Ⅰ 作文教學模式有哪些
一、讀中學寫，由仿到創——讀寫結合模式
廣東省特級教師丁有寬的「讀寫結合」模式頗具特色。他主張讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，把著力點放在學生的讀寫訓練上，做到有的、有序、有點、有法，讓學生真正做學習語文的主人。讀寫結合模式可以用「四有」來概括。（1)有的——雜中求精，打好基礎(2)有序——亂中求序，分步訓練。(3)有點——華中求實，突出重點。（4)有法——死是求活，交給規律。具體到作文法，有四個要點：其一，四想：(1)想一想文章的中心；(2)想一想表現文章中心的材料；(3)想一想文章的題目；(4)想一想文章的布局謀篇。其二，三擬：(1)擬好題目；(2)擬好提綱；(3)擬好主次。其三，二寫：(1)寫好稿子；(2)謄寫作文。其四，一多：多修改。⑦讀寫結合學習法：(1)從讀學解題，結合作文練審題和擬題；(2)從讀學歸納中心，結合作文練怎樣表現中心：(3)從讀學怎樣分段和概括段意，結合作文擬寫作提綱；(4)從讀學區別文章主次，結合作文練怎樣安排詳略；(5)從讀學捕捉文章重點段，結合作文練怎樣突出中心；(6)從讀學品評課文，結合作文練自改作文；(7)從讀學作者怎樣觀察事物，結合作文練觀察方法。
二、自由選材，自由習作——自由作文模式
筆者於1983年開始自由作文教改實驗，85年在《小學教學研究》雜志撰文，在國內率先提出自由作文新理念。而後全國的自由作文的試驗風起雲涌，如今這一理念寫入新《語文課程標准》。「自由作文」模式是與「命題作文」相對而言的，自由作文是指那些不由他人出題目、給材料、設需要，而由小學生自己自由進行的作文練習。自由作文模式有六大特徵：即自由選材，自由立意，自由擬題，自由布局，自由表達，自由修改。它強調各種形式的自由寫作。如：日記、周記、隨筆、課外練筆、編報活動等。自由作文模式教學遵循大量讀寫原則，自主作文原則，開放感受原則，張揚個性原則，思維訓練原則，少改重評原則，自主修改原則，鼓勵肯定原則。自由作文教學是一個動態的開放的教學系統。自由作文模式教學需要科學有效的指導，要求老師做到「六導六有」：教師導源→使習作言之有物；教師導路→使習作言之有序；教師導悟→使學生開卷有益；教師導改→使習作心中有數；教師導評→使習作言之有理；教師導練→使習作借鑒有法。自由作文有四大優越性：1、減輕學生的緊張心理。自由作文沒有時間長短的限制，學生心理壓力減輕，能在良好的心態下作文。2、提高學生的寫作興趣。3、培養學生的自主創造性。自由作文幾乎沒有什麼限制，極大的發揮了學生的創造性，一些令人耳目一新的作文大量出現。4、表現學生的個性特長。自由作文給他們表露的機會，充滿個性的語言讓我們看到一張真實而又獨特的面孔。
三、創設情景，激發情趣——情景作文模式
上世紀江蘇省特級教師李吉林老師創立了情境教育理論體系及操作體系，於是便有了情景作文教學模式。所謂情景作文模式，就是教師根據具體的場合，有意無意地利用或創設一定的情景，吸引學生的多種感官，使他們獲得一定的體驗，然後引導學生進行寫作的一種作文樣式。根據我多年的實踐，這種作文訓練有效地解決了學生寫作時「無米之炊」的問題，大大地激發了學生的寫作興趣。情景作文是從作文內容入手，通過創設情景，增添學生的生活閱歷，豐富了學生的寫作內容，教師在教學中可以創設了一個個精彩的情景，情景不同，相應的教學策略，教學過程也不盡相同。但是，情景作文總有它固有的特點，一般可以採用以下的模式：1、出題設置，激發好奇心理。如，上課鈴響了，老師在黑板上寫下了「鐵錘錘蛋錘不碎」這幾個大字，一個個問號立刻在學生的腦海里產生，鐵錘錘蛋怎麼可能錘不碎雞蛋呢？莫非是只鐵蛋？……一上課，學生就被這些問題吸引住了，他們的思維在瞬間得到了馳騁。2、情景演示，激發探究心理。3、知情明理，激發「欲吐」心理。4、交流碰撞，激發感悟心理。情景作文教學倡導教師做向導，給學生指路，做讀者，去欣賞學生；做朋友，和學生「商量」；做教練，給學生指導。情景作文教學變單向講授性指導為互動交際性指導，通過師生之間、生生之間的相互討論、相互合作來啟發和促進學生的思維發展，培養學生的創造能力。情景作文教學模式注重作文與做人的和諧發展，還學生一個民主、活躍的課堂情境，讓學生親身經歷和體驗了作文的全過程。
Ⅱ 語文習作課的教學流程
語文習作課的教學流程：
一、激趣導入，激發習作慾望。
（根據習作要求的不同，可圖片導入、可歌曲導入、可視頻導入、也可以自創情景導入，激發學生習作慾望。）
二、出示要求，話題交流。
（出示習作要求，師生互相交流話題：這類文章要寫什麼內容。）
三、創設情境，開啟思路。
（針對習作要求，設計不同的活動，可自創情景，有時候需要提前布置，開啟學生的寫作思路。）
四、喚起儲備，激活語言。
（這是習作指導課的關鍵，學生怎麼寫就需要老師通過各種方式方法去喚起學生的儲備，激活學生的語言，讓學生說清楚，然後才能寫明白。）
五、佳作引路，友情提示。
（佳作是教師的下水文更好，提醒學生寫時要注意什麼。）
六、試寫初稿（草稿本），一氣呵成。
[作中指導]
（營造安靜的習作環境和講求效率的氛圍是作中指導的關鍵。）
一、試寫初稿（草稿本），一氣呵成。
二、修改初稿，完善習作。
課下：繼續修改初稿，用紅色筆反復修改，完善習作。
[作後點評]
（修改評點典型習作）
採用★級評價，最好的作文是五星級作文。星級標準是：
1、書寫認真，字跡工整，無錯別字。
2、題目新穎，語句通順，字數達到要求。
3、文章結構合理，詳略得當，首尾呼應。
4、恰當運用好詞佳保有，並能運用合適的修辭手法。
5、能表達自己的觀點，中心材料充實，主題明確突出。
Ⅲ 基礎寫作在講授時有哪三個步驟的教學方法
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基礎寫作課程教學大綱
共享文檔 2019-11-16 13頁
《基礎寫作》課程教學大綱
Basic Writting
學 時 數：96 學 分 數：5
適用專業：新聞學專業、播音主持專業
執 筆 者：汪莉
編輯日期：2006年
一、 課程的性質、目的和任務
該課程是新聞學專業、播音主持專業的專業基礎課。該課程具體探討文章的構成元素和文體規范；探討在寫作行為過程中感知、運思、行文的銜接和轉換的基隱規律；探討寫作的方式、技巧；探討各類文體的內在、外在的特點及寫作的現代性的技巧、方法。並通過理論的系統闡釋與範文的欣賞、學生的訓練的結合，力求體現受體對寫作的操作性的把握，將培養學生的能力寓於教學的有機過程中，從而有效地提高其寫作素養和寫作能力
二、 課程教學的基本要求
（一） 讓學生認識文章的構成要素和文體規范，認識寫作過程中的相關規律。
（二） 認識各類文體的內在、外在特點，了解有關現代性寫作的技巧、方法。
（三） 通過對範文的學習和對習作的解析，進一步認識不同文體的寫作方式、技巧，並能舉一反三，靈活運用於寫作實踐中。
三、 課程的教學內容和重點、難點
緒論
一、寫作及其規律
寫作的含義及「物－意－文」的雙重轉化規律
二、寫作與人生、與社會的關系
三、作者的寫作素養
四、學習本課程的方法與要求
重點：把握寫作的含義及「物－意－文」的雙重轉化規律
難點：理解作者的寫作素養涵蓋哪些方面，其要素之間有些什麼關聯？認識作文與做「人」之間的關系。
第一章儲材與選材
一、材料的意義和種類
（一） 材料及其相關的概念
（二） 材料的意義、種類
二、儲材的途徑與方式
（一） 儲材的概念
（二） 儲材的途徑（觀察感受、調查采訪、博覽精讀、廣聞博見）
（三） 儲材的方式（觀察記錄、生活札記、調查和采訪筆記、讀書筆記、報刊剪輯、資料卡片）
三、鑒別材料的方法（鑒別材料的真與假、大與小、奇與平、鮮與腐）
四、選材的原則與要求
（一） 選材的原則
（二） 選材的要求（真實、典型、新穎）
重點：掌握儲材的途徑，如觀察的視角、順序、重點，以及其他儲材方式。
難點：如何鑒別材料的真與假、大與小、奇與平、鮮與腐，理解材料與寫作者的世界觀、寫作目的、與它所反映的世界之間的關系。
第二章確立中心與提煉主題
一、中心與主題的地位
中心與主題的含義、作用（與材料、結構、語言之間的關系）。
二、確立中心的方法
（一） 中心的特點（客觀性、主觀性、可行性）
（二） 中心的確立（可從與寫作意圖、材料、讀者之間的關系來考慮）
（三） 確立中心的要求
三、主題的孕育與提煉
（一）主題的孕育和形成
（二）主題的提煉
四、確立主題的要求（深刻、集中、新穎、含蓄）
五、審題與標題
（一） 審題的主要任務
（二告鋒逗） 標題的種類和擬定要求
重點：認識中心的提煉、主題的確立與其他寫作要素之間的關系，如何根據不同的寫作目的擬定標題。
難點：理解文章主題的「多義性」與「多主題」之間的區別；主題「含蓄」與「朦朧」之間的區別；審題與其他寫作要素之間的關系。
第三章理清襪賣思路與安排結構
一、思路與結構的辯證關系
思路與結構的含義及二者之間的關系
二、理清思路的步驟
講求順序、區分材料的主次、注意邏輯關系、理清線索、編寫提綱。
三、結構的具體內容
（一） 層次和段落
（二） 過渡和照應
（三） 開頭和結尾
四、結構的類型
時間結構、空間結構、時空交錯結構、心理結構、邏輯結構（並列式、遞進式、因果式、對比式、總分式、綜合式結構）
五、結構的原則和要求
重點：掌握線索及使用線索的類型，編寫提綱，了解結構的多種類型並能運用。
難點：如何對文章內部層次和段落間的關系進行梳理，如何實現文章內部的過渡和照應。
第四章表達技巧的選用
一、常用表達技巧
敘述、描寫、抒情、議論、說明：其含義、作用、類型、方式
二、辯證表達技巧
動靜法、虛實法、庄諧法、點面法
三、現代表達技巧
象徵、意識流、蒙太奇、荒誕：其含義、作用、特徵、使用方式
重點：掌握多種辯證表達技巧並能熟練運用。
難點：能實現動靜法、虛實法、庄諧法等表達技巧與所用語言之間的結合。
第五章語言素養與語言表達
一、語言表達的意義、作用
二、提高語言素養
三、反復錘煉語言的字、詞、句
四、學習語言的途徑
重點：認識如何錘煉語言的字、詞、句。
難點：認識如何就具體的語境使語言能夠達到准確、簡明、生動、朴實，使之符合事物的性狀、程度、主觀情感特徵。
第六章修改與潤飾
一、修改與潤飾的意義
二、修改與潤飾的范圍
三、修改與潤飾的方法
四、方面要求與修改符號
重點：認識修改與潤飾范圍，尤其不應局限於個別字、詞、句的修改與潤飾上。
難點：理解修改與潤飾的方法，能根據寫作目的使用「增、刪、改、調」之法。
第七章小說的寫作
一、小說的含義、特徵、種類
二、小說的的人物塑造
三、小說的情節的構思
四、小說的環境的描寫
五、當代小說創作的常見技巧
六、微型小說的創作
七、範文評析
重點：把握小說在人物、情節、環境等方面寫作的基本要求和常見手法。
難點：認識細節與情節的關系，理解當代小說創作的常見技巧及其效果評價。
第八章散文的寫作
一、散文的含義、分類
二、散文的特徵
三、散文的構思
四、散文的意境
五、散文的語言
六、範文評析
重點：認識散文的特徵。
難點：正確理解散文寫作中「虛構」與「真實」之間的關系，把握散文意境的呈現技巧。
第九章雜文的寫作
一、雜文的含義及其特徵
二、雜文的藝術構思
三、雜文的表現技巧
四、雜文的「雜味」
五、範文評析
重點：雜文的含義、特徵及其表現技巧。
難點：認識雜文與一般散文、與一般議論文的區別與聯系。雜文的風格追求與全文構思、語言使用之間的關系。
第十章新聞文體的寫作
一、新聞文體概述（概念、特性）
二、消息（含義、特點、分類、寫作要素及結構、寫作注意事項、例文評析）
三、通訊（含義、特點、分類、寫作注意事項、例文評析）
四．新聞特寫（含義、特點、類型、寫作注意事項、例文評析）
五、新聞專訪（含義、特點、類別、寫作過程中的注意事項、例文評析）
重點：認識新聞文體的特性，消息的寫作要素及結構，尤其是關於導語、倒金字塔結構的認識，了解各類新聞文體的寫作注意事項。
難點：如何在寫作中追求新聞的客觀性，以及在新聞客觀性原則下，如何隱蔽地反映（或避免）寫作者主觀的觀點和意圖。
四、 課程各教學環節要求
該課程以課堂講授為主，結合課外習作進行課堂討論、課後答疑。課堂教學使學生掌握寫作的基本知識，課外習作、課堂討論、課後答疑用以進一步提高學生認識，並促進學生寫作基礎水平的提升。
五、 學時分配
章節
主要內容
各教學環節學時分配
備注
講授
實驗
討論
習題
課外
其他
小計
緒論
4
4
第一章
儲材與選材
3
1
1
5
第二章
確立中心與提煉主題
6
1
1
8
第三章
理清思路與安排結構
5
1
1
1
8
第四章
表達技巧的選用
6
1
1
8
第五章
語言素養與語言表達
4
1
5
第六章
修改與潤飾
2
1
1
4
第七章
小說的寫作
7
1
1
1
10
第八章
散文的寫作
6
1
1
8
第九章
雜文的寫作
7
1
1
1
10
第十章
新聞文體的寫作
19
3
4
26
總計
69
4
10
13
96
六、 課程與其他課程關系
本課程新聞學專業、播音主持專業專業基礎課程之一。它與《應用寫作學》一起，構築起提升學生寫作能力的課程培養體系，同時，它與該專業的其他課程，如《現代漢語》、《古代漢語》、《語言學概論》、《中國古代文學》、《中國現代文學》、《中國當代文學》、《外國文學》、《邏輯學》等課程關系密切。
七、 教材與教學參考書
教材：
《寫作基礎教程》 傅德岷等編著 重慶大學出版社 2000年版
參考書目：
1、《現代閱讀學教程》 王繼坤主編 青島海洋大學出版社2000年版
2、《現代寫作學引論》 陳果安著 中南大學出版社2002年版
3、《現代寫作教程》 董小玉主編 高等教育出版社1999年版
4、《高等寫作思維訓練教程》 馬正平主編 中國人民大學出版社 2002年版
5、《電腦寫作：方法與技巧》金振邦著 遼寧師范大學出版社1999年版
6、《當代寫作教程》 曾煥鵬主編 海峽文藝出版社2003年版
7、《寫作與文選》（上、中、下）蒲永川主編 西南師范大學出版社1995年版
8、《普通寫作學教程》（修訂二版） 路德慶主編 高等教育出版社1995年版
1
一 月
二 月
三 月
產品名稱
數量
金額
利潤
產品名稱
數量
金額
利潤
產品名稱
數量
金額
利潤
合 計
合 計
合 計
四 月
五 月
六 月
產品名稱
數量
金額
利潤
產品名稱
數量
金額
利潤
產品名稱
數量
金額
利潤
合 計
合 計
合 計
下午13：00—17：00
B．實行不定時工作制的員工，在保證完成甲方工作任務情況下，經公司同意,可自行安排工作和休息時間。
3．1．2打卡制度
3.1.2.1公司實行上、下班指紋錄入打卡制度。全體員工都必須自覺遵守工作時間，實行不定時工作制的員工不必打卡。
3.1.2.2打卡次數：一日兩次，即早上上班打卡一次，下午下班打卡一次。
3.1.2.3打卡時間：打卡時間為上班到崗時間和下班離崗時間；
3.1.2.4因公外出不能打卡：因公外出不能打卡應填寫《外勤登記表》,註明外出日期、事由、外勤起止時間。因公外出需事先申請，如因特殊情況不能事先申請，應在事畢到崗當日完成申請、審批手續，否則按曠工處理。因停電、卡鍾（工卡）故障未打卡的員工，上班前、下班後要及時到部門考勤員處填寫《未打卡補簽申請表》，由直接主管簽字證明當日的出勤狀況，報部門經理、人力資源部批准後，月底由部門考勤員據此上報考勤。上述情況考勤由各部門或分公司和項目文員協助人力資源部進行管理。
3.1.2.5手工考勤制度
3.1.2.6手工考勤制申請：由於工作性質，員工無法正常打卡（如外圍人員、出差），可由各部門提出人員名單，經主管副總批准後，報人力資源部審批備案。
3.1.2.7參與手工考勤的員工，需由其主管部門的部門考勤員(文員)或部門指定人員進行考勤管理，並於每月26日前向人力資源部遞交考勤報表。
3.1.2.8參與手工考勤的員工如有請假情況發生，應遵守相關請、休假制度，如實填報相關表單。
3.1.2.9 外派員工在外派工作期間的考勤,需在外派公司打卡記錄;如遇中途出差,持出差證明,出差期間的考勤在出差地所在公司打卡記錄;
3.2加班管理
3.2.1定義
加班是指員工在節假日或公司規定的休息日仍照常工作的情況。
A．現場管理人員和勞務人員的加班應嚴格控制，各部門應按月工時標准，合理安排工作班次。部門經理要嚴格審批員工排班表，保證員工有效工時達到要求。凡是達到月工時標準的，應扣減員工本人的存休或工資；對超出月工時標準的，應說明理由，報主管副總和人力資源部審批。
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Ⅳ 初中語文教學方法有哪些
一名合格的語文教師，既要從理論上掌握教學方法，又應在實踐中靈活地運用，善於在完成教學任務的同時，也教會學生如何獲得知識的方法。下面是我整理的初中語文教學方法有哪些。歡迎閱覽。
新課程向所有奮戰在一線的教師提出了一個最基本的且最具震撼力的口號：「教育理念的更新」。這個響亮的口號尤其對培養學生人文素養的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平台，為語文教學行為提供了一個適合學生發展，適應社會對人才需求的大舞台。筆者現結合新課程中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課程新理念認識得更為深刻。
一、德育滲透力度不夠
語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學中往往偏重於對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態等，以及對於學生應該從中借鑒什麼，學習什麼、批判什麼……新課程則提出了「為了每一位學生的發展」的核心理念，為教師的教學行為提出更高要求，尤其更強調「育人為本」的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態面對人生的種種挑戰。
二、作文教學流於形式
雖然在此之前我們經常倡導創新作文，也強調作文在教學中的份量，但在實際行為中， 我們很多教師只在作文課堂上進行寫作教學，造成了學生為學作而寫作，沒有對學生的寫作進行日常化系統化教學，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，有的只是優美詞語的堆砌或是乾巴巴的敘事。新課程強調「以人為本」，我們教師就應該引導學生感悟生活，隨時寫，及時寫，讓學生情不自禁的、發自內心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？
三、評價方式過於簡單
教學中，我們往往用成績來評價學生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學生成長中的作用。例如某個勤奮的學生經過努力語文考了95分，沒有上優秀，我們則不會稱他為好學生，也許會說他腦子慢再學也不行。這樣做的結果會讓他自卑而沮喪。新課程提倡尊重和贊賞學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念，語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。
一、建立平等的師生關系
平等的師生關系有利於師生之間相互溝通、相互了解。在一個大的班集體中，學生的學習成績必然存在好壞之分。作為教師，不能歧視成績差的學生，應該給予他們更多的鼓勵與幫助，幫助他們重新找回學習的自信，與他們建立和諧的師生關系。一名合格的教師，應該時刻把「愛」字擺在首位，只有把自己真實的感情傳遞給學生，學生才能感受愛的溫度，從而願意去接近教師，願意和教師吐露自己的心聲，這樣彼此之間才能建立起穩固的友誼橋梁。如果說師生間在情感上有矛盾，教師對學生毫無熱情，學生見到教師也只有討厭的感覺，甚至是害怕教師，那麼在思想上雙方就會有負擔，甚至有些學生會因為討厭這個老師而不認真的聽課。
二、准確地掌握學生的學習起點
由於每個學生生活的家庭環境不同，個體與個體之間也存在著很多智力、能力上的差異，這就導致了班級里學生的學習起點不同。同時，我們國家各方面的水平正在趨向國際化，新興的電子產品讓更多的孩子知識面變得寬廣。所以說，教師一定要准確地掌握學生的學習起點，這就要求教師要做到以下兩點。
第一，教師要在上課之前對所講的課程進行系統的分析，把握好每一個細小的知識點，准確掌握本課的重難點，並且對學生進行調查，了解學生在學習本科之前在生活中接觸過的與本課相關的知識。比如說在學習《沁園春·雪》這首詩的時候，有很多學生在上中學之前就會背誦，這時候老師應該鼓勵會背誦的同學站起來為全班同學表演詩朗誦，並且給予誇獎、稱贊。
第二，由於每個孩子的家庭背景不同，父母的文化水平不同，對孩子的教育方式也不同。有些家長對孩子的管理方式屬於寬松模式的，由著孩子的興趣愛好去發展。而有些家長很嚴格，從小就注重孩子各方面的發展，為孩子的學習提供很多便利條件。比如說好記星學習機、平板電腦等等。針對不同類型的學生，教師應該採取不同的對待方式，對學習起點較高的學生提出更高的要求，這樣才能滿足學生的需求。
三、活躍課堂氣氛
死板的課堂只會讓學生昏昏欲睡，不僅達不到應有的教學效果，還會影響學生學習的積極性，老師的任課積極性。平時多觀察學生的'興趣愛好，每一個學生都有自己的興趣愛好，每個年齡段的學生也都具有一些相同的愛好，可以在日常的觀察中發現集體或單一的特性，並在要求學生回答問題的時候，結合學生的興趣愛好。例如當講授《從百草園到三味書屋》這一課時，教師可以先講述自己的童年樂趣，或者講述大家都感興趣的童年往事，調動起學生積極性，並用言語對其進行引導，在閑談中給予鼓勵，談論他們所喜歡的，結合到提問中來。在這個過程中，即使會出現學生不會回答的情況，也能讓學生有興趣去思考問題。這樣就達到了教學的目的，讓學生變被動為主動。
四、運用多種教學方法
靈活多樣的教學方式能夠讓學生在一個快樂的氛圍中接受知識、掌握知識。
1、運用小組討論法。小組討論的教學方法要求教師把學生分成幾個小組，每個組中選出一名小組長。當老師提出問題的時候小組之間的成員進行組內討論，然後確定自己的觀點，由小組長陳述。在這個過程當中，教師要認真地傾聽每一組的觀點，進行指導的同時給予鼓勵，對說得精彩的地方做出及時的肯定，不足的地方進行及時的補充。
2、運用談話法。所謂的談話法就是教師在課堂上與學生進行一對多形式的口頭問答，從每個學生的回答中找到突破口，准確掌握學生的大致思維方式。比如說，在講到《背影》這一課的時候，設計問題如：「在同學們的印象中，有沒有讓你至今難忘的背影？」相信同學一定會爭先恐後地發表自己的觀點，挖掘出自己腦海中印象深刻的記憶。這樣教師就能在學生的回答當中，准確地抓住課堂的切入點。
3、因材施教法。在一個大的班集體中，相信有優差生之分。教師要想使每個層次的學生都有所進步，就要體現因材施教的教學觀點。教師在課堂上設計的問題應該有一定的層次，難易程度由低到高、循序漸進，相對簡單明了的問題針對基礎差的學生進行提問，較難的問題則有基礎較好的學生來回答。這樣，整個課堂就會「活」起來，激發學生學習興趣的同時，又保證了課堂的質量。
學習是一個循序漸進的過程，為人師者，必須要有耐心、有信心、有愛心、有恆心，只有這樣才能讓學生更喜歡學習，更熱愛學習。教師要在平時的生活工作當中，多多地積累經驗，切實地提高自己的能力，真正地提高課堂上學生的學習效率。
一、教學方法的概念。
現代語文教學的內容和方法應當並重，方能贏得最佳的教學效果，隨著教學目標要求的提高、教學內容不斷更新和現代化教學手段日益普及，教學方法的地位也日益重要。
教學方法是師生雙方為完成教學任務而採取的活動方式。它是一種復雜的教育現象，包括教法和學法。教法是教學過程中控制學生學習的方法，要通過學生的認識活動來完成，所以教法要體現學法，學法是教師引導學生在學習過程中的各種智力活動，學法反映了教法。教學永遠是雙邊活動，要發揮教與學雙方的積極性，實現教法與學法的完美結合。
二、教學方法的分類。
教學方法的分類便於教師認識各種教法的原理，從而根據個人具體實際優選不同的教學方法。
從教師的哲學觀上分，有啟發式和注入式兩類。前者確認學生是能動的、發展的、變化的學習主體，要充分調動學生學習的自覺性、主動性和創造性，旨在培養學生分析問題和解決問題的能力；後者把學生看成是一成不變的、僵化的、靜止的「瓶子」，強行灌裝死知識的教學方法。
從師生雙方活動分，有講授法和發現法兩類。講授法是我國傳統語文教學的方法。它以教師為核心，能在較短時間內傳授較多的系統的語文知識，仍不是為最有效、最經濟的一種教法。它要求注意講授的啟發性，克服學生被動學習的弊端。發現法的特質在於學生參與求知的過程，領悟知識的形成和發展，主動獲取知識，如運用發現法進行單元教學，可以引導學生發現一類課文共同的特點和規律。
從教學信息傳遞方式分，有語言法、直觀法、練習法等。語言法是通過語言載體學習知識的方法。如講述法、討論法、朗讀法、默讀法，還包括廣播、錄音、多媒體等教學手段。直觀法是學生在直觀感知中學習知識的方法。如用圖片、影視、實地參觀等方法進行教學。練習法是通過實踐活動增長知識、訓練能力的方法。口頭和書面的練習是提高語文教學質量的重要方法。
教學方法在國際上尚無統一的分類標准。巴班斯基的三分法比較科學：第一類從認識論原理，提出組織認識活動的方法；第二類從辯證法原理，提出刺激學習認識活動的方法；第三類從控制論原理，提出檢查學習認識活動效果的方法。語文教學方法理應受到教學論教學方法共性的制約，這些教學方法的分類，對研究和建立語文教學方法的科學體系有重要的借鑒作用。
三、教學方法的藝術性。
語文教學內容的豐富性、教學方法的多樣性、審美教育的感性等，決定了語文教學方法的藝術性的基本要求。誇美紐斯指出：「把一切事物教給一切人類的全部藝術」，教改的新形勢要求不斷提高語文教學方法科學性與藝術性統一的程度。
教學方法的藝術性，要求熟練的掌握教學規律，靈活運用各種教法，充分發揮教育才能，激起學生的思維活動和積極的情感體驗，使教學形式與教學內容完美結合，達到教學的科學性與創造性的統一。「教亦多術矣，運用在乎人。」這是教學成功的根本因素。
四、初中語文教學的常用教學方法。
初中語文教學的方法很多，普遍使用的有以下幾種：
1、閱讀法。
閱讀法是以默讀和朗讀等形式傳授語文知識和技能的方法。按有無聲分，有朗讀和默讀；以速度分，有速讀和慢讀；以程度分，有精讀和略讀。
2、講授法。
講授法是教師以口述的方式傳授知識和技能的方法。它是傳統教學方法，至今仍被廣泛採用。它最大的價值在於傳授知識的系統性、高效性、示範性等方面。但是，他的地位隨著教育改革的深入已有改變，主要是因為運用這種教學方法學生容易處於被動狀態，得不到說合練的訓練，難以開展非同步教學，學生個性發展受到影響，講授要得法，富有啟發性，必須從學生實際出發，盡可能的與其它方法組合使用，滿堂灌的講授是不可取的。
3、討論法。
講述法是單向傳遞信息，討論法是師生、學生之間進行多向交流信息的教學方法。討論法制在發揚教學民主，讓學生充分發表意見，把問題引向深入。學生在答辯中有利於發展智能訓練表達能力。討論法是普遍受到重視的一種現代教學方法，但使用時要防止論題以偏概全，討論放任自流。對於學生不掌握的基本知識，不宜濫用討論法。
4、練習法。
練習法使學生在教師指導下鞏固和運用知識、形成技能技巧的方法。語文學習需要反復練習，才能使知識轉化為能力。練習能培養學生深入思考、獨立鑽研的學習態度，全面訓練聽說讀寫能力。但是練習法不宜濫用，過多的機械訓練，必將影響智力發展。
五、近幾年出現的幾種新的教學方法。
隨著教研教改的深入和素質教育的基本要求，近幾年，陸續出現了多種新的語文教學法，分別有：語文導讀法、整體回環閱讀法、語文課四步教學法、文言文五步教學法、語文目標教學法、長文短教法、作文四步教學法、讀寫結合法等。
以下主要介紹一下語文目標教學法。
語文目標教學法，即按照擬定的目標進行教學，以達到預期教學目的的一種教學方法。概括起來，可以分為以下幾個階段：
第一階段：定目標。
即根據語文教材和教學大綱的內容、要求以及學生的實際水平，確定整個學期及該學期各個階段的語文教學目標。這些教學目標依次是：每課時細化目標、每單元小目標、其中中目標和期末總目標。細化目標是根據每一篇課文的基本要求確定的，小目標和中目標是綜合每一單元的單元要求確定的，總目標是較高的教學目標，它依據語文教學大綱和語文教材的總體要求而確定。
確定教學目標時要考慮到目標的三性：及可能性、可行性和激勵性。
第二階段：明目標。
就是教師將指定的小目標、中目標、總目標告知學生，使他們對本學期的教學任務胸中有數，以便自覺的安排自己的學習目標。
第三階段：查反饋。
即教師檢查學生准備實施語文教學目標的情況。學生了解了本學期的教學目標，一般會自覺的為完成教學目標做准備，並結合自己的實際制定出自己的學習目標，教學應把握這些情況，及時檢查並予以指點，幫助學生為完成教學目標打好基礎。
第四階段：作輔導。
這是實施目標教學的關鍵，輔導可以在課內，主要體現在課堂教學上；也可以在課外，主要是開展形式多樣的創新性語文活動，要引導學生自主創造條件完成學習目標，切實將教與學統一起來。
第五階段：查效果。
即教師檢查學生目標完成情況，看學生是否達到目標的要求，經過評核、總結、表揚成績優秀的學生，輔導那些沒有達到目標的學生，使其盡快趕上來。
語文目標教學作為改革語文教學的一種嘗試，有著十分積極的意義，它在充分發揮教師主導作用的基礎上，調動了學生學習語文的積極性，為有效地實現教學目標奠定了基礎，是語文教學沿著科學化、標准化目標邁進了一步。
Ⅳ 作文課的教學方法
為進一步規范寫作課課堂教學，提高語文教師指導學生進行寫作訓練的能力和水平，激發學生寫作興趣，提高寫作教學質量，我們有必要對語文寫作課課堂教學的大致思路作一下規范。在具體的寫作課課堂教學中，可以採取以下方法進行：
1.定標擬題
每一節課教師都要依據總體的寫作序列訓練目標確定本節課的教學目標，依據目標擬定或與學生共同擬定寫作訓練題目。擬定的題目既要針對寫作訓練目標，又要具有濃郁的生活氣息和鮮明的時代特徵，還要考慮到青少年學生的心理認同，以激起學生的寫作興趣。
2.思路點撥
教師要依據本節課訓練目標和訓練題目，指導學生獨立地或通過小組合作交流形式進行審題，教師進行指導點撥，提出寫作要求。這樣既開闊了學生思路，又防止出現審題偏差，對於訓練學生在寫作中迅速吃透命題者意圖、領會寫作目的很有幫助。
3.寫作訓練
在學生明確了寫作訓練目標和寫作思路後，要在規定的時間內讓學生完成作品，訓練學生養成快速成文的習慣。在保證質量的前提下提高寫作速度，這對於提高學生應考寫作的能力有非常重要的意義。
4.修改交流
文章不厭百回改。學生寫作成文後，教師要引導學生對自己的作品進行閱讀、修改，使學生養成主動修改的習慣。在此基礎上也可以讓學生在小組內進行交流、修改或批閱、評點，給學生創造一個合作學習與交流、相互借鑒和模仿的機會。
5.教師評改
對於學生完成上交的作品，教師要全部或抽取部分靈活進行批閱，以發現學生作品中的精彩之處和優秀習作以及學生在寫作過程中暴露出的普遍問題，並進行歸類，為講評做好准備。
6.講評指導
根據學生寫作、互批以及教師批閱過程中發現的問題，教師要對作品的寫作情況進行評價和分析，肯定優點和長處，對精彩的段落或優秀的作品要當堂誦讀點評，以激發學生的寫作興趣；對寫作過程中集中出現的帶有普遍性的問題要給予指正。同時也可以指導學生進行二次寫作，即在指導講評的基礎上再進行同題寫作訓練。
需要指出的是，以上六步是就寫作教學過程來講的大致步驟，可以循環進行。在時間的分配上教師可以根據教學實際進行調控，可以用2～3節課左右時間完成。