小學語文教學方法的培養

1. 小學語文教學方法採用的措施有哪些

小學生語文教學有其自身的教學原則,是語文教師進行語文教學的規律。下面是我整理的小學語文 教學 方法 採用的 措施 有哪些，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家有所幫助。

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小學語文教學方法

一、讀寫結合教學法

在小學語文教學里，多讀和多寫非常重要。這是掃除閱讀障礙的一步，也是學習語文最基本的一步。初次讀文識字，可以是各自自學，可以是小組自學;可以先識字後讀文，可以先讀文後識字，也可以邊識字邊讀文。但是，有一點是肯定的，那就是必須注重培養學生的學習能力。今天的識字教學，不應滿足於學生會說字形結構，會照本抄寫，或是會組幾個詞，而應更好地發揮漢字的表意功能，最大程度上發揮學生的思考、想像、描繪能力，用最科學的方法識記，而且認認真真地寫好每一個字，並且堅持寫 讀書筆記 、 讀後感 。

長期訓練，學生思維就會活躍，表達能力強。讀，首先要教學生會讀課文，會讀生字等。讀書不能滿足於學生讀通課文，而要使他們能夠做到反復地不厭其煩地用心地讀，讀出各自的疑問，讀出自己的體會。在讀書過程中遇到不懂的生字要勤用字典、詞典等工具書。只有詞彙越豐富，學生在表達的時候，才能得心應手，寫出優美的 文章 。

二、角色互換教學法

角色互換教學法是指在適當的課堂上把老師和學生的角色互換，讓學生自己以一個老師的角色來教學生。傳統的注入式教學，嚴重禁錮了學生的思維，阻礙了學生創新精神的培養。而採用老師的「教」和學生的「學」的角色互換教學法有利於增強學生的學習積極性以及創造性思維。讓學生自己來教學生，能更好地了解學生對哪個部分的知識點不容易理解，能更清楚地知道用什麼方法教才能使學生更明白、更易接受。

三、興趣教學法

「興趣是最好的老師」， 只有激發學生的興趣，才能使學習收到事半功倍的效果。興趣教學能夠迅速地激發和提高學生的學習積極性，只有調動學生學習的積極性，才能提高教學的效率和質量。多給學生講一些古今中外文學家積累語言、積累素材、積累 經驗 等方面的 故事 ，能激發他們的興趣。對學生來說，主要是激發他們的好奇心、求知慾，鍛煉他們的形象思維和 抽象思維 ，增強觀察、質疑、判斷、推理的能力，引導他們去發現知識，進行創造性的 語文學習 活動。

四、情景教學法

情景教學可以激發學生主動參與課堂教學的熱情。在教學過程中應創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機。教師根據文章內容創設情景，讓學生通過表演、演示等活動，入情入景地感悟、識記和品味語言，使情景的設置與語言的訓練有機結合，融為一體，能達到「寓教於樂，樂而不嬉」的目的。

五、小學語文教學方法的選擇

1、要適應語文學科的特點和教學目的的需要

語文學科是以語言 教育 和言語訓練為主，以培養學生聽、說、讀、寫能力為主要任務的工具性學科。語文學科之所以與眾不同，在於它間接地將品德教育滲透到教學過程中，以優美的語言、真摯的感情、引人入勝的故事，引起學生的共鳴，從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。為體現語文學科的性質和特點，教學時要適當地採用讀寫結合法、情境法等。此外，小學語文教學的每節課都要體現總的教學要求和具體的教學要求，必須採取適當的教學方法，如脫離了教學要求，教學方法就失去了服務的針對性。

2、要適合學生的身心特點和素質發展

小學生的身體發育和心理發展過程是我們選擇教學方法時要考慮的因素。如中高年級學生有了一定的理解能力，有了一定的生活經驗，可以多採用角色互換教學法，充分發揮學生的主體作用。此外，教學方法的選擇還要有利於學生方方面面的素養得到發展，要以能獲得知識、培養能力、開發智力、發展學生為目的，優化課堂教學，讓學生樂學、會學。

3、要考慮教師的水平與特長

教學方法的選擇取決於教師的教育教學水平。一般來說，教師往往喜歡使用學生易於接受的教學方法。一個教師對教學方法掌握得越多，他就越能找出最適應特定教學情景下的方法。教學方法的選擇還取決於教師的個性特點，教師本身的特性允許他可以著重運用某些方法。如李吉林的情境教學法、丁有寬的讀寫結合教學法。

小學語文教學措施

一、創設情境，讓學生樂趣學習

學生有了興趣，才會產生強烈的求知慾，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，從而提高學生的語文素養。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地製作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我採用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然後出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、調動學生全面展現自我

教師在課堂上巧設問題，引導學生積極參與課堂教學，點撥學生的思路，學生通過自己的活動，獲取知識。如在教學《群鳥學藝 》一課時，揭示課題後，我先讓學生圍繞課題提出問題，然後讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。

三、讓學生在互動中學習

在語文教學中，教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考後，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行 辯論 ，活躍課堂氣氛。如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：「學了這個故事你們明白了什麼道理?」大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領。

可有一個學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，並列舉了一些好的教學方法。最後，我在學生們討論的基礎上作了全面的 總結 ，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學「活」起來

當前，語文閱讀教學問題不少，其主要表現：空洞繁瑣的分析多;把一個原本好好的整體(課文)，搞得支離破碎;不必要的提問多，使有限的時間耗費在問問答答中，;作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學生忙於做筆記，老師講的一點也聽不進，而潛心讀書時間少。致使學生逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言來表情達意，久而久之，學生的閱讀和寫作都有不少困難。為了克服這種毛病，在閱讀教學中應加強朗讀教學。

小學語文教學策略

一、有開放理念

在新的形勢下，教師不再是單純的知識傳授者，也不是學生學習監督者和控制者，而是學生發展的促進者、幫助者，課程資源的開發者和合作者，信息資源的設計者。教師不再是帶著知識走向學生，侃侃而談，充當主角，而是帶著學生走向知識，讓學生在自主、合作、探究中獲取知識，感受成功的愉悅，從而實現教師和學生的共同發展。隨著「以人為本」思想的日益深入，過去那種追求學生整齊化發展的做法將不合適了，學生之間的個體差異將被當做一種教學資源。面對有差異的學生進行不同的教育，實現有差異的發展，從而達到全體學生的全面發展，將成為教學的主流。因此，教師必須轉變觀念，為學生的學習提供不同的服務，力求讓教師、教材、課堂教學都適應學生的學習發展。

教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。

二、鑽研文本

新課程最重要的教學資源就是語文教科書。教師自身要吃透文本，了解編寫意圖，教學目標，教學重點，否則便很難做到以文本為憑借，從而提高學生的語文素養。提高課堂教學在於教師必須先鑽研、理解文本，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，並選取符合教材與學生實際的教學方法。如果課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，這樣的課堂教學自然是不可能取得成功的。因為語文的『工具性』與『人文性』均具體地體現、落實在語言文字上;語文一旦離開了語言文字，『工具』也就是一句空話，『人文』也就是廢話，只能是毫無價值的樓閣吧了。

我執教了多年的語文，但每教學一篇新的課文，總是這樣做的：首先讀一遍課文，給每個自然段標上序號，畫出難不理解的詞語，查字(詞)典解釋，聯繫上下文理解。聯繫上下文理解的，在一旁作上標記。要通過查字(詞)典理解的詞語，我就先查字(詞)典並把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難於把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。

另外，我總是把文章的結構分析在教材上作好標注，並且把每一段的段意寫好。重點詞句的含義，寫在一旁，課堂上參考。在對文本內容、教學重點、難點等已經掌握清楚了，我才開始寫教案，而且是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執教。

一篇課文應該怎麼上，我很難有個一般的標准去加以衡量。對於不同的教師個性，不同層次的學生，教師也許要花費許多時間與精力，這樣才能提高學生的知識技能。這是非常重要的。

三、創設情境，激發興趣

教師在教學過程中，應該給學生提供自主探究的機會，把他們置身於一種探索問題的情境中，從而積極主動地去探索新知識。否則說什麼也是毫無意義的，做為一個教師，你教學語文首先就要把培養學生的語文興趣放哪個在第一。培養學生的語文興趣比傳授學生的知識更為重要。但是，怎樣去培養學生的語文興趣，這可是一個非常難的問題。我根據多年的教學經驗，認為在課堂上教師善於創設情境，利用創設的情境來提問，這樣做往往能把學生的注意力集中起來。善於利用這樣的發方法，確實可以激發學生的興趣。

四、發展智力

低年級的學生對新鮮的東西特別容易發生興趣,如果學生有了興趣,他們就會發揮極大的主動性,對一些問題主動地多思多想,並在這個過程中發展自己的智力.因此,我在低年級課堂教學中,經常使用畫畫寫寫,模仿表演.設疑質疑等都是很好的教學方法。

我在教學故事時，先配樂范詩,然後展示幻燈片圖.通過引導學生看體現詩意的畫面,啟發學生展開想像,在意境中體會到古詩的美.再根據學生喜歡畫畫的特點,在學生粗略理解詩意的基礎上,進行配樂作畫,並讓他們介紹自己的畫.這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩意,而且培養了學生手腦並用能力、繪畫能力、想像能力和口語交際能力。

小學語文教學手段

一、加強師生互動對話，調動學生主動性

作為語文教師，要知道自己應在什麼時候運用機智的教學方式啟發學生的思維，拓展學生的想像，讓學生真正放飛自己。同時，還應該知道什麼時候將自己變成學生的朋友，與學生在互動對話中共同探究。例如，在教學《狐狸和烏鴉》時，如果按照一般的程序實施教學，學生的情緒也只能一般化，不會特別高漲，如果有學生提出分角色朗讀文章時，教師應立即改變教學思路，讓學生分別扮演狐狸和烏鴉，在學生聲情並茂、有形有色的朗讀中，所有學生都紛紛融入課文情境，感嘆烏鴉的愚蠢、狐狸的狡詐。

此時，也許教師認為已經取得了理想的教學效果，達到了基本的教學目標，但是一位學生的聲音再次點燃了教師的靈感火花：「老師，我不認為烏鴉是一個好媽媽，它已經找到肉了，可是沒有立即給它的孩子吃，而是自己叼在嘴裡，所以它一定不是一個好媽媽。」無疑這位學生的聲音讓教師大感意外，沒想到學生會思考的這么遠，於是可以順藤摸瓜，組織學生進行一次 辯論會 ，題目就是「烏鴉到底是不是好媽媽」。這時候，學生們都熱情高漲，思維就像是脫韁的野馬。

有的說烏鴉沒有「尊老愛幼」;有的說烏鴉可能已經累了，想先休息一下;有的說烏鴉的孩子可能已經睡著了;有的例舉出自己媽媽疼愛自己的範例;有的認為烏鴉想要炫耀自己;還有的說狐狸沒有錯，如果再不吃肉，可能就會餓死了;此時，就有學生提出相反意見，認為狐狸再怎麼餓，也不能騙取別人的勞動果實，這種行為是不對的。通過這節課我們發現，學生的 想像力 是豐富無邊的， 思維方式 也相當有創意，就要看教師如何引導、如何拓展了。

二、建立融洽的師生關系

有的時候學生會因為教師的原因去學一門課程， 這就是「情感」的原因。 融洽的師生關系在教學過程中極為重要，離開感情的層面，不能鑄造人的精神世界。 教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情交流的過程。 教師的一言一行時刻都在影響著學生。 因此，教師在課堂上要嚴格要求自己的 言行舉止 ，以身作則，給學生樹立好的榜樣。 教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生不怕出錯誤，敢於質疑。

1、因材施教。 根據學生的實際情況，非智力因素的差異，進行目標激勵，分層指導，尤其是對學習有困難的學生要有耐心和信心，多給予他們一些表揚。

2、關心鼓勵。 對學生關心，會激起學生的學習動力;對學生鼓勵，會引發學生的學習信心。 因此，教師要不斷地表揚與激勵學生，尤其對一些學生成績不理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增加他們的信心。

三、運用試教法

所謂的語文試教法就是在課堂上學生與教師轉換角色，讓學生充當教師來給其他學生授課，當然這種試教法相對於其他教學方法來說還具有一定難度，因此，在選擇題材的時候要盡量挑選難度較小、理論性不強的內容，可以是課文中的一個小場景或者是課後的一道練習題。小學語文試教法的優勢如下。

1、通過角色轉換，使得學生由「被教」轉變為「教人」，這種改進的學習方式不僅能夠加深學生對知識的理解，而且還能夠提高學生的自主學習能力，激發他們探索知識的熱情。

2、試教法能夠增進學生和教師之間的思想交流和情感交流。由於這種教學模式要求教師給予學生適當的指導，無形中促進了師生間的聯系，而且在試教的過程中，教師同樣享有「學生」的身份，這樣平等的關系更貼近學生，更容易得到學生的信賴和認可。

3、試教法的應用有助於提高學生的心理素質和綜合實踐能力。在試教的過程中，學生要學習如何整理材料、如何備課，並且還要學習如何以自己的表達方式來組織教學，通過對學生各方面技能的訓練，提高他們的綜合實踐能力。另一方面，通過授課實踐使他們能夠更早地進入教師的角色，克服膽怯的心理，增強他們的應變能力，從而體會到教師的苦與樂。

四、依所講課文而設定多種多樣的教學方式

1、引進課文背景教學，讓學生在了解課文背景的前提下更好地理解教師所講的內容。這樣的課文適合偉人故事、科學家故事等的教學。偉人故事要跟學生交代這個偉人的主要 事跡 ，和對我國的貢獻及其在我國歷史上所起的作用,等等。科學家的故事，要交代這個科學家在科學領域的貢獻，和這些科學貢獻給人類帶來了什麼進步。這樣不僅能讓學生了解得更多，而且能讓學生更深刻地理解課文和老師所講的知識。

2、運用現代技術，製作幻燈畫面教學。幻燈教學的課文適合風景優美，文字優美是課文，比如古詩。利用幻燈教學，給課文配以美麗的畫面或者動畫，讓學生更好地理解詩中的畫意，畫中的詩情。不僅僅讓學生更好地理解課文，還能帶給他們美的享受，培養他們的審美情趣，陶冶他們的情操，樹立正確的人生觀和審美觀。

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2. 小學語文課堂有效教學方法

語文教學中方法很重要，下面我來給大家介紹小學語文課堂有效教學方法，希望對大家有幫助！

一、創情境，激發學習慾望。

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，並在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知慾，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一方式能否有效的前提條件。通過問題情境的創設，大大地激發了學生們探索的慾望。如此同時，我們還利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題，解決問題的慾望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知慾和自信心，進而促進身心的全面發展。例如教學《荷花》這篇課文時，我創設了以下幾個問題不把學生帶入情境。。荷花開得怎樣？長得怎樣？形狀和顏色怎樣？白荷花剛開、全開和沒開時各是什麼樣子？。滿地的白荷花開得怎樣？。圖上除了荷花、荷葉還有什麼？想想它們與荷花有什麼關系。學生會帶著這些問題走進課文，進行深入思考。

二、利用多媒體，激發學習熱情。

在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什麼樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中我們要合理整合各種教學手段，「因材選媒」，突出多媒體的輔助作用，淡化其「裝飾」效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探索過程，獲得理智和情感體驗，但不可忽略了學生的自我體驗和品位。但教師在設計或選用課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優勢表達清楚;其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。

三、培養自主意識，鼓勵質疑和創新。

學生是課堂教學的主體，即以學生為本，發揮學生的潛能;在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，他們是課堂學習攜襲謹的主人，而教師的'作用是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材後，學生就要進行大量的自主探索。同時可以選擇自己喜歡的學習方式，如自己獨立學習，也可以與他人合作，與老師交流……我認為課堂教學不僅讓學生了解有關知識，完成了學習任務，而且真正把學習的自主權還給了學生，進一步激發了學生學習的興趣。這說明，為學生的學習創設獨立思考、自主探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質疑並解疑的。但是，對那些差生的學習情況不容忽略，也要予以關愛，進行協調，對他們遇到的個別問題要進行個別解決，以此促進差生的學習進程，讓全班同學都有不同程度的收獲和發展，都能分享收獲學習成果的喜悅。

四、鼓勵用心研讀課文，激盪情感

情感是語文課堂的靈魂，也是禪唯語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者感活動的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，准確把握學生的內心世界和情感軌跡，並以自己的情感調動學生的情感，引導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現教師情、學生情、作者情的情感交融，和諧共振。以語言為介、以情感為媒，在濃濃的研讀中，我們能積淀了深厚的文化素養。

總之，「有效教學」是在新課程理念指導下的有效教學。關於有效教學，仁智互見，這是一個不爭的事實。作為教師，就是要創造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。有的學者認為，凡是能促進學生發展的教學就是有效教學;有的學者則認為，讓學生學的輕松愉快、發展良好的教學，才是有效教學……從學生發展的角度來檢驗是否「有效教學」，當然是再正確不過的了，這也是最終辯基標准。

3. 小學語文學科最有效的教學方法

在小學語文教學中，語文教學其實就是培養學生的聽、說、讀、寫能力，語文是一種工具，小學語文教學才剛剛起步，在小學語文教學中教的都是基本功。下面是我為大家整理的關於小學語文學科最有效的 教學 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文學科最有效的教學方法

一、激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性

蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火葯。就看你能不能點燃這火葯。"激發學生的興趣就是點燃渴望知識火葯的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。

如《威尼斯的小艇》這篇課文，教材通過介紹威尼斯小艇的的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。了解威尼斯水城的獨特風情和學習作者抓住事物特點描寫的方法是本課的重點和難點。教學本課時如果按一般講讀課文的模式上，學生的情感很難被調動，因為學生對威尼斯了解非常少。重難點突破也只能是紙上談兵。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要 措施 。棋迷、球迷們為什麼會"迷"呢?因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連後進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多;在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻;在 總結 課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。有一次，一位老師正在講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。他看到大家無心聽課，靈機一動，就乾脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即說：「同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句?」學生們高興極了，看看 說說 ，邊看便說，課堂上妙語連珠，什麼電閃雷鳴、烏雲壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鍾上了一堂精彩的口頭 作文 課。這樣即使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達慾望，口頭能力的培養水到渠成。

二、設計好問題，提高課堂教學的有效性

課堂教學離不開提問，它是教學過程中信息輸出和反饋的主要途徑之一。好的提問能「一石激起千層浪」，啟發學生積極思維，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，使課堂教學收到事半功倍的效果。怎樣才算好的提問呢?多年的教學實踐告訴我們：

1、問題要新穎。

所謂「新穎」，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。如上五年級《莫高窟》一課時，我問：「敦煌莫高窟為什麼聞名於世?請你閱讀課文，概括回答。」學生迅速行動起來，認真閱讀起來，積極開動腦筋，到文中去尋找答案。當然，問題的深淺度、闊窄度要視學生的年齡段和年級段設計。

2、問題要具有啟發性。

教師啟發性的提問對學生來說是一個引發思維的出發點，它能能激活學生思維，激發學生興趣，誘發學生展開思維的翅膀，引起學生主動探索知識。因此要求教師在設計提問時，要從分考慮文本，利用文本，挖掘文本，創造性設計教學，才能達到效益。教師啟發性的提問一方面調動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的准確性，整節課教師只是「蜻蜓點水」地點撥，但學生注意力十分集中，小手林立，「我來!讓我來!」自信而請求老師的聲音不斷響起，由此可見，啟發性的提問不僅讓學生有興趣地學習了知識，感受到了作者用詞的准確性，更重要的是學生的思維被激活了，有了成功的喜悅感，這對於將來的學習是多麼重要。

三、優化有效講授，提高課堂教學有效性

講授是課堂教學中最常見、最基本的教學方法，課堂教學的開展離不開講授。因此，在實踐中優化課堂講授、提高講授的有效性是實現有效課堂教學的保證。有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導。比如當學生在學習課文時，碰到了一些難以理解的字、詞。

此時，教師就應停下來，對字、詞的意思進行講解，從而理解 句子 、 文章 之意。講授是最 經驗 便捷的教學方法，講授不是純粹"填鴨""灌輸"。有效的講授必須切合學生的心智，不為講而講，講是為了學生的需要。講授的目的是為了學生更好地學，講多講少，何時講授，何處講授，該講授些什麼，應視學生的需要而定，應充分考慮到學生的認知特點。不在過短的時間內呈現過多的新知識，不花費太長的時間以至於超出學生有意注意的時限，有效的講授要注重內容的邏輯性，不機械盲目地講授。

教師的講授是通過語言進行的。教學語言的好壞同講授效果有密切關系。好的教學語言可以使講授如虎添翼，使課堂煥發生命活力。

2小學語文學科最有效的教學方法

一、手把手教寫漢字

研究寫字教學好幾年了，目前，還沒有找到比「手把手教」，更為有效的方法。如果有老師的字寫得不好，或者說她捨不得下功夫，沒有彎下腰去，手把手地教孩子。基本可以斷定，班級中的孩子，書寫一定不怎麼好，至少不會又快又好。「放鬆」這種細微的技巧，以及正確的書寫姿勢，真的不是教師講解，學生就可以掌握的。每節課，都要留一定的時間，讓孩子書寫。教師今天教幾個，明天教幾個，一個星期，來一個輪回。當然，個別比你寫得還好的，就不要去教了。一個學期，近20個輪回，絕大多數的孩子，書寫都會大有進步。

二、一句句教讀課文

不要老是讓學生自由讀、齊讀、賽讀、合作讀……你有沒有發現，出彩的永遠都是那幾個語言天賦比較好的孩子。剩餘的大多數，原地踏步，不斷重復，二沒有提升;少數幾個，到了小學 畢業 ，六年時間，還不敢張嘴大聲讀書，別說正確流利有感情了。最好的辦法，是教師帶讀課文，一句一句、甚至半句半句地教。當然，如果你班的孩子懶惰，不肯出聲音，可以讓全班站起來，誰的聲音響亮，可以先坐下。教師一邊教，一遍拍那些讀得好的同學的肩膀，示意他們坐下。你會發現，所有的學生都在讀，都在大聲朗讀，他們會模仿你的聲調、你的氣息、你的韻味、你的感覺……天長日久，他們就有了你朗讀的狀態，逐漸超越了你。堅持一年半載，我敢肯定，你們班的孩子，個個都是朗讀的高手。

三、背誦 優美段落

不要把課堂肢解為無數細小的碎片，頭緒繁多，做不出成績。不要把背誦的任務全部放在課外。課堂上，要留出大塊的時間，讓孩子背誦。背誦一段話，真的不是三五分鍾就能解決的問題。我還是希望教師可以一句一句地教，教順了，帶著孩子們理清線索，列一張 思維導圖 ，按圖索驥，學生就能很快背誦下來。 記憶力 的習慣，是需要培養的;記憶力，是需要打磨的。長時間不訓練，就像刀生銹了，也就報廢了。當然，最好是老師和學生一起背誦。挑戰老師，學生會更有興趣。

四、經常聽寫生字詞

生字詞的聽寫，至少每天2次，家裡一次，學校一次。當然，每次聽寫的數量，可以適當少一點，八個、十個都可以，復習的時候，可以更多一點。最好能有所選擇，挑選學生容易出錯的字詞，反復聽寫。要經常抽錯別字多的孩子，到黑板上書寫，對他們是一種激勵。聽寫後，立即改錯，哪怕接下來進行課文內容教學。改正錯別字，比 其它 事情重要得多。會就是會，不會就多寫幾遍，甚至造個句。一個經常寫錯別字的孩子，學習成績能好么?

3小學語文學科最有效的教學方法

一、朗讀法。

朗讀法是我認為在小學語文教學中最重要最常見的一種教學方法。不僅在語文教學中重要，在其他科教學中也很常用。朗讀分為齊讀和自由讀兩種，齊讀使用的情況有下列三種：

①將學生的注意力轉移到課本上的時候，如剛上課時朗讀一下課本標題或上節課學的一個重要的知識點。

②讓學生對新內容適應時，這主要在預習過後，齊讀可以讓學生自己糾正自己讀錯的字詞等。

③提高學生積極性的時候，這主要是用在分組練習上，可以讓全班都參與其中。自由讀主要運用在需要學生有自我感悟，自我理解的時候，特別是在教師講解課文的時候。當然這其中也包括老師在課堂上點學生單個起來回答問題的情況，除了這，還有快讀，慢讀，高聲讀，默讀等多種朗讀方法，在我看來，朗讀的作用就是認識字詞，加深印象。聽只是一個吸收的過程，並不代表動了腦筋，只有讀出來，才代表真正吸收了，而讀又是為寫作鋪墊的，所以才顯得尤為重要。

二、背誦法。

記得我上小學的時候，書上總是畫滿了大大小小，形狀各異的「背」字，我所見習的兩個班級一樣，也是基本上每篇課文都要求背誦，背誦是建立在朗讀的基礎上的，但是背誦的作用也是無可替代的，古詩詞要背，課文也要背。背准了才變成了自己的東西，但同時我也注意到了一個問題，這個問題主要存在於背誦古詩詞上，好多同學能將一首詩歌脫口而出，但是其中的意思一句也不懂，也許是明白其中的大意，卻無法用自己的語言表達出來，也許是根本就不明白，只是老師要求背就背了，我希望是前種情況，但不管怎麼說，在小學教學中永遠都離不開一個字——背。

三、默寫法。

默寫在小學課堂上一般都是在聽寫的前提下進行的，能讀，能背不代表能寫，從讀到背再到寫才完成了記憶的整個過程，默寫是有一定難度的，小學生往往要花很大的精力在這上面，而老師往往也是通過默寫來了解學生對知識的掌握情況。

四、談話法。

有人將談話法說成是問答法，我認為不是，談話不只是一問一答這么簡單，它更重的是交流。但它又主要以問題的方式在課堂上出現，小學老師似乎永遠有問不完的問題，在這一問一答中就產生了對話，談話是一個師生互動的過程，也是在小學教學中常見的一種教學方法以上的四個例子就說明了老師在小學語文課堂上使用談話法的四種情況。

1. 開發學生 想像力 的談話，通常就是老師根據新的知識點提出一些問題，由學生自己去發現，自己去聯想。如例1中，學生就可以由金子而想開去，自己在課文中找到自己的答案。這種談話法適合在 課前預習 的時候使用。

2. 在原有知識的基礎上啟發學生的談話，老師在這種談話中起的只是一個銜接作用將原有的舊知識與新知識銜接起來，就像例2中，古詩詞是以前背過的，而現在提起又有了新的含義。這種方法還特別適用在記生字詞上，在小學語文教學過程中，講解課文時一般都採取這種談話法。

3. 帶有總結性質的談話法，一般在一篇課文或一節課結束的時候，老師都會問你學到了什麼，通過學生的回答可以達到總結和全面復習的目的。如例3中，對那一句話的理解其實就是對整篇課文的理解。這種談話法主要運用在課程結束的時候。

4. 復習過程中的談話。這主要是在學生對所學知識已基本掌握的情況下進行的。

從以上的分析可以看出，在小學的語文教學中，談話法貫穿在整節課中，或者說是整個教學活動中，談話法不僅需要老師設計好問題，還應在談話結束的時候做好總結工作，這樣才能將知識理論化，完整化，系統化。

五、討論法。

討論法在小學語文課堂中並不常用。小學生的想像太豐富，討論就會跑題，課堂一下就會變得吵鬧起來，要再回到原來的課學氣氛就得花一些時間。但是，我還是很提倡這種教學方法，同齡人有同齡人的溝通方式，向自己的同伴學習遠比向老師學習要有效果的多。在林老師的課堂上，一位同學用越來越 造句 時說，我越來越大了，媽媽越來越小了。林老師要求學生討論，這個句子對不對，有沒有更好的說法。

有同學說是我越來越大，看起來媽媽越來越小了，有同學說是我越來越大，媽媽越來越老了，最後大家一致認為後一種說法好。通過這個討論我相信基本上每個學生都明白了「越來越……越來越……「的用法，還有一次是談理想的時候，老師也請同學們互相談談自己的理想。當一位同學說他的理想是當黑社會老大時，其他幾個聽到的學生都笑，他自己也笑，還叫來了老師。可見在學生的心中對錯的分界線還是很明顯的，而也只有在同齡人面前，他才敢說出這個大膽的想法。

討論法可以讓每個學生都參與其中，可以加強學生之間的溝通，可以使學生養成傾聽別人說話的好習慣。這同時也需要老師在討論後作一個全面的總結，給出一個科學的結論。雖然我很提倡這種教學方法，但是由於種.種原因在小學課堂中，尤其是低年級的課堂中還是建議少用這種教學方法。

六、練習法。

學習過程中，練習是必不可少的，是學生運用自己所學知識的一個最好的方法。在小學語文教學中有中頭練習和書面練習兩種。不過練習主要還是在課外，而老師掌握學生的練習情況就是批改作業。這次見習我也批改了一些作業，我發現我所見習的那個班的存在一個很大的問題，就是拼音問題，在我一次改字詞的作業中，很少有同學拼音是全對的，甚至竟然出現了有同學漢字書寫全對，可是卻一個拼音都不會，所有的拼音他都只寫了一個字母J的情況。我也給我的指導老師提了建議，希望她多加強這方面的訓練，我還有幸在課堂上觀摩了一次書法練習。在練習開始時，老師講了正確的寫字姿勢與方法，在練習過程中不斷的提醒與糾正錯誤的姿勢。練習是一個實踐的過程，在小學語文教學中我認為應大力提倡這種教學方法。

七、考試法。

考試也是小學語文教學過程中一個必不可少的環節，在考試的有形與無形的壓力下，學生會自覺的學習和鞏固知識，還能找出自己的不足之處，這種方法在教學過程中不常用，但也絕對少不了。

八、自學法。

自學法主要是老師為培養學生自主學習能力面採用的一種教學方法，老師不總在，課堂也不總在，我認為自學法才是小學生最應該掌握的一種方法，也是老師應著力培養的一種方法。小學生只有在小學初步學會了要學什麼，如何學習，才能有以後初、高中好的 學習態度 和方法，在小學語文教學中，自學法主要是在老師的帶動下進行的.

看似在要求學生回答老師的問題，其實在這問題中就告訴了學生學習課文的好多方法，一般一個老師的這些方法都是固定的，經過幾篇課文的學習後，學生再拿到一篇課文時，就懂得了從哪些方面，怎樣去學習了。老師也可以傳授一些系統化的方法來加以引導。

4小學語文學科最有效的教學方法

一、 回歸生活，給學生創造和諧的學習環境

回歸生活是課程改革的呼喚，是新課程的生長點。 教育 的真正目的不僅是達到對知識的記憶，而是能將所學的知識運用於生活，尤其是創造性地運用。關注學生的生活世界，還學生以生活的快樂，讓課堂教學從「拓展知識」轉向「回歸生活」已成了教育改革的主旋律。

因此，在語文教學中我們要充分加強與生活的聯系，貼近學生熟悉的現實生活，溝通 生活知識 與書本知識的聯系，使教學內容、教學方式、教學評價貼近學生生活，從而真正讓學生動手實踐、自主探索與合作交流。在教學中我們要創設和諧的學習環境來幫助學生形成主體概念，確立主體意識，做自己學習和發展的主人，讓學生認識到「我是學習的主人」，教學過程是「我和老師共同完成的」，「學習是我自己的事，而且是我主動要求做的」。

二、創設情境,激發學生的學習興趣，培養學生良好的 語文學習 習慣。

「興趣是最好的老師」，「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。由於社會的飛速發展，信息手段的豐富，學生對許多教學內容已經知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預習，往往使學生在深入學習時，對課文內容失去興趣，影響教學效果。因此，我們要針對教學內容和學生實際，激發學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來。

語文情境教學就是把生活融入到語文教學中，讓孩子們不知不覺地置身於語文的環境中，感覺到學習語文的興趣。在教學中，根據教材特點，採用自製的教具、實物、掛圖、 簡筆畫 、音樂、語言、表演等手段創設多種類型的情境來教學，使學生從形象上感知，進入情境中，在情境中感悟、想像、創新，發展智力，培養能力，從而達到智力和能力的積累，使語文教學方式新異，課堂效率高。

在語文教學中，情景教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情。新課程提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。情境教學在一定程度上消除了常規教學中缺乏師生之間、同學之間及同學與環境之間的互動等弊端，並對學生在學習過程中充分發揮主體性提供了可能性，從而激發其學習的樂趣。

小學語文教學中，情境教學的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機。極大地豐富了學生的詞彙，鍛煉了語言文字的表達能力。情境的生動、形象、有趣，激起學生的情緒。充分調動了學生學習的主動性。即情境能體現教材的特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進 兒童 知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發展。

三、重視學法指導，注重培養能力

蘇聯的教育學家凱洛夫在《教育學》中指出：課堂教學是教學的基本組織形式，也是學生完成學習任務的主要途徑，是提高學習質量的基本保證。我國教育家陶行知先生說過：「我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生會學。」因此，每位教師都應十分重視在課堂上進行學法指導。教師不僅要指導學生掌握學習的一般方法，還要從語文學科的特點出發，指導學生學會語文學習的方法。

例如，在教學《詹天佑》一文的「開鑿隧道」這小節時，我改變以往的講讀習慣，設計了讓學生自學的方法：「這段文字交代了詹天佑怎樣開鑿隧道的情形，請同學們邊默讀課文邊按你自己的理解，試一試畫出這兩個遂道鑿進法的示意圖，看誰畫得和文中說的一個樣，並想一想這一開鑿方法說明了什麼問題?」老師交代完畢學生興趣倍增。這種學法的指導，發展了思維，培養了學生的概括能力。

在語文課堂上還應引導學生把好的 學習方法 同勤奮刻苦結合起來。對於學習而言，掌握了一定的學習方法，只是拿到了一把開啟知識寶庫的鑰匙，而能否獲得寶庫裡面的真理，還要靠求知者不斷地探索奮斗，這是一個漫長而艱辛的過程。馬克思曾教導我們：「在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。」可見，想要取得學習上的進步，必須還要加上「勤奮刻苦」這一味必不可少的良葯。

魯迅先生在講到自己的成功時曾說：我哪裡是天才，只是把別人喝咖啡的時間都用在了寫作上。古往今來，類似的例子可謂舉不勝舉。偉大人物之所以會取得這樣的成就，與他們的勤奮刻苦是分不開的。學習是一個不斷累積的過程，不能「三天打魚，兩天曬網」，必須持之以恆。一分汗水，才能有一份喜悅;一分耕耘，才能有一份收獲。因此教師在幫助學生掌握正確的學習方法的同時，一定要引導學生刻苦努力，勤奮好學。只有這樣，才能學好語文課。

四、及時鼓勵、合理評價，激發學生學習語文的熱情

有效的課堂，學生的回答，教師的評價很重要。無論學生回答是否到位，到點，教師都應該根據教學進程需要給予他們及時亦或有目的性的滯後評價。而激勵，肯定的評價會讓學生興致勃勃，提高學習興趣!我們不難發現:經常得到別人肯定與表揚的孩子,一般都比較外向,活潑,開朗,在日常生活中也更喜歡表達自己的想法。而不受老師的表揚的孩子則不是很大膽，回答問題的時候，如果自己不能肯定答案是否正確，他們往往聲音很小。

我們還可以從自己身上深深體會到：當你在某一方面乾的出色，被別人認可，贊賞的時候，可能成人在表情或肢體上沒有孩子那樣太大的反映，但是可以肯定的是：當時，你很開心。也許這種表揚更加激發了你對被別人肯定的這方面的發展。由此不難看出，大人的成長需要激勵，更何況小孩?所以，作為教師，我們應做一個細心的人，善於發現學生的亮點，真誠的鼓勵他，肯定他!

在我們的語文課堂上，一個問題的答案表述往往是因人而異，有的人回答的得體，有的人回答的有靈性，有的人回答的很智慧，有的人回答的很淳樸，有的人回答的很妙!這些答案之中，可能某些說法是不可取，但是語文是一個綜合素養的體現。教師應該抓住學科的特性，靈活的評價學生。

《語文課程標准》(實驗稿)指出：「突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價。」「語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。」

小學低年級的語文課堂上，是學生積累生字和詞語的主要階段，他們在表達上相對於高年級的學生來說過於簡單化，面對這樣的回答，教師想要做到多樣化確實需要動一翻腦筋。如何不重復使用一句表揚語，如何發現孩子回答問題時的特別可取之處，在什麼情況下使用口頭表揚?什麼情況下使用書面評價?什麼時候使用肢體語言的肯定，譬如：眼神的肯定，期待，鼓勵，一個微笑，一個點頭，一個撫摸，身體的靠近，握手，掌聲的鼓勵等等，這些形式各樣的肢體語言都是一種對學生的評價。教師千萬不要忽視這些小小的動作或表情，其實，這些給予孩子的力量是強大的!

4. 小學語文有效教學方法

語文的學習考的是不斷的累積。在學校里，語文不僅是學生的重點，也是老師教學的考核點，一個好的 教學 方法 對老師來說有著重要的意義。下面是我收集整理的小學語文有效教學方法_語文教學方法有哪些以供大家學習。

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小學語文有效教學方法：

一、緊扣文本特色

著名特級教師賈志敏曾說，書不讀通不開講，書不讀熟不開講。在教學《第一朵杏花》這篇課文中，對話描寫是文本特色之一。筆者根據這一文本特色，在學生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎上，設計了一個綜合訓練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但標點沒有——學生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標點;加上標點後，引導學生想像人物當時的表情、動作、神態，體會人物說話時的心情，感受人物這樣說話的動機，讀著讀著，學生覺得加上一些 提示語 後，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標，學生投入其中，積極還原體驗人物當時的所思、所想、所感，在以感情朗讀為主要目標的訓練中，慢慢地觸及人物內在的品質，人物的精神變得看得見、聽得出、說得准、讀得好、寫得活，甚至諸如「課文為什麼要以第一朵杏花為題」這樣大而空的問題也由於對人物對話的深刻理解，而在教學結束時迎刃而解了。學生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程，真可謂「 文章 不厭百回讀，熟讀深知於自知」。

二、依據文章體裁特點

讓書本知識呈現出鮮活的生命狀態，是新課程改革實施後課堂教學呈現的新特點。學生是 語文學習 的主人，教師要依據課文體裁特點，通過各種途徑喚起學生的生活體驗，使書本知識與現實生活、學生 經驗 世界和知識的形成過程聯系起來，從而激活書本知識，激發學生的想像、聯想，發展學生的思維。喚起學生生活經驗，激發想像、聯想，不僅發展了學生的思維，更主要的是能極大地提高語文課堂效率。

教學蘇教版四年級第二學期《江南春》這首古詩時，筆者讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個部分——「江南」和「春」;再讓每個孩子自己去讀一讀這首詩，一問：你從哪些地方看出是寫春天的?交流時不一定按照詩句的先後順序，但每找到一處，我們就來畫一畫這個景，說一說自己為什麼這樣畫，評一評誰的畫與詩句最吻合。每一次畫、說、評，孩子實際上都在自覺地借用作者的「一雙慧眼」去欣賞了一次春天的美景，移情成為必然。二問：你又從哪裡看出是寫江南的景色?學生能找到相關的字、詞、 短語 、 句子 ，他就穿越時空在古人的眼中看到了江南的特點。而能讀好這些景物，學生就能領略江南原來是有這些特色景物的。再結合自己的生活經驗能展開 說說 ，他也許就能回味自己身處的江南，原來是有這些特點的。由此，詩歌的學習不僅僅是字、詞、句、詩的機械解釋，而是學生主動地走進詩人的內心，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。學生彷彿一會兒在寫生，一會兒在春遊。《語文課程標准》中說：讓學生自己獨立地誦讀感悟，並將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀出來，是實惠便捷的解讀方式。

三、抓住「文眼」

《語文課程標准》指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。因此，筆者認為語文學習中的體驗與感悟要真切，倡導個性化體驗，這一目標的實現只能靠「潛心會文本」。即通過反復地讀，走進文本，理解文本，走進作者的心靈，觸摸情感的脈搏。讀是感悟與體驗的前提與基礎。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認識事物之間、人物之間、人與事之間的關系;要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然後才有獨特的、有見地的感悟。

例如在教學《地震中的父與子》一文中的「他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。」這句話時，為了讓學生體會到父親挖掘時間長，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對兒子深深的愛等情感。筆者通過一次又一次的領讀、引讀、組織學生有感情個別讀，把學生的感悟、體驗不斷推向文本，並且適時地設計了一個補充句子的練習：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，在這36個小時里，他顧不上( )，顧不上( )，顧不上( )，甚至連( )都顧不上。他心中只有一個念頭( )。他心裡反復念叨著的一句話是( )。這樣設計引導學生感悟，既是建立在對文本理解的基礎上的，又是對文本的再創造和深加工;既使書本上的語言內化為學生心靈深處的話語，又充分尊重了學生的個性體驗。這樣的言語實踐活動有力地促進了學生語言、思維和精神的同步發展，達到了「訓練」和「感悟」比翼齊飛的境界。

四、定位年段要求

《語文課程標准》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。這種對話是要在互動中生成思想，生成情感，生 成語 言。這種對話是基於充分朗讀、體驗、感悟的對話。

現實教學中，可能是由於考查教學效果方式的緣故，我們常常低估現在學生的水平，到小學中年級仍然將課文「咀嚼得很碎」，「一口一口喂給學生」。筆者認為，到小學四年級下半學期，應該選擇一些足以統領全文的大問題，對學生更放手些。在教學蘇教版四年級第二學期中《春日偶成》這首詩時，請學生把古詩讀准讀通以後，筆者就提出一個直奔作者寫詩動機的大問題：讀讀這首詩，你感受到當時詩人的心情是怎樣的?學生一下子就能在短短的四句詩中找到「樂」字。「樂」是這首詩的靈魂，於是在「樂」的籠罩下，學生開始「樂在詩中」地尋找能讓詩人「樂」的美景，開始「樂此不疲」地在詩中尋找能讓詩人偷著樂的理由，最終體會到原來作者是在美麗的春景中自得其樂。現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離開學習主體與文本之間的交互作用。有意義的接收學習是自主建構，有意義的發現學習也是自主建構。

五、切合 兒童 特性

我們都知道，「語文，語文，語言文字能力是根本。」小學階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運用祖國的語言文字中完成的。崔巒老師指出：語文課時有限，要把有限的時間用在刀刃上，用在識字、寫字、讀書、習作、口語交際上，把語文課上得既生動活潑，讓每個學生的各種感官特別是頭腦真正動起來，又扎實有效，向每個40分鍾要效率，要質量。時下的語文課堂教學，學生課堂內的訓練量太少，課堂內動筆時間太少。我們要克服課堂上「君子動口不動手」的頑症，每篇課文學完後，要騰出8~10分鍾時間讓學生進行書面語言練習。教師要從檢測三維目標綜合達成情況和學生思想、情感、語言生成情況的視角，根據課文內容，設計情境性的語言書面練習題，讓學生寫一組句群或一個語段。這種練習要具有創造性、開放性和綜合性，能激發學生產生情境性和個性化的語言。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，有效的語文課堂教學以關注每一位學生的發展為根本，教師要為此搭建平台，做好鋪墊，樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現課堂教學的高質量和高效率。只有有利於學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發、智慧的生成、人格的完善，同時又有利於教師專業水平的提高與發展，讓教師在 教育 教學工作中體驗到教育的幸福、實現自身的價值，這才是真正有效的教學。

有關小學語文有效教學方法推薦：

一、創設情境，引趣激興

1、實體情境。教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用於中低年級 語文教材 中常識性課文的教學，如教材中的《廬山的雲霧》，有條件的話，可讓學生觀察「雲霧」這些自然現象，了解雲霧的一些特點;又如《觸摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容。

2、模擬情境。教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺;或出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境;或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教於趣，寓教於樂，提高教學效果。如教學《鳥的天堂》時，可充分發揮電教手段的優勢，創設了小鳥生存的情境，鳥的後面藏著一些詞語，讓學生認讀，並用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，並為學生的理解提供了有力的佐證。

3、語感情境。新課程理念下的教師是學生學習的主導，老師繪聲繪色的語言渲染也是創設情境的很好方式。例如教學《白鷺》，當白鷺的圖象出現在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：「看，這是一隻多麼美麗的白鷺，閃閃發光的雙眼，它潔白高貴的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊!」學生聽了老師的描繪，便能充分感受白鷺的美麗。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養學生正確敏銳的語感能力，激發學生的思維和聯想，體會其情境。

4、想像情境。運用擴散思維的方法，啟發學生合理想像，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正「進入角色」，強化感受，由「動情」到「悟理」。 如在教學《麻雀》中老麻雀救小麻雀時，通過課件展示，讓學生想像小麻雀遇到了什麼危險，激活學生的思維，讓他們設身處地為小麻雀著想，為老麻雀著想。通過情境的創設，激發了學生學習的興趣，使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高了教學效率。

二、有效導問，感悟文本

設計有效的導學提問是非常重要的教學手段，是教師突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生會根據教師的導學提問，把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處於一種積極活躍的狀態，從而更好地走進文本，感悟文本。

1、抓題眼導問，激發學生學習的興趣。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究願望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《蝙蝠和雷達》一課，上課伊始，可讓學生質疑提問：什麼是雷達?蝙蝠和雷達好像是不相乾的兩種事物，怎麼會連在一起?由於問題來源於學生，在學習文本時，他們就有強烈的好奇心和求知慾，去解決這些自己心中的困惑。小學語文教材中類似的課題很多，比如《小苗和大樹的對話》、《長城和運河》、《水上飛機》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。

2、抓關鍵詞句導問，引導學生主動參與。特級教師於永正老師說過：「語文教學的亮點在哪裡?語文的味道在哪裡?在關鍵的詞句里，在理解後的朗讀里。」詞語是課文的基本單位，詞語學習是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。如教學《我的戰友邱少雲》時，可導問：「同學們，你是從哪些地方讀懂『紋絲不動』(文眼)的?」抓住「紋絲不動」這個詞語組織教學，緊扣文本，讓學生對「紋絲不動」的感悟層層深入：從對「紋絲不動」的字面意思到「紋絲不動」的原因及「紋絲不動」的結果，最後到不「紋絲不動」的後果，對話剝筍似的不斷深入，讓學生多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象。

3、抓主要線索導問，促進學生自主學習。小學語文教材中，有許多文本脈絡清晰，條理清楚，在文本教學時，教師如果抓住主要線索教學，往往會牽一發而動全身，更好地引導學生深入理解文本，達到良好的教學效果。如《漁夫的 故事 》一文中，漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢?在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢?漁夫戰勝魔鬼，憑的是什麼?你是從哪看出來的?魔鬼如此狡猾，它怎麼會上當呢?由於所提的問題起到了提綱契領的作用，整堂課避免了出現「滿堂問」的現象，學生在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學得自主，學得愉悅，學得扎實。

三、巧用評價，激活課堂

新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生之間的互相評價和學生的 自我評價 。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中巧用評價，激活學生的情緒，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。

於永正老師曾在一次公開課上一位男同學把課文讀的正確、流利而又聲情並茂。於老師聽完他的朗讀後主動走上前去，微笑著和這位男生握手，並真誠的說：「你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。」話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的於老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

四、讀寫結合，提高能力

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，並不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這並不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恆地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤於動手，勤於練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去.因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鑽研教材，以教材為突破口，找准聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，並把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知慾，吸引學生主動地去探索延伸。例如，教學《美麗的丹頂鶴》時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，並說明喜歡的原因。學生會說出「作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。」 「作者的觀察重點突出。」 「作者太喜歡丹頂鶴了，他把丹頂鶴寫得如此完美。」等。一石激起千層浪，同學們紛紛發表自己的感想。藉此機會可利用課前就已經布置的作業：你回家詳細觀察了什麼動物?重點觀察了它的什麼?把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。再如，教學《觀潮》一課之前，可先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按「潮來前、潮來時、潮過後」的順序描寫錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，表達了作者對錢塘江大潮的喜愛贊美之情。藉此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等。這樣持之以恆地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。

總而言之，只有在閱讀教學中不斷 總結 、探索，找出善於挖掘學生興趣的課堂設計，那麼這也是一個值得借鑒學習的好閱讀教學法。

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5. 【小學】如何培養小學生的語文學習方法

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通過童話、寓言、兒歌等內容，力圖從孩子發展領域所涉及的記憶力、語言表達能力、數學思維能力、邏輯推理能力、空間知覺能力、創造力、觀察力、注意力等方面為孩子將來學好語文打基礎。

希望這份文件可以幫助到您和您的孩子。

6. 小學語文課堂教學方法

導語：語文教學要注重的因素很多，只有精心呵護株株幼苗，使他們長成參天大樹，支撐起祖國蔚藍的天空。樹立新的教學觀，新的教師觀，新的學生觀，新的質量觀，新的評價觀，就能把語文教學改革，推向深入並獲得成功。

小學語文課堂教學方法

一、課前准備要充分。

當前，一部分農村小學語文教師平時課前准備不足。他們的課前准備簡單，只限於讀讀參考，寫寫教案。寫教案多數也是為了應付檢查。開學初，買來各類精選教案，不假思索，全盤抄襲。有的甚至連原本中因疏漏造成的個別失誤也照抄不誤。不僅全然脫離了自己的教學實際，而且丟開了新課程標准、教材、單元等必不可少的深鑽細究、課前反思，導致語文課堂教學徒勞無功，沒有實效。俗話說，不打無准備的仗。

教師課前要做好五大准備：

一、學生課前預習的准備。

二、教學理念的准備。

三、教學內容和相關知識的准備。

四、教學設計的准備。

五、教學和學具的准備。這五種准備中，其它四種准備是教學設計准備的基礎。教學設計是課前准備的關鍵。

進行教學設計要達到以下要求：

1、有明確的價值追求，要促進每一個學生的發展。

2、要以」三維目標「為中心設計。

3、要重視雙基，重視能夠學生搜集與處理信息的能力，獲取知識的能力，分析解決問題的能力以及交流和合作的能力。

4、倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，習得自主探究、合作的學習方式。只要嚴格要求自己做到以上五點，提高小學語文教學質量就有了保障。

二、 聯系實際，巧用教法。

雖然新課程改革在我市已推行了四年，教師的教學思想和觀念在不斷的改變著，但有一部分教師的轉變力度不大。課堂依然存在著以「教師主宰課堂「為中心，以傳授知識為主要目的，以分析講解為主要形式，採取灌輸式，課程改革流於形式。這樣學生的主體作用很難發揮，只是被動的聽講。學生學習的積極性不高，甚至一部分學生還有厭學的心理。課堂教學效率可想而知。面對課程改革的不斷深入，我們農村教師要徹底更新自己的教學方法，在眼花繚亂的教法改革成果中，有選擇地引進和吸收，在實踐中不斷創新。

農村小學語文教師多數較為朴實。他們非常熱愛自己的教育事業。他們了解、熟悉教材、學生。在選擇運用新的教學方法時，一定要從自身特點出發，結合學生具體的生活實際，充分利用現有的教學資源，一切從實際，從學的本質，從學的精神上出發，把著眼點放在教法的實效性和學法的指導上來。朴實的農村教師聯系學生的生活實際，用 朴實的方法結出扎實的碩果。

三.靈活運用多種教學手段。

語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。在學生的心中比較抽象模糊，難以理解和運用。在我們農村小學的課堂上，大多數教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單一的教學手段，如果每節課在再面對同樣的教學程序，同樣的學習方法，那就會更覺得單調，甚至會覺得枯燥。學習興趣難以激發，課堂效率難以提高。所以，小學語文教師還要積極利用各種教學手段。如：現代教育技術。用聲音、圖片、動畫、視頻等最大程度的調動了學生的視覺感官，充分展示教學手段的多樣性，充分調動多種感官，展開豐富的想像和聯想，激發起濃厚的興趣，獲得對語文知識的整體感知，培養豐富的語言表達能力、理解能力以及欣賞美、創造美的能力，從而提高課堂教學效率。

小學語文課堂教學方法

一、教師自身要提高基本素質，更新教學觀念與角色轉變相結合。

21世紀是一個知識和信息爆炸的時代。我們的教育事業將面臨著一場嚴峻的考驗。互聯網成為人們獲得信息與知識的主要途徑。顯而易見，傳統的教育教學方式已經不能適應網路時代的要求，那麼要想使課程改革順利進行，達到預期的目標，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個條件是教師的高素質。

課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以後，就要精心地鑽研教材，採用先進的教學方法，尤其是要通過更新教育教學思想，建立教育教學的新理念，使得我們的教育質量盡可能地提高。走進新課程，教師的角色將由傳授者轉化為促導者，由管理者轉化為引導者，由獨奏者轉向伴奏者，由居高臨下轉向「平等的首席」。教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。教學策略也將由重知識傳授向重學生發展轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。而對於一位語文教師來說，應具備以下方面的基本素質。

首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情。現今，教師要抓住機遇，迎接挑戰，執著地研究，不斷地實踐，立志在為課程改革作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優秀的語文教師。

其次，要更新觀念，對《語文課程標准》倡導的理念應准確理解，並在教育、教學實踐中全面體現。第一，要求教師要重新認識語文教學資源，要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。教師不是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發者，語文課程的建設者。如，進行課文《四個太陽》教學時，光用你的三寸不爛之舌向學生講述四種季節的太陽給大地帶來的好處，是遠遠不夠的，何不引導孩子在生活中，在自己的感知世界裡去感受作者的心願和四季美麗的景色呢?廣闊的大自然就是最好的課堂。第二，要求教師重新認識語文教學模式。教師絕對應當是學生學習的夥伴，要與學生「親密接觸」，甚至融入學生的學習之中。這樣，你才有資格做學習過程的指導者、引導者、輔導者。如在進行閱讀教學指導時，教材作為閱讀的範例，你是逐篇教會學生讀，還是教給學生讀的方式方法，在課堂上放手讓學生去讀：朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀呢?筆者認為 ：前者走入了「高投入，低產出」的死胡同，滋長了學生學習的惰性，泯滅了創造性思維，束縛了學生的發展。後者則體現了「以人為本」、「以學生的發展為本」的教育理念。

再次，要不斷提高自身素質，真正做到活到老，教到老，學到老。俗話說「給學生一杯水，自己要有一桶水」。今天，已不是一支粉筆，一張嘴的時代了，信息時代的快節奏向我們提出了更高的要求。語文教師要不斷提高政治和業務的理論修養，不僅要跟上時代的步伐，而且要有與時俱進、創一流業績的不懈追求，永操教育者的青春。要不斷提高專業水平：廣泛涉獵以求「博」，學習業務以求「專」，加強教研以求「精」，科研開路以求「新」。還要向我們的教育對象學習，以求師生共進，教學相長。

二、 課堂教學中摒棄繁瑣分析、串講串問的舊模式，實現學習與創新相結合。

繁瑣分析把生動感人、充滿情趣的課文肢解得支離破碎，使語文教學失去了情感、情趣和魅力，這樣違背了語文教學的特點，也違背了兒童學習的規律。在閱讀一篇語言文字材料時，老師提出「讀了這篇文章你知道了什麼?」這樣一個問題後，放手讓學生自己翻閱工具書，查閱有關資料，認真地閱讀思考，梳理好自己讀懂的內容;再提出「你還有哪些地方不懂?」這樣一個問題，讓學生自己通過仔細的閱讀思考勾畫和記錄疑難問題，做好和同學交流的准備。不是有人說過「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」嗎?當一個語文老師在閱讀教學的課堂上如果能夠聽到一個個學生經過獨立思考以後對閱讀材料的不同理解和感受，難道不是一件值得欣慰的事嗎?

三、確立學生的主體地位，實行學生主動參與的探究式學習，掌握學生年齡及心理特點與因材施教相結合。

《語文課程標准》強調指出：「充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。」 既然「語文學習」是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發揮自己的主體作用，「主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程」。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的「傳道、授業、解惑」為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利於學生學習興趣的養成，而且嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養，影響著學生思維的發展。如有位教師在教學《司馬光砸缸》一課時，引導學生探究當孩子掉進水缸爬不出來，情勢十分危急時，司馬光除了用砸缸的辦法救夥伴以外，還可以有哪些辦法使孩子獲救?於是乎，學生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較、選擇。經過討論探究，學生就會自然明白，在當時的特定形勢下，只有司馬光的辦法才是最佳的。這樣的教學有助於培養學生通過將眾多的.假設集中而求出解決問題現實方案的能力。

四、 以趣為徑，開發一些生動、活潑且開放的教學模式，引導學生學會質疑，培養學生的想像力和合作精神相結合。

質疑是創新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源於思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：「章魚不是10條腿嗎?怎麼書上只畫了6條?」還有的學生說：「書上說章魚是軟體動物，可是高級貝類科學界對此還有分歧呢。」這些難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧 。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰，這就難能可貴了。中國的語文教學這些年來，遭到非議不少，尤其形式主義現象嚴重，讀書不給時，訓練不落實，目標不現實，基礎不扎實。因此，造成教學走入誤區，陷入低谷。而誘發學習動機，培養學習興趣，注入學習情感，利用學習意志，這將是我們教育教學取得成功的重要保證。注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善於問;長期以來，語文課堂只是教師的「講壇」，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的慾望、學的能力、合作的精神，形成了「死讀書、讀死書」，「一心只讀聖賢書，兩耳不聞窗外事」的可悲局面。學生的實踐能力也幾乎為零。而當今這個「適者生存」充滿機遇和挑戰的21世紀，光有理論知識是寸步難行的，我們需要的是「復合型人才」。所以，我們應從小培養學生各方面的能力，那就從母語課堂教學中開始吧!「抱著的孩子長不大!」我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。

五、合理利用現代教育技術，有利於吸引學生的注意力，使語文教學與網路時代相結合。

教育學家誇美紐斯說過：「教學藝術的光亮是注意力。有為注意力，學習的人才能保持心裡不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。」可見注意力是獲得良好學習效果的一個重要前提。現代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優勢。運用計算機輔助教學時，顯現在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的「黑白世界」(即黑板和粉筆)帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像並茂，直觀動態，富有表現力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。筆者在教學《太陽》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了後羿射日的有趣傳說。動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。

小學語文課堂教學方法

一、在新課標引導下轉變舊教學模式

新的教學觀念是通過具體的教育方式體現的。要把先進的教學觀念落實到教學實踐中首先必須加強新課標理論學習。

過去「以老師為中心，教育為核心」的教與學的方式，嚴重限制了學生在課堂上的思維自主。過去不論是對課文的理解、閱讀、提問、作文，都是課前老師預先設計好的，基本上是封閉的，小學教師實際上成了幼兒園的阿姨―――牽著學生向前走，顯然不符合學生身心發展規律。另一方面不論是新老教師，都認為舊的教學模式容易操作，好把握。客觀上，對新的教育觀念不自覺地產生了抵觸情緒，對新課標的推進會產生一定的負面影響，然而形勢又不容許你抱著舊觀念不放。這就要求我們認真學習新課標，弄懂讀懂它。

國外有位專家曾說過：「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓勵。」用它來注釋新教育觀念有入木三分之妙。課堂不是教師表演的舞台，而是師生交流互動的場所，是引導學生自我發展的地方。新課標把教師定位於學習的組織者、引導者，在小學語文教學中，更是參與者，使學生對老師產生親和力，沒有畏懼和壓抑。教學的效果自然就體現出來了。當然，老師在課前就如何上好一堂課進行精心設計，利用一堂課去引導學生的自我發展，仍然是非常必要的。

二、優化教學過程，是語文新教學的關鍵

教學過程，主要還是在課堂上完成的，語文教學也是如此。如何體現新的教育觀念，是不是舊的教學模式就真的一無是處，相信很多老師都感到困惑。我認為，只要是真正體現學生去研討，去發現，並且有所得，就是體現了新的教育觀念。

其實，任何時候，課堂上都離不開教師講、學生聽，關鍵是你怎樣講、學生怎樣聽、講的質量如何、聽的效果又如何。現在流行一種問答式教學模式，一節課涉及多個問題，教師問，學生答，「答完」了下課鈴也快響了。這樣做就真的那樣成功嗎?我認為未必。課文的篇章文體不同，採用的教學方式也不同。當講解的要講解，當提問的要提問。例如對古典文學，你設計的問題再好，學生的回答也很是答非所問。還有一種「分組討論」形式，教師提出問題，學生幾個人展開討論，課堂十分熱烈，其實學生是否真正討論，試問教師一個人能把每個組都監控得到么?恐怕多數流於形式，我認為，要具體問題具體分析，現在的一些成功的教學方法未必都適用，而舊的一些教學方法也未必都不可取。

三、運用情感教育，是語文教學的重要方法

在語文教學中的情感教育，有利於學生對知識的深層次的理解，在教的過程中，注意發掘出教材中的情感因素，再加上教師的情感參與和調節，利用各種手段形成師生情感共鳴或學生與教材的情感交流，對學生學好語文調動其學習語文的興趣有促進作用。

首先，在語文教學中，要注意發掘課文內在的語言美、情感美，小學生對語言的體會往往只停留在意義上，很少去體會其內在的更深層次的意思，教師要在這方面有意識地幫助他們去發現、去體會，這對提高語言表達能力、作文能力都有幫助。例如在《窮人》一課中，有一句話是：「吃的只有魚。」結合這句話，我把「吃的只有魚」和「吃的有魚」，同時板書在黑板上，讓同學們仔細體會一下這兩句話的含義有何不同。同學們在閱讀思考後，很快就意識到了這兩句話含義的區別，從而深刻體會到了桑娜一家生活的困境。就一個簡單的「只」字，深刻反映了作者表達的內涵，同學們對作者使用語言的能力有了深刻的了解，提高了同學們的習作能力。

其次，要運用多種手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基調，努力發現情感因素。引導學生沿著作者的感情軌跡運行，啟發學生的形象思維。使學生置身於課文中，又能超然於課文之外，有語文教學的蓬勃生機與活力。可見，面對新世紀這個機遇與挑戰並存的時代，要贏得挑戰，抓住機遇，就必須進行思想觀念的更新，要用正確、先進的教學觀取代片面、保守的教學觀，用的創造觀點指導教師的教學實踐活動，使學生適應不斷發展的社會，這是深化教學改革的核心。

課改的目的在於提高教學效益，提高教學質量。看到一些地方、一些學生的「課改」只注重形式而忽視內容、只注重表面而忽視內核、只講究熱鬧而忽視效益的時候，我們有些懷念被一些人大加指責的傳統教育，懷念在傳統教育模式下的教學。當新的思想、新的方法、新的手段風起雲涌的時候，我們應該積極呼應，積極投入，但對那些沿襲多年的「舊」，我們不能簡單地一否了之，而應冷靜反思，精選慎取，那些歷史的積淀其實有些是永葆活力、永具魅力，我們不能用簡單的一句話就否定舊的教學方法。

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7. 小學語文常見的教學方法

小學語文常見的教學方法

小學語文常見的教學方法，現代語文教學應該以教師為主導，教師要不斷的對學生加以鼓勵、表揚、引導學生在語文課堂學習中取得成功。以下分享小學語文常見的教學方法。

小學語文常見的教學方法1

一、直觀教學法

小學一年級學生特點是感性認識比較強，對理性內容比較模糊和抽象，對於認識能力還停在淺顯的初入校的一年級學生來說，採用直觀圖象教學，運用圖片、多媒體等資源，在大腦記憶中留下深刻印記，使學生注意力集中，這樣就起到了事半功倍的效果。

二、 活動教學法

在提高課堂四十分鍾教學效果的同時，還可以通過開展系列豐富多彩的課外活動，以配合、鞏固課堂教學的效果，鼓勵學生用拼音學寫簡短的句子和日記，盡管學生還寫不好，有許多寫錯的音節，只能寫一句或幾句話，但通過寫記練習，加強課堂漢語拼音教學效果，使學生充分認識拼音的重要性，並學以致用，鞏固了學習效果。

三、 游戲教學法

不同年齡的學生認識水平，認知特點以及個性心理方面都存在著差異，這就要求在實際教學中必須認真分析一年級新生的心理活動特點及規律，並在此基礎上選擇恰當的教學策略。

初入一年級的學生在知覺、記憶方面還帶有很在的直觀性、形象，抽象性思維還較弱，容易被新疑的刺激物所吸引。因此要讓孩子們愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音字母，就必須教學中遵循客觀規律，採取得當教育教學方法，採用喜聞樂見的游戲教學方法，以激發學生學習興趣，提高教學效果。

通過有趣的游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事，這也符合一年級學生的心理特點，使他們快樂的池，愉快的掌握知識要點，寓教於樂，樂中生智，真正達到潤物無聲，實現教學目的。

四、兒歌教學法

一年級新生注意力容易分散，需借外部刺激來集中他們的注意力。因此在教學中，運用淺顯韻味的兒歌教學法，激發學生學習興趣，集中學生注意力，提高教學效果。

通過兒歌教學法可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件非常喜愛的事，這也符合一年級學生的心理特點 ，使他們快樂地學，集中地學、全注地掌握，正好在教育家洛克說的「教育兒童的主要技能是把兒童應掌握的知識要點，都變成一種詩、一種押韻的歌。」

正由於兒歌讀起來朗朗上口，具有通俗易懂的特點而受到學生的喜愛，容易為小學低年級學生掌握。在教學中，緊抓這一特點，把大量的兒歌引入到課堂中，使其成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。

小學語文常見的教學方法2

1、講授法：講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。

2、討論法：討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

3、直觀演示法：演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法：練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法：讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、任務驅動法：教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。

7、參觀教學法：組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。

8、現場教學法：是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

小學語文常見的教學方法3

一、明確教學目標

老師要以學生為根本，在開展教學前根據學生學習習慣、理解能力、學習能力等制定符合學生的全面、系統、科學的教學目標。要根據課程進度合理安排課程內容，在課堂上要准確把握課程節奏，通過各種方法生動地講解精要內容，根據學生的學習情況調整教學目標。

學生的思考能力、自學能力、表達能力等對他們以後學習生活都起著重要作用，所以教師要注意培養學生的自主學習能力，激發學生學習興趣，提高學生綜合能力。教師與學生的關系也要保持和諧融洽，要對所有學生一視同仁，不能偏向學習成績好的學生，不對學生劃分等級，使學生能夠保持良好的學習心態，融入班集體大家庭。

教師要適當為學生補充課外知識，讓學生了解更多知識，做到舉一反三，還要培養學生學習興趣，不斷激發學生潛力，提高課堂效率。

二、開展互動教學

開展互動教學是提高學生學習興趣和學習能力以及課堂效率的有效方法，在語文教學中，教師不僅要講解知識，還要引導學生獨立思考，讓學生大膽的各抒己見，教師應充分思考學生的意見，對有分歧的問題進行辯論，引導學生積極思考參與，通過辯論過程，讓學生有更深的理解和感悟。

在互動教學中，培養學生的學習興趣，俗話說「興趣是最好的老師」，教師要通過互動教學讓學生產生強烈的求知慾，提高學生的求知慾和學習能力。互動教學不僅能充分活躍課堂氣氛，開放的學習方式也給了學生自主思考的空間，教師要在互動教學中讓學生思維在無拘無束的課堂中碰撞出智慧的火花，給課堂帶來鮮活生命力。

教師在開展互動教學的同時也要把握互動教學的尺度，不能讓課堂成為學生徹底自由的課堂，要充分發揮教師的主導作用，營造和諧、學生積極參與的學習氛圍。

三、重視學生情感發展

由於學校的學生不能經常回家，所以對學生情感的重視顯得尤為重要。教師在課堂是學生的老師，課下要成為學生的'家長和朋友，教師要對所有學生一視同仁，關心學生生活和學習，讓學生充分融入班集體大家庭，感受到家的溫暖。

教師還要注意學生的情緒問題，發現情緒不好的學生要積極了解情況，採取各種措施認真開導，扮演好學生家長的角色。教師不僅要在生活中注重學生情感，還要在教學中培養學生的人生觀、價值觀，在培養學生情感的過程中教導學生做人的道理。

在小學語文教學中教師要在課文的講解的過程中抓住課文感人片段，引導學生進入課文的意境，讓學生情感與課文故事發展緊密聯系在一起，這樣能夠讓學生充分理解課文中主人公的心情與感情發展，對學生理解能力和學習能力都有促進作用。教師要以課文為基礎，結合學生的學習特點循序漸進地激發學生情感，提高學生學習能力。

四、重視閱讀與朗讀教學

在小學語文教學中，閱讀與朗讀是非常有效的教學方法，閱讀教學能夠培養學生獨立閱讀能力與認真閱讀習慣，提高學生自主學習能力。在語文學習中，大部分課程是課文講解與生字學習，教師要通過講解課文逐漸培養學生自主閱讀興趣，在課堂上教導學生如何去閱讀，培養學生閱讀習慣。在

課下要搜集一些適合學生閱讀的文章，擴大學生閱讀范圍，在提高學生學習能力的同時增加了學生知識面廣度。

小學課文中的文章語境巧妙、語言運用精妙、思想表達深邃，都是文質兼美的佳作。教師在教學過程中要充分引導學生朗讀課文，有些好文章甚至要達到背誦的程度。通過朗讀課文，學生不僅能夠對文章結構和感情產生新的理解和體會，還能夠學習精妙的語句運用，能夠有效地提高學生的寫作能力。

教師在教學中引導學生反復朗讀精美課文，發掘學生朗誦能力，並通過課文講解讓學生更好地了解文章結構和感情發展。教師要根據教學情況合理安排一些朗讀比賽、朗誦會以及自導自演課本劇等活動，豐富教學方式的同時也能提高學生的口語表達能力和閱讀能力。

五、培養學生質疑能力

教師要在教學中培養學生的質疑能力，在課文的難點處、困惑處和關鍵處給學生設置懸念，鼓勵學生勇敢地提出自己意見。教師要保持開放的心態，對學生的各種質疑進行鼓勵，逐漸培養學生自主思考和判斷能力，不能對錯誤看法有任何批評意見，否則會打擊學生自信心，使學生就算有質疑也因為害怕被批評而不敢表達出來。

教師要在課上針對課文中的具體情境引導學生自己提出問題，讓學生帶著問題去閱讀、去思考，培養學生自主解決問題的能力。此外，還要鼓勵學生讓其自己提出問題，自己和同學討論，和同學一起解決提出的質疑，培養學生的自學能力和團隊協作能力。

教師在學生提出質疑但無法解決時要及時進行詳細的講解，做好與學生的互動，著力培養學生的質疑解惑能力，不斷提高學生的綜合素質。

8. 小學語文教學方法和策略

一、注意培養學生的質疑能力

鼓勵學生質疑，是培養學生的創新精神和創新能力的重要手段之一。古人雲：「學源於思，思源於疑。小疑則小進，大疑則大進。」「思」是學習的重要方法，「疑」是啟迪思維的鑰匙。

學必有疑，有疑必有所思。質疑是人類思維的精華，因為創造的起點是從問題開始的。愛因斯坦有句名言：「我並沒有什麼特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追求問題罷了。」他一語道破了創新和發現的真諦;好奇心理、問題意識及鍥而不舍的探求，是科學研究獲得成功的前提。讓學生主動求知，學會質疑問題，應成為當今課堂教學的航標，教師應注重啟發學生對任何問題都質疑。

如在講述《雨中》時，教師先板書課題《雨中》，讓學生看題並提出自己看了題之後的想法或疑問，這樣一來，提高了學生的思考積極性，而且增進了他們獨立思考的能力。如：「雨中到底發生了一件什麼事?」「雨中有誰和誰?」「為什麼事情發生在了雨中?」……通過學生提出的不同問題，教師可以了解學生對哪些問題比較感興趣，對哪些問題還關心不夠，這樣就能增加教學的'針對性，做到有的放失。

二、注意學生的說話訓練

我國著名的語文教育家葉聖陶指出：「聽、說、讀、寫四個字中間，說最為基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。」這就是說，在學生的語文素質結構諸要素中，「說」是關鍵要素。說話能力的培養是小學教學的重要任務之一，在今學期的教學實踐中，我有意識地強化了學生的說話能力的訓練，注意發揮「聽」「說」對思維、讀寫諸方面的帶動作用，極大的促進了學生各項綜合素質的整體協調發展。

對於這一點，我在導入正課之前給五分鍾的時間讓學生「真情告白」，為了做到情切語明，表意直接，不少學生提前收集資料，防止上台窘迫，為了表達自己的心聲，學生們會更多地閱讀有關資料，甚至會用上一些電影、電視中精妙的台詞。那種認真勁與執著精神，是他們個體意識逐漸成熟的表現。因為他們從同齡人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越別人。

此時此刻，教師如能恰當地在一邊給予點撥，採用激勵手段及時鞏固，就會遠勝於平常教師上課時的苦口婆心。久而久之，學生的語言表達能力逐漸提高，學生與老師走的也更近。

三、讓學生當小演員，表演課文內容

時下，課本劇像一股和暢的春風吹進了校園，其藝術魅力獨具特色。更以其演出形態的豐富活潑，觀演關系的天然和諧，為越來越多的人們所喜愛。通過排演課本劇，不僅擴大了學生的知識面，也提高了學生的想像力和創造力，讓學生在體驗成功中增添了自信心，為學生健康的成長打下良好的基礎。學生每天局限在40分鍾的課堂教學中，教學天地相對窄小，老師每天一成不變的講解課文的方式難免讓學生感覺枯燥、乏味。如果教師難以調動學生學習的積極性，教材中有目的地選擇一些適合於學生排練成課本劇的文章讓學生在課堂上表演，將會大大激發學生的學習興趣。

如學習《丑小鴨》一文時，我和學生一起動手製作了頭飾：美麗潔白的天鵝、灰不溜秋的丑小鴨、善良的鴨媽媽……當學生們把頭飾戴上時，課堂一下子變成了童話王國。學生出神入化的表演，繪聲繪色的朗誦，一下子把我們帶到了真實的環境當中。我特別鼓勵一位性格內向的差生，讓他扮演丑小鴨。他演得很好，我不失時機地表揚了他，並對全班同學說：「別看他現在是我們班上的『丑小鴨』，他只要努力學習，一定會超過你們，變成比你們還美麗的『白天鵝』。」課後，我時常督促他，關心他，不久他的成績直線上升，人也變得很自信，很開朗。

還比如教學《狼和小羊》，為讓學生更加深刻地理解課文中狼的凶惡和羊的可憐，教師在課外指導學生做狼和小羊的頭飾，然後在課堂戴著頭飾表演課文內容。在表演時，提示學生將狼凶惡的樣子和羊可憐的樣子表演出來。學生們表演的都很精彩，尤其是細節表演上更是一組勝過一組。實踐證明，表演使孩子們由「本角色」變為「他角色」，在新奇、好奇中，學習成為一種智力活動，創造活動。

四、運用電教手段，，突出重點，突破難點

隨著科學技術的高速發展，現代教育技術集投影、幻燈、錄音、錄像、電視、語言實驗室和多媒體計算機等多種媒體實施教育，將為教育帶來一場深刻的革命。當前，現代化教學手段如何合理運用、如何將多種教學媒體優化組合的問題已成為突出的問題。教學多媒體的運用是為實現教學目的服務的。媒體使用得當，可以幫助我們更好地完成教學任務，提高教學效益。

我在教學實踐中，運用計算機媒體，讓學生充分主動地參與，拓展了多方面的協作學習。比如在教學《「香港，璀璨的明珠」》一課時，利用多媒體創造了老師和同學們正在香港游覽的教學情境，告訴學生由於是「一日游」，所以我們就去淺水灣、海洋公園和銅鑼灣幾個景點。這時多媒體展示三個景點的地圖，學生自由組成小旅行團，去他們喜歡的地方盡情游覽。

學生此時完全是自主的學習，他們分成若干小組去讀相關景點的課文，學習預先收集的資料，等到老師請他們做導游時，他們爭先恐後地舉手發言，使用多媒體充分發揮了學生學習的自主性、合作性，課堂氣氛也掀起了高潮。

總之，教學內容是豐富多彩的，教學方法是千變萬化的。俗話說的好：「教學有法，教無定法，貴在得法」。廣大教師在教學實踐中應依據學生認知發展的規律和教材的實際特點，抓住時機，有效「充電」，這樣就能達到一種事半功倍的教學效果。

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9. 小學語文教學方法指導

語文這門學科是一門傳統而又內涵深厚的學科，它與我們的生活、工作、學習都息息相關，下面是我為大家整理的關於小學語文 教學 方法 指導，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文教學方法指導

1.課前准備工作要充分

課前准備工作分三方面，首先，教師在上課前應利用多種 教育 信息 渠道 備好課，鑽研教材，領悟教學大綱的要旨，弄清所授課的重點、難點，了解學生的現有學習水平，備出的課詳略得當，考慮到不同學生的接受能力，教學方法設計靈活多樣，在上課中才能有的放矢，胸有成竹。

其次，課前准備也要有學生的參與。現在的教學內容越來越具有人文性、科學性，有的學習內容需要學生提前搜集相關的資料，有的內容深澀，需要學生提前預習等。如人教版語文第十冊的習作六，要求學生針對某一現象發表自己的看法，如果學生不提前搜集資料，僅靠現有知識進行寫作，寫出的 文章 平白乾澀，讓人難以信服。

如果學生在課前找好資料，預習認真，標出不理解的地方，在上課的過程中就會有主動參與的慾望，而學生帶著問題去學習，效果更佳。再次，課前准備工作還包括學生良好學習習慣的養成教育。預備鈴一響，教師出現在教室門口，提醒學生應該准備的學慣用品，如上語文課，准備好語文書、筆、練習本、墊板等。

學慣用品准備完畢，學生們端端正正坐好等候上課，這樣，就可以避免看到上課鈴已響，教室里還亂糟糟的，老師一說寫字，"噼哩啪啦"的開關鉛筆盒聲不絕於耳的現象，教師省去維持紀律的時間，更致力於教學。

2.要"因文取法"，更重要的是指導學法

選擇和運用正確、恰當的教學方法是提高課堂教學效率的保證。因此，對不同類型、不同體裁的課文應該使用不同的方法。如閱讀課文就應該以自學為主，學生自學能力的提高是發揮學生主體作用，提高課堂教學效率的基礎，所以，教師應採用模仿類比，組織討論，練習測評等方法，有意識地教給學生 學習方法 ，培養學生的自學能力。

教學實踐證明：教給學生正確的自學方法，是交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，學生一旦掌握了它，就能受益無窮。因此，教師在教學中要時時提醒學生把讀和說結合起來，把讀和寫結合起來，即在閱讀時口、手、眼、腦並用，這樣有助於提高閱讀效率，進而提高課堂教學效率。

再如：看圖學文，可以採用以圖導讀、圖文對照等方法，讓學生口述圖中內容，然後熟讀課文相對應段落，看看作者是如何描述這幅圖的。久而久之，既培養了學生觀察圖畫的能力，閱讀課文的能力，也培養了學生的 作文 能力。

同樣，講讀一篇課文，教師可採用多種教學方法，但無論採取哪種方法，都應該以培養學生自學能力為主，讓學生學會自己開啟知識的大門。

3.發揮教師的主體作用，帶動學生積極性

課堂教學是教學的基本組織形式，又是實施素質教育的主要渠道，從小語學科本身的特點來看，教師在教學活動中，要充分發揮主體作用。崔巒同志說過：強調學生的"學"不是說教師的"教"可有可無。

可見在小學語文教學中，雖然要以學生學習為重，但是如果教師的指導不得力，學生的學就帶有很大的隨意性，肯能使學生走彎路。所以教師在課堂教學中的主導功能是非常重要而又必須的。

課堂教學質量的好壞，決定於課堂教學者的綜合素質和方法。課文只是個例子，充其量只是個典型的例子。語文是一門工具性、應用性和教育性特強的學科。因此，語文教學要以課文為例子，以小見大，是學生根據一篇小小的文章，學到大的知識。

例如在小學語文的實際教學中，作為一名教師，在起到主導作用的同時，還要講究教學方法。在教學中既要立足於課本，又要放眼課外，將課堂教學內容與學生的課外生活緊密結合。

比如在學習課文《離開南極，不帶滴水片石》時，教師可以讓學生在文中所敘內容的基礎上，結合課外閱讀中查找的有關資料和日常生活的所見所聞，在課堂上展開討論，分別談談目前我國乃至世界的珍稀動物的處境，以及如何保護珍稀動物?大家在你一言我一語的討論中，既鍛煉了語言表達能力，又加深了對課文的理解。

使學生真正體會到學習語文的樂趣，增強學生對語文這個科目的興趣。

4.發揮學生的主體作用，實現語文教育的真正目的

4.1 要發揮學生的主體地位。教育是以人為本的教育，就課堂教學而言，這個"人"無疑就是全體學生。因此，作為語文老師，在授課時應面向全體學生，全方位、多角度地調動他們參與課堂活動的積極性、主動性，使人人得以展其才，盡其能。

面對全體學生，選擇靈活的教學形式，動員全體學生投入到活動中去，要讓全體學生參與課堂活動，教師應按照聽說讀寫的要求，安排好學生活動的內容和次序，尤其要巧設疑點，激發學生靈感，促使人人思考，個個踴躍發言。

集體活動、個體發言交替進行，要切實避免老師和幾個尖子學生反復"表演"的現象。對能力差的學生先讓他們回答淺而易懂的問題，增強他們的自信心;對出色生則讓他們回答難度大一點的問題，讓每一個學生都能參與其中，真正體現他的主體地位。

4.2 讓學生自由發展自己。教學既要面向全體學生，又要針對不同個體。語文學科具有獨特的工具性、基礎性及人文特徵，在促進學生個性發展方面有不可低估的作用。

因此，在語文教學中要注意發展學生的個性，尊重學生的主體地位，培養學生的思維能力;要注意教育藝術的科學性，運用各種現代化教學手段及方式方法，使課堂教學講科學、高質量地良性運行，從而綜合發展學生的思維力、創造力、 想像力 等個性品質：要拓展學生的閱讀空間，挖掘個性發展的渠道：要強化寫作訓練，充分發展學生的個性;要豐富課外生活，讓學生自由發展自己。只有這樣.才能全面提高學生的素質。

4.3 引導學生合作探究、自主學習的能力。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和 語文學習 的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

在班級授課制這個框架內，要有機地融會全班教學、小組教學和個別教學。在教學中，強調學生間的交往，教師與學生個體交往;在教學中，讓學生個體與學習小組交往，教師與學習小組交往，學習小組與學習小組交往。

這種以活動形式的教學，要特別注意，在分組活動時，探究問題的難易程度要大小適宜，難度較大，會讓學生無從下手而影響活動結果，又會打擊學生的活動積極性;過於簡單，容易滋長學生的驕傲情緒，久而久之，就會使得這樣的活動失去意義而流於形式。

問題一般都接近於學生的"最近思維發展區"，讓他們經過一定的努力最終能夠達到目標。活動中教師也要時刻掌握學生合作探討的發展動態，看準時機給予適當啟發和點撥，堅持做到"不憤不啟、不悱不發"。這樣，既能讓學生保持合作探究的成就感，又能增進對語文學習的興趣和熱情，也能促進學生學習能力的發展。

4.4 興趣是學生學習的源頭。"趣味性"是語文課程活的靈魂。良好的課堂氣氛是語文趣味教學的形成環境，教師要以對學生真誠的愛和正確的情感示範來牽動學生的積極的情感體驗， 包括教材本身的情感因素，教師的獨特語言，師生的平等對話等等，有了這樣的前提，趣味性教育就水到渠成。

在語文課堂里，對於學生的學習，教師應充分挖掘趣味資源，走進教材，走進學生的生命領域，走進學生的精神世界，讓學生的身心參與其中，讓課堂充滿趣味，課堂才能由此煥發生命活力，才能彰顯語文教學的藝術性，而達到語文教學的目的。

2小學語文教學方法指導

一、選擇不同文本，增強閱讀的興趣

群文閱讀要尊重 兒童 的閱讀視角，選擇兒童有閱讀興趣的文章應該成為群文組合外，還需要教師大量的去閱讀，去尋找同一個主題的文章，對大量的文章篩選之後給學生去讀。選怎樣的文章組成「群」，決定於老師的教育理念、閱讀視野以及品味。

然而，我以為教師一定要盡量選用多種行文特色和敘事風格的不同題材文本，來豐富學生文學體驗的文學類文本，例如神話、 故事 、寓言、 散文 、童話、詩歌、小說、傳記等，同時還要有為獲取和使用信息的實用性文本，例新聞報道、 說明書 、 廣告 、通告等。

我們教材中的課文，主題往往是明確的、正向的，意義是「顯而易見」的，當然，課文的篇幅是有限制的，語言也是經過規范的，詞語的選用是經過衡量的，這就是大家所說的「教材體」文章，而「群文閱讀」的文章自由度大大增加，我們應該努力保持選文的原貌，不隨意刪、換、改，保留原文的文字風格，保留敘述的復雜性。

例如以《尋找食物》為主題，以《濕圓蟲怎樣尋找食物》、《螞蟻的路徑》、《做個蚯蚓 飼養 箱》三篇非連續文本開展教學，通過閱讀，進行比較和歸納，增強閱讀的興趣，感受發現的快樂。

二、群文閱讀要以學生為中心

群文閱讀要以學生為中心，把閱讀的自主權還給學生。學習是學生建構知識的過程，教師應該更多關注學生的學習而不只是自己的「備課」，群文閱讀要發展「讓學」，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀，要突破傳統語文課堂「教師講—學生聽」的課堂模式，把閱讀的自主權還給學生，把課堂變成學生的舞台，教師是學生學習的引領者和陪伴者。

同時，老師要改變「從字、詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學」的模式，不再將「朗讀」、「有感情朗讀」無限放大，不需要更深、更細、更透地去講析文章了。讓學生學會根據不同讀物的性質，略讀、瀏覽、跳讀等不同閱讀方式。

同時，在設計教學活動時，教師還要問自己：學生能理解嗎?學生會如何去思考並回答?有沒有另外的可能?

三、創造和諧氛圍，引導學生討論

在學校里往往只發現 記憶力 ：讀課文，講述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。「群文閱讀」的方向，就是希望在我們的課堂里，讓學生經歷一個懷疑、討論、接受的過程後，最終有所發現。

因此，群文閱讀的課堂最怕的是學生的觀點一致，「異口同聲」，相反，教師要鼓勵學生進行逆向思考。有的教師的課堂之所以無法進行討論教學，重要的原因是教師沒有提出有思考價值的問題。群文閱讀的課堂常使用的詞彙是「聊一聊」「說來聽聽」。

在輕松的詞語下面是教師對討論的引導。所以，在群文閱讀的課堂，要訓練教師學會使用這樣的一些課堂引導討論的語言，如，「他的意見如此，有沒有不同看法」「你有什麼事實證明你的觀點嗎」「我們可以從另一個角度來看這個問題嗎」「你現在是否還堅持你的觀點」。

為了讓討論更加深入，教師要改善提問，提出有討論價值的問題。

四、聯系群文，自主寫作

閱讀. 吸收多篇小學語文教學研究論文 範文 專業教學參考資料，開闊教學思路，改善小學語文教學方法。群文閱讀教學法，學生自然會在閱讀中對一類主題文章、一類寫作方法有較深的認識，產生不吐不快的感悟;也會在多篇文章的表達方法中，對某一類寫作方法，由於「見多」，運用起來有範例，也會更熟練、更准確。

此時，抓住時機進行練筆，會起到事半功倍的效果。例如在「英雄」群文教學接近尾聲之處，我順勢激發學生：了解了英雄的 事跡 ，學習了英雄的品質，你對英雄一定會有更深的認識吧? 快速閱讀 「頒獎詞三則」後，以「我心中的英雄」為主題，學著文章中表達的方法，寫寫自己的感受。

由於學生有先前閱讀的基礎，再加之對「英雄不同」的爭論，如今心中早已是積蓄良多，此時練寫，學生自然思如泉湧。學生自然會有意無意地學習文中表達的方法，是學生習作練習絕佳的機會。

3小學語文教學方法指導

一、激發寫作興趣讓學生樂於創作

激發寫作興趣是提高寫作能力的關鍵，每位學生一旦對習作產生濃厚的興趣，對寫作充滿信心，那作文教學就達到目的了。我是這樣做的：經常在班級開展形式多樣的作文交流活動。

1.我在班上充滿激情地朗讀學生的出色作文或一些同類的出色範文;學生聽教師讀了自己的作文，逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行;2.請作文寫得比較好的學生上台來放聲朗讀，讓他們感受自己成功的喜悅，激發寫作興趣;3.小組合作，6人一組圍成一圈，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的，相互學習，共同進步。

外界的刺激也能激發學生的寫作興趣。學生的作文受到教師的表揚或能夠貼在教室的牆壁上，甚至在作文競賽中獲獎……這些機會都能刺激學生的寫作興趣，作為教師應該為他們創造這樣的機會。我是這樣做的：活動課經常舉行作文交流活動;建立作文園地，張貼出色作文;把學生的出色作文列印成冊，讓學生感受收獲的喜悅。

鼓勵學生「寫心中事」，也能激發寫作信心。讓學生平常怎麼說，寫作時就怎麼寫，只要把生活中細微小事寫具體，通過文字把自己的所想所看所聞盡情地表達出來，這樣就能激發寫作自信，從而提高學生的寫作興趣。

二、教學生學會積累

教師平時批改作文時，讀著學生的作文，內容空洞，語言生硬，言不達意，更有甚者通篇都是本地話。針對這一情況，我注重引導學生學會積累寫作素材，從而豐富作文的語言。

從游戲中積累素材。愛玩是孩子的天性，他們在盡情的游戲中展現自己的才能和靈性。此時，教師如果留意學生的游戲活動，並加以適當引導，就不難發現很多便是作文中非常出色的題材。例如，前段時間很多學生迷戀上了丟沙包。

他們精心製作自己的沙包，基本上每個人都有一個精美的沙包，從選材到縫補都很用心，玩丟沙包過程更是樂在其中，非常投入。我偶爾也跟著他們玩，卻沒有他們靈活，總是第一個被淘汰。可見其中學問還真不少，值得寫。

於是我便布置學生寫題為《我們玩丟沙包》的作文。果然，學生有話可說，而且不少學生寫得很有趣味，把自己如何發現玩的技巧，其中隱含的道理等都娓娓道來。

從生活中積累素材。生活是一部淵博的「無字書」。教師要引導學生做生活的有心人。生活中學生有親身經歷的東西，往往能寫得有滋有味。如學生平時喜歡吃什麼，在家裡做哪些家務，喜歡玩什麼，愛上了哪部動畫片，身邊有哪些民俗活動等，教師要引導學生將這些成為寫作的素材，讓學生有話可說。

如布置《我學會了洗碗》《難忘的渡公河節》等。

從活動中積累素材。豐富多彩的活動可以幫助學生積累豐富的寫作素材。在學校，我根據各個時間段的節日、紀念日和學校特色等來設計活動。學生參與整個活動過程，既開闊了視野，又展示了自我。例如，在學雷鋒月活動到來之際，我組織學生到五保戶給老人洗衣服、做飯掃地，組織學生在校園種樹。然後布置《記一次有意義的活動》。又如世界環保日帶領學生到學校周邊撿垃圾，清理學校的死角，布置作文《我是環境小衛士》。

從書中積累材料。閱讀是作文的基礎，通過讀書可以了解前人積累起來的重要知識和寶貴的生活 經驗 以及精美的語言和純熟的表達技巧。將書籍中的 好詞好句 摘錄下來，每周兩次，日積月累，學生的寫作材料就很豐富，文章的語言自然也就生動有味了。

三、培養學生學會觀察

作文的材料來源於實際生活，來源於每天的所見所聞。我們只有教會學生認真細致的觀察，寫作文時才能做到心中有數，有話可說，有內容可寫，才能寫出好的文章。如何指導學生學會觀察，變接受材料為發現材料呢?作為語文教師要在平時就注意培養學生仔細觀察的良好習慣。

學生寫作之前，需要教師正確引導，教會學生在觀察事物時注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道，人物的衣著、神情以及景物的靜態和動態等方面的特點進行細致觀察。平時收聽廣播和收看電視節目，或者在生活中見到的有特色的情景，都要及時記下來。

學生學會了觀察，不僅積累了大量的寫作素材，而且也提高了認識水平和表達能力。例如作文習作《一次有意義的小實驗》，要求選擇你平時最感興趣的小實驗，按一定順序把實驗寫清楚寫具體，注意寫出實驗時人物的心情。

善於指導學生結合實際，確定觀察的順序，並抓住重點、特點進行細致的觀察。例如在初學人物「 素描 」時，我找了一位同學站在講台前當模特兒，引導學生從上到下、從整體到局部抓住這位學生的外貌、衣著、神情的特點進行觀察。讓學生學會了從上到下，從整體到局部的觀察法，寫作時就會井然有序。

我經常有計劃、有目的地組織學生開展形式多樣的課外活動，教他們注意觀察周圍事物，這樣可以開闊學生的視野，豐富他們的生活。比如我帶領學生觀察校園美景，看蜜蜂、蝴蝶等可愛的小動物甜蜜的生活，把這些小動物的可愛之處寫出來。

農忙節我帶領學生去感受熱火朝天的勞動場面，如割麥、插秧等，使他們感受勞動場面的博大以及勞動人民的勤勞，以此開闊學生的眼界。

四、重視作文評改

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢於作文、樂於作文。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求，基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

因此，教師對學生的習作，都要給以積極的鼓勵、激發，建立新的評改模式和評價標准。對評改作文，要從教師和學生兩方面考慮。

(一)學生方面

學生是習作的主人，在學習中發揮著主體的作用。評改作文應採取兩種方式：①自主評改。學生寫完作文後的第一讀者應是自己，習作初稿一般存在一些較為明顯的不足，特別是初學寫作的小學生，他們在習作時尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應用，但通過推敲，自己還是可以修改的。

教師要教給學生評改的方法，使他們樂於、善於評改自己的習作。②交互評改。學生在小組中通過合作相互評改，同齡人之間，學生無拘?o束，樂於交流，敢於闡述自己的見解。哪怕是一個小問題，他們也會爭得面紅耳赤。交互評改能讓學生相互啟發，也能互相得以借鑒，吸取他人的閃光點。

(二)教師方面

以往教師對學生作文的評價隨意性大，不夠客觀公正，教師給學生的 作文評語 太老套無激勵性和新意，這樣會嚴重挫傷學生寫作的積極性。教師在批改作文時要堅持精批、面批的原則。

對每個學生的作文都進行認真的批改，尤其對作文能力偏差的學生更要精心地面批，主要批出字、詞、句段、篇及標點存在的問題，同時又要批改出學生習作中的好詞好句和優美片段，寫出眉批、段批和總批，使學生知道自己作文好在哪裡，不足在何處，應怎樣努力，這樣學生的寫作水平一定會有所提高。

我們在平時作文批改中一定要寫好作文的評價，對於不同情況的學生寫出不一樣的評語。如一位學生在寫春天的景色時，寫了這樣一句話，「春天是萬物蓬鬆的季節，大自然顯得生機勃勃」。

在這句話中，「蓬鬆」一詞用得不恰當，我先在旁邊給他寫出了「蓬鬆」的意思是：形容草、葉子、頭發、絨毛等鬆散開，然後寫出了評語，「你推敲一下，『蓬鬆』在這里用得合適嗎?換一個什麼詞更恰當呢?」當這個學生看到評語時，拿著作文本找到我，告訴我他知道了「蓬鬆」這個詞用得不當，應改為「復甦」，我給予了肯定。

對於差生，我會及時地發現表揚其作文中的閃光處，如發現一字、一詞或一段寫得精彩，會畫上記號，進行評點。凡是學生作文有一點一滴進步，就大大贊賞。

4小學語文教學方法指導

一、培養學生讀書習慣

為什麼學生有時可能有滿肚子話要說，但無從下筆，不知道怎麼寫?這其中的主要原因是：小學生頭腦中的形象資料少，詞彙量積累不夠，書面表達不清楚，生活經驗缺乏。怎麼辦呢?最好的辦法就是多讀書，用書中的多元化資料來補充學生的各種不足。

閱讀可以豐富學生知識，提高認識，豐富學生詞彙，還可以學習寫作方法，不僅如此，閱讀材料還可以成為學生習作的範例。常言道："讀書破萬卷，下筆如有神""熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟".其中道出一個深刻的道理：閱讀是吸收，寫作是運用。

閱讀是寫作的基礎，文章源於豐富的語言積累，"下筆如有神"的境界是建立在"讀書破萬卷"的廣博基礎上的。由此可見，閱讀對寫作有多麼重要。

例如學生描寫雪景，從一開始的"滿眼都是白色，很美麗",到"冰天雪地，銀裝素裹",到"戶外那粘滿霜雪的柳樹上盡是樹掛，像是一根根銀條懸掛在樹上，格外壯觀",再到"雪終於在人們的翹首盼望中走來了，步履是那樣的輕盈、舒緩，悄悄然從遙遠的天際飄落，片片光潔如絮的雪花落在光禿禿的樹枝上，落在袒露著胸膛的大地上。

它為大地 編織 了厚厚的潔白的羽絨衣".這些習作上的進步都與閱讀分不開。書中的語言，書中的寫作順序，書中的寫作方法都是孩子模仿的藍本。

我們要啟發孩子探究作者的寫作順序，作者的情感路線，作者的語言特點，至於摘抄好詞好句，寫 讀書筆記 的功夫更要下足，時間長了，寫作的功夫就會水到渠成。所以，我們從小要培養孩子的讀書習慣。

二、開闊學生的觀察視野

為什麼學生寫作文覺得無話可說?俗話說：巧媳婦不能做無米之炊。學生生活環境相對閉塞，原本就沒有多少素材，而他們又對豐富的生活熟視無睹，不善於發現身邊的人或事，因為他們沒有興趣，感興趣的又不是老師讓寫的。

要培養學生的寫作興趣，就要給孩子創作寫作的舞台。教師要給學生廣闊的生活空間，帶領學生走向社會。引導學生帶問題，有目的的去觀察環境，體驗生活，培養其敏銳觀察力，逐漸學會從生活中吸取養分。所以組建文學社，成立記者團，辦學生本身的校報，弄個本身的作文選刊很有鼓動性，學生也有興趣。

教師要引導學生觀察奇異的自然現象和參與生活，有意識地創設情境，渲染氣氛，為學生創造"有話可說，有話要說"的語言環境，引導他們捕捉寫作時機，激發寫作靈感。老師可以向學生介紹一部電影，一本好書，一篇好文章，看後和孩子談談體會和感受;與學生做游戲，搞比賽，可以和學生討論怎樣活動，結束後 反思 本身在游戲中的失誤與心得……先參與，再觀察，然後再作文，讓學生知道"噢，這樣寫就行呀!"

教師有意識的創設情境的目的就是為了讓學生更具體地認識事物，認識社會。學生了解的東西越多，他觀察事物的興趣越濃，積累的素材越多。不要三分顏料開染店，一定要培養學生的記者眼，豐富學生的視野，豐富學生的頭腦。學生頭腦里有了豐富的材料，才能夠談得到選擇材料，寫好作文。

三、提高學生的修改能力

"春風又綠江南岸"是宋朝大文學家王安石寫下的著名詩句，此句由於在遣詞煉字方面有獨到之處，成為膾炙人口的千古絕唱。可見，一篇成功的文章是離不開修改的。我們以前都是教師改作文，成摞的作業，夜以繼日地從字詞句標點到篇章結構，不厭其煩的批改。

效果呢?學生看完分數就束之高閣。我們做過小學生，老師花了很大的力氣，把作文批改再細，學生也是不大仔細看的，因為那是老師想的，是老師的話，深奧得很，並不是學生本身想的。

學生本身想的東西，本身表達的內容，哪裡不周密，哪裡表達得不完整，學生本身知道。老師只要指點一下，應當先考慮讓學生本身去改，老師加以檢查就可以了。

引導學生修改，方法一定要講究，問題大的讓他本身讀一讀，問題小的相互評議一下，值得商榷的讓他換一個詞、 句子 、事件。千萬不要讓學生感覺本身的作文一文不值。教師應該讓孩子明白：好文章是改出來的，正如好玉出於璞石。所以要讓孩子做"玉工",對本身的作文璞石好好琢磨。

10. 小學語文課的教學方法

導語：小學語文教學的方法是多種多樣的，正所謂「教學有法，教無定法」。語文教師選擇什麼樣的教學方法沒有固定的套路，要根據學生的狀況，選擇最適合學生的教學方法，這樣才能促進學生的學習。反之，如果教學方法不適應學生，就是無效的教學，反而阻礙了學生對知識的掌握。

小學語文課的教學方法

一、在課堂教學中，滲透寫字練習

教師在進行語文教學中，要突出並強調四個「堅持」：一是要堅持寫字，將識字和寫字進行有機結合。教師在教會學生認識某一個字之後，可以有意地教學生如何寫好該字，使其有目、有意識地練習寫字。

二是堅持指導寫字和培養習慣有機結合。對學生寫字的姿勢有所要求，要想寫好字，寫字的姿勢要正確，而且還要愛惜寫字工具，維護環境衛生。

三是堅持提高寫字技能技巧與審美教育、品德教育有機結合，即結合書寫指導和書寫評價、賞析，有機激發學生審美情趣，滲透德育，培養學生專注、耐心和頑強的意志力，使學生的品性得到實實在在的訓練和提高。四是堅持課堂教學評價與評價寫字教學有機結合。

另外，在教學中，教師要加強寫字基本技能的訓練：

1.基本筆畫的訓練，重在指導運筆。由於小學生的模仿能力較強，因此，教師要進行直觀教學，加強示範。基本筆畫的訓練應一絲不苟，讓學生懂得筆畫的位置和形狀，並體會起筆、行筆和收筆，以及運筆的輕重、緩急和提按，從而把每個基本筆畫寫得規范、順利。

2.獨體字的訓練，重在定準主筆(即字的骨架)。大多獨體字有一兩個主要筆畫，定準主筆，其筆畫(即字的血肉)的位置也就容易擺布了。教學時要注意引導學生觀察找出字的主筆，如「木」字，它的主筆是「|」，如果「|」寫歪了，那麼「木」的重心也就不穩了，所以教學重點便是讓學生認准並定準主筆，擺布好副筆，做到疏而不空，重心平穩。

3.偏旁部首的訓練，重在揭示規律。偏旁部首大多是從獨體字演變過來的，字的偏旁部首直接影響到整個字的結構和重心。

4.合體字的訓練，重在把握部件比例。合體字的結構比較復雜，教師要注意幫助學生把握上下、左右、上中下、左中右、全包圍、半包圍等結構的合體字各部件的大致比例，使學生的書寫比例恰當、穿插合理、揖讓得法、勻稱美觀，引導學生給漢字分類，能夠舉一反三，觸類旁通。

二、培養學生良好的學習習慣

俗話說，「少成若天性，習慣成天然。」意思是說，小時候養成的習慣會在一個人的成長過程中起到定勢的作用，會成為很自然的一種行為。因此，小時候養成良好的習慣是非常有必要的。

小學階段是學生行為習慣養成的關鍵時期，因為小學生沒有辨別能力，需要教師給予正確的指導。在小學語文教學中，教學要從培養學生養成良好的學習習慣開始。學生有了良好的學習習慣，學習的能力具備，學習成績自然提高。不光如此，良好的學習習慣也會促進其他行為習慣的養成，好習慣會使學生終身受益的。

1.養成獨立解決問題的習慣

傳統的教學方法是教師把知識灌輸給學生，學生好比容器，被動地依賴教師學習，教師教什麼、學生學什麼，缺乏自己咀嚼體悟的過程。因此，教師在教學中應該培養學生獨立解決問題的習慣。

學生在學習上有困難時，教師不要馬上告訴他們答案，應熱情地鼓勵學生自己試一試，通過查找工具書，查閱舊知識等去想辦法解決。如果學生無法獨立解決問題，教師就要一步一步去耐心啟發，在不露痕跡的引導下，讓學生覺得是靠自己的力量完成的，從而他們就會有成功的體驗，增加信心，獨立解決問題的積極性也得到提高。教師也可以通過小組學習讓學生探討解決。在小組討論中，大家共同發表不同的意見，進行辯論、分析，集思廣益、取長補短，在互相合作下解決問題，找出正確的答案。

2.記筆記並事後整理的習慣

做筆記是學生學習活動中必不可少的環節，「不動筆墨不讀書」「好記性不如爛筆頭」都在說記筆記的必要性。隨著學習內容的增多和復雜化，記筆記有助於學生抓住課堂學習的重點，便於課後復習鞏固。那麼，怎樣才能做好比較學習呢?①要准備好筆記本。要有語文專門的單獨筆記本，不能在一個本子里什麼學科的筆記都有，這樣查找起來費時費力，很混亂。還要准備不同顏色的筆，通過顏色的'區分筆記的重點內容和不同內容。②在課堂上記筆記做到：字跡清晰，筆記干凈。教師在黑板寫的內容要有選擇性記下來，不能什麼都記，應記難點和重點。

在記的同時，要耳聽、眼看、腦思考，這樣才不會是機械記，能理解內容。要學會聽記作業內容及要求，做到一字不落。對沒有記下來的內容，要先認真聽，課下向教師和同學借筆記。③如果記的筆記筆跡零亂，那麼課下還要進行整理，使其變得全面、有條理、系統化。整理的過程是一個很有效的過程，能鍛煉自己分析、總結、歸納的能力，可謂一舉多得。

3.作業及 時改正的習慣

讓學生隨時准備一隻紅筆和一個本子，將練習本和試卷上的錯誤及時地改正並收集起來。隔一段時間都拿出來看看，以此溫故，避免以後再犯同類型的錯誤。

4.有條理的習慣

學生安排學習時間做好事先定好，知道在什麼時間段做哪方面的學習，以及要學習多長時間。學慣用具要收拾齊全，書本在書包、書桌、抽屜的擺放要有次序等等。學慣用品存放無規律，要用東西時，費力翻找，極易影響學習情緒。作業書寫要條理清楚，東一榔頭西一棒子，學習效率肯定不高。

5.積極閱讀的好習慣

對於學生來說，閱讀是掌握知識的主要途徑。每天課外閱讀時間累計不少於30分鍾，每天觀看少兒電視節目不少於10分鍾，每周背誦古詩文不少於2首。訂閱的報刊應及時閱讀，摘抄課外讀物的精彩片段，或在精彩處圈點，記上自己的體會。教室的牆上可以掛上名言警句;教室的角落可以設計成圖書閣;板報上寫出每期的閱讀材料;廣播里可以播放兒歌、新聞等各種形式，使學生逐漸養成積極閱讀的好習慣。

在課堂書本閱讀的基礎上，擴大學生的閱讀量，拓寬思維和開闊視野，讓學生進行課外閱讀。教師要推薦優秀健康的課外讀物，題材要豐富多樣，不拘一格。如科普類、童話類、小說類、散文類、傳記類，范圍包括古今中外，像《格林童話》《十萬個為什麼》《西遊記》等。

由此看來，教學方法沒有固定的模式，傳統的黑板加粉筆的單一教學已經不適應現在的教育，不符合學生的學習需求。教師要用全新的理念去理解教學，教學方法的運用要靈活多樣，這樣才能更好將課本文化知識傳授給學生，讓他們有知識、能力、情感的全面收獲。

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