教育經濟學研究方法與研究原則

A. 教育科學研究應遵循哪些方法論原則

一、科學的研究方法應遵循的一般原則有： 1、研究程序的公開性； 2、收集資料的客觀性； 3、觀察與實驗條件的可控性； 4、分析方法的系統性； 5、所得結論的再現性； 6、對未來的預見性。 二、常用的科學的研究方法： 1、觀察是科學探究的一種基

B. 學習《教育經濟學》這門課程的性質、目標、內容、所得、建議各是什麼

來自 大科學 團隊
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教育經濟學是研究教育和經濟之間關系的經濟學分支學科。 研究對象是教育在經濟和社會發展中的作用、教育投資的有效利襲陪用及其經濟收益。是介於經濟學、教育學、數學之間的邊緣學科、交叉學科。
教育經濟學研究的主要內容有：教育與經濟的關系的表現形式及規律性；教育的投資方向及內部結構；教育領域中勞動的特點與分配原則；教育投資的經濟效果；教育經濟學的方法論等。
教育經濟學以教育在經濟增長和教育在社會經濟發展中的地位和作用，以及教育支出的宏觀和微觀經濟效果作為研究對象。教育經濟學是一門社會科學。馬克思主義教育經濟學以辯證唯物主義和歷史唯物主義為方法論基礎，堅持理論聯系實際的原則，闡述教育與經濟之間的關系的原理和規律。同時，它根據設定的前提，運用數量分析方法，對數據資料進行計算、分析，檢驗有關教育與經濟之間的關系和預測這一關系的變動趨勢。
附學習感受一篇：
手頭有兩本靳希斌老師的《教育經濟學》，一本是大學時候買的，一本是不久前在學校一個考研同學轉讓，後者是修訂本。雖然我早已想深入認識教育經濟學這門當前的熱門學科，但前後相隔有三年多之久，我卻未能真正拜讀，對這門學科還缺乏總體認識。及至現在粗略地翻閱了一遍，認識還是比較膚淺。
教育經濟學是一門新興的邊緣學科，中國可以說是從上世紀80年代才開始研究。從字面上我們可以看出，它是介於教育學和經濟學之間的交叉學科。這本書是這樣表述的：教育經濟學是研究教育和經濟相互作用，以及教育領域內經濟現象和規律，並且要用數量的形式來表示的一門邊緣科學。
首先，我們可以從宏觀上來認識教育和經濟的相互作用關系。馬克思的勞動價值學說、社會再臘禪純生產理論、生產勞動與非生產勞動理論等，都直接地論述了教育與社會經濟的關系，這成為這門的理論基礎。西方經濟學中以舒爾茨為代表的人力資本理論也是重要的理論基礎，並對我國的教育經濟學有深刻的影響。所謂人力資本就是指凝聚在勞動者身上的知識、技能及其所表現出來的能力。人力資本就是人口質量投資，主要包括：教育資本、健康資本、流動資本、遷移資本和提高企業能力並幫助決策增強競爭力的資本。它的主要觀點是：人口質量重於人口數量；人力資本投資作用大於物力資本投資的作用；教育投資是人力資本的核心；教育投資收益率高於物力投資的收益率；教育投資收益率是可以測算輪咐的，基本同物力投資的收益率的測算相同。本書還對教育與經濟、教育與科學技術、市場經濟與教育改革、教育結構與經濟結構等宏觀問題做了詳細的探討。對於我們分析現實中的教育現象與其實質問題提供了途徑。
其次，我們可以從微觀上認識教育和經濟的交互作用。這主要涉及教育投資及比例、教育成本、教育經濟效率、教育規模經濟、教育經濟效益及其計算、教師勞動及其報酬等等。教育投資具有周期長、彈性大、間接性和長效性等特點，在我國主要實行國家撥款、社會團體和群眾多渠道籌集等途徑。增加教育投資可以改善教育辦學環境，提高教師工資待遇，發展教育事業，但是教育投資比例受到經濟、政治、人口和科學技術等因素制約。目前我國主要是側重義務教育的投資，而且隨著經濟發展投資的比例在逐年增長。教育成本量化是考察教育經濟效益的前提條件。教育成本分析要考慮直接成本又要考慮間接成本。教育經濟效率是指在一定社會條件下，為取得同樣的教育成果，教育資源佔用和消耗的程度，可以採用一定的指標。教育產業在運用資源時需要運用適度規模，這樣才能有效利用資源，協調好人、財、物，取得最佳經濟效益。教育經濟效益是指教育領域內的勞動消耗同教育所得到的經濟報酬在數量上的對比。教育創造財富，具有外部的經濟價值，依據相應的計算公式我們可以得出經濟效益的數值。教師是教育過程的組織者和實現者，教師勞動具有一定的工作效率，應該得到一定的報酬。在市場經濟條件下應該促進教師的合理流動，優化師資配置，推動教育事業的發展。
總之，研究教育中的經濟規律，對我們當前的教育改革發展有重要意義，也有助於我們認識教育產業、教育市場以及教育中的人力資源開發、智力開發、智力投資、教育消費等概念。對於我們優化教育結構，指導教育方針政策的制定，減少教育的人力、物力、財力的浪費，提高教育經濟效率和經濟效益有重要作用。
當前國家在提倡教育社會化、市場化，發展大教育，促進教育的產業化。充分運用社會民間資本，減輕國家財政負擔，使國家的財政運用到更需要的地方，同時要搞活教育，推進教育的可持續發展。目前高校後勤社會化、民辦教育等的蓬勃發展都說明教育改革的效果是顯著的，傳統而陳舊的教育觀念在改變。優化教育結構，充分利用並且合理配置有限的資源，積極利用社會資金，做大做強教育產業是我們教育工作者應該繼續探討的問題。

C. 教育經濟學學科體系是什麼

教育經濟學是研究教育和經濟之間關系的經濟學分支學科。
研究對象是教育在經濟和社會發展中的作用、教育投資的有效利用及其經濟收益。是介於經濟學、教育學、數學之間的邊緣學科、交叉學科。
經濟學家厲以寧認為，按照考察的罩櫻層面和角度，教育經濟學可分為宏觀的、微觀的、結構的、制度的四個研究方面。宏觀的教育經濟學著重分析教育與宏觀經濟運行的關系、教育與國民生產總值物知叢的關系、教育投資與財政收支的關系。微觀的教育經濟學研究著重運用教育投資的投入產出分析、成本效益分析、成本收益分析研究教育經費的合理使用、受過教育的勞動者報酬確定的依據、教育單位的規模經濟、家庭教育支出的變動趨勢等問題。結構的教猛滾育經濟學是對教育的區域結構和各級各類學校之間的合理比例關系問題的研究。這兩類結構又同經濟增長過程中出現的產業結構、技術結構、就業結構和地區經濟結構的調整有關。制度的教育經濟學研究著重分析教育經濟方面的制度環
境、制度條件，以及在制度結構上所引起的後果。

D. 教育研究選題的原則

教育研究選題的原則主要包括以下幾點：

1、與實際需求相結合：教育研究應當充分考慮社會、學校和教育行政部門等各方面的實際需求，將研究問題緊密聯繫到實際工作中來。

2、具有針對性和前瞻性：教育研究選題應具有一定的針對性和前瞻性，能夠解決當前或未來可能出現的教育問題，具有一定的指導和啟示意義。

3、有可操作性和可實施性：教育研究選題應具有可操作橘桐性和可實施性，即能夠提供可靠的研究數據和有效的解決方案，為實踐提供參考價值。

4、行動研究法：行動研究法是一種參與性研究方法，旨在通過實踐和反思，解決實際問題和提高實踐水平。常見的行動研究方法有問題診斷、設計實踐、反思評估等。

5、歷史研究法：歷史研究法是一種文獻和史料研究方法，通過審閱歷史文獻和資料，還原歷史事實和社會發展脈絡，從而深刻理解當前社會和教育問題的本質和根源。

綜上所述，教育研究方法主知伍派要包括實證研究法、質性研究法、評估研究法、行動研究法和歷史研究法等多種不同類型的方法，每種方法都有其適用的范疇和優勢。研究者在選擇研究方法時需考慮研究目的、研究對象、研究可行性等因素，以確保研究方法的有效性和科學性。

E. 教育研究方法的原則

每個家長，每所學校，每個老師，在教育孩子上都存在著或多或少的焦慮和困惑，對教育孩子有著極大的關注，對孩子的教育有著探討和交流，對孩子的教育帶有學習和研究，對孩子的教育有著極高的關注度，對孩子的教育高度負責。一個合格的家長和教師，對孩子該怎麼教？應該牢牢抓住一點，那就是你要充分了解你的孩子，了解比什麼都重要。

假如你的孩子是自覺的孩子

建議你順其自然，充分保護孩子的童真、童趣、童雅、童心、童年！因為自覺的孩子會學習，會生活，會生存，會勞動，會做事。自覺的孩子有責任心，自己的孩子有敬心，自覺的孩子有擔當，自覺的孩子有作為，這樣的孩子值得你放心。家長和老師不要給孩子過多的負擔，不要給孩子加碼增重，而是當好孩子學習生活成長道路上的掌舵人、引領者。

假如你的孩子是膽怯的孩子

建議你別急著關注孩子的學習。而是在和孩子一起生活的過程中，無論是孩子學習、做事、勞動、交往。始終要培養孩子的勇氣，培養孩子的志氣，培養孩子的膽氣，幫孩子樹立自信心，鼓勵孩子膽子再大一點，說話的聲音再高一點，回答問題勇敢一點，勞動做事干凈利索一點，這樣孩子的自信心就會與日俱增，因為自信的孩子最可愛，哪怕孩子取得一丁點的成績和進步，都要適時適當的給予鼓勵和尊重。

假如你的孩子是自閉的孩子

你也別著急，不因孩子的自閉、孤僻而鬧心。而是要勇於擔當，幫孩子進行心理疏導和心理矯正。帶著你的孩子走向自然，擁抱自然，感受自然。帶著你的孩子去看電影，去公園，去圖書館，去科技館，去動物園，去比較熱鬧的地方，想方設法讓你的孩子和其他的孩子交朋友，和其他孩子的做游戲，和其他的孩子一起運動，和其他的孩子一起交流，和其他的孩子一起玩耍，讓孩子融入到集體當中去。假以時日，陽光一定灑在你的孩子的

F. 教育經濟學的內容

教育經濟學研究的主要內容
教育經濟學研究的主要內容有：教育與經濟的關系的表現形式及規律性；教育的投資方向及內部結構；教育領域中勞動的特點與分配原則；教育投資的經濟效果；教育經濟學的方法論等。
研究對象和方法
馬克思主義教育經濟學以辯證唯物主義和歷史唯物主義為方法論基礎，堅持理論迅褲聯系實際的原則，闡述教育與經濟之間的關系的原理和規律。同時，它根據設定的前提，運用數量分析方法，對數據資料進行計算、分析，檢驗有關教育攔銷與經濟之間的關系和預測這一關系的變動趨勢。
中國教育經濟學研究的主要成果，教育和經濟增長之間存在著如下的關系，即一方面，經濟越發達，越有可能提供較多的教育費用，促進教育的發展畝衡簡。教育和社會主義社會經濟發展之間存在著如下的關系，即單靠發展生產力，是不可能建成高度物質文明和精神文明相結合的社會主義社會的。教育是培養人、造就人的事業，它既促進物質文明的發展，又促進精神文明的發展。無論是政治思想、社會評價標准、人與人之間的道德倫理關系，還是勞動者自身的發展，都離不開教育。在社會主義條件下，教育的發達與否，教育質量的高低，直接和間接地影響著社會的物質文明建設和精神文明建設，並影響到二者相結合的程度。

G. 比較教育經濟學研究的方法

比較教育學的基本特徵：
①國際性。比較教育至少要對兩個以上國家的教育進行比較研究。它是跨國家的，具有國際性的特徵。
②可比性。在國際教育方面，有比較才有鑒別，有鑒別才可能探索出符合客觀規律的科學結論作為本國的借鑒。
③綜合性或跨學科性。比較教育學研究的任務，在於集中幾門社會學科的成果應用於對各國教育的研究,它跨越了幾門學科的范圍。因此,需要有哲學、歷史、政治經濟學與社會學等方面的知識, 並熟習這些學科的研究方法，才能對各國教育進行歷史的、社會的具體分析和綜合比較。
比較教育的發展階段：
第一階段（1817～1917）這個階段以 「借鑒」 為主要特點。1817年法國教育家M.-A. 朱利安首次提出《比較教育的研究計劃與初步意見》，他對比較教育研究提出了四點創造性的建議：
①組織一個國際教育協會，聘請常任公務人員，承擔比較教育資料的搜集工作。
②採用問卷的方式向各國收集資料，以便國際教育委員會提出適當的教育改革建議。
③建立師范學校網，用最新的方法培訓師資。
④發行各種語言的教育定期刊物，傳播教育改革的經驗。這些建議對比較教育學的發展有一定的理論意義和歷史意義。
第二階段(1917～1945)。從十月革命到第二次世界大戰為第二階段。這個階段的主要特點是對世界各國教育制度的發展進行國際性的對比研究，探索支配各國教育制度的基本因素。美國教育學家I.L.坎德爾是這個階段的代表人物，他於1933年所著《比較教育》一書對當時比較教育的教學與研究都產生過較大的影響。中國曾把該書譯成中文，作為大學的比較教育課的教科書蘇聯教育理論與活動家..克魯普斯卡婭'" class=link>..克魯普斯卡婭也研究了美國、德國、奧地利、法國、比利時和瑞士的教育經驗，這對蘇聯教育的發展曾產生了一定的影響。
第三階段(從1945至今)這個階段的主要特點是以國際教育經驗為基礎，加深和擴大研究成果。表現在：①擴大與新建研究機構。1951年聯合國教科文組織成立了漢堡教育研究所，1956年成立了國際教育成績評定協會等機構。1970年世界比較教育學會理事會成立。到80年代該學會曾分別在渥太華、日內瓦、倫敦、東京，召開世界比較教育學會議，取得了重要的研究成果。②比較研究方法多樣化。在前一階段，坎德爾等人的歷史學的研究方法佔優勢;在這一階段,除歷史法外，許多教育家把社會科學的概念與研究方法引進了比較教育研究的領域，出現了一些新的比較教育的研究方法。
以上供參考。

H. 教育研究方法的基本原則

2019考研初試已經結束。2020的教育學考生已經開始備考了，教育學是一門很受歡迎的學科。希望大家在有限的時間里學到更多的知識，下面中公考研小編整理了「2020考研教育研究方法知識點：教育研究基本原則」相關文章，希望對大家有所幫助。

教育研究的基本原則(4個要點)

(1)客觀性原則：是指研究者在研究過程中須尊重事實，一事物的本來面目為依據，反對主觀臆測，王子論斷。她是科研工作者應遵循的基本原則。

(2)創新性原則：指在教育研究中，研究者應該在借鑒和繼承前人或他人的研究成果基礎上，在教育研究中發現新的問題，提出新的觀點或結論，產生新的認識，文人們提供新的知識。

(3)理論聯系實際原則：從教育的實踐需要和實際情況出發，形成和發展教育科學理論，並努力運用教育科學理論來指導教育實踐的研究，以推動教育科學和教育事業的向前發展。(4)倫理原則：要求研究者的科研活動應遵循基本的社會道德准則，不侵犯研究對象或研究參與者的權益，避免對其造成身心傷害。

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I. 什麼是教育經濟學

教育經濟學是指研究教育和經濟之間關系的經濟學分支學科。研究對象是教育在經濟和社會發展中的作用、教育投資的有效利用及其經濟收益。是介於經濟學、教育學、數學之間的邊緣學科、交叉學科。研究內容主要有：(1) 教育的「生產性」；(2) 教育投資與國民生產總值、國民收入、財政支出之間的比例關系；(3) 教育投資在各類教育內部結構中的合理分配；(4) 教育投資的經濟效益。

教育經濟學研究的主要內容：

教育經濟學研究的主要內容有：教育與經濟的關系的表現形式及規律性；教育的投資方向及內部結構；教育領域中勞動的特點與分配原則；教育投資的經濟效果；教育經濟學的方法論等。

研究對象和方法：

馬克思主義教育經濟學以辯證唯物主義和歷史唯物主義為方法論基礎，堅持理論聯系實際的原則，闡述教育與經濟之間的關系的原理和規律。同時，它根據設定的前提，運用數量分析方法，對數據資料進行計算、分析，檢驗有關教育與經濟之間的關系和預測這一關系的變動趨勢。

(9)教育經濟學研究方法與研究原則擴展閱讀：

教育經濟學分類：

1、篩選假設理論(又叫文憑理論)：

20世紀70年代初美國經濟學家邁克爾·斯賓塞和索羅等提出篩選理論，他們認為人力資本理論關於教育能提高人的認知能力，從而提高勞動生產率，促進經濟增長的論斷是不正確的，教育的作用主要棗孝不在於提高人的認知水平，而是對具有不同能力的人進行篩選。「教育作為一種篩選裝置，它為僱主提供信號來幫助僱主識別不同能力的求職者，將他們安置到不同職業崗位。」

2、勞動力市場劃分理論：

勞動力市場劃分理論是涉及教育與工資問題的研究，是20世紀70年代初期出氏蘆現的，其主要代表人物有戈登、多林格等。他們把勞動力市場劃分為主要勞動力市場和次要勞動力市場，主要勞動力市場為勞動者提供大公司、大企業的工作，次要勞動力市場為勞動者提供小企業、小公司的工作。教育的作用不在於提高個人的知識技能，而在於它是決定個人是在主要勞動力市場，還是在次要勞動力市場上工作。

3、社會化理論：

社會化理論於20世紀70年代中期出現在西方，它的創始人是鮑里斯和金梯斯。社會化理論是一種探討教育的社會化功能理論，它從教育的功能和結構方面來分析教育維持資殲岩帶本主義制度方面的功能。社會化理論認為教育的經濟功能源於它的社會功能，而教育的社會功能，遠比教育提高知識技能對經濟的影響更重要。上述這些理論在批評人力資本理論的同時，確實提出了一些新的觀點和主張，但是，由於這些理論或缺乏證據的支持，或缺乏邏輯上的嚴密性，存在一定的片面性，所以最終未能獲得普遍的承認。