㈠ 英國開放大學，有人了解嗎
開放大學(The Open University)
1969年經英國皇家巧物特許令批准，1971年正式成立，是一個獨立、自治的國家高等教育機構，有權授予學位。
學校開設133門本科生課程，開課系有：人文學系、數學系、科學系、社會學系、工藝技術系、教育學院、開放商業學校。研究生課程包括：數學、高級教育和社會研究方法、教育、文學、計算機在工業中的應用、製造和商業管理等。大學對學生的年齡、學歷、背景等均無嚴格限制，只要年滿18歲，居住在英國或歐洲其他國家的成人都可申請入學。學生不需參加入學考試，一般不需按時到校上課，無嚴格的學習年限，學生可以自由選擇學習時間和地點。參加夏季班和無收入或收入微薄的學生還可獲得當地政府或大學財政獎勵委員會的助學金，可以說，它是20世紀後半期教育界的最大突破。它採用遠距離教學和開放式的辦學形式，結合函授、電視、廣播、計算機網路，向高等教育大眾化和終身教育邁出了一大步。教材包括課本、自測題、推薦書目、特別設計的家庭實驗器材、錄像帶。
學校已為英國培養了全國9%的大學畢業生。越來越多的人來進修課程或購買教材自學。學校則竭力為各界人士(包括婦女、殘疾人等)提供各種就學機會。與其他大學相比，它有以下顯著特點：學校男女生比例相當，這在眾多大學中是罕見的;約50%的學生來自藍領工人家旦寬亂庭。而其他多數學校只有20%;它是一個真正的遠距離國家教學機構，它的殘疾學生多於其他所有大學的殘疾學生，殘疾人在各方面都得到特殊照顧;3/4的學生全日制工作，可以自付學費。
幾年來，模檔大學擴大了繼續教育面，提倡和鼓勵「活到老，學到老」。短期課程(尤其是工藝技術和管理專業)招收人數不斷增加，以適應高度競爭的市場和社會需要，得到了工商界的好評。大學因此一躍成為國家一個巨大的人才資源寶庫，並在國際上享有很高聲譽。更多的可以去UKEC問問。
㈡ 有誰知道 社會研究方法（作者:(美)艾爾·巴比(Earl Babbie)著 邱澤奇譯）這本書有網上下載或在線閱讀嗎
《社會研究方法》簡答論述重點
第一章 社會研究導論
1、簡述社會研究的特徵
① 經驗性。經驗性，是指社會調查研究活動是通過了解社會生活中的具體事實而獲得對社會的認識。
② 理論性。社會研究的理論性包含接受理論指導和得出理論兩層含義。
③ 目的性。首先，社會研究是一種有目的的認識活動。每個社會研究項目的第一步都是要根據理論發展和社會實踐的需要而確定研究題目和明確研究的意義。
④ 社會性。社會性特徵，是指社會研究是在特定的社會環境中進行的，是一種社會性的活動。
2、試述社會研究的社會性 （論述）
所謂社會性特徵，是指社會研究是在特定的環境中進行的，是一種社會性的活動。
首先，社會研究的目標具有社會性的意義。一般說來，社會研究的選題應該具有社會意義，它應該對解決社會問題和促進社會發展產生積極的影響。
其次，社會研究是一種社會活動。一方面，在當代社會中絕大多數調查研究活動都是以有組織的方式進行的，在社會調查活動中需要有各種機構和各類人員的分工合作；另一方面，許多社會研究活動，尤其是較大規模的調查和研究活動需要有大量的社會配合。因此，在社會研究活動中會涉及分工、合作、配合等一系列的社會互動過程。
再次，社會研究活動要符合法律和社會規范，並受其他多種社會因素的制約。
最後，社會研究的結果會對社會的政治、經濟、文化以及學術發展等方面產生影響。
3、簡述社會研究的基本要素
任何一項社會研究活動都包含：社會研究主體、社會研究對象、社會調查內容、社會調查方法等方面的基本要素。
4、簡述各類組織在社會研究活動中一般扮演哪幾種角色
（1）社會研究活動的組織者
（2）社會研究項目的委託者
（3）社會研究項目的承擔者
（4）社會研究的資助者
5、試述社會研究的目的（論述）
社會研究是一項有目的的社會認識活動，其目標在總體上看是為了獲得對於人的行為和對社會的可靠認知。
（1）探索未知的事物
社會研究者探索未知社會現象的原始動機首先為了服務於社會實踐，即人們在生產和生活實踐中需要了解人的行為和社會運行的規律。
在人們的行為和社會運行中有大量未知的領域，需要通過專門的社會研究活動去加以探索。
（2）驗證不確定的知識
在復雜多變的當代社會中，經驗和常識變得越來越不確定，因此，需要通過專門的社會研究來將經驗和常識上升為可靠的理論和社會知識。經過科學驗證的知識會更加可靠，人們按照這些可靠的理論和知識來進行決策，將大大減少決策的失誤。
（3）擴展已有的知識
在社會研究活動中，研究者們以已有的知識（理論）為基礎，通過科學的研究工作而得到新的知識。通過不斷的研究，人們對某一社會現象的認識將不斷地加深。
6、試述社會研究的意義
所謂社會研究的意義，是指一項社會研究活動及其研究結果對研究主體（研究者、委託者等）所能夠產生的作用。社會研究的意義主要分為理論性意義和應用性意義。
（1）社會研究的理論性意義。
社會研究的理論性意義主要指社會研究對理論發展做出的貢獻。社會研究在理論發展中的作用主要在於它可以通過可靠經驗資料和科學的推論而提出並驗證新的理論，可以推翻虛假的或過時的理論，可以為現有的理論增添新的內容從而豐富了已有的理論，以及可以擴展或限定已有理論適用的范圍等等。
（2）社會研究的應用性意義
社會研究的應用性意義又稱為「實踐意義」或「實際意義」，它是指社會研究的成果能夠直接應用於指導社會實踐活動。更具體地講，一項社會研究是否具有應用性意義，主要看其研究成果能否直接應用於當前的社會實踐，幫助人們解決各類社會實踐中的具體問題。
從實際情況看，大部分社會研究項目都兼有理論性意義和應用性意義，但許多社會研究項目在理論和由於兩個方面各有側重。
7、簡述社會研究的基本原則
（1）客觀性原則
所謂客觀性原則，簡單說就是實事求是的原則，是指社會研究應該盡最大可能客觀地反映社會實際情況。
（2）價值中立與價值關聯
價值中立，是指研究者在社會研究過程中不受對所研究問題的價值判斷的影響。
價值關聯，是指研究者的研究工作要受到他們對所研究問題的價值判斷的影響。
（3）認真嚴謹的工作作風
社會研究的對象是復雜的社會現象和人的行為，並且研究過程中往往包含了較復雜的程序，因此，社會研究工作除了要有實事求是的科學態度以外，還要求研究人員在研究過程的各個階段上都採取認真嚴謹的工作作風。
（4）遵守法律和社會規范
社會研究本身是一項社會活動，因此，必須符合法律和社會規范的要求，而不能超越法律和社會規范之上。社會研究是在日常生活中進行的，其研究活動及其結果不應該對社會中個人的正常生活和各類組織的正常運行產生負面影響。
8、試述社會研究方法的意義 √
社會研究方法在現代社會研究中的意義主要體現以下兩個方面。
（1）保證社會研究客觀性的意義
在社會研究中採用科學方法的首要意義是社會研究客觀真實性要求，即在社會研究中要通過科學方法去把握真實的社會現象，客觀性分析社會現象之間的因果關系，並在此基礎上對所研究的問題做出符合社會事實的結論。
（2）提高社會研究活動效率的意義
在社會研究中，採用科學方法的另一方面意義源於社會研究活動簡捷性和提高研究工作的效率的要求。當代社會中每天都有大量的問題需要研究，不可能對每項研究工作都投入大量的研究資源，因此，要求提高研究工作的效率，即在保證研究結論客觀真實的基礎上，盡量減少在研究工作中對研究資源的消耗。而這一要求也是靠在社會研究中採用科學的研究方法來保證的。
9、簡述現代社會研究方法的特徵
① 經驗型。所謂經驗性方法，是指研究者通過直接接觸社會實際而獲得關於社會現實的第一手資料的手法，其具體方法包括訪談、觀察、實驗等。
② 理論性。所謂理論性特徵，是指在現代社會研究的方法體系中，注重理論對經驗研究的指導，並且重點要解決從具體的經驗資料到普遍性理論概括的邏輯過程。
③ 規范性。所謂規范性特徵，是指社會研究方法體系同時也是社會研究活動的規范體系，為研究者提供研究的手段，也規范著研究工作的各個環節。
④ 多樣性。所謂多樣性特徵，是指社會研究方法體系是由多種不同的研究方法組成的，並且在社會研究過程中可以採用多種不同的研究方法
10、簡述社會研究的一般過程
所謂社會研究的一般過程，是指社會研究過程中一般需要採取的各個步驟及其先後次序。
社會研究的一般過程一般是：
① 確定研究題目階段、
② 研究設計階段、
③ 收集資料階段、
④ 整理和分析資料階段、
⑤ 研究報告的寫作和發表階段。
第二章
1、簡述探索性研究的主要內容。
①實地考察。在正式調查前，先到調查現場去觀察、詢問、走訪，以便明確調查內容、確定調查方法、設計調查方案。
②請教專家。對研究課題比較熟悉的人，包括有關學者、政府機關工作人員、熟悉情況和掌握資料的人員等。目的是為了全面掌握研究課題的背景資料，為後面的正式研究奠定基礎。
③查閱資料。從已有的資料中尋找對本課題有用的信息，從以往的理論文獻和調查報告中，可知道其他人是從那些角度、採用哪些方法研究這一課題的，他們得出了哪些結論，哪些經驗值得吸取，哪些方面值得借鑒。
2、普查的主要特點。
①結論確定。
②資料精確。普查的形式比較規范，一般採用統一的報表或調查表格，填寫資料的時間和填寫要求也有統一規定，所有這些保證了普查資料的准確性和精確性。
③調查項目少。
3、抽樣調查的特點。
①抽樣調查只對總體中一定數量的個體進行調查，因此比普查要節省時間、人力和經費。
②由於調查規模有限，因此抽樣調查的內容可以比較廣泛和深入，並且資料的標准化程度較高，可以進行較深入的統計分析和概括。
③由於採用了科學的抽樣方法，研究者可以將抽樣調查的結果推論到總體，從而了解總體的一般狀況和特徵。
④概括起來看，抽樣調查的結果具有客觀性和普遍性，因此廣泛應用於社會研究的各個領域。
4、定性研究的特點。
定性研究的特點，可以從其哲學基礎、研究目標、分析方法、資料收集方法和技術以及研究者與研究對象之間的關系等方面看出。
首先，從哲學基礎上看，定性研究是基於 人文主義 的哲學基礎，認為社會與自然有本質的不同，應該重視人的主觀性，強調通過投入理解的方法來獲得對社會現象和人的行為的真實意義的理解。
其次，從研究目標上看，定性研究一般注重在復雜的心理、文化和社會生活環境中去理解社會現象的意義，而不是簡單的去尋找社會現象的某種因果關系。
再次，從收集資料的方式上看，定性調查主要採用參與觀察和深入訪談等方式，有時也採用文獻資料的方法，而一般不採用量表、問卷等手段。
最後，從分析和表述的方法上看，定性研究研究主要採用語義分析和文字描述等分析方法，並有時輔之以圖片和實物，不常採用統計分析、數學符號和形式邏輯的表述方式。
5、定量研究的特點。
定量研究的特點，可以從其哲學基礎、研究目標、分析方法、資料收集方法和技術以及研究者與研究對象之間的關系等方面看出。
首先，從哲學基礎上看，定量研究是基於 實證主義 的哲學基礎，認為社會與自然本質上是相同的，可以將自然科學的方法論應用到社會研究中。
其次，從研究目標上看，定量研究一般注重研究的問題從復雜的文化及社會背景中抽象出來，加以具體的數理化描述，並分析其因果關系。
再次，從收集資料的方式上看，定量研究主要採用量表、問卷等手段去進行調查，並通過被調查者的語言和行為等外部信息去獲得有關的經驗資料。
此外，從分析和表述的方法上看，定量研究主要採用統計分析方法，並且常採用數學符號和形式邏輯的表達方式。
6、試述定量方法的有缺點。（論述）
優點：
①定量方法能快速的進行大規模的社會調查，因此能較好的適應當代社會要求，隨時把握社會發展變化趨勢的要求。
②定量方法通過運用統計和數學分析而大大提高了社會研究的標准化和精確化程度，並且講求嚴密的邏輯推理，因而其結論更准確、更科學。
③定量方法還能大大提高理論的抽象化和概括性程度，並能夠對社會現象之間的因果關系進行精確的分析。
缺點：
①由於定量方法是對大量樣本的少數特徵作精確的計量，因而它在每個個案那裡獲得的數據往往較少，並且是比較表面的，很難獲得深入、廣泛的信息，容易忽略被調查者深層的動機和具體社會過程中的一些復雜因素。
②由於社會現象是錯綜復雜的，一種社會現象的產生往往有眾多難以控制的影響因素。因此，很難客觀、准確的確立兩個變數之間的因果關系。
③由於許多社會現象都是獨特的，無法得出普遍的經驗概括，因而也無法依賴數量分析。
第三章
簡答題
1、簡述選題的意義。△
選題過程對整個研究工作有重要意義。
首先、從研究工作的社會意義上看，一個合理的選題過程可以使有限的研究資源有效的集中在最急需解決的問題上，從而使研究資源得以合理的利用。
其次、從研究過程來看，選題規定著研究工作的總體目標和整個研究工作的具體內容。
因此，社會研究中的選題過程往往是研究者對一個研究項目進行總體規劃的過程，選題過程的質量對一項研究工作的整體質量具有舉足輕重的影響。
2、簡述選題的標准。△△
所謂選題的標准，是指研究者評價和選擇研究題目時所採用的一般標准。
選題的標准包括客觀和主觀兩個方面的標准。
客觀的標准：一般包括題目的重要性、新穎性和可行性。
①選題的客觀標准
選題客觀性標準的基礎在於選題要符合社會實踐或理論發展的客觀需要。
所謂「重要性」，指一項研究題目的意義和價值，它一般是根據所研究的問題在社會實踐和理論發展的地位、作用而決定的。
所謂「新穎性」，又稱「創造性」或「創新性」等，是指研究題目具有與其他人所不同的內容和特點。
所謂「可行性」，指一項社會研究項目是否具備相應的研究條件。
②選題的主觀標准
所謂選題的主觀標准，指在選題過程中研究者根據自身價值觀、態度、研究興趣和其他自身條件而自覺或不自覺的設置標准。
首先，研究者在選題過程中要受自身價值觀和社會態度的左右。
其次，研究者在選題過程中還受其學術興趣的引導，尤其是在一些理論性的研究項目中，個人研究興趣往往是選題過程中的一個重要標准。
3、簡述選題的新穎性標准。△
所謂「新穎性」，又稱「創造性」或「創新性」等，是指研究題目具有與其他人所不同的內容和特點。
首先，是研究領域的新穎性，即在一個新的、前人尚未涉足的實踐或理論領域的研究，研究的新穎性是最高層次的新穎性。
其次，是研究視角的新穎性，即從不同的角度去對一個舊的問題進行新的研究，從而可能得出不同的結論。
再次，是研究內容的新穎性，即對前人已經研究過的問題補充不同的研究內容，從而進一步挖掘前人尚未發現的新問題，並豐富人們對有關問題的知識。
最後，是研究方法的新穎性，即採用新的方法對有關問題進行新的研究，以擴展或深化已有的研究，或突破以往研究的局限，發現以前難以發現的規律。
4、簡述選題可行性的標准。△
所謂「可行性」，指一項社會研究項目是否具備相應的研究條件。
首先，是研究人員的可行性，即是否有足夠的合格研究者及輔助人員。
其次，是研究方法的可行性，即現有的研究方法是否能夠解決所想要研究的問題。
再次，是組織體系的可行性，即是否需要並且能夠得到必要的組織配合。
另外，是物質條件的可行性，即是否具備完成該項研究所需要的時間、經費、工具和其他物質手段。
最後，是社會可行性，即該項研究是否符合法律、道德、習俗和政治標准，其研究過程和研究結論是否能夠被社會所接受。
5、簡述選題的過程。△△
所謂選題的過程，也就是在選題階段需要進行的程序和工作，它一般包括：
①了解社會實踐和理論發展中需要解決的問題。
②初步選擇研究題目
③論證研究題目的意義
④確定研究的范圍、層次、內容
⑤論證研究項目的可行性
6、簡述研究設計的主要內容。△
（1）明確研究目的與研究性質
①確定研究目的
② 確定研究性質
（2）確定分析單位和具體的研究對象
①確定分析單位
②確定具體的研究對象
③確定調整對象
（3）確定研究方式和具體的研究方法
①確定研究方式
②選擇資料收集方案
③設計資料分析方案
第四章
簡答題
1、簡述社會理論的含義和特點。△
社會理論是人對客觀社會現實的反映。
（1）社會理論來自於社會實踐（包括日常生活、生產及其他社會活動和科學研究等）。
（2）社會理論具有抽象性和概括性的特點，能夠反映一類社會現象的共同特點。
（3）社會理論具有解釋和預測社會現象的功能。
論述題
1、試述社會理論在社會研究中的意義。△
首先，社會理論是社會研究課題的重要來源之一。社會研究課題有兩個方面的來源：一是來自社會實踐，二是來自理論的發展。
其次，社會理論是社會研究的主要目的之一。許多社會研究課題，不僅來源於理論發展，並且其研究的目的也是為了修改、加深、和完善理論體系，進而促進理論的發展。
再次，理論可以為社會研究提供指導。在社會研究過程中，始終要一定的理論來提供指導。一方面，理論可以引導研究的方向，也可以指導社會研究中收集資料的方向。另一方面，理論可以為社會研究提供一定的概念和分析框架。
最後，社會理論可以為分析資料提供解釋。在對定量研究資料的分析中，研究者可以得到各個變數之間的相關聯系，這些相關關系是否代表著現實世界中社會事物之間的因果關系，則需要通過理論分析來加以解釋。
在定性研究中，研究者所獲得的資料也往往是少數的情況，而這些少數個案資料能否代表普遍的情況，也需要通過理論的分析來確認。
2、試述變數結構圖示法的定義及有缺點。√
變數結構圖示法，是首先找出所研究問題中涉及的各種概念或變數，並用文字或其他符號來表述它們。然後按照它們之間可能的關系而將各個變數區分為自變數、因變數和中介變數。最後按照它們之間的關系結構而將各個概念和變數排列起來，從而形成理論模型圖。
優點：① 可以包含許多變數。
② 能夠較清楚的表示出各個變數之間復雜的因果和影響關系。
缺點：它難以表示出各個變數之間的非線性關系。
㈢ 英國開放大學，有人了解嗎
英國開放大學成立於1961年，以其宏大的辦學規模、齊全的專業設置、新穎的辦學形式、先進的教學媒體、低廉的培養費用和優秀的教育質量享譽全球，他的出現使更多的英國民眾獲得了接受高等教育的機會，其每年的注冊學生人數達到二十餘萬，是世界上為數不多孫螞的幾所國際化巨型大學之一。
作為全球成人教育的典範，英國開放大學的辦學經驗有很多值得我們借鑒的地方：
英國開放大學在建立之始就提出「四大開放」的辦學理念，即開放學習對象、開放學習地點、開放學習方法和開放教育觀念。
全方位的開放性打破了傳統教育對學習者身份、學歷、分數的限制，使得學習者可以根據自身需要，隨時進入相應成人高等教育機構學習，有學習意願的學習者可以自主、自願、自律、自由的拓展知識、更新技能；個性化的學習更加隨時、隨地、隨意。我覺得對於我國成人教育來說，應該做到有教無類，靈活辦學。
一切教育的目的是「培養人」，那麼對於成人教育也一樣，其根本目的是為了學習者能夠更好的解決現實生活中遇到的實際問題，提高罩喊個人的能力。所以我們在辦學時應該借鑒英國開放大學的模式，突出成人教育的目的，即把招生政策可以再「開放一些」，使所有想獲得教育的人都可以獲得受教育的機會。同時院校也要加強橫向交流與合作，實現資源共享，優勢互補。
高質量的教材是英國開放大學一大特色。為了編制出一套高質量、符合學生的課程教材，在開放大學總部還專門組建了一支由學科專家、課程設計人員等組成的高質量課程組，同時還每三年進行一次重大修改。但是相對於我國來說，成人高等教育的教材建設卻沒有得到應有的重視，教材的質量與教學的要求明顯不相適應。
課程教材是基礎，要想提高成人教育的質量，首先應該提高成人教育課程教材的質量。我們應該以課程為中心，打造一支高水平的課程開發小組，並且由專業的教材質量監督評估機構進行評價監督；除此之外，還要注意不斷更新教材內容，根據社會的發展和時代的進步，不斷補充、更新教材。
英國開放大學非常重視教學質量，不僅建立了健康嚴格的教育管理體制、嚴格的教師選聘制度，還建立了嚴格的學生畢業評估制度。對於我國來說，不僅要加強對教師的聘用制度， 打造優秀物凱野的師資隊伍，還要對現有教師不斷的進行培訓，提升教師各方面的素養，同時還要建立學生支持服務系統，教師和院校要加強對學生的幫助與支持，樹立「以學生為中心」、「以學生為本」的教育理念，增強為學生服務的意識。
㈣ 社會研究方法分為三個層次
（1）簡述社會學研究方法體系的構成。（東北財大2007年研）
（2）什麼是社會研究的方法論？試述它所探討的主要問題。（中財2010年研）
答：
（1）社會學研究方法體系的構成可分為三個層次：
①方法論
社會研究的方法論所涉及的主要是社會研究過程的邏輯和研究的哲學基礎。或者說，方法論所涉及的是規范一門科學學科的原理、原則和方法的體系。
社會研究的方法論所探討的主要問題包括：
a.社會現象的性質及其理解；
b.社會研究的哲學基礎及其假定；
c.社會研究過程和結果的客觀性問題；
d.社會研究者的價值與研究之間的關系；
e.社會研究中的不同範式及其應用；
f.不同研究方式的內在邏輯等。
②研究方式
研究方式是指研究所採取的具體形式或研究的具體類型。通常，社會研究的具體方式可分為四種主要類型：a.調查研究；b.實驗研究；c.實地研究；d.文獻研究。其中每一種方式都具備某些基本的元素或特定的語言，構成一項具體社會研究區別於其他社會研究的明顯特徵。同時，每一種方式可以獨立地走完一項具體社會研究的全部過程。
③具體方法與技術
具體方法與技術是指在研究過程中所使用的各種資料收集方法、資料分析方法，以及各種特定的操作程序和技術。資料收集和分析是社會研究過程中的兩項重要任務，與四種不同的研究方式相對應，研究者可以採用多種不同的資料收集方法和分析方法。
（2）研究過程的五個階段
包括：①確定研究課題並將其系統化；②設計研究方案和准備研究工具；③資料的收集；④資料的處理與分析；⑤結果的解釋與報告。
㈤ 《社會研究方法》風笑天
來源《社會研究方法》風笑天
目錄
第一編 社會研究基礎
第一章 討論
第一節 社會研究的概念與特徵
第二節 社會研究的方法體系
第三節 定量研究與定性研究
第四節 研究的過程
第二章 理論與研究
第一節 理論及其層次
第二節 理論的構成要素
第三節 理論與研究的關系
第四節 理論建構與理論檢驗
第三章 選題與文獻回顧
第一節 研究問題及其來源
第二節 選題的標准
第三節 研究問題的明確化
第四節 文獻回顧
第四章 研究設計
第一節 研究目的
第二節 研究性質
第三節 研究方式
第四節 分析單位
第五節 時間維度
第六節 研究計劃書
第二編 定量研究方式
第五章 測量與操作化
第六章 抽樣
第一節 抽樣的意義與作用
第二節 概率抽樣的原理與程序
第三節 概率抽樣方法
第四節 戶內抽樣與PPS抽樣
第五節 非概率抽樣方法
第六節 樣本規模與抽樣誤差
第七章 實驗研究
第一節 實驗的概念與邏輯
第二節 實驗的程序與類型
第三節 基本實驗設計
第四節 影響實驗正確性的因素
第八章 調查研究
第一節 調查研究及其應用領域
第二節 問卷設計
第三節 調查資料的收集方法
第四節 調查的組織與實施
第五節 調查研究的特點及應用
第九章 利用文獻的定量研究
第一節 文獻與利用文獻的定量研究
第二節 內容分析
第三節 二次分析
第四節 現存統計資料分析
第五節 利用文獻的定量研究的特點
第十章 定量資料分析
第一節 資料的整理與錄入
第二節 單變數統計分析
第三節 雙變數統計分析
第四節 多變數統計分析
第十一章 定量研究的結果表達
第一節 研究報告的類型及撰寫步驟
第二節 導言
第三節 方法
第四節 結果
第五節 結論
第六節 小結、摘要、參考文獻及附錄
第七節 撰寫定量研究報告應注意的問題
第三編 定性研究方式
第十二章 定性研究概述
第一節 定性研究及其相關概念
第二節 定性研究的類型
第三節 定性研究的本質特徵
第四節 定性研究的方法論意義
第五節 定性研究與定量研究的差別
第六節 定性研究與定量研究的結合
第十三章 實地研究
第一節 實地研究及其類型
第二節 實地研究的過程
第三節 觀察法
第四節 無結構訪談法
第五節 實地研究的特點及應用
第十四章 定性資料分析
第一節 定性資料及其分析
第二節 定性資料分析的若乾性質
第三節 定性資料的整理
第四節 定性質量分析的過程與方法
第十五章 定性研究的結果表達
第一節 定性研究報告與定量研究報告的比較
第二節 寫作程序與方法的建議
第三節 定性研究報告各部分的寫作
第四節 定性研究報告的幾個例子
㈥ 社會研究方法名詞解釋--03
四、選題與文獻回顧 （風笑天第三章，紐曼第五章）
研究問題： 一項社會研究所要回答的具體問題，它是一個可以通過研究來回答的問題，與日常生活的「問題」既相似又不同。往往更具體、集中、明確。主要來源:現實社會生活、個人特定經歷、各種文獻資料等。如生活實踐、社會問題、新的社會現象、他人的研究、社會政策的需要等。
研究主題： 社會研究所涉及的某一類現象領域或問題領域。與研究問題相比顯得更廣泛更一般。如：婚姻、家庭、人際關系、社會流動等。
研究問題明確化： 通過對研究問題進行某種界定，給予明確陳述，以達到將最初頭腦中比較含糊的想法，變成清楚明確的研究問題；將最初比較籠統、比較寬泛的研究范圍或領域，變成特定領域的特定現象或特定問題的目的。通常是將主題變為問題。
文獻回顧： 文獻考察或文獻評論，指的是對到目前為止的、與某一研究問題相關的各種文獻進行系統查閱和分析，以了解該領域研究狀況的過程。或者說，就是一個系統地識別、尋找、考察和總結那些與我們的研究有關的文獻的過程。
後設分析： 是研究者在綜合回顧或更經常的在方法論回顧中所使用的一項特殊的技術。研究者收集大量研究項目的細節資料，然後對這些信息加以統計分析。
五、研究設計 （風笑天第四章，袁方第五章，紐曼第六章）
研究設計： 對整個研究工作進行規劃，制定出探索特定社會現象或事物的具體策略，確定研究的最佳途徑，選擇恰當的研究方法。同時還包括制定詳細的操作步驟及研究方案等方面的內容。根據研究目的可分為探索性研究、描述性研究、解釋性研究。多數研究是描述解釋兼有，只是側重點不同。
探索性研究： 是一種對所研究的對象或問題進行初步了解，以獲得初步的印象和感性認識，同時為今後更周密、更深入研究提供基礎和方向的研究類型。探索性研究通常採用參與觀察和無結構訪問等方法搜集資料，其所研究的對象規模通常都比較小。探索性研究的資料結果主要用於「探測」某類現象或問題的基本范圍、內容或特徵，「提示」深入研究這一現象的可能的途徑。
描述性研究： 是一種對研究的總體或某種現象在某些特徵上的分布狀況進行描述的研究類型。其關注的焦點通常不是為什麼存在這樣的分布，而是在於回答這種分布是怎樣的，也可以說，其主要目的是收集資料，發現情況，提供信息。對社會現象的描述應當注意兩個方面：①准確性；②概括性。描述性研究中資料的收集主要採用以封閉式問題為主，以自填、郵 寄或結構式訪問等方式進行的問卷調查。所得的資料必須經過統計處理，得出以數量形式為主的各種結果，並要將這些結果和結論推論到總體中去。
解釋性研究； 指的是那種探尋現象背後的原因，揭示現象發生或變化的內在規律，回答各種「為什麼」的社會研究的類型。解釋性研究的目標是回答「為什麼」，是解釋原因、說明關系，因而它的理論色彩往往更濃。它通常是從理論假設出發，經過深入實地收集經驗材料，並通過對資料的分析來檢驗假設，最後達到對社會現象進行理論解釋的目的。在內容上特別注重研究內容的適用性和針對性。在分析方法上往往要求進行雙變數和多變數的統計分析。
理論性研究： 指那些側重與發展有關社會世界的基本知識，特別是側重於建立或檢驗各種理論假設的經驗研究。其關注點在於探索現象之間的因果關系，其主要目標是要增加人們對社會現象的內在規律的理解，增加人們對社會事物的認識。
應用性研究： 側重於了解、描述和探討某種現實社會問題或者針對某類具體社會現象的問題。其關注點通常集中地體現在迅速地了解現實狀況，分析現象或社會問題形成的原因，並力圖在此基礎上有針對性地提供政策建議，以幫助制定社會政策，解決社會問題，以及評估社會後果等。
分析單位： 社會研究的研究對象，即研究中將分析和描述的對象（人或事物）。五種類型：個人、群體、組織、社區、社會產品。
層次謬誤/區群謬誤： 它指的是在社會研究中，研究者用一種集群的分析單位作研究，而用非集群的分析單位作結論的現象。或者說，研究者用一個集群內的分析單位收集資料，而用非集群分析單位做結論的現象。比如，當一個研究者所收集的是有關某種集群（城市工廠公司）的資料，然後從這些資料中抽出有關個人行為的結論時，他就犯了區群謬誤。要避免犯區群謬誤這種錯誤，關鍵的一點是要保證你做出結論時所使用的分析單位，就是你運用證據是所使用的分析單位。
簡化論： 指的是研究者用個體層次的資料來解釋宏觀層次的現象。如，看重個人成就的個性與國家發展的關系（忽略了宏觀因素）。導致因素：社會研究易獲得關於個人的具體資料，而客觀的單位運行比較抽象和模糊。避免這兩種錯誤的關鍵是，保證作結論時使用的分析單位，就是運用證據時使用的分析單位。
橫向研究： 橫剖研究。指在一個時間點上收集研究資料，並用以描述研究對象在這一時間點上的狀況，或者探討這一時間點上不同變數之間的關系。如各種內容的民意測驗和全國人口普查。它是社會研究的最常見的形式。主要是探索性研究和描述性研究。
縱向研究： 在若干個不同的時間點上收集資料，用以描述現象的發展變化，以及解釋不同現象前後之間的關系。①縱貫研究的類型a.趨勢研究； b.同期群研究；c.追蹤研究。②縱貫研究的特點a.它能了解現象的發展過程，能比較不同時期的變化； b.由於各種變數的時間順序清楚，因此容易作出邏輯上的因果判斷； c.縱貫研究的調查范圍較小，難以進行不同類型的比較。
趨勢研究： 趨勢研究是指對研究對象隨時間推移而發生的變化進行研究。趨勢研究的目的是通過對一般總體在不同時期的態度、行為或狀況進行比較，以揭示和發現社會現象的變化趨勢和規律。實際上，對某一總體的趨勢研究，就相當於利用對這一總體所進行的若干次橫向研究的結果，來分析和探尋其發展變化規律的研究。
同期群研究： 同期群研究是縱向研究的一種，同期群研究又稱為人口特徵組或共同特徵組研究，它是指對
某一特殊人群隨時間推移而發生變化的研究。在這種研究中，每次研究的樣本並不相同，即每次 研究的具體對象可以不一樣，但他們必須都同屬於這一特殊人群。這種特殊人群通常都與時間或年代相關。
同組研究： 又稱定組研究或追蹤研究，對同一組人隨時間推移而發生變化的研究。與上者的區別在於始終都是同一樣本。同組研究主要用來探討人們的行為、態度或意向的改變模式和變化過程，分析影響這種改變的各種因素。由於同組研究每次進行研究時都使用同一個樣本， 但被研究者隨時間推移所發生的 各種變化有時是難以預料的。困難是後續的研究難以獲得這些樣本。
三角校正： 從不同的角度或觀點觀察事物，他們就能確定它的實際位置，這個過程被稱為三角校正。包括以下幾種類型：①測量的三角校正，即研究者對同一現象進行多重測量；②觀察者的三角校正，即多個觀察者或研究者則會增添多個視角、個人背景和社會特徵；③理論的三角校正，即使用多種理論視角去構思研究方案和解釋數據；④方法的三角校正，即混合定性和定量類型的研究和數據
雙重負載假設： 把兩個獨立的關系置於一個關系之中，這類假設表明研究者思路不清、製造混淆。研究者應該避免使用它。例如，地區貧困與青少年人口高度集中會導致盜竊。
同義反復： 是一種循環論證，它發生在某人好像是在說一些新的東西，但實際上卻是在重復已說過的話，或敘述某些「就定義來說是正確」的話。同義反復無法接受經驗證據的檢驗。例如某人是保守主義者，因為他相信應該減少政府的管制，但這些態度並不是造成某人是保守主義的原因。
目的論： 源於最終的目的和目標，它有多種形式，一件由上帝或神發起的事件，預先決定著它一定會發生。目的論無法被經驗所驗證，它違背因果論的暫時性時間順序要求，並且缺少一個真實的自變數，因為「引發因素」極其不明確。很多人將目的論與目標動機相混淆，首先一個人的意識狀態可以做經驗上的測量，其次意識狀態目前是存在的，最後意識狀態可以與將來可能發生也可能不發生的事件進行比較。
虛假相關： 意味著變數之間的關系是錯誤的，是種幻覺。虛假相關發生在兩個變數之間有關聯，但不是因果關聯之時，因為實際上尚有未被察覺的第三個因素，可能才是造成這個關系的真正原因。/第三個變數同時是看似明顯的自變數與因變數的原因，它能為觀察到的關聯做出解釋。以因果關系的條件來說，未被察覺的第三個因素代表一個更強有力的解釋。例如，頭發長短與電視節目，隱藏變數（性別）。
六、測量 （風笑天第五章，袁方第六十章，紐曼第七章）
測量： 是對所確定的研究內容或調查指標進行有效的觀測與量度。具體地說，測量是指根據一
定的規則將數字或符號分派於研究對象的特徵（即研究變數）之上，從而使社會現象數量化或類型化。
定類測量： 也稱為類別測量或定名測量，測量層次最低。本質是一種分類體系，將研究對象的不同屬性或特徵加以區分，標以不同名稱或符號，確定其類別。數學特徵是(不)等於。具有對稱性和傳遞性。如性別：男、女。
定序測量： 也稱為等級測量或順序測量，其取值可按照某種邏輯順序將研究對象排列出高低大小，確定其等級及次序。或者說，定序測量按某種特徵或標准將對象區分為強度、程度或等級不同的序列。數學特徵是大於和小於。具有區分類別的對稱性和不等於的非對稱性及傳遞性。如城市規模：特大城市、大城市、中等城市、小城市等。
定距測量： 等距測量或區間測量，不僅能將社會現象或事物區分為不同的類別、不同的等級，而且可以確定它們相互的間隔距離和數量差別。其結果可以相互進行加減運算。比如溫度的測量。
定比測量： 也稱為等比測量或比例測量，除具有上述三種測量的全部性質之外，具有一個有實際意義的絕對的零點，其數據可以加減或乘除運算。如出生率。是否具有實際意義的非中介性質的零點的存在，是定比與定距測量的唯一區別。
概念： 是對現象的抽象，它是一類事物的屬性在人們主觀上的反映。概念是構造理論的磚石，它是對研究范圍內同一類現象的概括性表述。概念是客觀世界與主觀思維相互作用的產物。概念 可分為實體概念和非實體概念。實體概念是指可直接觀察到的物體、事物或現象；非實體概念則是無法直接觀察的概念。
變數： 是指具有一個以上取值的概念，或者說，就是包括一個以上范疇的概念。變數是概念的
一種類型，它是通過對概念的具體化而轉換來的。變數在不同情況下有不同的狀態或屬性，它反映了概念的可變動性，它說明了現象在規模、重量、密度、速度等方面的變化情況，或現象在程
度差異上的變化方式。從變數之間的影響關繫上可分為：自變數和因變數。
指標： 指表示一個概念或變數含義的一組可觀察的事物，稱為這一概念或變數的一組指標。指標是反映社會現象變異特徵的范疇。是對社會范疇的變異方面的規定性加以具體化。它把現象的質的方面與量的方面密切的結合起來，以便精細描述社會現象的某一特徵。
操作化： 把我們無法得到的有關社會結構、制度或過程，以及有關人們行為、思想和特徵的內在事實，用代表它們的外在事實來替換，以便於通過後者來研究前者。或者說，操作化就是將抽象的概念轉化為可觀察的具體指標的過程。是對那些抽象層次較高的概念進行具體測量所採用的程序、步驟、方法、手段的詳細說明。是社會研究過程中最困難、最關鍵的步驟之一。
具體化： 從抽象下降到經驗層次，使概念具體化為可觀測的事物。1.概念的形成，對抽象的概念加以精確化；2.概念的界定，包括降低概念所指內容的維度、基本單元的分類、給出概念的描述性定義；3.選擇測量指標，即對概念的具體度量方案；4.編制綜合指標。
指數： 由多個不同的回答所構成的一個簡單累加的分數。是由一組有關事物的態度或看法的陳述構成，回答者分別對這些陳述發表同意或不同意的意見，然後按照某種標准將回答者在全部陳述上的得分加起來，就得到了該回答者對這一事物態度的量化結果。
量表： 用於測量人們的態度、看法、意見、性格等內容的一種量化工具。是一種具有結構強度順序的復合測量，即全部陳述或項目都按照一定的結構順序來安排，以反映出所測量的概念或態度具有的各種不同程度。
總加量表： 由一組反映人們對事物的態度或看法的陳述構成，回答者分別對這些陳述發表意見，表示同意或不同意，並進行計分。然後將回答者在全部陳述上的得分加在一起，就得到了他的態度得分。
李克特量表： 總加量表的特殊形式。是由美國社會心理學家李克特在原有的總價量表的基礎上改進而成的。里克特量表也有一組對事物的態度或看法的陳述組成，但與總加量表不同的是，回答者對這些陳述的回答被分為「非常同意、同意、不知道、不同意、非常不同意」五類，或者「贊成、比較贊成、無所謂、比較反對、反對」五類。由於答案類型的增多，人們在態度上的差別能更清楚地反映出來。
社會距離量表： 鮑格達斯量表，又稱社會距離量表。產生於20世紀20年代，它是美國社會心理學家鮑格達斯於1925年創用的。定量測量人們相互心理距離、相互關系的程度或人們對某一群體所持的態度及所保持的距離的量化工具。由在內容上具有某種趨強的邏輯結構的一系列陳述構成，不同陳述代表人們在態度上的不同程度。
語義差異量表： 用於研究概念對於不同的人所具有的不同含義。由處於兩端的兩組意義相反的形容詞構成，研究者通過對被調查者在適當位置標下的記號所代表的分數，來研究人們對某一概念的看法或態度，或進行個人或團體間的比較分析。用於文化比較分析、個人與群體的差異，人們對環境和事物的態度等的研究。
社會計量法： 社會計量法又稱社會交往計量，是「評量某一群體、組織中的人際吸引或拒斥關系的工具」，或更進一步說是「用以決定個人在群體與組織中被接受的程度，發現群體內人與人之間的現存關系，並揭示組織本身的結構特徵的工具。」社會計量法是由美國心理學家莫雷諾等人1930年所 創用的，主要用於小整群體的人際關系與群體結構的研究。
信度： 即可靠性，指的是採取同樣的方法對同一對象重復進行測量時，其所得結果相一致的程度，測量結果的一致性和穩定性，測量結果能否穩定的測量所測得事物或變數。包括：再測信度，復本信度，折半信度
再測信度： 不同的時間對同一對象採取同一種測量，根據兩次測量結果計算相關系數，此相關系數即為再測效度。這種信度能表示兩次調查結果有無變動，反映了測量的穩定程度，故又稱作 穩定系數 。使用這種方法時，兩次測量所採用的方法、所使用的工具是完全一樣的。再測信度的缺點是容易受到時間因素的影響，即在前後兩次測量之間的某些事件、活動的影響，會導致後一次測量的結果客觀上發生改變，使兩次結果的相關系數不能很好地反映兩次測量的實際情況。
復本信度： 復本是相對於原本而言的，它是原本的復製品。對一項調查的問題，讓被調查者接受問卷測量，並同時接受這份問卷的復本的調查，然後根據調查結果計算其相關系數，就得到復本信度。使用復本求取信度可以避免重測信度的缺點，但使用的復本必須是真正的復本，即在題數、形式、內容、難度及鑒別度等方面都與原本一致，僅在問法與用詞方面與原本不同。復本調查可連續或相距一段時間進行，連續實施的復本信度又稱等值系數，相距一段時間實施的復本信度又稱穩定與等值系數。
折半信度： 折半法是將調查來的結果，按題目的單、雙數分成兩半記分，再根據各個人的這兩部分的總分，計算其相關系數，就得到折半信度。它可檢查出問卷或量表中所詢問的各項問題是否都針對同樣的研究內容。
評分者信度： 檢查評分者信度，可計算一個評分者的一組評分與另一個評分者的同一組評分的相關系數。
若信度低，則說明測量工具不標准，不客觀，且易於受評分者主觀因素的影響。減少這種影響的方法是刪除極端的評分或評分者，由多人評分並計算平均值。
效度： 測量的有效度或准確度，指測量工具或測量手段能夠准確測出所要測量的變數的程度，或者說是能夠准確、真實地度量事物屬性的程度。即測量標准或所用的指標能夠如實反映某一概念真正含義的程度。含義是內容性質與程度重合的統一。
表面（內容）效度： 內容效度又稱表面效度或邏輯效度，是指測量內容或測量指標與測量目標之間的適合性 和邏輯相符性。也可以說是指測量所選擇的項目是否「看起來」符合測量目的和要求。檢查內容效度即檢查由概念到指標的經驗推演是否符合邏輯，是否有效。對此只能憑借人們的主觀判斷和共同定義，因為對一個概念的理解是因人而異的，但在科學研究中，需要以大多數科學家所接受的概念定義為標准。
准則效度； 實用效度或預測效度，指用一種不同以往的測量方式或指標對同一事物或變數進行測量時，以原有的方式或指標為准則，新的方式或指標所得到的結果與原有準則的測量結果相比，將二者的相關系數來反映測量工具和手段的效度。准則效度三種形式：預測效度，共變效度，實用效度。
結構效度： 通過利用現有的理論或命題來考察當前測量工具或手段的效度，涉及一個理論的關系結構中其他概念或變數的測量。比如兩種具有一致方向的變數，是否在測量的結果中表現出一致的方向性。
預測效度： 預測效度是指效標或准則依據將來實際發生的情況建立的准則效度。預測效度是將已經得到的測量結果與未來實際發生的情況進行比較，以檢查兩者的一致性。例如，設計一種預測學
生學習成績的量表或測驗，用它來測量學生畢業時的學習成績。如果在學生畢業時，實際的學習成績確實與預測值相一致，那麼這一量表或測驗就具有預測效度。
共變效度： 如果效標識於某種測量方式同時被證明為有效的，則稱之為 共變效度 。共變效度是用來判斷其他的測量工具是否可以取代作為效標的測量工具。
實用效度： 如果效標是以實際經驗判斷為準的，則稱為 實用效度 。實用效度通常用來檢查測量工具的實際效果。由於對某些現象的測量過去並沒有一定的標准，所以只能依據實際經驗來檢驗測量工具的有效性。
內在效度和外在效度： 測量都是在具體的時間、地點對具體的調查對象所作的觀測。如果在一項具體研究中，對內容效度、准則效度、建構效度的檢查都沒有發現問題的話，就可以認為這一研究具有 內在效度 ，它的資料和結論可以有效的解答所研究的問題。可以說， 內在效度 是指一項研究的資料和結論的有效性。而 外在效度 是指這種研究結論的普遍有效性。對外在效度的檢查要考慮樣本的代表性和特殊性，以及研究時間、地點、情境和研究內容的普遍意義。
㈦ 媒體的基礎理論中「傳播學」、的基礎內容,是什麼
大眾傳播學是新聞、編輯出版、廣告、廣播電視等4個相關專業共同必修的基礎理論課。設置本課程的目的是：使前述4個同學科專業的本科生，以馬克思主義的基本觀點，正確掌握大眾傳播學原理和基礎知識；學習大眾傳播學的傳播模式和研究方法；了解傳播學主要學術流派的理論觀點；特別關注傳播過程中的好扒傳播者、傳播內容（信息）、傳播媒介、傳播受眾和傳播效果等構成要素的理論研究課題；能夠運用所學的理論，初步分析新聞傳播、大眾傳媒文化和高新傳播科技等社會現象，得出有益的見解；並對4個專業的本科生在相關課程的學習時，起到理論歸納和參照互鑒的作用。
課程主要內容：
第一章 導論
第一節 傳播的一般概念
第二節 傳播的層次
第三節 傳播學理論與模式
第四節 傳播學奠基人及其貢獻
第二章 傳播學的研究方法
第一節 求知方式與社會科學
第二節 社會研究方法
第三節 傳播學的研究方法
第三章 系統理論與傳播學
第一節 系統論及其相關理論
第二節 控制論及其相關理論
第三節 資訊理論及其相關理論
第四節 系統理論與傳播研究
第五節 小結
第四章 傳播的社會功能
第一節 傳播功能研究的基礎理論
第二節 大眾傳播的社會功能
第三節 大眾傳播的正功能與負功能
第五章 傳播的控制研究
第一節 概納襪中念與洞山內涵
第二節 把關與施控
第三節 受控的現實描述
第四節 受控的理論分析
第六章 信息的交流與符號理論
第一節 信息的內涵與特徵
第二節 符號與語言理論
第三節 傳播的語境
第七章 傳播媒介及相關理論
第一節 媒介的概念
第二節 麥克盧漢的理論
第三節 符號學視野中的媒介內容與結構
第四節 受眾與媒體
第八章 傳播受眾研究（一）
第一節 一般概念
第二節 主要理論及觀點
第三節 受眾調查
第九章 傳播受眾研究（二）
第一節 受眾的需求
第二節 使用與滿足理論
第三節 受眾的興趣研究
第十章 傳播效果研究（一）
第一節 傳播效果研究的內容
第二節 相對獨立的研究課題
第三節 傳播效果研究的發展階段
第十一章 傳播效果研究（二）
第一節 議程設置研究
第二節 沉默的螺旋理論
第三節 「知識溝」理論
第四節 傳播效果研究的新課題
第十二章 傳播學的傳統學派與批判學派比較研究
第一節 傳統學派
第二節 批判學派
第十三章 個案分析與專題研究
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