訓練幼兒自閉方法

A. 自閉症訓練方法和技巧

自閉症是一種先天性的疾病，如果任其發展孩子只能是成為一個重度殘疾的人。但是自閉症也並不是無葯可救，對自閉症兒童進行積極的訓練孩子各方面能力都可以得到提升，可以恢復成為正常人。那麼自閉症兒童訓練方法有哪些呢？
1、排隊訓練
練習孩子在集體中的靜態等待意識(可以用強化物等)，常規(拉隊、排隊)。
2、配合集體活動訓練
從簡單並且熟練的項目培養孩子做事的主動性和持續性。例如：(做課前常規)
3、對於集體活動項目持續性的練習
要形式多樣化、語言誇張化，來不斷吸引孩子的注意力，(區域常規：推球、拋接球。)
4、目標時間的訓練
(1)圍繞目標、泛化項目，所有項目為目標服務，即強化了項目，又能提高孩子的能力不足。
(2)目標任務分解練習：如果目標難度過大，將目標分解在若干小目標，從最簡單的練習，激發孩子的學習興趣。
(3)每個項目與項目之間，用鼓勵、誘導的方式銜接起來，不給孩子自由發揮的時間。
5、培養孩子聽指令習慣的養成
孩子聽指令的前提是家長要聽指令，家長是孩子的老師，因此，一言一行都會給孩子留下印象，形成習慣，好的習慣也是時間長形成的，反之也是(比如：上、下課的習慣)。
6、感覺系統的補救性訓練
自閉症主要是來自孩子感知覺失調，這類孩子表現出來的適應集體困難，持續性差，等待意識差、情緒不穩(興奮、尖叫)對環境的感知過於敏感，外界稍有變化，自己就會有安全感缺失，因此，上課肯定不配合，解決這類孩子的問題，同步要把感知覺刺激的量跟上。解決這一問題的關鍵就是加強感知覺學習。
孩子先天性自閉症是一個家庭的災難，但是在災難面前我們不能逃避，也無法推諉，只能是迎難而上，只能是積極尋找辦法，對自閉症孩子進行積極訓練，這樣就可以使得自閉症兒童獲得一定程度的康復。

B. 自閉症的康復訓練方法

自閉症的康復訓練方法有應用行為分析法、人際關系訓練、藝術康復訓練法等。

人際關系訓返中納練：

依據一般兒童習得建立情感關系能力的方式，運用詳細的人際發展評估方式，以游戲為主導，採用指導師和家長引導式參與游戲的方式，訓練孤獨症兒童進行「經驗分享」這種重要的社會互動行為，對培養孤獨症兒童的情感協調機制具有較好的效果，對自閉症兒童的訓練模式的探索具有重要漏沒的啟示作用。

藝術康復訓練法：

藝術康復訓練法即一般所謂的繪畫治療。其目的是是藉著繪畫及其創造性的自由表現活動將潛意識內壓抑的感情與沖突呈現出來，並且從繪畫過程中獲得抒解與滿足，而達到診斷與治療的效果。

C. 自閉症兒童教育方法

自閉症兒童教育方法一：

1、以兒童的興趣為訓練基礎

兒童的興趣是誘發其學習的基本動機，有動機的學習才容易達到滿意的成效，對自閉症兒童而言，動機的誘發是自閉症兒童一切學習的基礎。

2、以兒童為主導

在傳統的教學中，教學者習慣掌控整個教學流程與交流，生怕控制權一旦交給兒童後，無法掌控教學現場，然而，這樣的教學方式只會讓自閉症兒童與教學者間的'距離愈來愈遠。自閉症兒童習慣於以自我為中心，在學習腔遲引導過程中，一味地要求他來配合教學者，他會很不情願，漸漸地不願意學習。

因此，教學滑圓輪者在引導溝通交流時，要與兒童之間相互分享控制，教學之初可以將主控權交給兒童，讓兒童自己決定自己的學習，接著，再將主控權逐漸地轉移至教學者，掌控自閉症兒童的學習與學習成效。

3、在自然的生活情境中進行語言的干預

情境背景是溝通的重要信息，因此，自然情境教學強調溝通教學需要在真實的情境中進行。若是無法在真實情境中進行，那麼，需要設置一個類似真實情境的場景以進行教學。例如，到美容院理發、在菜市場買菜等，如此，才能讓兒童達到自然的泛化，尤其是自閉症兒童，由於他們彈性與變通性不足，就更需要多給他們提供情境信息。

自閉症兒童教育方法二：

1、學習先行：家庭成員藉助機構專業人員的幫助或採取自學的方式，大量了解有關孤獨症的知識。不了解孤獨症就很難幫上孤獨症的忙，經常是幫倒忙，即好心辦壞事。

2、了解孩子：細心觀察、全面了解孩子，對照資料全面分析孩子，列出孩子的主要優勢、潛在能力及主要困難、主要行為問題，作為制定教學信信計劃的依據。

3、學習理論與技巧：先走捷徑，先看有關孤獨症教育訓練的有關章節，學習關於孤獨症教育訓練的一般理論及具體的教學技巧，或者直接到機構去觀摩學習，以後再讀些普兒童教育訓練的資料，以便借鑒有益的經驗。

4、專業人員的指導：最好與專業人員建立聯系，他們可以對家庭訓練提出針對性的建議，幫助制定教育方案並具體指導父母對孩子進行長期系統的訓練，應根據實際尋找專業資源，但在目前普遍缺乏的情況下，學習比什麼都重要。

D. 如何訓練自閉症孩子

如何訓練自閉症孩子

如何訓練自閉症孩子，讓孩子明白這件事的意義所在，成長的過程中有快樂也會有煩惱，教育孩子也要遵循孩子身心發展的規律，培養孩子會讓孩子在未來成長得更好。現在分享如何訓練自閉症孩子。

如何訓練自閉症孩子1

如何訓練自閉症孩子

1、如果自閉症的原因是因為家長工作太忙，經常讓孩子一個人在家裡玩，就要適當的調整自己的時間多陪陪寶寶。畢竟奮斗的目的就是給寶寶創造更好的生活，有的家長經常不管孩子，時間長了就會造成孩子的心理孤獨。

2、多帶寶寶去小朋友多的地方玩，陪著寶寶和其他小朋友玩。環境的影響也是非常的.重要，小寶寶剛開始會有點排斥，時間長了就會模仿別的小朋友，一起玩玩具，一起做游戲，甚至一起吵鬧。

訓練自閉症孩子的注意事項

1、自卑是自閉症兒童的強力殺手，家長要幫助孩子建立自信品質。自閉症的孩子往往會覺得自己在很多方面不如別人，因此一個表揚、鼓勵對於一個自閉症兒童來說，意義非常大。

2、父母、長輩以及家園間的教育方法不一致是自閉症的催化劑，內外統一教育觀念很重要。教育方法不一致的表現有：祖輩溺愛，認為孩子膽小、內向是個性的表現，長大了自然會好；父母嚴格，採取一切手段干預孩子的行為。

不管工作多忙，壓力多大，每天都應該抽出來一些時間來陪伴自己的孩子。畢竟她們的童年也就那幾年的時間錯過去了就衡咐回不去了，平常要多跟孩子溝通，耐心回答他們的問題，等他們犯錯誤的時候也不要著急的打罵，先給孩子講道理。

如何訓練自閉症孩子2

自閉症孩子認知訓練

1、顏色視覺訓練。

2、整體知覺和部分知覺訓練。

3、色、形兩維的感知訓練。

4、形狀和知覺訓練。

5、大小知覺訓練。

6、方位和知覺訓練。

7、記憶訓練。

8、生活記憶訓練。

9、思維訓練。

自閉症兒童的症狀表現有哪些

1、孤獨離群桐攔毀，沉迷自我，交際困難。即是缺乏與人交往、交流的傾向。

2、言語障礙突出，難以正常語言交流。大多數患兒言語很少，嚴重的病例幾乎終生不語，會說會用的詞彙有限，並且即使有的患兒會說，也常常不願說話而寧可以手局備勢代替。

3、興趣狹窄，行為刻板重復，反對環境變化。孤獨症兒童常常在較長時間里專注於某種或幾種游戲或活動。

4、大多智力發育落後及不均衡。多數智力發育比同齡兒遲鈍，少數患兒智力正常或接近正常。

有人說，自閉症的孩子只是因為上天關閉的一扇窗戶，而其實自閉症的孩子更需要家長的關心和耐心。孩子的身心健康揪著家長的心，所以除了帶孩子就診外一定要積極對孩子進行訓練。因為自閉症家庭會比正常家庭更加辛苦，所以自閉症孩子的家長則要變得更加強大。

E. 自閉症訓練方法有哪些

您好，目前主流的干預方法主要有：

①應用行為分析療法（ABA），採用行為塑造原理，以正性強化為主促進孤獨症兒童各項能力發展。
②孤獨症兒童的綜合教育方法（TEACCH），該課程根據孤獨症兒童能力和行為的特點設計個體化的訓練內容。訓練內容包含兒童模仿、粗細運動、知覺能力、認知、手眼協調、語言理解和表達、生活自理、社交以及情緒情感等各個方面。
③人際關系訓練法包括地板時光療法（floortime）、人際關系發展干預療法（，RDI），這兩種方法主要以人際關系以及社會交往作為訓練的主體。
除上面三種之外還有感統訓練，該療法主要運用滑板、鞦韆、平衡木等游戲設施對兒童進行訓練，有報道和觀察稱對於減少孤獨症兒童的多動行為、增加語言等有一定療效，但是此方法在國外存在爭議。
目前對自閉症的訓練方式有很多種，但是不管對孩子使用什麼樣的訓練方式，都得先熟悉孩子的能力程度和發展規律，才能根據孩子的情況來進行訓練，因此如果孩子確診自閉症，應該帶其去相關醫院進行全方面的評估，從全方面對孩子進行干預。

F. 正確引導自閉症孩子訓練的方法

正確引導自閉症孩子訓練的方法

正確引導自閉症孩子訓練的方法，家長是孩子的第一任老師，因此家長的一言一行都是在影響著孩子，孩子出現的問題都要及時解決，現在我將分享正確引導自閉症孩子訓練的方法，希望給到各位家長幫助。

正確引導自閉症孩子訓練的方法1

如何正確引導自閉症孩子訓練？

研究表明，自閉症兒童是有學習能力的，只是因為他們存在溝通障礙，自己禁錮在自己的思想內，因此導致了他們一系列的發育和對事物的反映異常，開始的感覺統合訓練很難進行。那麼應當怎樣正確的引導自閉症兒童進行感覺統合訓練呢？

一、根據患兒情況，作出細致的個別訓練計劃。

從腦殘疾類型來講，自閉症是個體差異最大的一類，每個患兒都有不同狀況的統合失調和不良行為。應當針對每個患兒制定個別訓練計劃，以達到孩子逐步發展的效果，避免出現孩子「吃不飽或吃太多」的.現象，更會避免出現過度刺激導致的恐懼和抗拒心理。

二、做好示範。

一些游戲需要訓練師做好示範性的動作，在確信孩子對某種教具產生注意時，應當迅速示範相應亂彎早的游戲方法，應當注意的是，示範要正確，示範完之後要協助患兒去完成游戲活動，使他對觀察到的游戲方法進行鞏固。

三、順應他們的興趣，增加訓練的游戲性。

都說「興趣是最好的老師」對自閉症孩子也是這樣。在訓練時如果孩子注意到一樣玩具，我們應當就勢引導，教他這種玩具的玩法。然後通過這種游戲將其他玩具引入到游戲中，使他們在無意之中學到一些玩具的游戲方法，積累游戲經驗，加強大運動協調能力，從而提高本身的運動企劃能力。例如：當自閉症兒童注意到大龍球時，我們可以引導其去推動球；拍打球；爬到球上；躺到球上，還可以將球放在鑽桶一頭引導患兒鑽過鑽桶獲得大龍球，進行鑽、爬的訓練。

四、多種訓練器材多種方法相結合。

在訓練時要注意多種訓練器材和多種方法相結合，這樣不僅能增加訓練的趣味性，而且能使自閉症兒童同時得到更多方面能力的鍛煉。例如：我在推球訓練中讓患兒爬在橫桶上進行，不僅使他們的前庭功能得到鍛煉，而且通過腿部肌肉收縮夾緊橫桶，腰腹部用力保持平衡，雙臂屈伸推球擊打目標這些活動，使其平衡感、視覺注意、各部位肌肉力量等都得到鍛煉，各肌體、感官鬧枝協調、整合達到統合訓練的目的。如果利用兩個孩子相互推球，形成互動，還能提高運動企劃和相互協作能力。比單純的推球訓練獲得更好的訓練效果。

五、做好輔助工作並注意輔助的適時減退和消失。

自閉症兒童在做一些游戲是由於感覺統合不良，很難正確把握一些游戲訓練的動作和方法，因此，要給他們一些必要的輔助來完成游戲訓練活動。如：力量、動作、語言等方面的輔助等，這樣可以使患兒大腦接受正確的動作，感覺等信息，通過整合、反饋，調節其控制指揮功能。還能使患兒提高興趣和自信心。當然，在做訓練過程中一定要根據患兒能力發展情況逐步減少對他們的扶助，直至消失輔助，能獨立完成游戲訓練活動為止。

六、根據情況可以適當運用一下強行輔助手段。

一些自閉症兒童惰性較強，有的觸覺敏感對一些訓練有莫名奇妙的恐懼，有的也可能是從未接觸過這些游戲，體會不到游戲活動中的快樂，就好像井底之蛙不把他拉出來永遠不知道外面的世界有多大、多精彩。遇到這種情況，有時只有硬性幫助他們去做這些游戲，讓他們體會到並不是那麼危險、可怕，並感到非常有趣和快樂。產生「我要做」「我喜歡做」「我必須做」的運動企劃意識。他們才會逐漸主動去玩。當然，在做輔導時一定要循序漸進，逐步深入，千萬不要操之過急。

在改善自閉症兒童行為過程中，除了對感覺統合，運嘩雀動協調進行訓練外，對他們感情的表達，要求的表現方法，語言的運用以及人際交往方面也要做相應的指導和訓練，最好能夠穿插滲透在每天的生活訓練當中，只有這樣才能最大限度的干預自閉症兒童，使他們的各方面能力得到更快更進一步的發展。

正確引導自閉症孩子訓練的方法2

1 、親情接納法

人們一把按都是對親近的人相信的更多一些，要想對自閉症兒童著手進行訓練，雙方的互相接納是必要的。要讓孩子在內心裡接納老師、信任老師，只有這樣才會讓後面的訓練中順利進行。當然，在這里，也包括老師對孩子的真心和接納，只有這樣，才會在訓練中做到用心觀察，用心體會，用心溝通，用心訓練。

2、玩游戲法

老師可以設計一些輕松的小游戲，讓自閉症兒童在愉悅的、輕松的心態下接受老師有目的性的語言溝通訓練。訓練中要去掉死板的教學方式，老師要對自閉症兒童進行引導，使之順理成章的完成訓練，這種方法既有利於讓孩子情境理解，避免以後的不恰當使用，又使孩子在不知不覺中接受訓練。游戲法除了給語言訓練創造有利的環境，同時也促進了對自閉症兒童健康心態的培養。

3、同伴帶動法

小孩子都喜歡有伴兒，老師在平時的生活中要刻意為自閉症兒童選擇善良、活潑有帶動性的小夥伴，讓夥伴去帶動他逐步走出去，融入集體之中。一般情況下，人們擇友多以同齡人為主，自閉症兒童也不例外，而且是特別需要的，他們更需要在學校的時間里讓他們也能有自己的同伴。

G. 自閉症兒童教學方法

自閉症兒童教學方法，作為一個特殊教育的教師，如何教育自閉症的孩子，下面我們一起學習吧!

自閉症兒童“你、我、他”的教學方法【1】

“你、我、他”人稱代詞對於正常孩子來說，可能只要花幾分鍾就能學會。

可是，就只這簡單的幾個詞語，對於孤獨症兒童來說，就是一個“噩夢”，不管自閉症兒童功能的高低，大多數孩子都不能完全掌握“你、我、他”這幾個人稱代詞的含義。

這也給自閉症孩子的生活帶了不少困擾。

教會孤獨症兒童正確使用你、我、他的稱謂，也成為大多數自閉症家長們的首要任務。

自閉症兒童“你、我、他”的教學方法

工具/原料

只需要孩子和兩個家長和電視機(播放孩子喜歡看的節目如巧虎)

方法/步驟

家長在訓練孩子人稱代詞“你，我，他”的時候，最好能有三個人，坐在一起討論一個孩子喜歡的話題，比如孩子喜歡看巧虎，家長可以用“你，我，他”來代替稱呼或名字。手培

如“我喜歡巧虎”，當講“我”時，拍著自己的胸脯說“我”，當輪到他時，把孩子的手放在他的胸脯上，同時提醒他說“我喜歡巧虎”。

在日常生活當中，盡量讓他用“我”來代替自己的名字，每當他需要用“我”時，就把手輕放在他的胸脯上，提醒他並給他時間(2或者3秒)等他說“我”，或者必要的時候給我孩子提示，但最後一定要孩子自己沒有幫助的情況下說我才算成功。

第一步成功後，同樣的方法，進入下一個階段。

繼續這個游戲，兩個人對話，寶寶喜歡什麼?讓孩子回答“我喜歡巧虎”，指著另一個人說：“他喜歡什麼”，引導孩子說“他喜歡巧虎”，引導孩子成功的說出“他”。

最後，也是同樣的方法，進行“你、我”之間的對話。

逐步引導孩子說“你、我、他”，並理解你、我、他的稱謂關系，但是，提醒家長們最重要的一點不要忽視了，那就是每當孩子說正確了，千萬不要忘了適當地給孩子鼓勵和獎勵。

因為，有時候，適當的獎勵也會是孩子繼續游戲的動力。

自閉症兒童教育的方法是什麼【2】

自閉症兒童教育，由於自閉症的語言發展遲滯，導致其難於溝通與交流，但只要早發現，早干預，對其改善越有幫助。

我們先撇開自閉患兒的一些異常舉止不說，自閉症患兒同正常兒童一樣有學習能力發展上的不足，這些學習能力的不足，通常是阻礙他們學習的最大障礙，也是行為異常的症結所在。

那麼，自閉症兒童教育的方法是什麼呢

首先，創造適合的學習環境

1.調整家庭成員心態

2.舒解家庭的壓力

一般家庭在得知孩子為自閉症或是自閉症傾向時，多會造成有形無形的壓力畢改唯，通常焦慮。

緊張。

無助，甚至埋怨自己或家人，對問題的解決毫無意義，患兒的狀況不是父母所造成的，此時更重要的是正確調整心態，視之為不可避免的現實，更加團結起來一起合作幫助患兒，共同面對問題，解決問題。

3.創造適合患兒的學習環境

指導。

訓練自閉患兒時，要靈活地創造適合的學習情境，誘發他們的學習動機。

其次，教學方法與技巧

自閉症兒童教育，自閉患兒在學習新的事物時，會抵觸正常學習方法，對新事物冷漠，當指導者方法不當時，容易讓患兒產生不適應的行為，包括發脾氣，無法表達情緒或拒絕時的自我傷害或傷害指導者，如果這些行為出現頻繁或強度很大，便會干擾他們的學習與訓練，效果也打了一個折扣，怎麼辦呢，自閉症兒童教育

1.利用患兒喜歡的視覺玩具或依賴的物品作為誘餌，以幫助患兒配合。

2.盡量將指導。

訓練項目分成若干個小部分，逐一學殲羨習。

3.指導者說話語氣要堅定，音亮大而慢，指示內容清楚。

簡單，不要讓他們同時完成兩個指令。

4.獎懲要分明，最好即時獎懲。

5.重疊式階梯型強化。

自閉症兒童教育，以下幾種對自閉症教育訓練時常用的方法：厭惡法。

擁抱法。

互動法。

游戲法。

行為法。

冷卻法等。

自閉症兒童不同於正常兒童具有較強的模仿能力及相應的溝通能力，因此在教材內容上的選擇及達到的要求都應是一個循序漸進的過程，通常由易而難，由簡入繁，不斷重復，不斷強化，以幫助自閉症兒童提升學習能力。

在進行指導。

訓練時，指導者要了解：自閉症兒童教育

1.兒童能否聽，先撇開句意或指令的理解不談，兒童能否聽與否可從日常生活中獲知或到醫院進行聽力測評。

2.如果“聽”沒有問題，兒童發音與否就在於其構音能力的好壞，構音問題與大腦感覺動作功能的發展有關。

因為感覺動作功能操縱著發音器官，包括胸腔。

腹腔。

聲帶的運作，及下顎的輔助，舌。

頭。

牙齒。

嘴唇之間的配合。

因此，感覺動作的.訓練也是相當重要的，指導者在感覺動作訓練的基礎上，進行語言訓練和行為訓練，效果佳。

適用於自閉症兒童的結構教學法【3】

一、 學習環境與教材的編列：

學習環境上的布置和教材的編列對自閉症兒童的學習有很大的影響，即使是學習環境中桌椅櫃子的擺置都可能會影響到兒童學習能力，和行為問題的產生。

由於自閉兒通常缺乏組織自己行為的能力，不知道這時段該去哪裡?做什麼?並且也由於他們在語言理解上的困難，對教師口語的命令通常無法了解。

因此，若能特別安排其學習的環境，讓他們能"一目瞭然"，不需經過語言的傳達，而能了解自己在什麼時候應該到哪裡，做什麼，自然可以避免一些由語言障礙所產生的混淆，而父母也節省了精力，不必一再重復地提示或命令學生。

另外，對於一些特別容易受干擾的學生，學習環境上給予適當的隔離，是必要的。

在安排學生的學習環境及所預定使用教材上的編列，有幾點原則需要特別地留意：

1. 並不是每個學生都需要相同的"架構"，對於那些較低功能，較無自製力的學生，父母或老師應該給予更多的架構(更多的"暗示"，更多的"隔離"與限制)。

2. 學生上課或學習的地點最好不要設在鏡子或窗戶邊。

對於一些容易受干擾的兒童，盡可能運用窗簾或厚紙板來隔離外物的干擾，另外，假使家庭內的空間擺置問題無法解決，牆壁其實也是一項很好的隔離物，將學生的桌子面對牆壁，也可以避免一些不必要的干擾。

另外，學習的地方最好要有櫃子或書架來存放學生所需使用的教材，讓學生方便拿到手。

3. 學習的地點最好能與其它地方有明顯的界限，讓學生很容易能分辨出來。

必要時，教師可以運用有顏色的膠帶，書櫃，甚至是桌椅的擺置來界定不同的區域。

另外，上課的地點最好也能固定，不要經常地變更。

4. 所使用的教材需要符合學生理解程度清楚地標示出來，有些教材僅供老師使用，而有些教材是供學生使用的，指定要學生使用的教材，最好也能放置在學生的課桌椅旁，讓學生容易拿到手。

另外，也需要有一特定的區域(比如櫃子、籃子，或是書包來讓學生放置他們完成的作業。

二、 課程時間表(Schele)

課程時間表也是自閉症學生所需要的"教室結構"之一。

由於自閉症學生語言理解上的障礙，連接性記憶能力的欠缺，及對時間概念的模糊，因此，一個清楚且前後一致的時間表，便可以幫助學生來了解一天中活動進行的順序和時間。

這樣的課程時間表可以減輕學生對未來的焦慮，並且幫助他順利地由一個活動轉移到另一個活動。

並且，若學生的學習意願不高，當他發現在課程表中，困難的活動後是個令人愉快的活動，他會比較有動機去完成這困難的活動。

課程時間表簡單地也可分為二種，第一種是所謂的"團體課程表"它說明了教室或機構里一般活動進行的時間，一般幼兒園活動時間為：

8:00-8:30自由活動時間，

8:30-9:00升旗，9:00-9:40上課(一)，

9:40-10:00吃點心，

10:00-10:20戶外活動，

10:20-10:50上課(二)，

10:50-11:00准備回家。

這樣的課程表最好是能貼在教室的某角落裡讓自閉症學生能清楚地看見，提醒他活動的時間，與活動進行的順序。

如果能夠的話，老師應該在早晨團體時間整個跟學生交待一次，在這里要特別注意的是，並不是所有的學生都能了解文字上的意義，所以，老師或父母可以籍由圖畫或是實物來呈現出課程表的順序(附圖一)。

為了要讓學生知道在團體課程表裡，個別時間里個人應該做些什麼，另一種時間表稱為個人工作表也可運用來"架構"學生的學習，這種個人工作表最重要的也必須是能掌握"個別化"的原則，也就是需要針對學生的能力及需要而設立，例如：是否適合年齡，是否難易適中，是否符合學生理解的能力及所接受的能力。

同樣的，對於那些不能了解文字的，顏色或圖片都可用來製造個人的工作表(附圖二)。

註：圖表上的口是讓學生每次做完一項活動後加以註明(打夠或星星)，藉此讓學生了解此一活動已結束，並提醒下一活動是什麼，該到哪裡去。

註：圖的左方是學生的工作籃，籃上有清楚的標示(順序1,2,3,或內容)，圖的右方是所謂的"個人工作表"，表上也明顯地列出學生所需完成的作業順序，及完成這些作業後，他所能得到的增強物(拼圖、飛機或汽車)，四種不同的工作表也視個人能力而定。

教師若能使用清楚而且一致的課程表將可使整個教室活動的進行更為順暢，而且也能避免在教學里一而再，再而三的重組或計畫時間，也因此能節省一些時間，真正的來教導學生。

如此一來，學生也更容易發展出獨立工作及遵守規劃的能力。

在設計教室課程表時，教師需要考慮如下的問題：

1. 是否課程表的安排讓所有在教室里的老師清楚地知道在某個時段，他所應面對的學生和應負的責任?

2. 是否一天的課程表裡包含了個人獨立工作、團體，或是體能活動時間?是否德智體群四育並重?

3. 是否個人的工作表裡考慮了學生個別的需要，比如說給予的功課是否難易適中?較難的題目是否緊跟著是容易的題目?還有給予增強的頻率是否足以引起學習的動機?學生在活動與活動間是否有足夠的休息時間?

4. 是否團體課程表的安排幫助學生在活動與活動的進行中移轉順利?學生知道該到哪個角落?去做什麼?

5. 在一個活動結束至另一個活動進行間，是以怎樣的方式告訴學生?敲鍾?使用鈴鼓?或是口語命令?

6. 是否課程表呈現出來的方式(以文字，圖片或圖形)，符合學生理解程度?換句話說，學生是否知道課程表上傳達的訊息?

三、教學方法 教學講解 教學方法也是學習的"架構"之一，由於自閉兒在接納性語言上的障礙，因此，想要成功地來教導自閉兒，老師或父母在教導時口語的表達及所使用的提示，都需要特別的注意。

"教學方法"簡單地可分為"教學的講解"，"教學的提示"及"強化物的使用"。

不管是在講解或是提示的使用，都可以以口語或非口語的型式呈現，而重要的原則是要能符合學生理解的程度。

教師或父母在講解功課或下達命令時，最好是言簡意骸，絕不要拉雜，盡量使用最少的語言，過多的語言會造成混淆，讓學生不知何以適從。

在講解之前，很重要的一點是要讓學生能注意你，這並不是說非要學生的眼睛看著你不可，有些學生會以身體靠近、轉頭、或是停止進行某項活動來表示。

另外，口語的命令也應該經常伴隨著手勢來幫助學生了解。

除此之外，值得特別一提的是一教師也應確認在完成作業後的行為後果(可得什麼增強物)是否清楚且有系統地告訴學生。

如上所提及，教學的講解也可以使用非口語的方式來達到。

譬如，養成一致的工作習慣，使用圖解((一)附圖)、文字((二)附圖)及利用情境等都是。

養成學生一致的工作習慣可以是由左而右，或是由上而下，固定來完成他的工作。

有一致工作的程序可以幫助學生了解如何來開始或是結束一項工作，不需要經過口語的提示。

還有，在准備學生的作業時，只給他所需要的東西，不要有多餘的物品出現。

譬如，要他畫圖，只要准備圖紙和筆即可，若再多放剪刀，則容易引起學生混淆(以為是剪紙)。

另外，情境也是一項容易幫助學生理解的方式，把需要材料放置在特定的情境中，可以幫助來了解工作的進行，並且遵從工作指示。

例如，若要學生清洗浴室，在浴室里放置清潔劑，馬桶清潔劑，或是菜瓜布，可以幫助學生了解應該做什麼，和應該使用那些東西。

運用圖解或是文字的說明(類似像食譜)也可以幫助學生在上課或是做作業時更有秩序，但是，老師也需特別注意，在給予學生這些視覺輔助時，最好是不要太過於復雜。

除此之外，學生個別的能力及工作技巧習慣也應該仔細地被評估，而且以此來做為訓練的依據。

教學的提示 有幾種不同的提方法可以用來幫助或提醒學生，第一種為"股體協助法"，教師直接以手或身體來帶動兒童正確的行為。

第二種為"口語提示法"，教師或父母直接以口語來下達命令;第三種為"視覺提示"，如上所提的課程表，個人工作表圖解等都是。

另外，手勢和示範(親自做一遍給學生看)也是提示的一種。

提示的給予必須是清楚，有系統地呈現在教學中，而且最好是在學生犯錯前就給予，不要等學生做錯了再給予提示，這樣可以避免失敗，讓學生有成就的動機。

另外，在給予學生提示的時候，需要考慮是否提示的給予恰當(沒有過與不及)。

太多與不及的提示都會阻礙學生真正的學習。

強化物的給予 由於缺乏"社交相互性"(Sorial Relatedness)的概念，自閉兒通常無法從老師或父母的贊美或期望中得到學習的動機。

因此，為了要使"強化物"變成一項有效的教學方式，教師除了需要去發現什麼東西是能真正引起學生學習動機外，在使用"強化物上"也需要是有系統的，並且是前後一致。

另外，在使用"強化物"所應出現的頻率及種類應在活動進行前就設計好。

並且"強化物"的出現需緊跟在學生所達成的行為目標後。

對於"強化物"是否真正引起學生的學習動機，教師可以從評估學生學習的進展和興趣來做決定。

以下的一些問題可以"提示"老師如何"有效"地來架構他的"教學方法"。

教學講解

一、 在命令給予之前，學生是否注意老師?

二、 口語的說明使用是否符合學生了解的程度?而且當學生有困難時，老師是否以手勢配合口語來幫助學生了解?

三、 是否給予學生足夠的訊息，讓他盡可能獨立地完成他的作業?

四、 是否學習環境和教材的編列幫助學生了解老師的命令?是否教材的

呈現以一定的順序?

教學的提示

一、 學生是否給予他在完成某項工作中足夠的幫助?

二、 是否針對學生學習的方式和程度，給予合適的提示?

三、 是否提示的給予是在學生做錯之前?是否學習的情境被特別的安排過所以學生並沒有得到不必要的提示!

強化物的使用

一、 是否針對學生行為的對或錯，給予明確的回饋?

二、 是否"強化物"和行為的後果明確地讓學習知道?是否強化物的給予緊跟在目標行為之後?

三、 強化物出現的頻率是否足夠引起學生學習動機?而強化物的選擇是否符合了學生了解的程度和學習的動機? 由於自閉症兒童先天上接受訊息的障礙。

為要有效地教導這些學生，老師或父母需要"架構"學習的情境，時間、及教學方法。

H. 自閉症兒童的康復訓練方法有哪些

自閉症是一種神經發育障礙，兒童在語言、社交和行為方面都可能面臨挑戰。康復訓練可以幫助兒童克服這些挑戰，提高他們的生活質量。以下是一些常見的自閉症兒童康復訓練方法芹漏：

以上是一些常見的自閉症廳粗兒童康復訓練方法，但應該根據每個兒童的具體情況制定個性化的康復計劃。同時，家庭成員和兒童康復機構的專業康復扮首鎮師的支持也是兒童康復訓練的重要組成部分。