小學教育科學研究方法知識點

❶ 小學科學課研究的方法有哪些

信度：研究所測量的結果的一致性和穩定性。
誤 差：指與測量目標無關的任何一種變數或多次測量結果不一致所造成的不準確的測量結果。（接受並清楚地認識到誤差的存在以及誤差產生的原因是減少誤差的前提告迅條件。
一、簡述科學研究的一般過程
選題——查閱文獻——提出假設——制定研究計劃或方案——收集資料——分析和整理材料——作出結論——撰寫研究報告或論文
二、在運用訪談法時應注意哪些問題
1、如何接近訪談者。自我介紹，說明來意，行到配合。
2、如何處理拒絕、態度要誠肯
3、追問的技巧。被訪者回答含糊不清，追問就很有必要。
4、記錄技巧。1）准確記錄訪談對象所說內容2）隨時觀察訪談者的表情動作並記錄。
三、在編制調查問卷時需注意哪些問題
1、問題內容。要著眼於課題研究的內容，問題與問題之間，問題的各個答案之間，防止交叉和重疊。
2、問題的數量。一般讓被試能夠在30分鍾內完成，題目以30——50題為宜。
3、問題的排列。一般遵循原則，同類組合先易後難，先一般後特殊，先封閉後開放。
四、觀察法有哪些類型
根據觀察過程的結構性質與控製程度可分為：
1、 正式觀察與非正式觀察。正式觀察一般用於教育研究。
2、 開放性與封閉性。
3、 選擇性與非選擇性
4、 推斷程度
5、 理論參照程度
按照觀察是否有預先嚴密計劃和程序來劃分，觀察法可以分為結構性觀察與非結構性觀察法。。
根據研究者在觀察過程中的參與程度分為參與觀察與非參與觀察。
五、科學觀察應滿足哪些要求
1、 安排觀察預備期
2、 不幹預被觀察者的活動。
3、 講究記錄方法
4、 集中目標
5、 足夠的時間和次數
6、 了解誤差來源，減少誤差
六、什麼是行動研究、主要特點。
行動研究就是用行動去研究，在行動中研究。為了更好地行動而研究，通過研究改變自己，改變自己生活的世界。
行動研究是在社會情境中（包括教育情境），自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學生、校長等人，其目的在促發社會的或教育實踐的合理性及正義性、幫助研究者對實踐工作的了解、情境（或組織內）之實踐工作能夠付之實施而有成效。
1、 為行動而研究——指出行動研究的目的。
2、 在行動中研究——指出行動研究的情情境和方式
3、 由行動者研究——指出行動研究的主體是實際工作者。
七、什麼是實驗研究的內在效度和外在效度
內在效度是指研究結果能被明確解釋的程度；

外在效度是指研究結果能被推廣到其洞友做他情境與樣本的程度。
內部效度主要與內部的因果聯系相關，外部效度主要與研究結果的可推廣程度相關。
八、影響內部效度的因素有哪些？如何提高實驗研究的效度？
1、實驗情景以外的事件。2、測驗效應與練習效應。（2、兒童的自然發展與成熟影響實驗效果，體自變數的作業難以區分）3回歸效應4分組誤差5失去被試
6、反應方式與反應心向。
1）隨機化控制（隨機抽樣、分組）2）設對照組控制3）對外部情境的控制4）對人為因素的控制（主試和被試）5)研究設計模式控制
九、結構調查問卷的問題設計有哪些類型，請就學生厭學問題的影響因素設計一套調查問卷，拳頭題目應包括結構問卷的幾種類型。
答：選擇式、排列式、是否式、尺度式。

關於技校學生厭學現象的調查問卷
親愛的同學：
大家都知道作為一名學生，首要任務是學習。但是，我們在教學的過程中發現因為各種原因有相當一部分的學生有厭學的現象或曾經厭學過。這份問卷目的是探尋學生厭學的原因，為幫助學生解決厭學問題貢獻一份力量。本次測試只作為一項調查活動，不記名，不會對你產生任何影響，希望你能如實地回答問卷上的問題。我們保證資料僅供研究決不外泄。感謝您接受我們的調查，謝謝！納衡
性別： 年級： 專業：
一、個人原因
1、你經常曠課、遲到或找各種借口請假不上課嗎？（ ）
A 、是 B 、否
4.你怎樣看待學習的？（ ）
A、學習是一種負擔B、學習是一件有趣的事情 C、認為學不學無所謂 D、其他
5、你學習的目的是（ ）
A、為自己的前途 B、父母之命難違 C、大勢所趨 D、自己的興趣
6、你厭學的原因是什麼？（可多選） （ ）
A、家長期望過高 B、教師枯燥的教學方法 C、學習壓力過重 D、基礎太差跟不上 E、學習太單調太無聊 F、不知道什麼原因，反正不願意學 G、不喜歡某老師
7、當你厭學是你怎麼做？（ ）
A、逃課 B、上課不認真心不在焉 C、聽之任之D、找信得過的師長或朋友解決
8、你認為厭學會產生什麼樣的後果？（ ）
A被社會淘汰B、受老師的批評C、同學看不起D、學習越來越差E、從未想過
9、你是否想擺脫厭學的困擾？（ ）
A、會 B、不會
10、如果你認為學校不是你理想的學校是你厭學的原因么？*
A、是 B、不是 C、可能是 D、沒有
11、.你喜歡在自己所處的學習環境嗎：
A.很喜歡 B.比較喜歡 C.一般 D.不太喜歡 E.很不喜歡
18、產生厭學現象與家庭教育的不當有關。（可多選）（ ）
A.家長對孩子的學習不關心
B.家長外出打工，難以教育孩子
C.家長對孩子提出不切合實際的要求
D.家長放縱孩子的要求

❷ 小學教育科研方法名詞解釋

教育科學研究方法：是按某種途徑，有目的，有計劃地系統地進行教育研究和構建教育理論的方式。
教育科學研究：是指運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教育現象的解釋，預測和控制，探索教育規律的一種認識活動。
應用研究：指的是為了應用基礎研究成果或有關理論解決教育中實際問題的研究。預測研究：是指對教育未來發展的前景與趨勢的研究。
基礎研究：指的是為了探索和創新知識，擴展和完善理論的研究。

❸ 中小學教育研究方法有哪些

教育研究方法的基本類型及特徵 （一）實證方法 實證方法作為自然科學中一種重要的研究方法，其基本規范就是「用經驗材料證明或證偽理論假說」。這些經驗材料既可來自研究者的現實觀察或實驗活動(直接經驗)，也可來自記錄了前人觀察或實驗結果的歷史文獻(間接經驗)；這些經驗材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗的。 實證方法包括教育測量法、定量觀察法、問卷調查法、教育實驗法、內容分析法。 教育測量法是指根據某種規則或尺度，以數量化的形式描述教育現象或教育對象的某種屬性。其中，包含著測量的三個要素：事物及其屬性；數字或符號；法則。教育測量法的基本特點是根據一定法則，以測驗為工具對研究對象進行測試，從而獲得數量化的結果，並通過進一步分析獲得相關結論。它可以把抽象、概括的理論研究成果轉化為反映個體發展水平、教育發展狀況的方便工具，並提供可靠的數據。 定量觀察法是按照事先設計的一套明晰而嚴密的「計量系統」實施的觀察，它也被稱為系統化的、結構性的、標准化的觀察。這套系統包括：明確的觀察對象、有嚴密邏輯性的觀察項目系統、確定的觀察程序和記錄單位，還有物化的觀察記錄工具。它的長處是能系統地、高效地獲得大量真實的、確定的觀察資料，容易進行觀察記錄，而且觀察結果便於系統地定量處理和對比分析。它的短處是對觀察設計人員和觀察者的理論和技術要求較高，同時觀察過程比較呆板，缺乏靈活性。 問卷調查法是研究者用嚴格設計的統一問卷，通過書面語言與被調查者進行交流，來收集研究對象關於教育問題的信息和資料的方法。它有如下特點：1.調查工具標准化；2.調查過程標准化；3.調查結果標准化；4.研究效率高。 教育實驗法是根據一定的理論假設，有計劃地控制教育活動中的某些因素，以引起其他因素朝著有利於提高教育效果的方向轉變，然後檢驗假設，並由此揭示教育活動規律的綜合性研究活動。它的基本特點是：1.教育實驗要揭示教育現象或教育行為之間的因果關系。2.教育實驗對因果關系的預先設想以假說形式表現出來，實驗過程圍繞假說展開操縱、控制等一系列干預活動，經觀察、分析，最後檢驗假說。內容分析法是對教育文獻的內容作客觀而系統的量化分析，並加以描述，從而對相關的教育現象作出事實判斷的研究方法。用內容分析法進行研究的文獻資料可以是：1.以文字記錄的資料，報紙、期刊、教材等內容往往是專業研究者的研究對象。2.以聲音記錄的資料，包括：上課錄音、學生談話錄音、競選會現場的錄音，與某個年段的教材配套的錄音磁帶。3.以影像記錄的資料，包括：教學錄像、電影、電視、幻燈片、圖片。 內容分析法具有明顯、客觀、系統、量化等四個基本特點。1.明顯的內容；2.客觀的事實；3.系統的記錄；4.量化的結果。 （二）質性方法 作為與實證研究相對的定性研究，有著獨特的研究傳統和研究假設，為定性研究所採用的質性方法，有著它的定義。陳向明先生給質的研究方法下了一個定義：「質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下採用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。」 質性研究包括訪談調查法、定性觀察法、敘事研究法。 訪談調查法是研究者通過與被調查者面對面進行交談，以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種行為態度和教育現象的一種調查方法。它有以下特點：1.調查過程靈活深入。2.獲取信息完整真實。3.適用范圍更為廣泛。訪談調查法的主要局限有：1.樣本小、費用多、時間長、效率較低。2.標准化程度較低，難以統計。3.調查過程容易產生偏差。4.訪談調查不能體現匿名的特點，不能完全消除受訪者的心理顧慮，這往往會影響受訪者所提供信息的客觀性。 定性觀察法是研究者在一個真實的情境中對被觀察的人或事所作的開放性觀察。它有以下幾種特點：1.可以了解到更為真實的信息。2.可以獲得更為完整的資料。3.可以進行多次觀察。定性觀察法也有局限：1.易受觀察者的主觀影響。2.觀察結果的代表性不夠高。 敘事研究法就是以敘述故事的方式來描述人們的經驗、行為和生活方式，通過所敘述的故事來探究經驗、行為的意義，及其蘊含的思想和哲理。在教育研究領域，敘事研究就是通過描述和分析有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經驗，來發掘或揭示內隱於日常工作、事件和行為背後的意義、思想、理念，從中發現教育問題，探究教育思想，揭示教育活動特點。教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。教育敘事研究具有：1.以質性研究方法為工具。2.以教育中的故事為對象。3.教育實踐者成為研究主體。4.形成認識時採用歸納的方式。但也有局限性：1.外來研究者徵得研究對象的配合相當耗時。2.不易了解到局內人的真正想法。3.研究者很容易受到敘事者故事的影響而偏離研究目的。4.敘事研究受到研究者個人傾向的影響。5.敘事研究對研究者提出了很高的要求。 （三）系統方法 系統科學方法論的運用體現在研究主體身上，主要表現為系統思維。它的關鍵特點體現在運用系統科學原理考察和把握研究對象的性質，並據此綜合運用各種技術性方法——既包括實證方法，也包括質性方法，以達到研究目的。其中，最重要的是按照事物本身的系統性，把對象及相關因素放在系統的形式中加以研究，著重探討研究對象整體與部分之間、部分與部分之間、整體與外部環境之間的相互制約關系。系統方法論及系統思維的特點：1.與中國傳統的整體思維相比，系統思維具有清晰性和開放性。2.與自然科學的還原主義分析思維相比，系統思維強調系統的整體性。3.與以往任何一種研究範式相比，系統方法論提供了新的思維原則、模式、路線及多學科綜合研究的方法範例。 （四）復雜思維方法 復雜思維直面世界或事物本來具有的多樣性、復雜性以及變化的生動豐富性。它考察事物及其運動變化的思維方式，是以非線性思維、關系思維、過程思維、情境思維為特徵的。教育系統的復雜性體現在：1.教育活動組成因素的多樣性和可變性。2.教育活動結構與功能、系統與部分之間的非線性相互作用。3.教育活動過程的動態生成性和教育結果的不確定性。 （五）行動研究法 行動研究法是指依靠教育專家、學者的幫助，在教育實踐中展開科學研究，並以研究的成果指導自身實踐的一種研究方法。 它的基本特點：1.以中、小學教師為研究主體，教師即研究者，課程即實驗，課堂即實驗室。2.強調參與、合做與交流。3.強調實踐反思。 （六）文獻法 文獻檢索是科學研究工作中一個重要的步驟，它貫穿於研究的全過程，是進行教育科學研究最常用的研究方法之一。文獻檢索有廣義和狹義之分，廣義的文獻檢索是由文獻貯存和文獻檢索兩個部分構成的一個檢索系統。狹義的文獻檢索則指根據檢索課題，利用一定的檢索工具把所需要的文獻及其線索查出的過程。文獻法有利於全面正確地掌握所要研究問題的情況、現狀，最大限度地利用已有的知識經驗和科研成果，幫助研究人員選定研究課題和確定研究方向；有利於為教育科研提供科學的論證依據和研究方法；避免重復勞動，提高研究效益；有利於拓展研究思路，發展創造性思維，提高課題研究的創新性。

❹ 小學教師資格證教育科學研究方法中觀察法是怎樣的

觀察法是教育科學研究中使用廣泛的基本的研究方法，是指人們有目的、有計劃地通過感官或輔助儀器，對處於自然狀態下的客觀事物進行系統感知和考察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法。
教育觀察法的類型分為：
根據自然情境中的觀察與實驗室中的觀察根據對觀察的環境條件是否進行控制和改變，可以將研究分為自然情境中的觀察和實驗室中的觀察;根據觀察時是否藉助儀器設備，可以把觀察分為直接觀察和間接觀察;根據觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動，可以將觀察分為參與性觀察和非參與性觀察;根據是否對觀察活動進行嚴格的控制，可將觀察分為結構式觀察與非結構式觀察。
以上就是觀察法的所有分類了，考生們需要理解記憶的東西很多呢，加油吧。

❺ 小學《教育教學知識與能力》重要考點1

一 、教育研究基本方法

(一)教育觀察法

1.概念

教育觀察法是指人們有目的、有計劃地通過感官或輔助儀器，對處於自然狀態下的客觀事物進行系統感知和考察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法。觀察法是教育科學研究中使用廣泛的基本的研究方法。

2.類型

(1)根據對觀察的環境條件是否進行控制和改變，可以分為：自然情境中的觀察和實驗室中的觀察。自然情境中的觀察包括自然行為的偶然現象觀察和系統的現象觀察，能搜集到客觀真實的材料，但材料往往是觀察對象的外部行為表現。

實驗室觀察是在對觀察對象發生的環境和條件加以控制或改變的條件下進行的觀察。這種觀察有嚴密的計劃，有利於探討事物內在的因果聯系。

(2)根據觀察時是否拿春藉助儀器設備，可以分為：直接觀察和間接觀察。直接觀察是憑借人的感官，在現場直接對觀察對象進行的感知和描述，因此直觀具體。間接觀察是利用一定的儀器或其他技術手段作為中介對觀察對象進行考察。

(3)根據觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動，可以分為：參與性觀察和非參與性觀察。參與性觀察是研究者直接參加到所觀察的群體和活動中去，在參與活動中進行隱蔽性的研究觀察。非參與性觀察是研究人員以“旁觀者”身份觀察，非參與性觀察結論可能比較客觀，但易限於表面化，難於獲得深層次的材料。

(4)根據是否對觀察活動進行嚴格的控制，可分為：結構式觀察與非結構式觀察。結構式觀察是有明確的目標、問題和范圍，有詳細的觀察計劃、步驟和合理設計的可控制性觀察，能獲得真實的材料，並能對觀察資料進行定量分析和對比研究。非結構式觀察則是沒有預先確定，亦無具體記錄要求的非控制性觀察。其方法比較靈活，但獲碼羨取材料不系統完整，多用於探索性研究，多用於對觀察對象不甚了解的情況下的觀察。

(二)教育調查法

1.概念

調查法是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物本質和規律，尋求解決實際問題的方案的研究方法

2.教育調查法的類型

按調查對象的選擇范圍，教育調查分為：全面調查、重點調查、抽樣調查和個案調查。全面調查就是用來調查某一事物和現象的全面情況，如對某一地區學齡兒童的普查，對某一學校全面情況的調查;重點調查是選擇一部分能反映研究對象特徵的單位進行調查，如為了了解農村中學學生的流動情況，可選擇學生流動較多的農村中學進行調查;抽樣調查是從總體所包含的全部個體中隨機抽出一部分個體作為調查的對象，藉以推斷、說明總體的一種調查，如要研究全國高等學校入學考試的數學成績;個案調查是對一個單位、一個事件或一個學生的情況進行調查。如果這種研究是長期的調查研究，又叫跟蹤調查。

3. 教育調查的基本方法

調查的方法多種多樣，經常採用的主要有訪談法和問卷法。

(1)訪談法

訪談法是通過與研究對象或與研究對象有關的人進行口頭交談的方式來收集研究資料的一種方法。

(2)問卷法

問卷法是採用書面問答的方式，要求被試回答研究者提出的問題，以獲得被試心理和行為表現資料的方法。

(3)作品分析法

作品分析法是對調查對象(明確總體和樣本)的各種作品，如筆記、作業、日記、文章等進行分析研究，了解情況，發現問題，把握特點和規律的方法。

(三)實驗法

1.實驗研究的含義

實驗法是指根據研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動之間關系的方法。它主要包括實驗室實驗和現場實驗。實驗室實驗是在實驗室內藉助於各種專門儀器設備進行教育心理實驗的方法。現場實驗是在自然情境下，由實驗者創設或改變一些條件，以引起學生某些心理活動的變化從而進行研究的方法。

(四)歷史法

歷史法，就是要從事物發生和發展的過程中去進行考察，以弄清它的實質和發展規律。歷史法的第一步是史料的搜集，史料分為遲敏拍文字和非文字兩種。歷史法第二步是對史料的鑒別。第三步是對史料進行分類。

(五)行動研究法

行動研究法是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的一種教育研究活動。行動研究的基本過程可以分為四個環節：計劃、行動、考查和反思。

(六)個案研究

個案研究是指對某一現象、事件或某個人進行深入、系統的研究。教育領域中的個案研究是指個案研究應用於教育情境解決教育問題或建立理論的一種研究方法。

(七)敘事研究

敘事研究是指通過口頭或書面講故事的方式開展的研究。敘事研究中的一種特殊形式是教師自傳型敘事，即通過教師個人敘述自己的成長經歷來對自己教學實踐進行反思和改進，以促進自身經驗的積累和生長。包括：教學敘事、生活敘事、自傳敘事

二、影響個體發展的因素

(一)遺傳

1.遺傳是個體發展的物質前提。

2.遺傳的作用具體表現在：

(1)遺傳素質是人的發展的生理前提，為人的發展提供了可能性

(2)遺傳素質的成熟程度制約身心發展的過程及年齡特徵

(3)遺傳素質的差異對人的發展有一定的影響

(二)環境

1.環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。包括物質環境和精神環境兩個方面。

2.環境對人的作用主要體現在：

(1)為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象;

(2)環境對個體發展的影響有積極和消極之分;如“近朱者赤、近墨者黑”。

(3)人在接受環境影響和作用時的主觀能動性。如“出淤泥而不染”。

(三)學校教育

1.學校教育在人的身心發展中起主導作用，其原因如下：

(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動;

(2)學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好;

(3)學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。

2.學校教育在影響人的發展上的獨特功能，其原因如下：

(1)學校教育對個體發展作出社會性規范;

(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能;

(3)學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值;

(4)學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

(四)個體的主觀能動性

1.個體主觀能動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。從活動水平角度看，個體主觀能動性由三個層次構成：第一層次是生理活動，第二個層次是心理活動，最高層次是社會實踐活動。個體社會實踐是影響人的發展的決定性因素。

以上就是關於小學《教育知識與能力》歷年重要考點的內容分享，希望對各位考生有所幫助!想要了解更多教師資格證考試相關內容，歡迎大家及時關注本平台哦!

❻ 教育科學研究的一般步驟是什麼

（1）選擇研究課題；

（2）教育文獻檢索與綜述；

（3）制訂研究計劃；

（4）教育研究資料的收集、整理與分析；

（5）教育研究報告的撰寫。

(6)小學教育科學研究方法知識點擴展閱讀

小學教育科學研究的基本方法

（一）教育觀察法

教育觀察法是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處於自然狀態下的客觀事物進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法。教育觀察法是教育科學研究廣泛使用的一種方法。教育觀察法不限於肉眼觀察、耳聽手記，還可以利用視聽工具，如錄音機、錄像機、電影機等。

（二）教育調查法

教育調查法是在教育理論指導下，通過運用觀察、列表、問卷、訪談、個案研究以及測驗等方式，搜集教育問題的資料，從而對教育的現狀做出科學分析，並提出具體工作建議的一整套實踐活動。

在教育調查研究中，常用的調查方法有查閱資料、問卷法、開調查會、訪談法和調查表法，其中最基本、使用最廣泛的方法是問卷調查。

❼ 小學教育科學研究方法

導語：在我們的小學教育的科學研究方法中我們都有什麼樣的方法呢？以下是我為大家分享的小學教育科學研究方法，歡迎借鑒！

常用的方法有：觀察法、調查法、歷史法、比較法、統計法、實驗研究法等。

觀察法：觀察法是進行常用的一種方法。研究者依據一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，並做出准確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。 觀察法的一般步驟是：（1）事先做好准備，制訂觀察計劃，先對觀察的對象作一般的了解，然後根據研究任務和研究對象的特點，確定觀察的目的、內容和重點，最後制定整個觀察計劃，確定進行觀察全過程的步驟、次數、時間、記錄用紙、表格，以及所用的儀器等；（2）按計劃進行實際觀察，在進行觀察過程中，一般要嚴格按計劃進行，必要時也可隨機應變，觀察時要選擇最適宜的位置，集中注意力並及時作記錄；（3）及時整理材料，對大量分散材料進行匯總加工，刪去一切錯誤材料，然後對典型材料進行分析，如有遺漏，及時糾正，對反映特殊情況的材料另作處理。

調查法： 調查法是研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛考察了解，掌握大量的第一手材料，並在這一基礎上進行分析綜合，研究有關教育實際的歷史、現狀及發展趨勢，找出科學的結論，以指導教育實踐的方法。調查法一般是在自然的過程中進行，通過訪問、開調查會、發問卷、測驗等方式去搜集反映研究現象的材料。調查法常同觀察法、、實驗法等配合使用。調查法的步驟是：（1）准備，選定調查對象，確定調查范圍，了解調查對象的基本情況；研究有關理論和資料，擬定調查計劃、表格、問卷和談話提綱等，規劃調查的程序和方法及各種必要的安排；（2）按計劃進行調查，通過各種手段搜集材料，必要時可根據實際情況，對計劃作相應的調整，以保證調查工作的正常開展；（3）整理材料，研究情況，包括分類、統計、分析、綜合，寫出調查報告。

歷史法： 歷史法強調一國的歷史傳統和民族特性對教育的決定性作用，注重廣泛搜集被研究國家教育的歷史文獻資料，鑒別和整理史料，分析比較被研究國家教育的發生和發展過程，最後得出相應的結論。

比較法： 比較法是對某類在不同時期、不同社會制度、不同地點、不同情況下的不同表現，進行比較研究，以揭示教育的普遍規律及其特殊表現的方法。採用比較法要注意各個國家的社會經濟制度、政治制度、歷史傳統、科學和技術以及文化發展的水平、教育理論及其在實踐中的反映，等等，明確可比較的指標。從而正確掌握某一國家教育發展的基本趨勢，明確可以借鑒和學習什麼。 比較法的步驟是：（1）描述，准確、客觀地描述所要比較的的外部特徵，為進一步分析、比較提供必要的資料；（2）整理，把搜集到的有關資料進行整理，如做出統計材料，進行解釋、分析、評價，設立比較的標准等；（3）比較，對資料進行比較和對照，找出異同和差距，提出合理運用的意見。比較法的使用要同其他方法互相配合。

統計法： 統計法是通過觀察、測驗、調查、實驗，把得到的大量數據材料進行統計分類，以求得對所研究的作出數量分析的結果的方法。這是在教育方面的應用。在教育實際工作中，經常使用研究情況，如整理實驗或調查來的大量數據，找出這些數據分布的特徵，計算、離中趨勢或相關系數等，將大量數據簡縮，找出其中所傳遞的信息。同時，還可進一步使用推斷統計法，即利用取得的信息，通過局部去推斷全局的情況。此外，近幾十年來隨著統計學的`發展，提出了實驗設計，要求在較嚴謹的實驗研究中檢驗設計中所列的自變數和因變數之間的關系。 統計法一般分為兩大步驟：（1）統計分類：，列成系統，分類統計，制統計表或統計圖；（2）數量分析；通過數據進行計算，找出、離中趨勢或相關系數等，從中找出改進工作的措施。使用統計法，必須學會科學的推理方法和掌握統計計算的技術。

實驗研究法： 實驗研究法是在人工控制教育現象的情況下，有目的有計劃地觀察教育現象的變化和結果的方法。實驗法可分為實驗室實驗法和。前者基本上是在人工設置的條件下進行，可藉助各種儀器和現代技術。後者在日常教育工作的正常條件下進行。兩者都要保證受試者處在正常的狀態中。 實驗法一般分三種：（1）單組法：就一個組或班進行實驗，看施加某一實驗因子與不施加實驗因子，或在不同時期施加另一實驗因子在效果上有什麼不同；（2）等組法：就各方面情況相等的兩個班或組，分別施以不同的實驗因子，再來比較其效果；（3）循環法：把幾個不同的實驗因子，按照預定的排列次序，分別施加在幾個不同的班或組，然後把每個因子的幾次效果加在一起，進行比較。實驗法進行的步驟是：①決定實驗目的、方法和組織形式，擬定實驗計劃；②創造實驗條件，准備實驗用具；③實驗的進行，在實驗過程中要作精確而詳盡的記錄，在各階段中要作準確的測驗；④處理實驗結果，考慮各種因素的作用，慎重核對結論，力求排除偶然因素作用。與實驗法有關的還有模擬法，即創設專門類似物（模型）或情境的辦法。科學模擬便於進行精確分析，把所得結論用於現實環境。

行動研究法： 是為了克服傳統的教育研究脫離教育實際、脫離教師實際的弊端，教育實踐的參與者與教育理論工作者或組織中的成員共同合作，為了解決實際問題，按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法和技術，在真實、自然的教育環境中開展的一種模式。

❽ 小學教育研究常用的方法有哪些

小學教育研究常用的方法有教育觀察法、調查研究法、文獻法。

1、教育觀察法

教育研究中的觀察法即人們有目的、有計劃地藉助於感官或輔助儀器，對處於自然狀態下的客觀事物進行系統感知，從而獲取經驗事實的一種方法。

小學教育研究

小學教育研究是深化小學教育改革的基礎，為小學教育深化改革提供理論依據。通過小學教育研究，轉變教育理念，在理論與實踐的探討中形成對素質教育的正確認識，形成對價值觀、質量觀和人才觀的正確認識。

而觀念的改革不是一蹴即就的，需要一個漸進的過程。隨著研究的深入，將為小學教育觀念的改變提供更多的理論依據，推動小學教育改革的發展。

❾ 小學教師資格證教育科學研究方法有哪些

科學研究方法還包括實驗法、教育行動研究法、教育敘事法、個案研究法、歷史研究法、比較研究法等。
實驗法可分為自然情境中的實驗和實驗室中的實驗等，
教育行動研究法，是指教師在現實教育教學情境中自主進行反思性探索，並以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的的研究方法，他強調研究與活動一體化，使教師從工作中學習、思考、嘗試和解決問題。凱米斯提出教育行動研究由計劃、行動、觀察和反思四個基本步驟組成。
教育敘事法，是以敘事、講故事的方式開展的教育研究，教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或揭示內隱於這些生活、事件、經驗和行為背後的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育本質、規律和價值意義。
個案研究法是指對某一個體 (群體、組織)長期研究。歷史研究法指的是對事件發生發展過程的研究。 比較研究法指的是與其他國家對比的研究方法。

❿ 中小學教育科學研究的基本方法有哪些

一、教育觀察法
研究者在比較自然的條件下，通過感官或藉助於一定的科學儀器，在一定時間、一定空間內進行的有目的、有計劃地考察並描述教育現象的方法。
二、教育調查法
教育調查法是在科學方法論和教育理論的指導下，通過運用問卷、訪談、測量等科學方式，有目的、有計劃、系統的收集有關教育問題或教育現狀的資料，從而獲得關於教育現象等科學事實，並形成關於教育現象的科學認識的一種研究方法。
三、教育實驗法
教育實驗法是研究者運用科學實驗的原理和方法，以一定的教育理論及假設為指導，有目的地操縱某些教育因素或教育條件，通過觀測與所控制的條件相伴隨的教育要素或教育現象變化的結果，來解釋教育活動規律的一種研究方法。
四、行動研究法
行動研究法是指研究的參與者基於實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發展成研究主題進行系統的研究，以解決實際問題為目的的一種研究方法。
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