教學方法的形象性

1. 形象性是哪些教學藝術的特點

教學藝術具有四個特點：①形象性：是教學藝術的最基本的特點，是指教師在課堂中的行為，是一切外觀行為的綜合表演。即教師的衣著打扮、表演培告耐態度、身姿動作、實驗操作、口語板書等，並藉助預言、表情、動作、直觀事物、繪畫及音響等手段，友慶對講授的內容進行形象的描繪，把抽象的理論形象化，變為學生易於接受的知識；②情感性：藝術教學則主要運用的是情感，以情動人。教學的情感性和教育性是緊密結合在一起的，教師的情感與學生的學習成績之間呈明顯的正比例關系。③創造性：是教學藝術的突出特點。表現在：首先，是備課鑽研教材創造性地思考；其次，是創造性地設計教學實施方案；最後，是教學方案組織實施的創造性。④實踐性：首先，整個教學藝術過程都是與教學實踐緊密聯系，不可分割；其次，教師的教學配春藝術水平也是教學實踐中不斷提高的。

2. 情境教學法中的直觀形象性特點體現在哪

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能能得到發展的鍵猜教學方法。情境教學法的核心在於激發學生的情感。情境教學，是在對社會李亮神和生活進一步提煉和加工後才影響於學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角哪虧色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅遊觀光等等，都是寓教學內容於具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

3. 淺談語文教學中形象直觀的教學手段有哪些

《電影與語文教學》：為了使電影在語文教學中發揮它的功能,在近年的語文教學中,自己探索運用電影來充分調動學生語文學習積極性的方法和規律,收到良好的效果。一、將傳統電影設計成為電影教學的探究長期以來, 國的語文教學一直採用字、詞、句加語篇分析的教學模式,教師按照統一的教材、統一的進度、統一的參考書給出統一的答案,考試也要輪爛求學生答出與教師標准答案相同的答案臘虛漏,否則就不能得分,結果往往使教學內容 《電影畫面在語文教學中的應用》：1.真情實感,突破難點。藉助影像烘托、音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特定情境中,便能使學生情感自然而然地與作者的情感交融在一起,入境生情,學生對事物的感受和情感體驗越深刻,對事物的 《架設電影與語文課的聯姻鵲橋——淺談語文學科與電影課整合的多效性》 《淺談語文教學中直觀形象教學的運用》:目前,現代職業技譽臘術教育面臨學生素質普遍偏低,學習興趣不高的問題。這就要求教師在傳統教學方法的基礎上,切合學生的實際情況和心理特點,不斷創新,積極嘗試各種新的教學方法,以適應學生的需要。作為一名職業學校語文教師, 認為可採用一些形象直觀的教學方法,如音樂、圖片、電影、多媒體等現代化輔助手段,活躍課堂氣氛,調動學生的學習興趣。

4. 形象化教學方法有哪些

1
幻燈片演示
可以通過幻燈片展察悉手示講課的內容
色彩、圖形、動畫、音頻、視頻
2
活動掛圖
把重要的議題
問題和解決辦法記錄在紙上
通過添加顏色和視覺圖形來
增強演示效果
3
實物演示
使用能直接或者間接
反應課程要點的道具
與工作敗嫌相關的設備、傳動裝置、雕刻、機械或者任何三維的物體
4
文本演示
利用報告、圖示、圖表、地圖、照片
繪畫或其他類似的形式
來解釋要講的主題。
最好為每一個學員准備一份
而不是只有一份大家傳閱
5
栩栩如生的故事
通過講故事來闡明課程要點
故事的細節越生動
就能吸引更多的學員
6
教室裝飾
在教室中點綴具有視覺刺激的物價
藝術品、手工藝品、鮮花、植物
傢具、氣質、氣球以及其他裝飾性物品
7
戲劇演出
要求學員觀看或參與有關真實工作
或者生活事件的戲劇化演繹
這樣可以目睹關鍵行動是如何展開的
8
示範講解
向學員示範某項任務是如何完成的
而不是口頭告訴他們
如果可能
讓學員參與到示範活動中
9
模擬體驗
讓學員在近乎真實的條件下體驗事件
程序和問題的本質
模擬體驗陸纖的視覺效果通常是令人難忘

5. 淺談思想品德課教學中的生動性和形象性 思想品德課教學措施

思想品德課是初中生的一門必修課，是培養合格的「四有」公民的基礎課程，也是學校德育工作的一個主要渠道。它主要對學生進行心理、法律和基本國情教育，是理論性很強的課型。在講課的過程中，如果總是從理論到理論，學生就會感到枯燥無味，沒有吸引力，就不能激發學習興趣，不能發揮教學主體的作用。所以增強思想品德課的吸引力和感染力，就非常必要了。
筆者在教學實踐中深刻體會到，在思想品德課的授課過程中必須重視課型的生動性和形象性，這樣才能提高課堂效率。

一、生動活潑能吸引學生，提高授課效果

講課講得生動活潑，可以把學生的注意力吸引到利於授課的內容上來，從而提高教學的效果。要把課講得生動活潑、妙趣橫生、引人入勝，方式是多種多樣的。筆者主要有四點體會：
第一、運用新知識、新例子。教材具有一定的穩定性，盡管現行思想品德教材是新編的，但是授課時仍需要補充一些例子，而所舉的例子在時間上與現實越接近，就越容易引起學生的共鳴，就能更容易激發學生的學習興趣，提高教學效果。我在教學中，總是想方設法多選一些當前發生的實踐性強的事例講給學生聽。
第二、運用本鄉本土和身邊的例子。教材從全國出發，只能舉一些宏觀性的例子，直觀性不強，與學生生活差距大。針對這一特點，在教學中，我在講清、講好課本事例的基礎上，注意運用本鄉本土和身邊的事例，讓學生對事例有「只緣身在此山中」的感覺，倍感親切，聽起來津津有味。
第三、語言生動活潑。在課堂教學中，師生之間通常是通過語言交談來相互表達思想、交流感情的。因此，就必須有較好的語言表達能力。
首先，做到表達准確，切合實際，通俗易懂。要恰當運用一些俗語、成語、名人名言，這既能充實教學內容、豐富學生知識，收到事半功倍的效果，又能使枯燥無味的論述、生硬的教條變得生動活潑，有利於學生理解和掌握。
其次，運用語言的各種表達技巧。稿森沖語言要生動，可以借鑒相聲的幽默、小說的形象、戲劇的沖突、詩歌朗誦的激情，注意聲調高低、語言的快慢、抑揚頓挫、有節奏感，使學生如聞其聲、如見其形、如臨其境。
第四、靈活運用非語言因素。手勢、眼神、面部表情等非語言因素在教學中發揮著不可替代的作用。
教師運用靈活多變的手勢，有助於教師的表達，有助於學生對教學內容的理解，增強課堂的情趣和感染力。當人們誇耀、稱贊別人時，豎起大拇指；手掌用力往前推，表示不怕困難，勇往直前。手勢還可用來表示事物的種類，表明先後順序等。
眼睛是心靈的窗戶，透過這個窗戶可以領悟到變幻莫測的情感世界。在教學中，眼神與教學內容密切配合，充分發揮眼神表情達意的作用，往往會收到很好的教學效果。
教師的面部表情是學生注意的焦點。教育心理學告訴我們，當教師在教學時表情溫和、平易近人、親切時，師生間的角色差異給學生造成的心理壓力就會減少以至消失。這不僅打通了師生之間感情的通道，而且使學生的思想之門大為敞開，接受有用信息的靈敏度也大大提高。因此，在教學中能鮮明准確地把內心情感體現在臉上，加上教學中有聲語言的密切配合，課堂就變得更加有吸引力，誘發了學生持久的聽課情趣，增強了課堂教學效果。
二、形象有利於學生理解和記憶，提高教學效果

在思想品德教學中，善於運用一定的形象化的修辭手法，不僅可以成功地變抽象為形象，不失「說理」的鍵殲功能，而且還可以增強思想感情表達的效果，培養學生的審美情趣，給學生美感的享受。在思想品德課教學中，要把深奧的理論變得淺顯，使教學形象生動、具體感人，就必須恰當地運用一定的形象教學法。 教學要形象化，要善用巧用比喻。比喻法是教師用具體形象的事物或淺顯通俗的道理做比方，來描繪和它相似的陌生事物或說明深奧的道理。精闢、貼切的比喻，像一朵色彩瑰麗的鮮花，撩人耳目，能使人通俗易懂、便於理解。在教學中，講到抽象難懂的概念、原理時，巧用比喻，往往能起到言簡意賅的作用。在講解兩事物之間的關系，巧用比喻春歲，也會使那些說不清、道不明的關系變得簡單明了，讓學生感到容易理解，印象深刻。
教學要形象化，還要善於引用詩句。思想品德課的基本原理和基本觀點注重抽象思維，在精煉而優美的語言中蘊含著深刻的哲理。在教學中適當引用一些詩句，能使教學語言生動形象、和諧動聽，又能陶冶學生的情操，使學生從中受到啟迪和感染，還能把抽象深奧的道理講得形象，令人耳目一新，能起到畫龍點睛、升華主題的作用。
總之，生動性和形象性是相輔相成的，它們共同構成了課堂教學的趣味性。在思想品德課的教學中，只要教師靈活掌握和運用這些技巧，就會達到活躍課堂氣氛，增強教學吸引力和感染力的目的，思想品德課的教學效果也會更好。

6. 如何使英語課堂教學形象化，生動化

一、充分發揮學生的主觀能動性，激發學生強烈的求知慾
首先，教師應當非常清楚，「21世紀的英語教師不再是照本宣科和知識經驗的代言人」，教師是學生思維上的良師益友，教師的首要任務是幫助學生真正走出英語學習的誤區，讓學生明了：不能再依賴教師把英語當作知識進行「填鴨式」灌輸，而是以自學為主，通過相互交流，進而展開技能訓練，達到用英語思維的目的，最終掌握地道的英語，因此教師應該為學生提供一片廣闊的天地和自由發展的空間，讓學生充當主人翁的角色。在整個教學過程中，教師不再是宣布唯一標准答案的權威，而是一個參與者、幫助者並芹和鼓勵者，教師以平等的身份積極投入英語學習的互動中，盡可能提供一切現代化教學手段為學生創設一個良好的英語學習氣氛，使英語教學情景化、生動化和形象化，增強英語的吸引力，以百倍的熱情和信任幫助學生努力開發英語語感，建立口語習慣，激活學生的學習興趣，樹立排除萬難，勇往直前的信心，從而產生強烈的求知慾和積極向上的原動力。比如在要求學生預習新課時，教師可先通過實物、掛圖、簡筆畫、多媒體等直觀教具對課文作簡要的介紹，設置懸念，啟發學生主動探索，逐步形成以學生為主的教學模式，使學生養成一種自主學習的學習習慣。
二、確立互動性課堂的教學模式，有意識培養學生的獨創性和靈活性，使學生從接受性學習向研究性學習過渡
「以學生為主體，以任務為中心」實現課堂教學任務化，最大限度地挖掘學生的潛在思維能力，把自我實現的決定權交給學生，拓展學生的創造思維空間，通過教師與學生、學生與學生、學生與網路的真實交流，互補各自的信息差，從而調動學生的學習積極性，使他們在語言實踐的過程中發現問題並尋求解決問題的方法，據此，教師可以根據實際內容設置各種各樣的問題讓學生進行探索或設想。
教師對學生的討論應給予及時的贊許和肯定，使他們在自己的創新思維中，在成功的體驗中增強信心；使他們在緊張的氣氛中，在激烈的討論中有所獲而興趣大增。但是，教師卻不能因此草草了事，馬上結束這篇課文，而應對全文作高度概括，並提出意見和看法。
教師巧妙使用源於教材又高於教材的手法，提出一個發人深省的問題讓學生深入討論，啟發了學生的想像力，將學生置於一種主動探究並注重解決實際問題的學習狀態中，將課堂延伸到課外乃至社會，從而打破單一的思維定勢，讓學生積極思考，提出許多看法，這樣學生思維的獨創性和靈活性得到了充分的鍛煉。
三、積極開辟第二課堂，培養學生的語用能力，提高學生的綜合素質
「英語是一門實踐性很強的工具課程，教師應杜絕對學生進行單純語言知識的傳授，應結合他們的生活實際和今後使用英語的需要，通過大量語言絕扒畢實踐和有意義的語言運用幫助他們掌握語言基礎知識，提高實際運用英語的能力」。教師應著眼於學生的興趣和特長，每學期開展以學科為特色的各類英語課外活動和能力競賽，為學生創設平等、和諧的學習氛圍，充分發揮其主觀能動性，幫助不同層次的學生發現自己的閃光點。課外活動有以下類型：利用多媒體組織學生看英美名片；收看中央英語頻道的電視節目或科教片系列，讓學生可以從中學習地道的英文表達，又能得到娛樂消遣。所選影片應注意適合學生的英語水平且內容健康。事前，教師可提供一些不易猜測的生詞；事後，組織學生用英語座談、寫體會以取得實效。另外，組織作文、演講、歌曲競賽，英語知識搶答賽以及話劇表演等等。為了鼓勵更多的學生報名參加，從中得到鍛煉，比賽前，教師應幫助選材、審稿和輔導；比賽後，除了對優勝者給予高度評價以外，應對所有的參賽者給予鼓勵和肯定，並頒發獎品和紀念品。讓他們發現學習英語的樂趣，品嘗獲得成功的甜頭，使他們學習的熱情持之以恆的保持下去，同時減輕了他們的作業負擔，培養了他們的雄辯能力和語言應用能力，在相互啟發的基礎上提高了他們的綜合素質。
四、寓思想教育於語言教學之中，在培養學生語用能力的同時，進行思想品德教育
英語課本里有很多富有教育意義的課文。在教學中，教師可引導學生就中西文化差異進行對比，從中吸取值得我們學習的地方，如：獨立、創新、堅忍不拔；博愛、文明、奉獻精神等等，我們在《居里夫人和鐳》中，學習居里夫此歲人百折不撓，執著追求科學真理的獻身精神；在《有趣的生命》及《鋼琴家》中，我們明白了向殘疾人獻愛心是我們的義務；在《地球》中，我們意識到了保護生態平衡和生態環境的重要性；而在《庫克船長》中，庫克與惡劣的自然環境作斗爭的應用氣概則為我們樹立了榜樣。另外學生在認識西方文化的同時，應讓他們從另一個角度加深對祖國的了解和熱愛，從而樹立為祖國獻身科學的遠大理想。《長城》謳歌了我國古代勞動人民的勤勞和智慧；《印刷術的發展》使我們聯想到中國的四大發明對世界發展的重大影響，這些具有豐富內涵的素材有助於增強學生的民族自信心和自豪感。有的課文如《坦薩村的青山》、《挽救地球》、《禁止吸引》等還可以激發學生的環保意識和人文意識。通過教材進行德育教育，使學生能正確認識世界，激發他們對人類發展的責任感和使命感。
五、加強教師自身的素質修養，樹立美好的良師形象。
教師的素質是影響教育質量和決定教育事業發展的決定性因素。為了培養更多更好的合格人才，教師需不斷提高自身的綜合素質，正如第斯多惠所說：「誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養和教育好別人。」面對著必須用科學文化知識去武裝的新生代，作為知識的傳播者、智力資源開發者的教師必須得具有愛崗敬業精神和嚴謹的治學態度，不斷更新觀念、完善知識結構、強化教學能力、發展教學藝術；「不斷探索、不斷創新」，徹底改革一切不適應時代要求的傳統教育模式、教學內容、教學方法。教師要樹立終身學習觀念，培養自己「一專多能」，提高自身教育科研能力，爭作一名出色的「科研型」教師。
在教學過程，建立民主、平等、和諧的師生關系有利於創造積極、愉快的學習氛圍，使學生保持良好的學習狀態和追求上進的積極心態。教師和藹可親，善於鼓勵，助人為樂，言行舉止中隨時體現出對學生的尊重、關心和愛護，對於學生人格的形成有潛移默化的作用。在學生心目中教師是真善美的化身，是他們崇拜的偶像，是他們仿效的楷模。教師對他們的愛，讓他們感到生活的美好，懂得真誠與合作的價值，從而形成樂觀的生活態度和真誠助人的品格，這有利於豐富學生的想像能力，激發他們的學習熱情，對他們的身心健康和學業成功產生不可估量的影響，正如布爾貝曾說過：「具有教育效果的不是教育意圖，而是師生間的相互接觸」。

7. 怎樣使漢語拼音教學形象化

漢語拼音教學比較枯燥乏味，容易使剛入學的小孩失去學習的興趣。為此，《語文課程標准》對漢語拼音教學提出了更新、更靈活的要求，即：「漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。」這個要求把趣味性提到了首要的位置。可見，如何使抽象的拼音符號「活」起來，「動」起來，讓漢語拼音教學充滿趣味性，激發學生學習的興趣，提高教學質量，是新課程理念下漢語拼音教學所面臨的重要問題。怎樣才能解決這個問題？根據筆者及多數教師實踐證明，努力做到以下幾個方面，可取得良好的教學效果。一、充分利用教材中的情境圖，加上富於兒童化的語言。語文教材在漢語拼音部分編排了幫助學生學習聲母、韻母的情境圖，它以生動、直觀的形象吸引著學生。教學時，可充分利用這些有利因素組織教學。比如人教版漢語拼音「gkh」這一課，有位教師這樣引導：「昨天我們認識了幾位拼音朋友，今天我們繼續和拼音交朋友好嗎？你們看，一隻可愛的小鳥飛進了我們的教室，（隨時出示相關卡片並貼在黑板上），看看它是誰？它給我們帶來了哪位拼音朋友？」這樣一說，一下子就把學生的注意力給吸引住了。學生在觀察和交流中感知了「g」的發音。在引導學生記憶字形時，則這樣引導：「比一比，哪位小朋友的眼睛最亮，最先發現圖上的哪些部分像『g』的樣子？」讓學生自主觀察發現，用自己的話說出來。這樣，潛移默化地培養了學生說普通話和觀察的能力，同時加深了對「g」這個字形的記憶。接著這位教師這樣引導：「『g』的家在哪裡？」學生說：「『g』的家在中格和下格。」教師又順勢說：「鴿子飛累了，我們把它送回家好嗎？」接著在四線三格里示範書寫「g」字，學生看了都懷著喜悅的心情在自己的作業本上認認真真地書寫「g」字。這樣極富兒童特點、充滿愛心的語言激起了學生濃厚的興趣，潛移默化地培養了學生的人文素養，凸顯了人性的內涵。二、突出主體，讓學生成為學習拼音的小主人。新課標中指出：學習漢語拼音應與說普通話相結合，在教學過程中，提倡自主、合作、探究的學習方式。教師應創設情境，讓學生有自主、合作、探究的時間和空間。編兒歌幫助記憶漢語拼音是學生最喜歡的學習方式之一.教師可引導學生自己編兒歌。例如在復習鞏固「gkh」時，有位教師這樣引導：我們在前面的學習中學會了用兒歌來幫助記憶漢語拼音字母，現在，我們一起來猜謎，我說前半句你們說後半句好嗎？學生大聲說：「好！」（師）右下半圓（生）bbb,（師）右上半圓（生）ppp,（師）兩個門洞（生）mmm,（師）一個門洞（生）nnn,（師）一根拐杖（生）fff,一根小棍lll。這樣，通過猜謎的形式，學生的學習積極性很高，教師順勢引導：今天我們學習的這幾個聲母也可以編兒歌來記，比如「鴿子鴿子ggg，請你們自己編kh的兒歌.孩子們經過思考、討論後,小手立即舉起來.一個說:蝌蚪蝌蚪kkk;另一個說:像把機槍kkk.有一個搶著說:老師,我這樣編h的兒歌,喝水喝水hhh;旁邊的另一個同學說:像把椅子hhh……而整體認讀音節則可以這樣引導學生記憶,與韻母區分開來,大y小i—yiyiyi,大w小u—wuwuwu,大y小<—yuyuyu;大y加in—yinyinyin;大y加ing—yingyingying;大y加<n—yunyunyun。實踐證明.這樣記這些整體認讀音節,效果最好.同時使學生在自主參與學習的過程中體驗到了成功的樂趣.三、創設氛圍,讓學生在活動中學拼音.在拼音教學中,只要我們稍加留心,就可發現:漢語拼音教學的實踐活動機會隨時隨地都有.如果能好好地利用這些活動機會幫助學習,教學效果就大不一樣。漢語拼音中有很多字母形狀相似，如b—p,m—n,t—f,d—b,q—p等，可通過看老師的口形猜字母，也可以學生互相看口形猜字母，還可以讓學生動手剪一剪，擺一擺。聲調是小孩子學習漢語拼音中的一大難題。通過實踐發現，不管是韻母還是音節，在練習讀它們的四聲時，如，或zhzhzhzh時，讓學生根據聲調的形狀打手勢，如果學生已經掌握了筆畫名稱,也可以用筆畫名稱這樣記:一聲橫,二聲提,三聲小鉤,四聲右斜,這樣長久堅持,形成習慣,學生一旦會讀就會標調,而且口手並用,可以克服小孩因-好動而分散注意力的特點。四、設計游戲，讓學生在快樂中學拼音。心理學研究表明，兒童注意力不能長時間保持。教學漢語拼音，如果讓學生整堂課都在反復地認讀聲母、韻母或拼讀音節，他們就感到枯燥乏味，失去參與學習的興趣。因此在教學過程中，可根據實際情況，運用游戲的形式，讓學生參與到游戲中，使他們學得既自主又輕松，如學拼讀gBkBhBgekeheguBkuBhuB等音節後，可用「找朋友」的游戲來鞏固對這些音節的認識。即老師或學生讀一個音節，其他有關的學生聽後走到一起，組成音節；也可以通過「開火車」的方法拼讀，比一比誰讀得准確，聲音響亮。這樣讓每一位學生都有機會參與到學習活動中，讓學生在愉快的游戲中學習，感受到學習也是一種樂趣，從而對學習產生濃厚的興趣。漢語拼音教學還有許多方法，只要我們在教學實踐中善於發現、運用、總結，就一定能取得良好的教學效果。漢語拼音字母書寫錯誤及其糾正一、筆畫方向錯筆畫方向錯，主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運筆方向錯了。初學拼音者，有的習慣將整圓筆畫，按順時針方向，從上往右下運筆，如「O↘」；有的習慣將整圓或半圓筆畫，從下往左上或右上運筆，如「↖C、O↗」。整圓筆畫的正確書寫，應該是從上方落筆，往左下方運筆，一筆寫成，如「↙O」。半圓筆畫的正確書寫，無論是左半圓，還是右半圓，都應該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢運筆，右半圓從上往右下順勢運筆，一筆寫成，如「p」中的「﹚↘」及「q」中的「↙﹙」。在這里順便提一下陽平聲調調號的筆畫方向。初學者易受漢字筆畫「撇」的影響，寫陽平聲調調號時，從右上往左下運筆。如此運筆是不對的，正確的寫法應當是從左下向右上運筆，這樣運筆正好可以示意出調值的朗讀軌跡二、筆畫順序錯書寫「i、j、ü」這幾個字母，有些初學者喜歡先寫上面的「點」，這主要是受漢字筆順「從上到下」規則的影響所致。這些字母中的點畫，應該最後書寫。書寫「f和t」兩個字母，有些初學者習慣首先寫「橫」，這主要是受漢字筆順「先橫後豎」規則的影響所致。這兩個字母中的橫畫，其實應該最後書寫。書寫字母「x」,有人習慣先寫右斜豎，後寫左斜豎，這也是不對的。書寫「x」應該是先寫左斜豎，後寫右斜豎，因為這樣寫可便於x後面字母的書寫。三、筆畫數目錯筆畫數目錯，包括多了筆畫和少了筆畫兩種情況。比如字母「k」應該是兩畫，有人卻把它寫成了三畫。這是由於將其中應該為一畫的「<」筆畫，斷開來寫成兩畫而造成的。又如「w」也應該是兩畫,有人卻把它寫成了四畫。這是由於將其中應該為一畫的「∨」筆畫，運筆途中通過強行改變書寫方向，將拐角處由左下向右上的順勢運筆，人為地改成從右上向左下運筆，從而使順勢一畫變成逆勢兩畫而造成的。「α、b、d、ɡ、n、p、q、u」這八個字母，都是兩畫，初學者可能都會寫成一畫。這種少筆畫的錯誤糾正，如能結合糾正運筆方向的錯誤而進行，則容易收到理想的效果。四、字母位置錯這種錯誤是指書寫小寫漢語拼音字母時，字母占錯了四線格的位置。比如字母「i和j」上的點，應該寫在第二線之上，有人卻寫在了第二線之下。再如字母「p和q」應該佔中下格，有人卻把它們寫在了中上格上。糾正這種錯誤，需要反復強調字母的規范位置。漢語拼音小寫字母佔中格的應該有13個，它們是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；佔中上格的應該有8個，它們是b、d、f、h、i、k、l、t；佔中下格的應該有4個，它們是ɡ、p、q、y；占上中下格的只有1個，它是j。五、字母形體錯字母形體錯，主要表現為兩種情況。一種是大小寫混寫，如「y」寫成「Y」或「Y」寫成「y」，「k」寫成「K」或「K」寫成「k」。這種混寫，是由大小寫形體相近，不易分辨而造成的。教學中可以通過大小寫形體的比較，通過強化書寫訓練克服之。另一種是印刷體和手寫體混寫，如「f」寫成「挕薄U庵執砦螅饕怯捎誚淌Φ陌迨槲蟮級斐傻摹K裕諂匆艚萄е校淌ψ隕硎紫紉岣吖娣兌饈叮細裼帽曜嫉氖樾詞痙度フ返匾佳輕松愉快學拼音《語文課程標准》第一學段階段目標中提出「學會漢語拼音」、「能藉助漢語拼音認讀漢字」的要求，對漢語拼音教學的功能做了明確的定位。但拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內容。而且低年級學生的自控能力較差，情感容易轉移。根據新編小學語文教材的特點以及兒童心理、年齡的特點，筆者認為拼音教學必須遵循兒童的認識事物的規律，教師要善於創設豐富多彩的教學情境，採用生動活潑的教學形式，使枯燥的內容形象化、具體化，從而激發學生的學習興趣。怎樣使拼音教學既生動又活潑，下面談一些拙見。一、教給方法，玩中學習。在拼音字母的教學中，我們借鑒其他教師的先進經驗，把一套根據拼音字母的外形和讀音特點編寫的拼音字母手指操和拼音字母兒歌教給學生，讓學生在課堂上邊做邊念。如白鵝倒影eee，一個叉叉xxx等。學生在做、唱、玩中學會了這些抽象的拼音字母，學的輕松，學的高興。二、編講故事，化難為易。故事對與低年級學生特別具有吸引力。教學拼音前，老師可以根據教學內容的需要編說或選讀與教學內容密切相關的短小、生動的故事，幫助學生理解、記憶。如教學「j、q、x」與「?」相拼的省寫規則，這是本課的教學難點。老師在完成復習、認讀後，板書j、q、x與?相拼音節以及j、q、x與i相拼的音節，讓學生仔細地觀察，看看能不能發現什麼問題。學生通過觀察發現j、q、x與?相拼時，?上的兩點沒有了，學生對?上兩點的省略產生疑義，認為老師寫錯了，老師讓學生分組討論這樣寫對不對。接著老師給學生講自編的故事《驕傲的小魚》，當老師繪聲繪色地講完故事，學生明白了故事的答案。這時老師適時地教給學生一句順口溜：「小?真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x來幫助，去掉驕傲帽。」幫助學生記憶「j、q、x」與「?」相拼的省寫規則。突破教學的難點。三、營造氛圍，多拼多讀。拼音教學不僅局限於課堂上，還應該與學生的生活實際緊密聯系。教師可以為學生創造一個拼音學習的大環境。如讓學生動手操作，自製拼音卡片；把自己的名字拼出來，貼在課桌上；在教室的物品上貼上拼音等，為學生營造一個學拼音的環境，讓學生多看、多拼、多讀，使學生在拼拼、讀讀、貼貼、做做中體驗學習拼音的樂趣，鍛煉了自己的動手能力。四、分組合作，探究發音。學生是學習和發展的主體，教師教學拼音時應根據學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主體意識和進去精神。如在教學「ang、eng、ing、ong」一課時，「ang、eng、ing、ong」的發音是本課教學的重點，也是本課教學的難點。教學時老師先演示「ang」的發音幻燈片，教給學生「ang」的發音方法：先發「a」的音，再發「ng」，中間連起來發音，氣流從鼻腔里出來，學生通過多種形式地讀，體會、掌握「ang」的發音方法。然後老師讓學生分小組合作，探究「eng、ing、ong」的讀法。學生在小組內進行討論，試著練習發音。最後再聽錄音，鞏固發音要領。因為學生是通過自己分組合作探究，找到了鼻韻母的發音規律，因而記得特別牢。漢語拼音教學的特點及教學策略漢語拼音是識字、學習普通話的有效工具。為了讓學生盡快掌握這一工具，我們在教學中應努力把握拼音教學的特點，優化拼音教學的策略。讓學生快速有效地掌握漢語拼音並使學生的思維空間得到拓展。一、漢語拼音教學的特點（一）漢語拼音教學具有形象性漢語拼音教學形象性的特點是由兒童心理認知特點及教材的編寫特點決定的。漢語拼音教材的本身就注重形象性。例如聲母韻母的教學，教材幾乎給每個聲母韻母都配了插圖，這些插圖有的是描繪發音方法；有的是描繪字母的外形。教材的特點，要求我們的教學要形象、生動。（二）漢語拼音教學具有情趣性低年級學生的生理、心理特點決定他們對於富有情趣的教學方式更有興趣，而且教師只有把課上得有情、有趣，學生才能主動性、創造性地開展學習，從而保證學習質量。因而教師在教學中要注重情境的創設，藉以激發學生的學習興趣。（三）漢語拼音教學具有記憶性漢語拼音教學的目的之一是要讓學生會讀，會寫，所有的聲、韻母。這就要求我們教師在教學中要採取多種方法，幫助學生記憶，怎樣讓學生記牢，記准，記得快，這是漢語拼音教學值得研究的一個問題。（四）漢語拼音教學具有實踐性。第一階段學習漢語拼音的目的是讓學生會拼讀音節。而且教材在編寫時也是在學習聲韻母的過程中穿插著音節的拼讀，而不是學完聲韻母，再學拼讀。因而在教學拼音時不但要讓學生會寫、會讀，還要會用。這就決定了拼音教學實踐性的特點。二、漢語拼音教學優化策略（一）激發興趣，提高效率。一年級的小學生對學習拼音往往感到枯燥無味。因而教學漢語拼音的一個重要手段就是要注意激發學生學習拼音的興趣，這樣才能在教學中充分發揮學生的主體參與意識，從而保證學習效果。1．以「歌」激趣。一年級的學生對於兒歌有較強的偏愛，在拼音教學中採用歌訣的形式幫助學生記憶聲韻母，不僅能激發學生學習拼音的興趣，而且能提高學生記憶的速度。此外，如果引導學生自己總結或編制歌訣，還可以促進學生思維的發展。例如在教學ü上兩點省寫規則時，可編成這樣的兒歌：「小小ü有禮貌，見了jqx就摘帽。」2．以「圖」激趣。教材中的插圖，是根據聲韻母的音、形特徵配置的，不僅貼近學生生活實際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點。在教學中教師應注意挖掘插圖的含義，體會編者的意圖並創造性地運用插圖。可收到良好的效果，例如，我在教學「b」時就引導學生結合插圖編了這樣一首兒歌：「一台收音機，天線已豎起，只要b—b，聲音就響起。」再如，讓學生記憶「b」的外形特徵時，同樣運用插圖：同學們，b像什麼，學生說像收音機。左邊的豎像什麼?學生說像收音機的天線。最後我和學生一起總結：一台收音機，天線高高豎起，這就是「b」（邊說邊在黑板上書寫）這樣緊緊依靠插圖教學，收到了良好的教學效果。3．以「動」激趣。以學生動手動腦，以及各種感官的綜合運用為核心的活動教學形式，非常符合一年級學生的心理特點，能夠充分地激發學生學習興趣。例如：一位教師在教學「ai、ei、ui」三個韻母時設計了一個找朋友的游戲。老師說：現在咱們做個游戲，游戲的名字叫《找朋友》，就是用單韻母組成今天所學的復韻母。教師發卡片，卡片上有a、i、u等單韻母，同學們手裡拿著卡片。游戲開始後，大家一邊唱《找朋友》的歌，一邊快速找到自己的朋友，組成幾個今天學過的復韻母。在游戲中教師引導學生注意兩個單韻母的順序，看誰掌握得快!這一教學活動形式的運用，充分調動了學生學習的積極性，讓學生在生動、活潑的游戲過程中主動探索，主動思考，主動參與，增強了教學的效果。4．以「境」激趣。在教學中創設貼近兒童生活的教學情境，有利於學生迅速進入學習角色，這不僅能激發兒童的學習興趣，而且能提高學生的學習質量。教師應努力創設與教學內容緊密聯系，與兒童的生活經驗有機結合的情境，這樣才能使學生快速進入學習角色。還以上述一課為例，一上課教師放《找朋友》音樂。啟示語：同學們唱得真好。你們知道嗎?咱們學過的單韻母也喜歡交朋友。你看（教師抽動投影片，演示a、e、u和i組成ai、ei、ui的情景），它們組成了新的韻母，名字叫復韻母，今天我們就來學習復韻母。在此教師創設了貼近兒童生活的情境，激發了學生的學習興趣，讓學生在愉快的情境中學習。（二）著力於學生思維的培養。教師在進行漢語拼音教學時要充分發掘漢語拼音的圖、形、音之間的關系，在學習拼音的過程中使學生的思維得到訓練和發展。1．概括思維的培養。概括思維就是把事物中蘊含的本質特徵綜合起來，並推廣到同類事物中去的思維過程。教師在教學中應引導學生概括出教學內容中規律性的東西，這樣不僅提高了教學效率，而且也訓練了學生概括思維能力。例如在拼音教學中我發現學生在抄寫「ui和iu」帶調的字母時，總是不能正確地標聲調。於是我讓學生觀察兩個字母是怎樣排列的，再觀察調號都在什麼位置，觀察後學生概括出「i、u」並列調號在後的規律。掌握了規律，學生再也寫不錯了。2．形象思維的培養。形象思維是根據已有的直觀形象來解決問題的一種思維活動。例如在教學聲母「d」時，教材中編配了一幅「大馬賓士」的插圖，在教學時教師就可以引導學生通過認真觀察豐富想像，建立起字母「d」與插圖的聯系，從而實現對聲母「d」的讀音。在這一學習過程中學生就可以想像頭腦中已有的大馬賓士時發出的聲音，來學習「d」的讀音，進而完成了對「d」的學習，而且也發展了形象思維的能力。3．比較思維的培養。比較思維是在思想上把各種對象和現象加以對比，確定他們的相同點和不同點的一種思維形式。例如一位教師在教學「d、t、n、l」時就引導學生與「b、p、m、f」相比較，在比較中，學生發現：「b半圓往右，d半圓往左；f像正放的拐棍，而t像倒放的……」在比較中學生發現了它們的不同之處，加深了記憶。在拼音教學中如果教師能經常引導學生比較，不僅會加快記憶速度，而且也能發展學生的比較思維能力。4．求異思維的培養。求異思維要求對同一個問題探求不同的特異的解決方案，是一種多方面，多角度的思維活動。有人認為求異思維是創新思維的核心。因而我們要注意培養學生的求異思維能力。例如在教學聲母「t」時，教師引導學生充分思考「t」像什麼，學生會得出：像傘把、像鐮刀、像魚鉤、像倒放著的「f」等許多不同答案，從而訓練了學生求異思維能力。

8. 演示法的最大特點是什麼和什麼

演示法的最大特點是形象性和趣味性。

演示法是教師通過展示各種實物、教具，進行示範性實驗，或通過現代化教學手段，使學生獲取知識的教學方法。演示法常配合講授法、談話法一起使用，它對提高學生的學習興趣發展觀察能力和抽象思維能力，減少學習中的困難有重要作用。核備冊

運用要求

1.符合教學的需要和學生的實際情況，有明確的目的。

2.使學生都能清晰地感知到演示的對象。

3.在演示的過程中,教師要引導學生進行觀察,把學生的注意力集中於對改宏象。

的主要特徵、主要方面或事物的發展過程。

4.要重視陳示的適時性。

5.結合演示進行講解和談話，使演示的事物與書本知識的學習密切結合。