課堂上的教學方法

❶ 課堂有效教學的具體方法是什麼

一堂課不管是沉悶還是生動，我覺得有效的標準是學生能將你所講的知識最大的吸收掉。曾跟同事討論，一個老師一節課講了十個內容，學生掌握了2個，等於老師講了2個。一個老師一節課上了三個內容，學生掌握了三個，等於這個老師講了3個內容。所以，學生吸收多少重於老師講多少。要提高學生的吸收、掌握效率，我覺得從以下幾個方面。
一：老師增加自己的個人魅力。這個魅力不是打扮，是內在吸引力。一個學生喜歡這個老師的上課方式，就會喜歡這門課。反過來，一個學生討厭這個老師，也會討厭這門課。要讓學生喜歡，我們可以從教學方式、教學語言上等等方面與其他老師不一樣。可以說點幽默的小笑話，一下子就帶動了課堂氣氛。如果你年輕的話，有時還可以裝點清純。呵呵
二 嚴格課堂紀律。紀律是一個班學習的保證，我們不能為了幽默就犧牲了紀律。該放鬆的時候就放鬆，該嚴肅的時候就要嚴肅。所以如果你要幽默，請注意所講故事、笑話的輕重，不要讓學生拓展太多，那樣就得不償失了。
三 嚴格的知識監管。我所說的知識監管就是檢查學生的知識落實與否。第二節課可以適當的復習一下第一節課的內容。另外，讓學生自覺看書的可能性很小，特別是小學初中的孩子，所以你先讓他們被迫地養成每天看書的習慣，。
四 跟學生搞好關系。有些老師一到學生中間，剛剛還有說有笑的學生立即散開，我覺得這不是一種威嚴。有些老師一到學生中間，學生越聚越多，他們願意跟你接觸，願意跟你交流，那麼你離幸福就不遠了。
五 多關系一下中等生。中等生是一個被遺忘的群體。成績不冒尖，表現不突出，所以很多老師都沒有做到他們的工作。其實一個班的班風學風跟他們有很大關系。多鼓勵鼓勵他們。
我也是一個年輕的老師，上面的就當交流。如果有言語不當之處，還請海涵。

❷ 列舉六種課堂教學的方法

直接導入、作者導入、即興應變導入、提問導入、情景導入和詩詞導入六種方式來談課堂導入技巧。為課堂教學找到一個良好的開端。

❸ 高中課堂的教學方法

一、興趣是最好的老師，讓學生在快樂中學習，提高學習效率。

柏拉圖說：興趣是最好的老師。孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這些名言都告訴我們興趣的重要性。在激發學生興趣發面，我感覺可以從以下內容和手段等方面著手，在內容上，選擇合適的教學內容，從生活中截取典型事例，從學生身邊尋找事例，更能激發 學生參與的熱情。比如，我們講文化的創新，我就選擇亳州目前文化旅遊的現狀作為切入口，結合亳州發展旅遊城市的現狀，讓學生為亳州文化旅遊發展獻計獻策。這樣的切入口，調動了學生參與的積極性，提高了課堂教學的效率。在教學手段方面，我覺得傳統教學注重教師的精心備課，重在內容的深入淺出，而課程改革注重教學的有效性，注重師生互動，通過師生雙邊活動，提高上課的效率。所以在教學中多設計情景活動，讓學生參與教學過程中，調動師生雙方參與的積極性，從而提高教學效率。

二、問題教學，從善於思考中提高教學效率。

高中政治內容理論性強，比較抽象，在調動小學積極性方面比較難，為了更好的進行思想整整教學，必須採用合適的教學方法，才能提高課堂教學效率。問題教學不失為一種比較好的教學方式。在上課的過程匯總，把教材內容進行整理，讓學生以問題為切入口，去整理教材，梳理教材知識點。整個政治教材內容知識性理論性的比較強，必須從教材的邏輯體系中去發現問題，尋找教材知識的脈絡，把握教材的知識系統。我們一般喜歡讓學生進行知識體系的治理，可以通過核心關鍵詞整理，也可以圍繞主體進行整理。比如經濟生活，可以圍繞生產、分配、交換、消費四塊，讓學生圍繞核心關鍵詞，整理教材知識點。也可以通過國家、企業、個人三個主體角度整理教材內容。學生在整理知識點過程中，提高了學習興趣，對教材有個整體把握，學生的邏輯思維能力也得到提高。

三、因材施教，注意學生的差異性。

學生之間是有差異的，對於不同學生採取的方式應當有所差異。我們一般可以採用分層教學，依據學生的接受能力，進行合理選擇教學模式，從而滿足不同學生的學習需要，提高整個課堂教學效率。學生是學習的主體，如果教學只從教師角度思考問題，容易導致教學的效果的降低。可以結合本班學生的實際，在了解學生狀況的基礎上進行分層設計，提高教學的針對性，從而提高教育教學效率。

總之，思想政治課教學應該追求有效教學，靈活運用教學方法，提高教學的效率，為此，作為政治教師應該善於發現問題，調動學生參與的積極性，靈活設計教學方法，選擇合適的教學模式，從而促教教學任務的順利完成

❹ 課堂教學效益的教學方法

構建和諧的師生關系是提高課堂教學效益的基本前提。古人說：「親其師，信其道。」教學關系本質上是對教育情景中人——教師和學生——的關系的界定。要求教師放棄傳統的師道尊嚴，建立平等、民主、合作的新型師生關系，增加課堂教學的和諧氛圍，促使教學活動輕松、愉快完成。
加強教師自身修養，構建和諧師生關系。教師為人師表，就要在思想品質、學識能力等方面給學生起表率作用，讓學生信服。以教師「學高為師，身正為范」的魅力感染、熏陶學生。不斷學習現代教育理論，接納現代教育新理念，學習專業知識，反思教育、教學實踐，使自己努力成為品質優秀、專業精通、言行一致的教育者。教師要保持良好的形象，衣著整潔，談吐文明，語言正確、規范、親切。「愛美之心，人皆有之。」當你呈現給學生的是內外結合的美的享受時，師生距離就會拉近，師生關系豈能不融洽、和諧？正如盧梭說的「在敢於擔當培養一個人的任務以前，自己就必須是一個值得推崇的模範。」
要熱愛自己的學生，構建和諧師生關系。近代教育家夏丏尊曾說過，教育不能沒有愛，就如同池塘不能沒有水一樣。教師對學生的熱愛既是教師職業道德的要求，也是溝通師生心靈的橋梁。我常常盡可能在每堂課前幾分鍾進教室，利用短短的幾分鍾與學生交流，了解他們的所想所需，了解他們對知識的掌握情況，了解他們學習中的困惑等。以誠相見、推心置腹、促膝談心，既體現了教師對他們的關心、尊重，也換來了學生對你自己的尊敬，教師要用愛心放飛希望。實施公平教育，對待學生一視同仁、寬嚴有度，「鮮花」「青草」都需要陽光。 引導學生全身心投入學習過程是提高課堂教學效益的關鍵。「向課堂四十五分鍾要效益」就確立了課堂的「主戰場」地位。所以教師要通過創造性勞動引導學生參與到教學過程中來，真正體現「教」「學」相互合作，讓學生「好學」、「會學」、「學會」。
1、理論聯系實際，創設豐富的教學情境。
教學情境的設置是一種教學刺激，可以誘發學生理想行為。如導入新課、突破重難點，能聯系學生生活實際進行分析、思考、討論，既把思想教育落到實處，也會讓課堂教學事半功倍。課堂教學情境的設置可以多種多樣。既可以是案例、故事，也可以是熱門話題或問題；既可以是教師事先創設准備的，也可以是教師根據課堂實情即興創建的。教學情境設置要遵循合理和適度的原則，不可貪多、濫用。教學情境設置的目的是引導學生關注課堂，引發學生參與教學活動，促成有效教學。
2、重視學生的課堂需求。
課堂教學是師生互動、共同發展的過程。教師要關注課堂上的學生，既重視他們的認知需求，更要重視他們的情感需求和行為需求，以每個學生獲得新知識、產生新體驗為目標。教師要從教學規律和實際出發，清晰地闡釋教學內容，做到精講；利用學生差異性，促成課堂的開放性和生成性，使課堂成為豐富的課程資源。課堂上教師對學生的評價要體現真誠和個性特色，要有鼓勵性和策略性。課堂反饋要及時，更要關注學生的個體差異，訓練設計靈活、合理，加強針對性，不搞「題海戰」，做到精練、精評。教師對學生的參與過程，除語言引導外，還可以使用一些體態語言，如點頭以示贊許，眼神以示鼓勵，微笑以示寬容。總之，課堂上教師要善於察言觀色，時刻關注學生的歡樂、驚奇、疑慮……，使用有效的策略幫助他們解決疑慮，擺脫困境，讓課堂成為同學們的「歡樂海洋」。 教學反思是提高課堂教學效益的保證。教學反思，將「學會教學」與「學會學習」結合起來，努力提升教學實踐合理性，是提高教學效益的保證。教學反思被認為是「教師專業發展和自我成長的核心因素」。反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通，顯然，反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索，解決教育教學進程中各個方面存在的問題，如果讓教學反思成為一種自覺行為，不僅可以保證提高課堂教學效益，而且還可以提高教師自身素質，真正實現「教」「學」相長。不進行教學反思的教師不可能是合格的教師，更不可能成為優秀教師。
教學反思有利於觀念的轉變。長期以來，教師認為自己的主要任務是搞好教學，研究則是高遠深奧的，實際上，我認為教師的教學反思就是一種研究，通過反思更清楚地看到自己教育教學行為中的當與不當，從而進一步理清課堂行為改革的方向。通過教學反思，使教師成為研究者，成為反思型的實踐者，教師不僅要成為教學活動的主導者，而且要成為教學研究的主體，把自己作為研究的對象，研究自己的教學理念和實踐，反思自己的教學實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。通過反思和研究，教師可以不斷更新教學理念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。
教師的反思往往是從教學這一層面開始的，即反思課堂情境中各種教學策略、技能與技術的有效性，比如說一節課選擇了哪些教學方法，教學過程是否合理，是否有效地達到了預期的目標，教學中還存在哪些問題，有哪些成功的經驗和失敗的教訓等。更高層次的反思則是反思自己的教學是否體現了以人為本的理念，是否體現新課改的要求，是否努力改變學生的學習方式，是否充分利用了學生身上的課程資源。
教學反思有助於改造和提升教師的教學經驗。教學實踐是教師獲得教學經驗的主要途徑，沒有經過反思的經驗是狹隘的，意識性不夠，系統性不強，理解不透徹，往往只能形成膚淺的認識，容易導致產生封閉的心態，可能阻礙教師的成長。經驗+反思=成長，教學反思，使原始的經驗不斷地處於被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣的經驗就能促進教師對教學工作有全新的認識，幫助教師從中獲得理性的升華和情感愉悅，體會到自己工作的價值與意義。就會讓傳統意義上的教書匠成為研究型、創新型的教師。實踐證明，只有教師的不斷成長，才能從根本上保證課堂教學效益的持續提高。

❺ 常見的課堂教學方法有哪些

常用的幾種化學教學方法：如講授、演示、實驗、練習、討論和自學輔導等.
根據初中化學教材內容,可採取下以教學方法:
1．提倡以實驗為主的「引導發現法」或「邊講邊實驗法」進行概念、理論知識的教學.
課堂上一般以實驗創設問題,培養學生的探究問題意識,以問題來激發學生學習興趣,學生以探究問題為學習動力,在老師的引導啟發下進行分析問題、揭示問題、解決問題,學生通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括,從而發現、形成概念.例如,在學習質量守恆定律時,首先由教師演示測定白磷燃燒前後質量變化的實驗,然後由學生分組測定白磷燃燒前後質量的變化.通過多組學生的實驗事實導出質量守恆定律的內容.教師還可以藉助現代化教學技術和手段,從微觀去分析化學反應,揭示質量守恆定律的原理.這樣,從宏觀到微觀,從實踐到理論,自然形成,學生學習起來興趣高,學習內動力大,對理論問題認識清楚.
2．提倡採用「邊講邊實驗法」及「對比遷移法」進行元素化合物知識的教學.
在教學中教師盡可能把一些實驗引入課堂中,採用「邊講邊實驗法」進行元素化合物知識的教學.這種方法是教師在傳授某種物質的性質時都要盡可能多地讓學生接觸實物,教師演示實驗時,要求學生注意觀察,提出問題,啟發學生自覺觀察的積極性,並要求觀察時認真細致,逐步培養觀察能力.有條件的要在演示實驗後,再讓學生親自做一遍實驗.例如在「氧氣的性質」的教學中,教師做好C,S,P和Fe在氧氣中燃燒的實驗,是學生認識氧氣化學性質的關鍵.當教師演示實驗後,可讓學生把學生實驗「氧氣的性質」放在課堂上做,以增強感性認識.當學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以後,教師可用「對比遷移法」引導學生理解元素化合物知識的內在聯系,理解元素化合物的性質、製法和用途間的聯系.
3．提倡用「講練結合法」進行化學用語、化學計算等的教學.
化學用語是學生學習化學的重要工具.化學用語和化學計算是初中的難點,教材在編排上注重難點的分散.因此對這些難點的教學適宜採用分散教學,宜採用教師精講、學生勤練的「講練結合法」,這種教學法避免教師「滿堂灌」的「注入式」教學,強調以教師為主導,學生為主體的雙邊教學活動.在化學用語的教學中,教師精講,提出練習任務,說明練習的目的和要求,並經常地讓學生寫每一個元素符號或化學方程式時要會聯想相應的實物和化學反應現象.在化學計算的教學中,教師要講明練習的方法並作出必要的示範,由學生獨立練習,教師進行分別輔導,練習之後學生相互交流或討論,相互啟發,相互學習,共同提高.最後教師要在檢查練習的基礎上進行分析糾正和講解.另外化學計算的練習還要目的明確,題目由淺入深,由單一到綜合,使學生的基礎知識得到鞏固,技能逐步完善.
4．提倡用以自學為主的「導讀法」、「討論法」進行敘述性內容的教學.
新教材中有相當一部分內容,文字表述生動活潑,通俗易懂,且圖文並茂,學生在已有的知識基礎上可以自己學懂,對於這種類型的教材內容,採用以自學為主、閱讀、討論、演講相結合的方法.在教學中教師要事先編制自學提綱,學生在教師的指導下根據自學提綱自行閱讀,讀後解答自學提綱中提出的問題、練習題,然後學生互相討論矯正,教師在學生自學時巡迴輔導、重點指導、釋疑解難、收集信息.在學生相互矯正後,教師要有針對性地對共性問題進行點拔、啟發或講解,最後也可讓學生演講、小結.這種方法,教師要教給學生閱讀方法,進行閱讀訓練.通過不斷地培養訓練,學生的自學能力可得到逐步提高.
5．靈活處理「家庭小實驗」和「選做實驗」、「常識性介紹」和「選學內容」等內容.
由於學校及家庭的實際條件限制,使一些「家庭小實驗」學生在家做時會產生困難.在教學中應根據實際情況靈活處理,採取課內、學生與家庭相結合的方法,克服了困難,充分發揮「家庭小實驗」及「選做實驗」的優勢,又發揮了學生的獨立性和創造性.

❻ 目前中小學課堂教學常用的教學方法有哪些

講授法，討論法，談話法，練習指導法，實驗法，

❼ 什麼樣的教學方法才是好的教學方法

教學方法是一個老掉牙的話題了,不知多少年前就有人提出了這個問題,並長期爭論不休。前些年提倡素質教育，不知多少專家學者寫了多少文章，就這個問題進行探討。就我所知，一般的看法，都是說「滿堂灌」式教學方法不好，應改行「啟發式」，「討論式」、「互動式」。然而，奇怪的是，在實際的教學中，依然是「滿堂灌」式教學方法大行其道，特別是在大學課堂上，更是普遍如此。

有道是，存在的是就是合理的。德國哲學家黑格爾的這句名言，不知德文原文怎樣，翻譯成中文，其實是不確的，常引起人們的誤解。我理解，所謂合理也者，並非完美之意，而是有理由，有原因之謂，也即合乎其賴以存在的理由。試以此來觀察教學方法，我以為滿堂灌式教學方法，既然能夠在世人長期口誅筆伐之下，依然大行其道，那就一定有其存在的合理的理由或原因，而啟發式、討論式、互動式教學方法等，既然盡管人們起勁地宣傳，提倡，但卻依然千呼萬喚不出來，也一定有其難以存在的理由和原因。

這個問題我以前曾經想過，這個學期開學以來，因為各門課程第一次上課時要講教學安排和教學要求，又進一步仔細想了一下，越想越覺得，滿堂灌式教學方法，雖然大家普遍感到厭倦，但其實倒實在是大學課堂上最好的教學方法。其好處在於：課堂氣氛寬松，有助於自由思考；課堂教學內容充實，教學效率高；課堂教學場面平淡無奇，有助於培養寧靜致遠的正確學風。反觀討論式、啟發式、互動式等教學方法不過是表面上熱鬧，內里空虛，愚人子弟，誤人前程的偽教學罷了。

為了理解上述觀點，我們需要明確一下，大學教學的目標到底是什麼？通常人們總是說，上學是為了學文化，學知識，學技術等等。我想，這種說法如果放在中小學和職業技術學校，也許基本上還算正確。但在大學里則實在是大謬不然。就多年來上學和任教的經驗來看，大學里所學的知識和技能絕大多數在實際工作中用不上，而真正能夠用得上的知識和技能則絕大多數需要在工作實踐中接受培訓和自學。因此，大學教學的真正目的主要不在於，也不應該在於具體知識和技能的教學，而在於學習能力和研究能力的培養，也就是通過大學教學，應該使學生養成獨立思考和分析問題的能力。從這個意義上來講，滿堂灌式的教學方法，其貌不揚，其味不濃 ，平淡枯燥，這些常常導致人們批評和指責的缺點，恰恰正是其了難能可貴的優點，而討論式、啟發式、互動式教學方法，其生動活潑，引人入勝的所謂優點，則恰恰正是應該被人們摒棄的缺點。前者給人以思考的機會，後者則（從理想的角度來講，也就是假定真正實行討論式、啟發式、互動式教學方法的話）近乎完全剝奪了受眾獨立思考的機會，實在真的是愚人子弟，誤人前程，為害不淺。

為了增加說服力，不妨舉出傳銷的例子。筆者看過一些傳銷的報道資料，其培訓講課的做法，可謂典型的啟發式、互動式、討論式教學方法，但結果是一個個精明伶俐的才子佳人硬生生弄成了傻子獃子，完全失去了基本的是非辨別能力。

❽ 在課堂上,你最喜歡老師哪種的教學方法

課堂上你最喜歡老師哪種的教學方法？在課堂上我最喜歡老師用我們中等生的教學方法來講課，因為中等生能聽明白，上等生可以配合，那麼去不好的學生，也能基本聽明白，這樣才可以

❾ 在課堂教學中應用了哪些教學方法遵循

以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網路、校園網和網際網路(Internet)等。隨著信息技術的高速發展，網路規模在中國的不斷高速擴大，信息技術對現代人生活、工作的深刻改變，多媒體教學手段引入中學課堂教學已從理論走向實踐，走向發展，對信息技術、多媒體手段的運用不僅成為教育主管部門的要求，成為對學校、老師的評價標准，到今天也成為許多有條件學校的教學常態。

在這種形勢下，許多教育工作者改變了觀念，積極投入到對信息技術的學習、掌握、運用中來。廣大教師也掀起了自製教學課件的熱潮，在網路中能查詢到的有關教學的各種影音素材、備課資料、教學課件已數不勝數。這些都深刻地改變了我們的教學思想、教學模式、教學行為和教學常規。

❿ 課堂組織教學的有效方法

1、形象感染法

教師走上講台時，神情要親切、莊重、肅穆，站定後要掃視整個課堂，以安定學生的情緒，吸引學生的注意力，使學生把注意從原來的注意對象迅速轉移到教師身上來，自覺地投入教學活動。

2．目標引導法

講課開始時，教師可簡要地肯定學生的表現，提出本次學習要求，運用語言的感召力，激發學生的情感，促其產生努力達到目標的學習慾望和興趣，從而調動自己的有意注意。

3．趣味激發法

教師講課時，如有較多學生注意力不集中，可適當穿插講一些表面看來跟教學無關（但內含學習目的、學習態度、學習方法等方面的啟示）而學生十分感興趣的事。使學生精神振奮，產生良好的心境，從而引發學習的濃厚興趣。

4．提問點撥法

當某些學生注意力不集中時，教師可提出問題讓他們回答，促使他們轉移注意對象，把注意力轉移到學習活動上來。學生答題不夠理想時，不要急於批評，可稍加點撥，鼓勵他們動腦筋思考或用心聽老師和同學講。這樣引發他們的興趣，使其保持注意的穩定性，積極投入學習的活動。

5．指名演板法

此法類似「提問點撥法」教師指名讓注意力不集中的學生演板，並在適當時機輕聲對演板學生進行教育和幫助，要求他們回位後用心聽講。這種方法具有中等強度的刺激，可對學生大腦皮層起一定作用，能促使學生在一定時間內保持高度集中的注意力。

6．語言表達法

語言條理清楚、通俗易懂是組織教學的基本要求。只有講得有條理性和邏輯性，才會使學生獲得系統全面的概念；語言准確、簡明扼要是組織教學的基礎。這樣才能使人聽著舒服，愛聽；善於例證，形象比喻，適當應用一些格言、名句、典故、順口溜等也是語言組織的一些技巧。

生動的語言給人一種直觀和感動，使人興趣盎然，同時也在記憶中留下深刻的印象。

語言的使用影響著意思的表達，感情的色彩。在不同的情況下，恰當的使用語氣也可以使學生加深對知識的理解，可以活躍課堂氣氛。總之，在教學中還要注意語言使用得當。

7．鼓勵擴展法

教師提出一些要求，鼓勵學生爭取做到。同時表場某些學生、某些組做好了，號召大家都那樣做，擴展開來（有些學生不打算那樣做，但在教師先行鼓勵、肯定的前提下，就會按教師的要求做，低年級學生尤其是如此）。這種方法可使學生產生一種愉快的心境，這種積極心境可以成為學生的內驅力，增強學習效果。

8．暗示糾正法

教師發現個別學生不聽講，不要停下講解而提出批評，可用眼色、手勢或其它辦法適當暗示，使學生按照教師的暗示，自覺地調整自己的注意對象。這樣，既可引導個別同學集中注意力學習，又可避免影響課堂良好氣氛。