Ⅰ 啟發式和注入式是兩種不同的教學法,是否正確
【錯誤】
無論啟發式還是族昌注入式都不是兆渣扒具體的教學方法，而是兩種對立的教學方法的指導思想。梁咐
Ⅱ 幼兒體育教學中的講授藝術|講授法就是注入式教學
講授是一種以教師的獨白為主題的闡釋教材，傳授知識的最常用的教學口語。在教學中，有些內容超過了幼兒的理解能力和知識范圍，教師就會採用這一口語形式，那麼什麼是講授語呢？講授包括講述、講釋、講讀和講演四種方式。這里以講述和講解最具代表性。所謂講述，是教師用生動形象的語言對教學內容所做系統敘述和描繪，特別是幼兒教學應用較多。所謂講解，是教師用精粹准確言語，對教槐扒學內容進行解釋，說明和論證。 體育課室外教學，其特點是精講多練，以練為主。幼兒對動作技巧的學習，動作要領的掌握、動作的幫助與保護，糾正方法所要採用的措施，對體育知識的感知和理解等等，都離不開教師的語言。有人說，對於老師來說，良好的表達能力，有時甚至比專業知識還重要，這是有道理的因此體育教學語言應注重以下幾方面。
一、教學語言具有科學性
語言的科學性不僅表現於對幼兒思想的引導上，還體現在語言的精煉上。因此，口語辭不達意、啰嗦話、牽強附會以及冗洞廢話等等，幼兒聽了就感到厭煩，老師及耗費了時間又不能引起幼兒學習的積極性橋悔。
二、要注意教學語言的形象性
幼兒常常對一個問題不甚理解，或對某一個問題做闡述時，都要及時的解釋，如果採用形象化方式，那麼就徹底縮短了學生認識理解事物的時間，並在頭腦中留下深刻的記憶。可見，我們提倡講授語言的形象性 ，有吸引力，還要以語言的准確通俗為基礎，還要為講授的內容服務。在講課時不能一味地玩弄詞藻，脫離內容，否則會失去形象性的意義。
三、教學語言要注重效果
鉛消昌老師上課的語言都要考慮到效果。課前針對班級具體情況（幼兒年齡、性別、興趣愛好、身體素質、健康情況、生理和心理特點），教學的具體內容，循循誘導增強幼兒求知慾和學習動作的興趣，調動幼兒學習的主動性和積極性。要重視語言美，重視語言的斟酌，不講低級庸俗和不嚴肅的笑話。
四、教學語言要注重啟發性
課堂上老師要啟發誘導，使幼兒思維處於積極狀態。如教小跑步動作起跑時，啟發誘導幼兒聯想「貓捕老鼠」一霎那間疾速准確的舉動。講起跑的一剎那動作時，比喻腿後蹬要象子彈從槍膛出來一樣，這就啟發了幼兒做動作爆發力要快，力量要大。對幼兒初學小跑步動作時，對動作不理解，可啟發他們聯想，這就好像快速下樓梯動作。
五、教學語言要注重邏輯性
語言要講究嚴密的邏輯性。什麼時候做動作示範、講什麼、重點解決什麼、如何講，教師心中有底。講課時句句扣題，層次分明，承上啟下，前後照應；使幼兒聽起來脈絡清晰。
六、教學語言要注重直歡性
體育課是滯緩行學科，老師准確、輕松、協調、熟練、姿勢優美的示範固然重要，但也不能忽視講解要領與傳授知識同語言直歡有緊密關系。為此要求教師要講普通話，語言要通俗，明白；語言要生動、形象；說話要有趣味，邊講邊做動作，以姿勢輔助說話。凡此種種，不僅能以形助聲，調動幼兒視覺和聽覺信息，還能在幼兒腦海中留下深刻印象。
七、教學語言要富有情感
課堂上講解要生動有趣，以自己的情緒去感染幼兒，這樣能吸引幼兒的注意力，幫助說明知識，提高教學效果。為此，一是要注意音調；上課吐字要准確，變化適度，要使幼兒聽而不厭。音調低沉，缺乏變化，富有節奏感。二是速度：講課速度稍慢於通常的說話速度。如果講課時「開快車」，「放連珠炮」就會使幼兒沒有思考的餘地。直接影響動作要領的理解和消化。三是表情：體育教師講課的表情（包括語調中語音的高低、強弱、停頓等），特別是嚴寒盛夏酷暑季節時的表情，對幼兒學習情緒影響很大，所以要十分注意。要根據季節，場地，幼兒年齡，性別及學習項目和教學目的，採取恰當的表情，配上優美的語言，使幼兒感到輕松、愉快、又使他們感到是一種享受。
由此看來，語言對教師來說，不僅是工具而且又是一門藝術。體育教學中，語言藝術是一項相當重要的基本功，因而需要狠下工夫，長期刻苦鍛煉，決非一蹴而就的。
Ⅲ 談話法屬於啟發式教學方法，而講授法屬於注入式的教學方法。 （）
【錯誤】
講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的余談方法。講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。不過，如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動派枝聽的局面。但不能說講授法屬於注入式的教學方法豎羨碰。
Ⅳ 辨析題 講授法是注入式 談話法是啟發式
講授法是教師運用語言系統向學生傳授知識的方法，能充分發揮教師的主導作用。但有一定的局限性，即以教師活動為主，不易發揮學生的積極和主動性，容易形成注入式教學。注入式也叫「填鴨式」或「滿堂灌」，是指教師從主觀願望出發，不考慮學生學習的積極性和接受能力，把學生看著消極、被動的客體，向學生灌輸知識，要求死記硬背。
談話法又叫問答法。是教師根據教學目的要求和學生已有的知識經驗，通過師生間的問答對話而使學生獲得知識、發展智力的方法。談話法的特點是老師問，學生答。啟發式是指從學生的實際出發，以學生為學生的主體，引導學生積極思維，使他們自覺地完成學習任務，從而培養和提高學生的分析問題和解決總是的能力。
Ⅳ 啟發式教學方法和注入式教學方法的區別在哪裡為什麼要提倡啟發式的教學方法
所謂的「啟發式」，指的是教師在教學活動中把學生作為主體，重視並善於培養和激發學生學習的動機，使學生對學習產生濃厚的興趣並增強學習的意志，充分調動學生學習的主動性；通過教師的啟發，誘導，提示及點撥，使學生積極地動腦，動口，動手；並且能夠舉一反三，從而培養學生的思維能力和探索創造精神。
所謂的「注入式」，即「填鴨式」的教學方法，指的是在教學過程中，教師不顧學生的認知水平，不考慮學生認識過程的客觀規律及理解能力，把學生當做「容器」，一味地把知識灌輸給學生，使學生處於被動接受的地位，機械地呆讀死記，「食而不化」。
所以，「啟發式」和「注入式」教學方法的區別不在於課堂教學中老師講授多少，是否提問，及課堂佔用時間的長短，而在於，在教學過程中教師是否把學生放在了主體地位。
Ⅵ 評述「講授法就是注入式教學，發現法就是啟發式教學」。
【答案】：講授法是指教師將知識作為定論以系統氏顫性的方式傳授給學生的過程。發現法是指學生用自己的頭腦主動獲取知識的一切形式。 客觀殲清敗地講，講授法和發現法實際上不矛盾。發現法強調學生用自己的頭腦親自去獲取知識，講授法強調原有的認知結構和同化作用。事實上，學生發現新知識，並不是建立在空中樓閣之上，而是利用認知結構中原有的適當知識作為基礎。學生同化新知識，也不是被動接受教師所傳授的知識，而是通過自己的頭腦積極、主動的反應才得以實現的。應該說，發現法和講授法雖強調的側重點不同，但都重視學生認知結構的作用，重視學生認知結構的構建。因此我們在日常教學中，應該以講授法為正帆主，在講授的過程中注重引導學生主動探究。同時也要增加活動課程，讓學生有機會去發現、去創造。