簡述內容分析主要方法

㈠ 內容分析法常用的三種抽樣方式是什麼

內容分析法常用的三種抽樣方式是：來源取樣、日期取樣、分析單位取樣。內容分析法：是一種對於傳播內容進行客觀，系統和定量的描述的研究方法，其實質是對傳播內容所含信息量及其變化的分析，即由表徵的有意義的詞句推斷出准確意義的過程，內容分析的過程是層層推理的過程，內容分析法的信度指兩個或兩個以上的研究者按照相同的分析維度，對同一材料進行評判結果的一致性程度，它是保證內容分析結果可靠性、客觀性的重要指標，內容分析法是媒介以及傳播研究中一種非常重要的方法，是一種對傳播內容進行客觀、系統和定量描述的研究方法，具有客觀、方便、經濟等優點。

㈡ 概括主要內容的方法

文章的主要內容就是這篇文章主要寫什麼，概括文章的主要內容的方法有很多，概括文章內容的方法最常見的有五種，包括段意綜合法、問題串聯法、文題擴展法、概括要素法、分析比較法等。

一、段意綜合法

一篇文章可以分為幾段，每一個段落大意都概括了一個段落的主要意思，把各段的段意綜合起來，加以概括，就能歸納出文章的主要內容了。綜合組織各段的大意為主要內容，並不等於各段大意的總和，概括時一定要注意區別重點段落與次要段落，做到有詳有略，重點突出。

二、分析比較法

一篇文章的主要內容不一定一次就能抓住，這就需要反復地進行分析比較，分析內容的主次，准確抓住文章的主要內容。有的文章還需要分析文中的關鍵詞句和段落，抓住了這些關鍵詞句和重點段落，主要內容也就容易歸納了。

三、文題擴展法

有許多文章題目本身就已經高度概括了主要內容，所以，只要仔細解剖題目，把題目擴展開來，就容易歸納出文章的主要內容了。

四、問題串連法

我們在閱讀文章的過程中，要注意培養邊讀邊提出問題的習慣和能力，這樣有助於我們歸納文章的主要內容。如果我們能在閱讀中，依據文章的順序，提出相應的問題，我們就可以按問題概括出課文的主要內容了。

五、概括要素法

大家要記住，凡是寫人、記事的記敘文，都具有時間、地點、人物、事件（包括起因、經過、結果）等基本要素，只要弄清楚這幾個要素，並加以概括，文章的主要內容就可以把握了。

㈢ 論文內容分析法是什麼

論文內容分析法是什麼

論文內容分析法是什麼，相信大家對閱讀這件事情並不反感吧，相信有很多人都會喜歡越多各種各樣的書籍或資料，那麼論文內容分析法是什麼大家都知道嗎？不知道的小夥伴們一起來看看相關內容吧。

論文內容分析法是什麼1

一、含義

內容分析法是一種對傳播內容進行客觀，系統和定量的描述的研究方法。其實質是對傳播內容所含信息量及其變化的分析，即由表徵的有意義的詞句推斷出准確意義的過程。內容分析的過程是層層推理的過程。

內容分析法將非定量的文獻材料轉化為定量的數據，並依據這些數據對文獻內容做出定量分析和做出關於事實的判斷和推論。而且，它對組成文獻的因素與結構的分析更為細致和程序化。

二、分析過程

分析過程內容分析法的一般過程包括建立研究目標、確定研究總體和選擇分析單位、設計分析維度體系、抽樣和量化分析材料、進行評判記錄和分析推論六部分。

在進行內容分析時，研究者必須排除個人主觀色彩，從現存的材料出發，追求共同的價值觀;必須將所有的有關材料看成一個有機的整體，對材料進行全面、系統的研究;用數學統計方法，對所研究的材料進行量的分析。

前汪虛此外，內容分析也不應排除定性分析，即根據所得到的材料和數據進行一定的邏輯推理和哲學思辯。

內容分析一般要經過選擇、分類、統計等三個階段，可採取以下三種作法：(一)記錄或觀察某一傳播媒介在某一時期的傳播內容;(二)對同一傳播媒介在不同時期所報道的內容進行分析和比較;(三)對同一時期不同傳播媒介就同一事件或同一題材所報道的內容、方式、方法等進行分析和比較，找出異同。

三、分類

（一）分析對象

在分析對象上，內容分析不僅包括文本中的顯性內容信息，也包括隱性內容信息。

顯性內容是可見的、表面內容，是與內容分析法相關的、文本信息中所包含的有形的詞。

相反，隱性內容則區別於顯性內容，是指與內容分析法相關的、話語或圖像背後所隱含的意義。隱性內容一般是間接通過外在信息中表現出來的這些事件現象或過程的特徵、性質。

（二）分析類別

在分析類別上，內容分析大致分為定量分析和定性分析兩種。

定量分析是用比較規范的方法讀取相關的文本資料的內容，把文本資料上的文字、非量化的有交流價值的信息轉化為定量的數據，建立有意義的類目分解交流內容，並以此來分析信息的某些特徵。

定性分析主要由研究者通過閱讀、收聽或觀看，然後依靠主觀的感受理解、體會和分析，來解讀、判斷和挖掘信息中所蘊涵的本質內容。

論文內容分析法是什麼2

內容分析法最初主要應用於新聞傳播學領域，因其本身研究面的廣闊(任何文獻或者有記錄的事件、信息、資料等)而使得其應用角度不斷拓寬，在教育科學研究中的逐漸「家常化」也己是有目共睹的事實。

美國傳播學家伯納德?貝雷爾森首先把它定義為一種客觀地、系統地、定量地描述交流的明顯內容的研究方法。作為教育科學研究方法的一種，迄今為止依舊處於探索應用階段，無論應用的規范性還是科學性方面都還有待進一步提高改進。

該方法是一種對文獻內容做客觀系統的定量分析的專門方法，其目的是弄清或測驗文獻中本質性的事實和趨勢，揭示文獻所含有的`隱性情報內容，對事物發展作情報預測。它實際上是一種半定量研究方法，其基本做陵如法是把媒介上的文字、非量化的有交流價值的信息轉化為定量的數據，建立有意義的類目來分解交流內容，並以此來分析信息的某些特徵。

具體到在教育史學科領域的應用，主要有常見的趨勢分析，因於學科自身的史學歸屬性，就同一內容在不同歷史時期的情形概況做匹配的量化處理，並分析蘊含其中或是由處理結果客慧燃觀反映的教育思想的演進過程、發展規律及運行趨勢等等。

除此之外，還有比較分析(即通過對同一中心問題但對象或來源不同的樣本量化結果的對比，而對不同地區、學校、團體、個人的教育思想等進行比較)、意向分析(即通過對某一對象在不同問題上，或在不同場合上所顯示出來的內容資料的分析，把這些不同樣本的量化結果加以比較，便可分析這一對象的意向)等。

通過對內容分析法相關研究的考察，筆者結合本論題研究視角，暫將其施行步驟概括為:明確研究目的與研究問題一界定並選擇研究樣本一設計分析類目及分析單位一建立資料庫一量化處理-檢測信度、效度-描述解析-總結並撰寫研究報告。本文嚴格遵照這一程序對1146篇教育史碩博士學位論文進行內容分析，進而加以解釋推論。