行動報告研究方法

㈠ 開題報告中研究方法怎麼寫啊

研究方法

我們首先要弄清的是哪些是我們科研中科學的研究方法，在大中小學教研中，運用比較廣泛的是文獻法、調查法、實驗法、行動研究法、訪談法等。

我們在介紹自己的論文方法時，不是對方法概念的解釋，而是要介紹你如何使用的研究方法，比如問卷調查法，你就要闡述清楚你的問卷是自製的呢？還是沿用的前人的呢？我們在研究用，不要羅列一大堆的研究方法，主要提煉一兩種研究方法，側重研究就可以了。

(1)行動報告研究方法擴展閱讀

寫作要點

第一、要寫什麼

這個重點要進行已有文獻綜述把有關的題目方面的已經有的國內外研究認真介紹一下先客觀介紹情況要如實陳述別人的觀點然後進行評述後主觀議論加以評估說已有研究有什麼不足說有了這些研究但還有很多問題值得研究。

其中要包括選題將要探討的問題。由於研究不足所以你要研究。你的論文要寫什麼是根據文獻綜述得出來的，而不是你想寫什麼就寫什麼。如果不做綜述很可能你的選題早被別人做得很深了。

第二、為什麼要寫這個

這個主要是說明你這個選題的意義。可以說在理論上你發現別人有什麼不足和研究空白，所以你去做就有理論價值了。那麼你要說清楚你從文獻綜述中選出來的這個題目在整個相關研究領域占什麼地位。這就是理論價值。 然後你還可以從實際價值去談。就是這個題目可能對現實有什麼意義可能在實際中派什麼用場等等。

第三、怎麼寫

在開題報告里你還應當說清楚你選了這個題目之後如何去解決這個問題。就是有了問題你准備怎麼去找答案。要說一下你大致的思路、同時重點闡述你要用什麼方法去研究。如文獻分析法、訪談法、問卷法、定量研究、實驗研究、理論分析、模型檢驗等等。

在上述三個方面中間文獻綜述是重點。沒有文獻綜述你就無法找到自己的題目也不知道這個題目別人已經做得怎麼樣了所以你要認真進行綜述。當然綜述的目的還是引出你自己的話題所以不能忘記評述。

研究階段主要是指我們選題從思考階段到論文成熟，這個部分我們一定要細化，各個階段干什麼，目的明確且應呈現什麼樣的成果；階段分工要明確，在各個階段具體由誰負責、由誰處理相關事項；階段時間分配要合理，有步驟、有計劃的實行

㈡ 行動研究法和調查法的區別

行動研究法和調查法的主要區別是，性質不同、目的作用不同、特點不同，具體如下：

一、性質不同

1、行動研究法

行動研究是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。

2、調查法

調查法是通過各種途徑，間接了解被試心理活動的一種研究方法。

二、目的作用不同

1、行動研究法

其目的是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。

2、調查法

①、為研究人員提供既定研究課題的第一手材料和數據，揭露現實存在的問題，暴露矛盾，通過不斷解決內外部的各種矛盾促進發展。

②、為各部門制定政策、規則、改革提供事實依據，為實現不同層次和不同要求的管理和教育預測服務。

③、明了所研究問題的現狀，發現新的研究課題、先進的經驗或存在的問題，並提出解決問題的新見解，新理論。

三、特點不同

1、行動研究法

①、研究主體：教師。強調做學者型、科研型教師。

②、研究方式：強調教師與專家相結合。開展群體教科研。協同攻關、共同研究。

③、研究程序：自我反思，螺旋式上升。

④、研究方法：理論與實踐、定性與定量。

⑤、價值評估：重在應用推廣。重在實效。

⑥、樣本小，個性化研究，重在相互借鑒。

2、調查法

調查法的主要特點是，以問題的方式要求被調查者針對問題進行陳述的方法。根據研究的需要，可以向被調查者本人作調查，也可以向熟悉被調查者的人作調查。調查法可以分為書面調查和口頭調查兩種。調查法能夠同時收集到大量的資料，使用方便，並且效率高。

以上內容參考網路-性的研究法、網路-調查法

㈢ 開題報告的研究方法有哪些

運用比較廣泛的是文獻法、調查法、實驗法、行動研究法、訪談法等。

在介紹論文方法時，不是對方法概念的解釋，而是要介紹如何使用的研究方法，比如問卷調查法，就要闡述清楚問卷是自製，還是沿用的前人。在研究用，不要羅列一大堆的研究方法，主要提煉一兩種研究方法，側重研究就可以。

研究價值就這個部分，不能空而大或羅列許多根本解決不了的，比如有的老師說他的研究有利於提高某某地區的教育質量等等，別人一看「提高」這個詞就不相信，最多是「改善」。教育的質量不是一項科研就可提高的，另就本土文化的研究，是否具有良好的推廣性，還有待實證。

研究的創新相對別人這方面的研究，別人沒有的，自己總結提煉出來的新亮點，也是文章的亮點。研究的價值與創新應立足於自己的本研究，不能把自己無關的或自己根本解決不了的羅列上去。

(3)行動報告研究方法擴展閱讀

開題報告的內容：

1、課題來源及研究的目的和意義。

2、國內外在該方向的研究現狀及分析。

3、主要研究內容及創新點。

4、研究方案及進度安排，預期達到的目標。

5、為完成課題已具備和所需的條件。

6、預計研究過程中可能遇到的困難和問題有及解決的措施。

7、主要參考文獻。

㈣ 如何才能完成一項好的行動研究

要塌運完成一項好的行動研究，你需要遵循一些基本的步驟，這些步驟包括：
確定研究目標：首先，你需要明確研究的目的和意圖，並確定研究的范圍和重點。
定義問題：其次，你需要確定研究的問題，這可以幫助你確定研究的范圍和重點。
完成文獻研究：在開始行團猛梁動研究之前，你需要完成文獻研究，以確定先前的研究成果和相關的理論。
確定研究方法：接下來，你需要確定研究方法，這可以幫助你收集和分析數據。
收集數據：然後，你需要收集相關的數據，並進行分析。
分知枝析數據：在數據收集完成後，你需要對數據進行分析，以確定研究結果。
結論：最後，你需要根據分析的結果得出結論，並在研究報告中總結研究結果。
這些步驟需要認真計劃和執行，以確保完成一項好的行動研究。

㈤ 行動研究可分為哪幾個步驟

行漏手動研究可分為如下幾個步驟：

1、計劃，主要包括明返源嫌確問題、收集信息、分析問題、制定行動計劃。

2、行動，主要包括實施行動目的、對行動的監控和調整。

行動研究是指以某些行動對組織系統的影響為主要對象的研究活動，是實驗社會心理學的一種研究方裂碼法，行動研究強調實踐者在行動中為解決自身問題而參與進行。

㈥ 什麼是行動研究法一般實施過程

行動研究法是將純粹的教育科研實驗與准教育科研實驗結合起來，將教育科研的人文學科的特點與自然科學的實驗的特點結合起來，用教育科學的理論、方法、技術去審視、指導教育教學實踐，將教育教學經驗上升到理論的高度，但依託的是自身的教育教學實踐。

行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在於建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。

1.從日常教學情境中確定、評價和形成有意義的問題。
2.與有關人士初步討論和協商，形成初步的意向。
3.查閱相關文獻，從同類研究中汲取經驗教訓，包括他們的目標、程序以及遇到的問題等。
4.重新修改和定義問題。
5.選擇研究程序，例如取樣、管理、材料選擇、學與教的方法等。
6.選擇評價方法。
7.實施。
8.資料解釋、推論和課題評價。

㈦ 什麼是行動研究法一般實施過程

行動研究是一個螺旋式加深的發展過程，每一個螺旋發展圈又都包括計劃—實施—觀察—反思四個相互聯系、相互依賴的基本環節。
（1）計劃。即旨在改進現狀的行動藍圖，它始於解決問題的需要和設想。一般包括「總體計劃」和每一個具體行動步驟的計劃，尤其是第一、第二步行動計劃。研究者可以依據認識的不斷深入和實際情況的變化來修改總體計劃和具體行動計劃。
（2）行動。行動者有目的、負責任，按計劃進行實踐，在行動環節也可以根據其他研究者、參與者的監督觀察和評價建議進行不斷的修正和調整。
（3）觀察。「觀察」不是一個獨立的環節，而是對行動全過程、結果、背景以及行動者特點的觀察。觀察既可以是行動者本人藉助於各種有效手段對本人行動的記錄觀察，也可以是其他人的觀察。
（4）反思。它是第一個螺旋圈的終結，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。在反思環節中，在對觀察到、感受到的與制定計劃、實施計劃有關的各種現象加以歸納整理的基礎上，對行動的全過程和結果作出判斷評價，並為下階段的計劃提供修正意見。
「為行動而研究，對行動的研究，在行動中研究」是行動研究法的基本特點。它的主要特點包括以下幾個方面：
（1）實踐性。即研究的目的是為了解決中小學教師面臨的亟需解決的現實問題，研究的目的是解決教育實踐中所存在的實際問題。
（2）合作性。行動研究將從事兩種不同性質活動的主體——實踐者與研究者結合起來，倡導教育理論人員與中小學教師的合作，或教師群體內部的合作。
（3）及時反饋性。在行動研究中，實踐者直接進入研究，縮短了信息往返節，且在不同人員間信息轉換出錯率大減，從而使問題的解決更為迅速、高效。一旦出現較為有效的結果，可以立即反饋到教育實踐中去，影響到教育實踐過程。
（4）開放性。從研究過程看，行動研究是一個螺旋式的發展過程，促成發展的重要原因就是我們在總目標的指引下，面對實踐中出現的新情況、新問題及時地調整方案， 修改計劃，甚至更改研究課題，真正體現邊行動邊研究。
（5）兼容性。行動研究並非一種獨立於其他教育研究方法的特殊方法。它是依據要解決的實踐問題不同而優選的多種教育研究方法於一體的一種多元化研究方法。

㈧ 試述行動研究法

行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動，它將教育理論和鑒於時間融為一體，將教育現實問題緊密結合，強調在“行動”中研究，纖扒在“情境”中研究，在“做”中研究
行動研究的基本過程大致分為循環漸進的四個環節
1計劃：主要是明確問題，收集信息，分析問題，制定行脊豎畢動計劃
2行動；主要是實施行動項目，對行動的監控、調整
3考察：主要是觀察、記錄、訪談、問卷、收集背景資料
4反思：主要是調整描述結果、分析解釋原因、評價行動、構想糾正失誤克服困難的新行動計劃
行動研究的優點在於：活躍，能適時做出反饋與調整；能將理論研究與實踐問題結合起來；對解決實際問題有效。對行動研究的批評在於：研究過程鬆散、隨意、缺乏系統性，影響研究的可靠性；研究樣本受具體情況的限制，缺少控制，影響研究的櫻芹代表性

㈨ 什麼是行動研究法

行動研究是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。

行動研究法是將純粹的教育科研實驗與准教育科研實驗結合起來，將教育科研的人文學科的特點與自然科學的實驗的特點結合起來，用教育科學的理論、方法、技術去審視、指導教育教學實踐，將教育教學經驗上升到理論的高度，但依託的是自身的教育教學實踐。

(9)行動報告研究方法擴展閱讀：

行動研究法的特點

1、研究目的：提高行動質量，改進實際工作，解決實際問題。

2、研究主體：教師。強調做學者型、科研型教師。

3、研究性質：屬於應用研究。強調自我反思。具有廣泛的兼容性。集各種研究方法於一體。在實踐中靈活運用。典型就是前蘇聯的蘇霍姆林斯基。

4、研究問題：直接性（師生同步學習）；特殊性（冷中求熱、熱中求冷 ： 記憶、背誦、技能訓練）；微觀性（開口要小、挖掘要深）。

㈩ 教師怎樣作教育行動研究

教育行動研究是一個比較新穎的課題，具體可參考http://blog.sina.com.cn/s/blog_502e7a6d0100lryd.html

行動研究的成果展示以及相關的研究報告的撰寫一直面臨兩種危險：一是滿足於「小故事」而導致研究報告過於「隨意」而失去「研究」的規范；二是為了追求研究的「規范」而丟失了行動研究的魅力。出色的行動研究報告往往在「規范」與「故事」之間權衡。它既顯示行動研究的規范過程，又顯示行動研究自身的個性和特點。

一、從「規范格式」開始
就中小學教師而言，部分教師之所以願意做研究而不願意撰寫研究報告，主要是因為他們沒有掌握撰寫研究報告的基本規范和基本套路，以至於他們感到為難、退縮。對於這些教師而言，他們需要專門的關於如何撰寫教育行動研究報告的訓練。掌握撰寫教育行動研究報告的技術並不困難，對某些教師來說，也許只需要花費少量的時間就可以掌握撰寫教育行動研究報告的技巧。
教師研究最好先嚴格練習行動研究報告的經典格式，等到熟練掌握了行動研究報告的經典格式之後，再逐步自由寫作、自由發揮。否則，教師很可能因為不知道如何撰寫行動研究報告而喪失行動研究的信心，也可能因不知道如何撰寫行動研究報告而敗壞行動研究的名聲。
行動研究報告雖然有多種風格和風度，但經典的行動研究報告主要包含三個部分。一是「問題與假設」；二是「過程與方法」；三是「結果與討論」。這三個要素實際上是教育實驗研究報告的基本形式。經典的行動研究報告之所以接近實驗研究報告，原因就在於：行動研究原本就是「准實驗研究」。
也就是說，當行動研究者不知道如何撰寫行動研究報告時，最好先閱讀和參考教育實驗研究報告的規范格式，然後，通過對教育實驗研究的規范格式的模仿，逐步掌握撰寫教育行動研究的基本要求。

二、行動研究報告的一般形式
盡管行動研究報告的「原型」是實驗研究報告，盡管行動研究報告的一般形式同樣包含了「問題與假設」、「過程與方法」和「結果與討論」三個部分，但是，行動研究報告的一般形式還是在某些細節上顯示出獨特的風格。
（一）研究的問題與假設
「問題與假設」這部分主要包括「問題的提出」、「簡要的文獻綜述」和「研究的假設」等三個要素。（1）問題的提出。比如，研究者遇到一個問題：學生不喜歡學英語，英語成績低下。（2）簡短的文獻綜述。已有的研究對這個問題是如何解決的，已經解決到了什麼程度，還有哪些有待進一步研究的問題。（3）研究的假設。研究者借鑒他人的研究思路，形成自己的研究計劃或研究假設。比如，將傳統的「聽說領先」英語教學變為「聽領先」的英語教學，這樣做的假設是：「聽領先」有利於提高學生的學習成績和學習興趣。於是，行動研究的主題就顯示為：「聽領先對學生英語成績和英語學習興趣的影響的行動研究」。
（二）研究的過程與方法
行動研究的過程與方法包括「過程」、「方法」和「研究的工具」等三個要素。（1）報告該研究的時間、地點、人物（被試）等研究「過程」。在哪個年級哪個班做的行動研究，該班級有多少男生和女生。該研究持續了多長時間。之所以需要詳細地報告時間、地點和人物（被試）等「研究的過程」，是因為，研究者需要讓公眾相信該研究是在某個真實的地點所做的真實的研究，而不是虛構的、偽造的研究。（2）解釋具體的改革的「方法」，詳細報告研究者採用了哪些具體的改革措施或方法。比如，在展開「聽領先外語教學對學生外語學習成績和學習興趣的影響的行動研究」這個課題研究時，研究者需要詳細地解釋這個「聽領先」的外語教學方法有哪些具體的革新措施，它和傳統的外語教學相比有哪些不同的元素。此外，研究需要報告在具體的研究過程中出現了哪些「分枝」和「循環」。這些分枝和循環使行動研究的過程呈現出哪幾輪研究。（3）說明收集資料或解釋資料的工具。研究者一般採用「試卷」的工具來測量學生的學習成績在研究之前和研究之後所發生的變化。除了「試卷」之外，研究者也可能採用「訪談」或「問卷」的工具來檢測學生的學習興趣在研究之前和研究之後所顯示的差異。
（三）研究的結果與討論
研究的結果與討論包含「學習成績的變化」、「學習興趣的變化」、「預料之外的結果」等三個要素以及對相關結果的討論。（1）學習成績的變化。學生學習成績的變化可以通過研究之前的考試成績（前測）和研究之後的考試成績（後測）的對比顯示出來。為了增加解釋的說服力，研究者可以利用前測和後測的數據進行多視角的分析。比如，前測與後測的「平均分」的對比分析；前測、中測與後測三次測量所顯示出來的「平均分」的對比分析；前測與後測的「及格率」的對比分析；前測與後測的「優秀率」的對比分析；前測與後測的男女生成績變化的對比分析，等等。（2）學習興趣的變化。學生學習興趣的變化可以通過訪談或某種特製的問卷顯示出來。行動研究當然可以通過測量的方式探察事物之間的「因果關系」，但是，教育領域中的人（學生、家長、教師、管理者等）的情感（比如學習興趣）往往很難被測量。因此，可以鼓勵學生在「日記」或「周記」中寫下自己對於教育行動研究（教育改革）的體驗和感受。然後，選擇有代表性的學生感受納入研究的結果與討論的范圍。（3）是否出現了預料之外的結果，並對預料之外的結果進行討論。

三、走向敘事的行動研究報告
所謂「敘事研究」，也就是由研究者本人（「我」）「敘述」自己的研究過程中所發生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來後「我」是如何想方設法去解釋問題的；設計好解決問題的方案後我在具體的解決問題的過程中又遇到了什麼障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，我後來又採取了什麼新的策略，或者我又遭遇了什麼新的問題？
當「我」這樣敘述「我」在研究的過程中發生的一系列「教育事件」時，我在「敘述」的過程中已經在「思考」或「反思」，這也就使「我」的「經驗性教學」轉化為某種「反思性教學」。
尤其當研究者將學生的訪談內容或學生日記的體驗納入行動研究報告時，行動研究報告則顯示出「敘事的行動研究」的風格。這種研究報告使以往的「議論文」、「說明文」式的研究報告轉換為某種「記敘文」式的、「散文」式的、「手記」式的、「傳記」式的、口語化的敘事文本。它顯得更親近讀者或聽眾，容易「使有類似經歷的人通過認同而達到推廣」。
也就是說，行動研究報告雖然可以採用量的方式，收集必要的數據並做必要的統計分析。但一般而言，行動研究報告最好採用簡單的「百分比」做簡單的統計分析，然後大量採用「教育事件」、「教育故事」來描述行動研究之前和行動研究之後的變化。