詞彙教學方法的特點

㈠ 淺談英語中詞彙教學方法 淺談英語詞彙教學法

詞彙是語音的基本建築材料，英語詞彙教學是英語課堂教學的重要一環。英語詞彙教學雖不如會話教學那麼重要，要求四會的單詞非常少，但也是必須掌握的知識。而且詞彙教學是比較乏味的。如何有效地教授小學英語詞彙，繼而激發和保持學生學習英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。隨著時代的發展、教學的深入，詞彙教學當然也要因地因時、因人而異，其教法需要不斷地改進或發展。
一、英語詞彙教學中的存在問題
（一）教師孤立教詞，講得過多
孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞彙教學中普遍存在的一大弊病。而實際上詞彙是有規律、成體系的詞彙，一方面與語音、句型、課文結合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現，因此在詞彙教學中應充分運用整體教學法，大幅度減少教師講知識的時間，把時間還給學生，讓學生自己去觀察、思考，依據詞彙內部的形、音、義、構造、用法的縱橫聯系掌握詞彙。
（二）學生與詞彙接觸少、吸收少
不少詞在初學時雖被記住，但以後則被漸漸地忘卻。由於有計劃、有目的地結合詞彙教學進行聽、說、讀、寫不夠，而導致詞彙重復少、吸收少；反過來，詞彙量小又導致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環導致中小學英語教學步履艱難，不少學生英語難過關。由於害怕記單詞而討厭學英語。
（三）不同詞彙的教學主次不分，平均用力，負擔過重
在實際中不少教師經常不分主次而一律要求學生將所有詞彙的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結果是該達到的要求沒達到，教師和學生雙方都未在詞彙的教和學上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
由此可見，英語詞彙教學並沒有我們以往想像的那麼簡單，實際教學中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師，應該認真地研究和學習科學的教學理論並結合實際去付諸實施，最大限度地提高教學效率。
二、英語詞彙教學中常用的幾種教學法
《英語課程標准》所提倡的「任務型」的教學途徑以學生興趣為出發點，以交際為目的，以任務為基礎，充分體現了學生的主體性和語言的交際本質，強化了語言交際運用的過程。以任務為中心的教學思路把培養學生主動參與的意識和探究發現以及語言交際能力作為一個重要目標。學生在教師設計的教學活動中，通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學習任務。
因此，要提高教學效果，必須將科學理論與實際需要相結合。在詞彙教學中，我們應該根據教材中詞彙反映的不同內容，根據學生的年齡特點精心組織教學，使學生學得快、記得牢。在訓練中做到詞不離句、句不離義。一般而言，詞彙教學可採用以下幾種方式進行。
（一）直觀教學法
直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、腔團晌表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這伍鋒也是最常用的一種教學手段。
1.利用實物進行教學。主要用於實物名稱教學，如鍾表、杯子、蘋果、桔子等，這些都是日常生活中常見的東西，極容易准備且面積不大，便於攜帶。上課時，教師可一邊呈現物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型「What"s this? It"s a/an …」或 「I like …very much」引導學生進行操練，強化學生對單詞音、形、義的統一意識。
2.利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞彙教學。對於那些不便於通過實物來進行教學的詞彙，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體，如何運用視學校實際條件而行。在條件較差的學校，可利用簡筆畫或掛圖來進行；在條件較好的學校，則可運用多媒體。通過這些教具，教師能輕易地將詞彙的意、形、義呈現給學生。
3.藉助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易於領會。如：sing 、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以請一些英語較好、領悟能力或清較強的學生按教師所示做動作，教師可先敘述，接著要求學生跟著單詞及句型：run-He is running. jump-He is jumping等等，教師並將動詞及相關句型板書，帶領學生操練熟悉詞彙。
（二）創造情景法
教師教詞彙應盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創造情景，用創造情景法進行詞彙教學，把學生置於情景中學習掌握單詞。如教授地點名詞（如：hospital、station、cinema）時，教師可預先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上，同時寫上單詞，上課時特定幾個學生上台拿著。教師說：I want to go to Beijing. Where must I go？等等，並引導學生說出生詞station等，同時請拿著相應單詞的畫的學生向前跨步展現該詞的詞形、詞義。或者是教師設計一個情景，把兩組間的過道當作街道，那些拿著畫的學生為車站、醫院等地點，教師引導學生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯系，直至能靈活運用為止。
（三）對比教學法
詞彙教學的對比教學法可分為三種：一種是近（同）義詞對比，一種是反義（相對）詞對比，還有同音（異形）詞對比。同義詞對比：英語中大量的詞彙都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或對比的方法講授詞彙是教學中常用的一種方法，如：glad-happy， enjoy-like等等，可幫助學生「溫故而知新」。反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助於學生在學習過程中有聯系地記憶。如：Now the shop is open. It isn』t closed.或It is not very cold. It is warm.這樣的對比不僅便於熟記，還能使單詞在句中一目瞭然，幫助學生准確地運用。同音異形詞對比：教師在教生詞時，可讓學生把以前學過的同音詞板書出來。如：no-know，week-weak等等，區別這些詞書寫和意義上的不同，並分別用這些詞造句，促使學生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。
（四）詞彙組織法
隨著學生詞彙量的增加，教師可根據單詞按照一定的范疇進行組織、歸類，幫助學生發現記憶規律,利用詞彙組織法幫助學生記憶單詞。歸類組織法：即根據同類關系來將單詞歸類，教師先提出一個概括詞，讓學生將學過的屬於這一類的詞歸集起來。如，fruit：apple、banana、pear etc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來，便於聯想和回憶。接近組織法：即根據接近聯想的原理，將兩個以上在空間和時間上很接近的印象聯系在一起，這樣只要想出一個，便會聯想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到天體，就會想到star、sun、earth、moon，進而想到plane，spaceship，再聯想到astronaut、airman等等。
（五）英漢釋義法
這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語來解釋詞彙，鍛煉學生用英語想英語的思維能力。如：bank-a place for keeping money等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學中應盡量避免母語的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞彙時，如air、traffic等，用英語解釋可能中學生較難接受，此時教師可以直接用漢語解釋，這樣不僅可以節省課堂時間，而且意思清晰明了。
（六）游戲、競賽法
青少年活潑、好強、好表現，教師應充分利用學生這一特點，努力在英語課堂上為學生創造說和做的機會，使他們處於學習的主人地位。把競爭機制引入課堂，把游戲搬進課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學生整個身心處於積極主動的學習狀態。詞彙教學中常用的游戲方法有「找朋友」、「猜測游戲」、「單詞接龍」等；競賽的形式也有多種，如「看誰舉例多」、「看誰最快完成」等等。游戲、競賽可用於詞彙教學的各個環節，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中，但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果。
（七）單詞拼讀規則法
這種方法要建立在良好的語音基礎上。英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規律可循，這就是我們常說的讀音規則。教師在教學詞彙中應讓學生熟練掌握讀音規則，並通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如a在開音節中讀[ei]：name、cake、late等，引導學生利用讀音規則發音和記憶單詞。這種方法可以培養學生的自學單詞的能力。
（八）探索法
直接出示單詞教學生發音是大多數教師過去常用的方法，它只注重傳授知識本身，也就是我們常說的「認讀法」。在詞彙教學中也可以將它變為「探索法」，讓學生自己去發現知識的規律。
下面是一個詞彙「bread」的教學實例。
T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.)
S(students): No.
T: Please find out the words (that we have learned) with 「ea」.
S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)
T: Now please read them and tell me how to pronounce 「ea」 in each word.
S: tea [ti:], please [pli:z], mea [mi:t],head [hed],…
T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce 「ea」[i:], but sometimes we may pronounce 「ea」[e]. Here 「ea」 in bread should be pronounced [e], the same as 「head」.
S: Ok, we can read it (bread) [bred].
採用「探索法」，可以充分發揮學生學習的自主性和創造性。學生在教師的指導下學會了該單詞的讀音，掌握了讀音規則，還學會了思考以及尋求知識的方法。這種學習不是被動地接受知識，而是通過自主地參與獲得探究能力。它是一種「探究式」 的學習：它既重視結果又強調知識獲得的過程，既關注意義建構又注重應用。因此， 它特別有利於素質教育、創新教育的有效實施。英語詞彙的教學方式方法多種多樣，以上所述只是最常用和常見的幾種。
常言道：教學有法，教無定法。英語詞彙教學必須立足於時代和科學的發展，以一定的科學教學理論為依據，在實際中結合教學對象和教材的特點，設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規律的教學方法，滿足時代發展及學生的學習需要。從而激發學生學習的興趣，提高教學效率，並不斷關注和學習新的教育動態，收集和吸取成功的範例，結合實際，創造出新穎實用的教學方法。

㈡ 在幼兒英語詞彙教學案例中,教師所採用的教學活動有那些優點和不足之處

如果是寫在文件里的，可以結合自身在實際搭搭擾教學工作中採用的具體教學方法帶來的感受來寫，若實在不知從何下手，可以寫些比較普遍的優點與不足。
舉個例子：
幼枝鎮兒英語詞彙教學案例中，老師所採用的教學活動是游戲教學法。
優點：知旦1.符合幼兒年齡特點；
2.容易吸引幼兒注意；
3.趣味性強且易落實；
4.詞彙記憶效果較好；
不足：1.游戲與知識的融合難度高；
2.游戲過程中的秩序易混亂；
3.佔用的課堂時間相對較長；
如果是其他類型的案例，也可以結合案例本身的特點及幼兒的特點來討論其優點與不足之處，模式與所舉的例子類似。

㈢ 詞彙教學有哪些方法

1. 直觀教學法，使用詞彙對應的物品作為教具，讓學生產生聯想，配合讀音及寫法教學效果更好。

2. 解釋教學法，使用更加簡單的詞彙和句子去解釋要教的詞彙，從而將新詞彙的學習難度降低從而引導學生學會新詞彙。

   

   直觀教學法

㈣ 談談牛津初中英語中的詞彙教學方法:談談詞彙的幾個基本特徵

隨著英語課程改革的深入，自2004學年始江蘇省各中學已全面推廣使用牛津教材。這套教材內容涉及到學生的學校生活、家庭生活、社會生活，有東方的傳統習俗、也有西方的風土人情……信息量大、時代氣息濃厚，學生學來可謂興趣盎然。同時牛津英語也配有「龐大」的詞彙量。如此龐大的詞彙量，導致學生記憶單詞困難，單詞遺忘率大，這不僅給學生運用詞彙和繼續學習英語造成了很大的障礙，而且在很大程度上會影響學生學習英語的積極性和信心。因此，能否解決好英語課堂教學中的詞彙教學問題與英語課程改革能否成功是休戚相關的。下面我就談談我在進行教學詞彙時的一些做法。
一、 重視教學方法的創新
1. 使用直觀手段進行詞彙教學。使用直觀手段解釋詞彙可以使英語單詞直接與實物建立聯系，有利於學生利用感官直接感受新詞的詞義和用法，也有利於培養學生用外語思維的能力。初中英語課本中有大量表示具體事物的詞彙，這些詞彙就適宜於直觀手段講解。所謂使用直觀手段就是指選用實物、圖表、模型、動作、表情等進行教學詞彙。我在教7A Unit 6時，因為內容簡單易懂，所以就直接採用教具來教授詞彙，我問到： 「What color is red and green？ What color is yellow and purple？」學生並不知道，所以我讓他們把預先准備好的顏料拿出來調試一下，學生就有了很多新奇的發現，我隨即擴充了關於顏色的基本用法和表達方式。接著讓學生用英語單詞說出自己所穿衣服的顏色，達到活學活用的效果。
2. 通過謎語教單詞。 「All roads lead to Rome.」教授單詞同樣如此，教師要對症下葯，每一個單詞的教法都可以是不一樣的，不用拘泥一格。猜謎語就是一種提高學生學習興趣的很好的方法，有些單詞採用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，久而久之也提高了學生的理解力。例如：
（1） I know a word of three letters. Add two， and fewer there will be. （few）
（2） What has two banks， but isn』t rich？ （a river）
（3） What do you call a rich fish？ （goldfish）
這些謎語比較簡單，但在猜測時同樣也可以鍛煉學生的思維能力。
3. 通過情景活動教單詞。情景活動是一種集知識與趣味為一體的娛樂方式。這樣可以調動學生的積極性，讓他們在玩中學。在教學過程中，要注意用有趣的教學方法來吸引舉困學生。關於詞彙的情景活動是很多的，如教授7B Unit 3 turn left和turn right， 可以畫多個角度的向左向右轉，讓學生搶答，氣氛會很熱烈。也可以把教室簡單布置成一個城市，有道路和一些基本建築、設施，讓學生聽指令完成找地方的游戲，學生能否找到正確的地方就是活動的目的。
4. 通過表演教單詞。讓學生在記憶單詞時，通過眼神、手勢、面部表情和身體動作等方式來表達情感。比如學習swim， go swimming時，在學生會讀的基礎上，教師可以讓學生編兒歌、設計動作在台上表演。我班有的學生是這樣編的： swim， swim， s』w』i』m， swim， I like swimming. Let』s go swimming. 配上動作表演，充分發揮了學生的自主性和創造性。
二、 加強學習方法的指導
1. 教授一定的詞彙學知識。英語是分析性語言，有許多詞能夠分析。因此，念模學習英語單詞的構詞法有助於擴大學生的詞彙量。絕大部分的英語單詞大體上由詞根、前綴、後綴三部分組成。懂得構詞法，就能「解析」一個單詞，就能輕而易舉地記住更多的單詞。
2. 介紹有效的記憶方法。比如分類記憶就是一種很好的記單詞的方法。眾所周知，單詞本身、單詞與單詞之間都存在著或多或少的聯系，英語詞彙中有許多單詞有著近義詞、反義詞、一詞多義、一詞多音、同音詞或形音相似詞等內在或外在的聯系。因此，可以通過對比、對照的方式把學過的單詞從各個方面進行歸類，加強記憶。如， schoolbag， school』boy， classroom， blackboard都和學校有關； take off（脫下）與put on（穿上）是反義片語；正高念 headmaster和principal是同義詞，都表示「中小學校長」； president和chancellor是同義詞，都表示大專院校「校長」。再如， bachelor（學士）、 master（碩士）、 doctor（博士）三個詞都表示學位授予的情況，但具體級別不同，所以這三個詞也是一組同類詞彙。
3. 鼓勵學生擴大閱讀面。要想熟記所學的詞語，不斷擴大自己的詞彙量，只讀教材中的課文往往是不夠的。因為教材上的課文的篇幅畢竟有限，一些單詞的出現次數不多，要想鞏固所學詞彙，做到熟記活用，就需要擴大閱讀面，教師應要求學生盡可能地讀一些與課文難度相當或略淺的課外讀物，如英文報紙、雜志、文學作品等。只有經常在課外閱讀中接觸所學的單詞，才會加深印象。長期這樣堅持下去，就會自然而然地記住許多單詞了。
實踐證明，教學方法的靈活多樣性能激發學生學習的興趣，能有效地訓練學生的英語基本技能。而耐心啟發，積極正確地引導學生運用各種記憶方法背單詞，能極大地提高詞彙的教學質量。課本上的詞彙都是基礎性詞彙，但是許多知識（包括詞彙）僅靠學習課文是不夠的，還需要通過閱讀課外書籍進一步學習鞏固，進而掌握好它們的用法。閱讀課外書籍除了能夠幫助學生鞏固課本中的基礎詞彙外，還能擴大學生的知識面。在科技迅猛發展，信息日新月異的今天，學生必須將英語真正看作一種信息交流的工具進行靈活自如的應用，而不能把它看成僅僅是一門考試科目。為了適應社會發展的需要，我們應該指導學生盡可能多地閱讀一些課外英語讀物，增加學生接收英語的信息量，使學生盡可能多地掌握英語詞彙，使他們的詞彙覆蓋擴大到現代生活的各個領域。

㈤ 英語詞彙常用教學方法有什麼

詞彙是學習英語的三要素(語音、詞彙、語法)之一，是英語的基本單位，一切英語活動的基礎，詞彙的重要性決定了詞彙教學是英語教學的重要環節。如何使詞彙教學變動更加生動、有效?下面由我帶大家看一看。

英語詞彙常用教學方式

一、詞彙教學的五個步驟

1.讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。

2.讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為在少兒英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的較少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學慣用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。象sun,moon,star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。

3.讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。

4.讓學生想其讀音和構成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。

5.讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，並能在三線本上寫出來。如教師拿出蘋果，學生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。

只有通過聽、看、讀、說、寫的練習，才算系統地完成了一個新單詞的教學。

二、詞彙教學的教學方法

1、搶讀單詞。這是訓練學生認讀單詞能力的游戲。教師將全班分成若干小組，然後逐個出示單詞卡片和圖片，讓學生搶讀。

2、背靠背游戲。將全班分成兩大組，每組請一個代表，代表到教室前面背靠背站立，手裡分別拿一張詞卡，如學生A拿apple，學生B拿pear。在全班一起數：one,two,three.兩人各自朝前方走三步並迅速回頭向對方展示自己卡片的單詞，誰先念出對方手中的單詞，誰就獲勝。

3、」噓——「聲否定法游戲。一個學生指著黑板上的圖片或單詞帶讀，如果讀得正確，其他學生就跟讀，如不正確，學生不跟讀，並把食指放在嘴唇上說：Shhh。

4、拼單詞。教師出示單詞卡片，給10——15秒時間熟悉圖片。然後將單詞蓋上，學生以四人小組為單位看圖搶拼單詞，看哪一組成員拼的單詞最多，給予獎勵。

5、翻牌拼詞游戲。全班學生分成兩大組進行比賽。教師准備一些單詞卡片，正面是單詞(單詞以四會要求為主，適當有幾個三會單詞)，反面是數字。將卡片正面朝下貼在黑板上。A組、B組各派一人上台當翻牌員，A組學生選一個號碼，如：six，B組翻牌員取下六號詞卡並念出單詞，A組學生齊拼該單詞，答對得分。

6、聲音定位技巧

聲音定位技巧主要是根據小學生的競爭心較強，喜歡通過比賽來獲得老師的表揚，同學的羨慕而實踐的。也以此培養學生的集體榮譽感。一般適用於整體操練，小組比賽，男女生比賽等形式中，教師可根據自身需要進行調配。

⑴聲音從高到低，或從低到高。

教師或(小老師)可自己先找一個定點，然後用拍手示意學生根據拍手的位置高低來讀，但要求學生發音到位，語音語調自然，哪個小集體符合要求且發音最好的獲勝。示例圖： ↑_—￣↓手勢越往上聲音越高，越往下面聲音越低。

⑵聲音最高個極限，就是要求能讓老師聽得到。實踐證明：聲音最低法比聲音最高法更具優勢：運用聲音最低法時，學生的注意力高度集中，怕一個人聲音特別突出，因此在這種精神高度集中的條件下，也就較容易記住單詞。而聲音最高法有個弊端：學生在比賽時由於受集體榮譽感地驅使，想讀得最大聲，竭力喊破喉嚨，這對學生的喉嚨發育不好;而且課堂會變得很喧鬧，學生注意力容易被分散，課堂紀律也不易掌控。當然，有一個更妙的方法是：教師(或小老師)拍手時，可突然停止不拍，不拍時學生就不能發出聲音，誰發出聲音，就是上當了，所屬於的集體就輸了。

⑶聲音指揮法

這個方法主要是由音樂指揮演變而來的。教師(或小老師)用指揮的手勢，讓學生判斷去讀，特別是一些母音發長音的詞：加cool, fool, 等詞。方法：在手上彎的過程中，教師(或小老師)自己控制速度，讓學生判斷音長而讀。這種不但運用了音樂中的「指揮」讓學生感動新奇感，也讓學生對音長有所判斷，有利於促進學生對詞彙的學習

英語詞彙高效教學技巧

1、 活化作業的趣味性

目前，小學英語作業的形式單一、乏味，抄抄、背背的機械練習較多，這樣的作業很難讓學生體驗到英語學習的樂趣。認知心理學指出，經歷積極的情感體驗能夠對學生的學習產生積極的影響。對於小學生而言，興趣是激發他們學習的最佳動機，一份趣味十足的作業肯定能吸引學生主動思考、認真完成。我們在設計作業的時候，應根據學生的差異設計不同難度的作業讓學生自己選。例如：製作小標簽、 「做爸爸媽媽的老師」、造句、續寫故事、創編對話、改編歌謠、英語手抄報、讀英語故事、收集英語名句等等。這樣的作業，學生既能鞏固知識，又遵循了學生好玩的天性。學習效果甚佳。

2、改進作業的評價方式

在日常工作中，許多老師往往把作業批改當成是例行公事。喜歡用一把尺子量所有的同學，作業評價只起了檢查的功能，忽視了評價的激勵作用。對學生的作業，簡單地打上「√」、「×」或「A」 、 「B」 、 「C」了事。長此以往，作業中的錯誤得不到指導、出現的精彩得不到賞識，結果是學生對待作業的態度是越來越馬虎。如果有一天，老師在他們的作業本或默寫本上不再是「A」 、 「B」 、 「C」或分數，而是畫上他們意想不到的大拇指、笑臉、哭臉、星星等等，又或是老師親筆寫上的Very good! Well done! Good job! Excellent! Great! Try again!等等，學生定會無比高興，互相炫耀，下次的作業定會加倍認真，而且會急切盼望著下次的作業老師會有什麼不一樣的評價。

3、組織有效的作業展評活動

為了提高學生做作業的積極性，每月舉辦一次優秀作業展評活動，把作業質量最高或作業進步大的同學的作業展示在班級的牆報上。這樣一來，每個學生都希望自己的作業能被展覽，從而提高了做作業的積極性，激發了做作業的熱情。除了對書面作業進行展評以外，對於其他類型的作業，如背書、默單詞、預習等作業的優秀者也要充分地挖掘出來，如背書快的授予「背書小能手」稱號，默寫快而準的授予「單詞王」稱號，善於預習的授予「預習標兵」稱號，造句好的授予「造句冠軍」。。。。。。小學生好勝心強，愛表現自己，在「炫耀」或「落後」的同時，他們會奮起直追，不甘落後，努力提高自己作業的質量。

教學是一門藝術，正所謂教學有法，教無定法。在教學中，我們既要遵循教育教學規律和小學生的身心發展規律，又要跟得上時代的步伐，不能一本通書讀到老。要結合教學對象和教材的特點，創造新穎的教學方法，設計符合學生心理特點和本校實際的詞彙教學策略，以滿足時代發展及學生學習的需要。總之，有效的詞彙教學應該是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地調動學生學習的興趣，能引導學生關注詞彙，養成良好的記憶習慣，提高學習效率。

㈥ 詞彙教學方法

詞彙教學方法如下：

採用靈活的方法教讀單詞.在以往教學單詞時,我最常用的方法是先由我范讀和領讀,在學生會讀之後就讓他們自己記.然而在檢查學生的識記效果時卻往往不盡如人意.為此,我改變了以往常用的教法,利用投影出示、實物呈現、簡筆畫描繪、動作演示等形式多樣的方法教新單詞,效果就比以前好多了。

肢體語言。對那些可以用body language來解釋的詞語，如表示動作的詞，「舉」，「拿」，「端」，「扶」，「拉」等等都可以，老師也可以在課上通過課堂游戲和模仿猜詞練習來讓學生得以掌握。

㈦ 英語詞彙教學內容包括哪六個方面語言特點

詞彙教學內容包括的語言特點就是簡單通透，一理解學生們比較容易接受，而且好記好寫

㈧ 詞彙教學的方法有哪些

一、用拼讀規則教學單詞

英語屬於拼音文字，拼讀和拼寫是密不可分的，它們之間的聯系就是規則。拼讀規則是學習英語的拐杖，是學生認讀詞彙的金鑰匙。

教師應幫助學生通過大量的拼讀練習，發現和掌握母音字母和輔音字母在單詞中的讀音規律，常見母組合的拼讀規則，使學生按有關規律和規則推斷單詞的讀音。

反之，從單詞的讀音可判斷其拼寫形式，養成見到單詞會讀音、聽到語音會寫詞的能力。

二、在語境中教學單詞

詞語要放在語境中才有生命，才容易記住，才知道用法。如果沒有一定的語境，任何詞彙將變得沒有意義。語境包括句子、語篇和上下文。

【例如】教water這個詞，呈現以下的句子：

（1）I』m very thirsty. I want to drink some water.

（2）The flowers are dry. I must water them everyday.

從語境中使學生知道第1句中的water是名詞「水」，第2句中的是動詞「澆水」的意思，從而掌握water 不同的詞性和用法。

三、用構詞法教學單詞

英語主要有以下三種構詞法

1、轉化

即由一個詞類轉化為另一個詞類。

【例】

water 水（名詞）—— water 澆水（動詞）

train火車 (名詞) —— train 訓練 (動詞)

open 開 (動詞) ——open 開著的(形容詞)

2、派生

即詞根加前綴或後綴構成另一個詞。

【例】

happy——unhappy——happiness

possible——impossible

like——dislike

3、合成

即由兩個或更多的詞合成一個詞。

【例】

suit+case= suitcase

good +looking= good-looking

out+side= outside

in+side= inside

make+up= makeup

四、用聯想法教學單詞

從新單詞與學過的單詞之間的聯系入手，將詞彙按一定的關系放在一起，同時記憶。

1、同音詞

where——wear

there——their

see——sea

our——hour

hear——here

weak——week

2、同類詞

colour——red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow

clothes——coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts

profession——doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter

3、同義詞

褲子: trousers, pants, jeans

害怕: be afraid, be scared, be frightened

好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice

4、反義詞

dear—cheap

high—low

happy—sad

hot—cold

fat—thin

laugh—cry

turn on—turn off

put on—take off

五、利用「舊」詞學新詞

官方叫做「英語釋義法」，是用學生們已學過的簡單的、熟悉的詞彙來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的英語知識掌握新單詞的方法。這樣不但訓練了學生的聽力，而且對於舊的單詞能得到反復呈現，也使學生找到了同義詞。

【例】

· explain: give the meaning of something; make something clear

· look out: be careful

· finally: at last; in the end

詞彙學習的策略與方法是因人而異,對不同程度不同性格的學生採取不同的教學方法。

老師們應按課程標准要求，遵循英語教學原則，認真分析學生在英語詞彙學習中存在的問題，研究英語詞彙教與學的規律和策略，引導學生改變單一、被動、死記硬背的詞彙學習方式，掌握詞彙記憶的規律，總結出適合自己特點的詞彙記憶法，以有效提高學生的英語水平。

㈨ 小學英語詞彙教學方法

小學英語詞彙教學方法

島嶼：詞彙、語音、語法是語言的三大要素。詞彙是語言的最基本的建築材料，是語言最主要的組成部分。一口流利的英語離不開大量的詞彙積累。學生掌握的詞彙越多，運用語言的能力就越強。因此，在小學英語詞彙教學中，教師通過多種教學方法，使枯燥的詞彙教學變得直觀性、趣味性，從而提高學生對英語的學習的積極性。以下是我整理小學英語詞彙教學方法的資料，歡迎閱讀參考。

關鍵詞：詞彙教學 直觀性 趣味性 合作性 反復性 有效性

小學英語的課時較少，每周只有三節，每課要掌握的詞彙量不少。如何讓學生在有限的時間內掌握一定數量的詞彙，是小學英語教學的重要任務之一。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞彙學習對於理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞彙量，對要表達的內容才能脫口而出。詞彙教學是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生的注意力較難集中，容易產生厭倦感。那麼在小學英語教學中如何進行有效的詞彙教學呢？下面讓我來談談自己在詞彙教學中的幾點體會：

一． 利用多媒體直觀形象地教學詞彙，激發學生的學習興趣。

心理學家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取的信息有83%來自視覺。恰當地運用圖片可以幫助學生將詞的音、行、義結合起來，使詞彙的學習相對來說比較輕松。小學生天性活潑好動，他們喜歡生動有趣的的圖片。因此，在課堂中教師可以通過實物、圖畫、動作手勢或圖片配動作等來進行教學。特別是多媒體更能幫助學生形象生動地學習和掌握詞彙。例如，《開心學英語》第8冊Unit7 I had a bad day!

caugut a cold lost my keys

caugut a cold 這個短語可以用多媒體，更可以用動作來讓學生理解。在教學中也可以藉助圖片通過提問教單詞或短語，如出示上圖，提問學生：What happened to the boy? 然後引出caugut a cold或lost his keys。利用多媒體用通過圖片或動作來教學單詞，能激發學生的學習興趣。

二．利用游戲、歌謠，提高詞彙教學的趣味性。

「游戲是兒童的天性。」在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂於接受、並有助於學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握並運用新詞彙，又可培養他們對學習英語的興趣。例如,在詞彙教學和鞏固階段，可讓學生玩「magic eyes 」游戲。課前做好詞彙的PPT ，把圖片快速的閃過，看哪個學生能快速地說出單詞，說得既快又準的學生獲勝。通過一閃而過的圖片考察學生對生詞音、形的掌握情況。學生參與活動的積極性很高。巧編歌謠，把新授詞彙放在自編的歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞彙教學的趣味性,也能培養了學生對學習英語詞彙的興趣。例如，在教學開心學英語第7冊 Unit 11 Let』s go to space!時，學習了有關太空知識後，我用所學的知識編了如下歌謠：

Jupiter, Jupiter,the biggest planet.

Sun, Sun,the hottest thing.

Earth, Earth,we live on the Earth.

Moon,moon,smaller than the Earth.

Star, star,look at the star.

學生邊唱歌謠，邊有節奏地拍掌，很容易就能記住所學的詞彙。在詞彙教學中除了關注學生的學習興趣外，教師還要適當傳授記憶的方法和訣竅，如記憶的組織策略、精加工策略等，幫助學生提高記憶詞彙的能力。

三．小組合作學習，鞏固和運用所學的知識

語言學習的目的是為了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的.。生本教育強調了「發展學生自主學習的能力與合作精神」。合作學習既可以促進學生互相交流、共同發展，又可以培養學生合作解決問題的能力和習慣。為了培養學生自主學習的能力和合作精神，小組之間的合作學習在小學英語詞彙教學中起著重要的作用。 例如，在教學a piece of candy,a bag of chips,a pair of socks等短語和句型What did you get at the store? Did Tony get a piece of candy at the store? Yes,I did./No,I didn,t.我設計了以下的表格，讓學生四人小組運用本課所學的詞彙、句型進行問答練習。

Ann

Lily

Peter

Kim

例如：Ann:What did you get at the store?

Lily:I got a bag of chips.

Peter:Did you buy a pair of socks at the store?

Kim: Yes,I did.

除了課堂上的小組合作學習外，我門還可以讓學生課外合作完成老師布置的任務，比如小組合作完成一些介紹型的任務，調查型的任務、創造型的任務等，給學生以詞彙實踐的舞台。如，學習了sunny, rainy, cloudy等天氣詞彙之後，可以布置的任務是「當一名電視台的氣象播報員」；又如學習了on foot, by bus, by subway等詞彙，可以讓學生完成本班學生出行方式的調查任務；再如學習了bedroom, bathroom, kitchen等單詞後，讓學生為自己設計一個理想的家，繪成平面圖，並向大家介紹自己的設計。

通過小組合作的練習，既能充分調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學交際化，又能鞏固和運用所學的詞彙、句型。在練習的過程中學生培養了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。

四、對於重點詞彙，在課堂教學中要多重復

「艾賓浩遺忘曲線」告訴我們，初次學習過後20分鍾，記憶的內容遺忘很快，保持下來的內容僅為58.2%;一小時後為44.2%。因此，在詞彙教學中教師要有意識地創造語境，以不同的形式反復使用當堂所學重點詞彙，讓學生在活動中有機會聽到單詞、大聲說出單詞、運用單詞。當記憶的信息剛要忘還沒有遺忘的時候，即使強化鞏固，比信息完全忘掉了以後再復習要節省很多時間。同時，在教學活動中，教師要有意識地不斷重復重點詞彙，讓學生在傾聽和運用中逐步掌握重點詞彙。

總之，，在小學英語詞彙教學中，我們可以通過多媒體多利用圖片、動作來進行教學，激發學生的學習積極性、通過游戲、歌謠提高詞彙教學的趣味性、通過小組合作練習，鞏固和運用所學的詞彙、句型, 在詞彙教學活動中，有意識地不斷重復重點詞彙，讓學生在傾聽和運用中逐步掌握重點詞彙。我們盡可能根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量採取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。

參考文獻：

1、章兼中《外語教育學》，浙江教育出版社，1992年

2、教育部《英語新課程標准解讀》，北京師范大學出版社，2002年

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㈩ 探討對外漢語詞彙教學方法

探討對外漢語詞彙教學方法

導語：詞彙是語言學習的基礎，是對外漢語教學的重要組成部分。詞彙教學的成敗直接關繫到學習者是否能夠掌握漢語詞彙，進而，影響學習者的漢語水平。在對外漢語教學中，有效的詞彙教學方法起著至關重要的作用。本文從直接對譯法、直觀說明法、比較聯系法、語素教學法、語境猜測法五個方面對對外漢語詞彙教學方法作一探討。

近年來，關於詞彙教學的研究層次不窮，對外漢語教學工作者分別從教學內容、教學方法、教學原則等方面進行了多角度的研究，目的是讓留學生能夠更加容易的掌握、理解漢語的詞彙，從而更好地掌握漢語，並且能夠流利的用漢語交流。結合從對外漢語教學中獲得的一些經驗，以及從詞彙研究資料中獲取的理論知識，接下來對對漢語詞彙教學方法做一個粗略的總結。

一、直接對譯法

直接對譯法，即直接用學生的母語解釋詞義，大部分教材都採用了這種方法呈現生詞。直接對譯法的優點是詞語解釋簡單便捷，能對詞語的意思進行較為直接的解釋。外語的學習經驗告訴我們，在學習一門外語的時候，我們會習慣性的藉助母語來理解或記憶，特別是比較抽象意思的詞語，如，“人民”、“間接”、“困難”等，這類詞語用直接對譯法講解能夠一點就通。

直接對譯法的缺點是有些詞語與外語沒有準確的一對一的對譯關系，很難准確翻譯，這種不準確的翻譯又會產生新的混淆。比如“認識”、“知道”翻譯成英語都是“know”的意思，“I know him.”可以翻譯成“我認識他”，也可以翻譯成“我知道他”，但是，兩者的意思卻是不一樣的。另外，“I know it.”只能翻譯成“我知道這件事”，而不能說“我認識這件事”。

直接對譯法只是初步的界定詞語的意思，如果想要區分它們，還需要進一步從語法功能和語義特徵方面辨析詞語。

二、直觀說明法

直觀說明法，即是用實體事物、圖片、肢體語言對詞語進行解釋說明。實體事物、圖片可以用來介紹實際存在的事物，如“蘋果”，我們就可以拿出一個蘋果或展示一張圖片，告訴學生“píng guǒ”這兩個音節形成所代表的內容及意義。類似的我們還可以講解其他水果、日常用品、電器、交通工具等。

肢體語言也稱體態語，章志光(1996)先生認為：“人們用眼神、面部表情、手勢、體態動作和人與人之間的距離來交流思想、表達感情、傳遞信息、進行社會交際的方法和手段稱之為體態語。”[3]肢體語言主要用於幫助學生掌握適合動作演示的動詞：動作性強的動詞，如“站”、“坐”、“來”“去”等;面部表情，如“哭”、“笑”“開心”等。

直觀說明法很生動形象，能夠讓學生將詞語的音和義直接的聯系起來，便於記憶生詞。並且將直觀的實物、圖片、肢體語言運用到課堂活動階段，能夠調動學生學習漢語詞彙的積極性，使得詞彙的學習更加生動有趣、記憶更加深刻。

三、比較聯系法

比較聯系法，即通過同義詞、近義詞或反義詞的對比和聯系解釋詞義。漢語詞彙的一大特點是存在大量的同義詞和近義詞，教師可以根據這一特點，歸納出不同的同義詞和近義詞，凸顯其共性和區別，使其區別特徵更加明顯，有助於學生對詞語的理解和掌握。比如，“肥”和“胖”都是形容詞，二者都可以作“瘦”的反義詞，但有區別。兩者都表示“fat”的意思時，“胖”指一個人有很多肉，體型寬廣，但是很結實，如“這孩子真胖”;“肥”表示含脂肪多的，①(與“瘦”相對，除“減肥、肥胖”外，一般不用於人)②用於物時，指衣服鞋襪等寬大，如“衣服有點肥，袖子有點肥”。

運用反義詞可以揭示事物的矛盾，形成鮮明的對照和映襯，從而將事物的特點深刻地表示出來。在對外漢語教學中，應該教給學生一些反義詞，這樣成組的反義詞對比記憶可以是記憶更加深刻。漢語中一些簡短的單音節反義詞，如“大、小”“快、慢”“長、短”等，採用比較聯系法，能夠簡單、輕松地記憶片語，同時記憶能夠理解地更加透徹，並且能夠快速掌握。

在比較聯系法中，用於比較的同義詞、近義詞或者反義詞可以是學過的詞語也可以是沒學過的。學過的詞語可以幫助學生再次構建其語義網，達到鞏固的效果;還未曾學過的詞語可以擴大學生的詞彙量，注意教師擴充詞彙時，不應該選取較偏、較難的詞語。

四、語素教學法

語素是最小的音義結合體，單音節的語素與單個漢字意思是對應的，漢字的意思即是語素的意思。語素可以構成詞，這個詞的意思是由它所組成的一個語素或多個語素的意思共同決定的。呂必松先生曾提出：“長期以來，我們基本上把詞作為最小的教學單位，一直不太重視語素教學。其實漢語教學中語素教學是一個不該忽視的方面，應考慮把語素作為最小的教學單位。”[4]可見，在對外漢語教學中，教師不僅要講解詞語的意思和用法，還要重視語素拆分和語素間的組合規律。通過語素教學法講解生詞，不但能夠准確地把握詞彙的意思，而且還能夠增加與該語素相關的新詞的數量。例如，講解“訂貨”一詞，“訂”的意思是“預先約定”，“貨”的意思是“貨物”，通過這種方法講解，學生們能夠很快明白這個詞的意思。教師也可以有此擴展“訂購、訂閱”，或者“發貨、收貨、驗貨”等詞語的意思。

在使用語素教學法進行詞彙教學時，應該注意以下三點： 要注意語素的多義性。在現代漢語中，一個語素可能會對應一個意思，也可能對應多個意思，漢語詞彙語素教學中，教師就要考慮所講的語素是否有多個意思。例如，講解“家庭”這一詞語時，“家”的語素義是“共同生活的眷屬和他們所住的地方”，相關的可以擴展為“家眷、家長、家鄉、家訓、家規”等。但是，由於“家”這個語素還能組合成“畫家、書法家、科學家、作家”以及“儒家、道家、法家、諸子百家”等相關的詞語，所以在講解時也應該相關的提及到，“家”還有表示“掌握某種專門學識或有豐富實踐經驗及從事某種專門活動的人”、“學術流派”的意思。

要考慮學生的漢語水平，分階段進行。語素教學法應該遵循“常用為先”、“由易到難”、“由簡到繁”的規則，這是從語素本身及學習者接受漢語的能力出發的。初級階段的學生，接觸到的詞彙有限，教師主要是以整詞教學為主，這樣既方便教學，又符合學生的認知習慣。如果每個詞語都用語素教學法，會使學生產生厭倦、疲勞感，不能明白為什麼要這樣分析詞語，這樣教學的話，反而不利於漢語詞彙的學習。這個階段語素教學可以作為輔助，隨著詞彙量的增加，可以引發學生聯想或總結某些規律。中級階段和高級階段的`學生，掌握一定量的詞彙，使用語素教學法使學生具有相同語素詞產生聯系，把詞彙構建成語素網，便於鞏固、記憶生詞，在此基礎上，遇到新的詞語，可以有效地拆分語素產生對應關系理解詞義。

正確認識語素教學法和詞本位教學法，要視情況選擇合適的教學方法。這兩種方法在對外漢語詞彙教學中各有特色，要合理搭配使用這兩種方法。在現代漢語里，詞是最小的能夠獨立運用的語言單位，詞本位教學法是把一個詞作為整體來講解，更容易實現交際。由於詞語本身規律性不強，學生只是單純的記憶生詞，這樣的話學習效率不高，容易使學生產生疲憊。語素教學可以彌補詞本位教學的缺點，將有關聯的語素結合在一起，提高詞彙學習的效率。

另外，語素教學法要適度，並不是所有的詞語都可以拆分成語素分析。例如“忘記”一詞，是由“忘”和“記”兩個語素構成的，但是它們兩個是一組反義詞，合在一起又是什麼意思呢。所以，教師不能不分適宜的亂用語素教學法，否則會使學生更加迷惑，加重學生學習詞彙的負擔，造成理解上的錯誤。

五、語境猜測法

語境猜測法，即是根據詞語所在的語言環境中推測詞語的意思。在現代漢語中，多義詞的大量存在是詞彙豐富的一種表現[5]。多義詞有多個義項(詞的理性意義的分項說明)，各個義項只出現在自己的語境中，每個具體的語境中只有一個義項適用，別的義項都不適用。所以，當從語境中理解、記憶一個詞語時，能夠較為准確的理解和運用詞語。徐子亮(2000)在對語境與語言結構的實驗中得出以下結論：第一，語境對字詞的意義有導向、確認和解釋的功能;語境對字詞識別的速度產生影響，語境中字詞辨認的速度更快。第二，在語境可以為詞語的識記增加線索，可以促進詞語的保持;同一個詞在不同的語境中呈現可以加強對該詞的記憶。第三，在句段中的語境可以修正破讀，提供猜測詞義的線索，還可以銜接預設，幫助跳躍障礙詞。[6]由此，語境能夠使多義詞的詞義單一化、具體化，採用語境教學法有利於教師對詞義的准確把握。

例如，根據上下文，講解“深”這個詞時，教師可以從以下五個句子入手。

① 這口井很深。

② 這本書很深。

③ 我們的友誼很深。

④ 夜已經很深了。

⑤ 這種布的顏色很深。

分析“深”所在的不同語境中表示的意思，另外，可以根據學生的學習情況，適當地擴展不同義項的相關詞語。如下表所示，這樣講解詞彙，能夠讓學生明白語境的重要性，在不同的語境中掌握詞彙的意思。

多義詞對語境的依賴性很強，教師不應該將詞彙局限於靜態的單個詞彙的學習中，而應該運用語境教學法。給學習者設定到了一個特定的語境中去理解詞彙，形成動態的、情景化的學習，會讓學生產生學習的興趣，靈活運用知識，達到交際的目的。同時，語境教學法也能夠讓學生通過聯想記憶生詞，從而使詞義的記憶保持長久。

對外漢語詞彙教學並不是採取一成不變的教學方法，而是要分析詞語的特點，根據學生的漢語水平，分階段、分情況的採取相應的教學方法。上述的五種詞彙教學方法彼此間不是孤立的存在的，對於有些生詞來說，想用一種方法就能夠講解清楚是不可能的，這就需要老師能夠靈活掌握、把握多種講解方法，並將其綜合運用在教學中。詞彙教學是漢語學習的關鍵，好的教學方法能夠讓學生輕而易舉的掌握詞語，並且能夠正確運用，在對外漢語教學中，教師應該在教授的過程中，總結出適合自己並且能夠適合學生的方法。

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