小學生字識字教學教學方法

㈠ 小學的識字教學有哪些方法

小學的識字教學方法主要有以下幾種：

一、藉助實物、圖畫和動作表演識字。

圖畫、實物形象直觀，易引起學生的興趣，吸引學生的注意力。

識字教學過程中，凡是可以利用實物、圖畫（簡筆畫）、直觀教具展示的，能激起學生的好奇心、求知慾的生字，都可以運用此法。

例如在《字與畫》單元教學中，我運用了這種方法，學生很快學會了「瓜、雲、雨、羊、牛、蟲、耳、網」等字。

在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表示動作的生字時，讓學生運用身體部位、面部表情，在表演中進行識字就是一種行之有效的方法。

如在學習「搖、推、擺、掛、找「等字時，我引導學生創造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內就記住了這些字。

運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解，同時也向學生滲透了一種識字方法。

二、歸類識字。

從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律可循，教學時，如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識字效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識字的范圍。

例如：在學習《識字一2》中，要認識的「樹、松、柏、楊、梨、枝、材」等字都是形聲字，都帶有「木」。

教學時，我引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論「這些生字都帶有『木』，都跟樹木有關系」。

同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有『木』的字，然後進行了交流。

在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課源此外的生字，拓寬了識字面。

又如，在《神奇的塔》一課要認識的字中，我把「燈、廳、打」這三個生字一起拿出來讓學生進行識記，通過觀察比較，學生的回答還真的很出彩。

有的學生說：「這三個生字都帶有『丁』，帶『火衫渣』的是『燈』，帶『廠』的是『廳』，帶『扌』的是『打』」。

有的學生說：「因為有『火』才能點『燈』，用手才能『打』」。

這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高了識字的效果，也有利於學生區分形近字。

歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助於學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助於學生觸類旁通拓寬識字面。

另外，歸類是識字教學中鞏固生字最有效的方法之一。

對培養學生的分析、綜合能力有很大幫助。

在識字教學中要及時進行偏旁歸類（打、搖、擺、推、找、掛）；稱謂歸類（爸爸、媽媽、奶奶、爺爺）；地名歸類（北京、山東、濟南、路鎮）；人名歸類（丁丁、冬冬、明明）以及其他如動物、水果、蔬菜、物品等等的歸類。

通過這樣分類，學生一目瞭然，加深了對生字的印象，並培養了學生的思維能力。

三、聯系生活聯想識字。

語言文字來源於生活，最終還是應該回歸於生活。

聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對於生字的實際應用也有很大的幫助。

例如：在學習生字「顏」時，由於學生還不認識「彥」和「頁」，在識字時，遇到了困難。

這時，我適時引導「在生活中你看見過它嗎？」一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：「我知道，這個『顏』是顏色的『顏』」。

「五顏六色的顏也是這樣寫的」。

那個說：「我也知道，這個『顏』是水彩顏料的『顏』」。

„„學生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對於識字的幫助是不言而喻的。

另外，用學生以前學習過的生字（熟字）加上偏旁變成新的生字。

這樣記憶起來比較簡單。

同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。

讓一些同學來扮演偏旁，一些同學來扮演學過的生字。

讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果也不錯。

也可以將以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。

比如學習「去」字，就是「丟」字掉了一筆就變成了「去」，「家」沒有了房蓋就成了「豕」。

學習過程也可以變成一個游或裂悄戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。

在識字教學中，充分利用學生的生活經驗、熟識的語言因素或者聯系課文來幫助識字，同時交給學生識字方法，對於提高學生的識字效果是十分有用的。

四、通過游戲活動識字。

低年級的學生，注意力比較薄弱，好動，容易分心，很難長時間專注於某一事物，但對游戲情有獨鍾。

游戲是兒童的天性。

因此，在識字教學中使用學生最喜歡的游戲，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學生在玩中學，學中玩，始終處於一種愉快的心態，能收到事半功倍的效果。

我在識字教學中採用的游戲方式有：開火車、歡樂對對碰、猜謎語、走迷宮、找朋友、巧配對、給字娃娃找家、送信、摘果子、闖關、壘房子、跨欄等，同時鼓勵學生自編句子、兒歌、謎語、故事等方式識字。

例如：學習「拔」字，學生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，「友」上邊的點就是小朋友頭上出的汗。

多麼富有想像力的傑作啊！再如，學習「畫」字，學生編出了謎語「一位姓田的小朋友去做船」；學習「春」字時，編出了謎語「三人看日落」；學習「金」字時，編出了謎語「一個人，他姓王，兜里裝著兩塊糖」。

在學習《識字1》中，在鞏固階段，我出示了「亻」和「也、木、本、火、半、主、立」，讓學生同桌進行「歡樂對對碰」的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說「歡樂對對碰，我來碰一碰，『亻』和『火』一碰，伙。

」學生也還可以自己進行拓展，比如「歡樂對對碰，我來碰一碰，『亻』和『門』一碰，們。

」藉助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高了學生的識字樂趣和識記效果。

又如開火車是一種有著「悠久歷史」的游戲方法。

這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對於調動學生的學習積極性也很有好處。

通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。

在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。

在游戲方法上我也進行了「改良」，一開始，我先用掌聲和學生進行互動「火車火車往哪兒開？」「火車火車往這兒開！」，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。

形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對於調動學生的學習積極性有很大的益處。

五、隨文識字。

在課堂教學中，強調隨文識字，採取放錄音、范讀、領讀、指讀、默讀等多種形式，讓學生多進行聽、看、想，充分調動學生的多種感官，讓學生的有意識識記與無意識識記相結合，從而掌握漢字的讀寫，也為課外識字積累了材料，奠定了基礎。

六、學用結合識字。

識了字，就用來說，用來寫。

用多了，用熟了，就能「生巧」。

讓學生在生活中學會運用以達到識字的根本目的。

如在學完漢語拼音後，我設立了「每日一句」活動。

老師每日在黑板上寫上一句，讓學生去認、去說。

隨著識字量的增加，讓學生寫一句，教師寫一句。

學生在與老師的溝通、交流中進行識字。

教師還可以在黑板上寫通知、寫作業，組織學生送名片、搜集資料圖片、找錯字等活動。

利用上網、看電視、游覽、外出等機會積極識字，從而培養學生養成良好的識記習慣。

並鼓勵學生在日常生活中充分利用教材進行自主識字。

總之，識字的方法有很多種。

在識字教學過程中，我們只有巧妙的採用形式多樣的識字方法激發學生的學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，才能讓學生感受到學習語言文字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂，才會更加熱愛語言文字，並能逐步養成自主識字的習慣，進而提高獨立識字的能力，為以後的語言文字知識、能力的發展打下堅實的基礎

㈡ 小學低年級識字教學有哪些方法

導語：識字教學在小學語文教學中尤為重要。學生要讀書、寫作文就必須先認識字。字識得太少，讀書、作文將遇到很大的困難。所以說要想讓教學生掌握書面語言，能讀會寫，就必須先讓學生認識足夠數量的漢字。

小學低年級識字教學有哪些方法

一、採用多種形式培養識字興趣

學生的興趣，將直接影響識字的效果。愛因斯坦說過：「對於一切來說，只有興趣，才是最好的老師。」《語文課程標准》也把「讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望」列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，注意力集中的時間短，因此，識字教學應結合兒童的認知特點和心理發展規律，採用多種形式，激發他們的識字興趣。

1.直觀演示識字

低年級的學生年齡小，注意力不容易集中，而且易於疲勞，教學時恰當地運用直觀教具，如實物、圖片、媒體或直觀的動作演示，能夠調動學生的積極性。如教學「舟、竹、石、川、燕」等象形字時，我就將這些字的演化過程播放給學生看。教學「灶、尾、尖、看、歪」等會意字時，我就直接將圖片呈現給學生，讓學生在看圖中識記字形，理解字義。而對於如「打、拍、跑、跳」這些表示動作的字，直接用動作進行演示，讓學生理解「扌」的字與手有關，「」的字與腳有關。用這種直觀形象的方法教學，學生興趣盎然，印象深刻。

2.游戲識字

這是識字教學中最常見的方式。它符合低年級孩子活潑好動、好奇心強、樂於參與的心理特點。游戲不僅增強了識字的趣味性，而且很容易激發學生的學習興趣。我在教學中常用的游戲形式有：①摘蘋果。

如在教學《雨點》一課時，在鞏固復習環節我將「睡覺」 「散步」 「奔跑」 「跳躍」等詞語畫在蘋果圖形里，讓學生邊讀邊摘，並要求學生用所摘的詞語說一句話。做到了字不離詞，詞不離句，並讓學生在語言環境中了解字詞的意思，可謂一舉多得。②開火車。這也是教學中利用率較高的游戲形式。這種游戲可以較大范圍地檢查學生的識字效果，對於調動學生的學習積極性也很有好處。認新字或復習鞏固時，我常選用這種形式和學生對話：「小火車開起來，哪組開?」「一組開。」「小火車開起來，單軌開，雙軌開?」「雙軌開。」學生便會主動投入到識字活動中來。

3.猜謎識字

「猜謎語」識字以其幽默風趣、朗朗上口的特殊魅力受孩子們的青睞。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動學生的積極性，又可以培養邏輯思維能力。如一口吃掉牛尾巴，指「告」字。24小時是「舊」，15天是「胖」，「十張口，一顆心」是「思」……

4.編兒歌和順口溜識字

根據學生的年齡特徵和字形的特點，在教學中師生合作編一些兒歌或順口溜幫助識記，變識字為游戲，讓學生既學得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。如「一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖」(金)，「一人膽子大，敢把大王壓」(全)，「兩個小兒土上坐」(坐)。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，寓教於樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。

5.查字典識字

《課程標准》對第一學段識字要求中提出：能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。「查字典」是學生獨立識字的一個工具，使用字典的習慣與能力也可以作為學生獨立學習的一個標志，是語文的一項重要技能。我在教學中鼓勵學生使用字典，告訴學生不認識的`字還可以通過查字典解決。每人的書箱里都備有字典，有不認識的字隨時查。在查字典的過程中，學生不僅鞏固了拼音與部首，又動腦動手，多種器官一齊調動，記憶會更深刻。

二、採用多種方法提高識字效率

學生的興趣有了，還得把生字准確識記下來，那麼該如何指導學生正確識記生字呢?那就要遵循學生的認知發展規律，運用漢字的構字規律識字，運用多種方法，我歸納了如下幾種：

1.聯想形象識字

語言文字來源於生活，最終還是應該回歸於生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對於生字的實際應用也有很大的幫助。例如，學習「鳥」時，我引導學生想像「鳥」的一撇是小鳥的羽冠，一點是小鳥的眼睛，一橫是小鳥飛行時肚子下伸著的腿，這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里。學生的想像力和創造力也得到了發展。

2.比較聯系識字

在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是將相近的字一並出現，在比較中識字，在聯系中區別。如要認識的「奶、姐、妹、媽、姑、她」都是形聲字，都帶有「女」。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，使學生得出結論「這些生字都帶有『女』，都跟女子有關系」。再進行拓展，讓學生想一想還認識哪些帶有「女」的字，然後進行了交流。

在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。學習「馳」字，可與「他」「地」「池」相聯系比較，在學生觀察比較後，讓他們總結：這三個字的右邊都是「也」，但又有不同，男人他是亻，地是 。馳有馬，池有水。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

3.加一加，減一減，換一換

在漢字中，獨體字佔小部分，絕大部分是合體字。根據漢字的構字規律，用熟字加一加、減一減、換一換。利用拆分和組合漢字部件的方法教給學生識字本領。如教學 「翠」字，讓相鄰兩個同學分別代表「羽」和「卒」，邊念「我是羽，羽毛的羽」「我是卒，小卒的卒。」「羽毛插在小卒的頭上就是翠」。合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字，然後運用減法熟記。

如「扇」字去掉「戶」字是「羽」字。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。教學「清」 「請」 「晴」 「蜻」一組形聲字時，學生在對基本字「青」的字音、字形掌握的情況下，利用轉盤換掉偏旁就成為一個新字。我讓學生說一說它們的偏旁分別表示什麼意思。學生會說出河水清清與水有關，有三點水的是「清」;請人做事要說話，有言字旁的是「請」;太陽出來天氣晴，有日字旁的是「晴」;蜻蜓是昆蟲，有蟲字旁的是「蜻」。

三、採取多種途徑培養識字能力

隨著新課程的開展，要求低年級學生掌握的識字量大大增加，但是光靠語文課堂教學來提高識字量是遠遠不夠的。其實識字教學的資源無處不在，充分利用課外閱讀、生活環境進行識字，也是有效的識字途徑。

1.在閱讀中培養識字能力

一年級新生在入學5～7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，並能利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，如能一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發學生閱讀的興趣，又能在具體的語言環境中了解字的意義。閱讀能夠擴大孩子的識字范圍和識字量。因此，我們要鼓勵孩子盡早讀書。「寓識字於閱讀之中」是最有效和最直接的方法，讓孩子識字與閱讀同步發展，可以培養孩子良好的閱讀習慣，培養他們的主動學習能力。

2.在生活中提升識字能力

「生活即教育。」我們生活在這個多彩的世界中,漢字隨處可見。教室內的標語、走廊里的名言、校園中的告示牌、櫥窗里的標語、大街上的廣告、車站牌、商店名、超市中的物品名……這些都為學生營造了一個良好的識字環境。因此,要開放識字空間,鼓勵學生在課外、在生活中自主識字,主動識字;讓學生在輕松、愉快的實踐活動中識字。這樣學生識字能力會得到大大提升。

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㈢ 小學語文識字教學的8種方法

識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點，是提高學生閱讀能力的階梯。以下是我為大家精心整理的小學語文識字教學的8種方法，歡迎大家參考！

一、字謎識字

低年級教師可以根據漢字的字形特點，採用適合兒童情趣和理解水平的聯想方法，編成字謎讓學生猜，使學生對字形產生直觀印象，從而提高對字形記憶的准確性。比如，在教學「碧」時，某教師編了這樣的謎語：「白先生和王先生同坐在一塊石頭上。」隨著學生識字量的增加，教師還鼓勵學生根據漢字的特點，自己動腦筋編字謎幫助識字，因為低年級學生的想像力是非常豐富的。比如，學習「思」時，學生編出了這樣的謎語：「十張口，一顆心。」

二、游戲識字

小孩子樂於參加游戲活動，假如教師能將知識融於游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學知識，蹦蹦跳跳地學習漢字，學生是非常願意接受的，而且也能夠達到事半功倍的效果。比如，教師在復習生字這一教學環節中，安排在一節課的最後十五分鍾，讓學生到操場上站成一圈，每位學生發一張生字卡片，請一位學生當老師來念字，念到生字卡片上的字的學生就要蹲下，否則罰該生表演節目。這樣，雖然是學生一節課注意力最不集中的時間，卻調動了學生學習的積極性。

三、歸類識字

歸類識字是根據漢字音、形、義某一方面的特點，把要學的字分別進行歸類集中編排的識字形式，使學生在識字過程中，了解漢字的一些構字規律，逐步掌握識字方法，培養識字能力。比如：在教學「跳、跑」時，教師引導學生仔細觀察它們的相同之處，學生通過觀察與比較得出結論：這兩個字都有足字旁，都跟腳有關系。接著進一步發問：「看看哪位聰明的小朋友還能說說自己認識的帶有足字旁的字？」學生說出來後，全班交流。在這個教學環節中，學生不僅加深了所教生字的認識，而且還增加了學生的識字量，同時，也激發了學生課外識字的興趣。

四、實物識字

對於一些僅從字面上解釋，學生很難理解的名詞，可藉助於實物，使學生既理解了字義，又激發了興趣。比如，在教學「禾」時，教師拿了一株稻穗，並講解了「禾」這個字的演變，這樣一講，學生對「禾」留下了深刻的印象，課堂上就記住了「禾」字。

五 表演識字

對於動作的詞，可以用動作表演，引導學生仔細觀察，在觀察中理解字義，比如，在教學「拍」時，我請幾位學生拍皮球，這時，教室里的氣氛活躍，枯燥乏味的識字教學充滿了樂趣。

六、自主識字

《語文課程標准》指出，學生是語文學習的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。可見，在識字教學中應該提倡自主識字。當學生有一定的識字量的時候，新字呈現以後，以小組合作學習的方式，小組成員找出自己會認的字和不會認的字，不會認的字小組交流解決，解決不了的，全班交流。這樣變換角色，讓學生自主識字，學生更樂於接受。

七、生活中識字

識字不應該僅僅限於課堂，教師應該引導學生拓寬識字渠道，提示他們在生活中識字。教師可以提示學生去嘗試認識食品包裝袋上的字，牆壁上的標語等等。

八、競賽識字

小學生爭強好勝，樂於競賽。在識字教學中，教師舉行競賽能夠激發學生的'學習興趣，學生的識字也將進入最佳狀態。競賽，可以是組與組之間的競賽，也可以是男女生之間的競賽，還可以是個人之間的競賽。

教育心理學告訴我們：小學生好奇心強，生性好動，有意注意持續的時間相對短。因此，小學語文識字教學應該根據教材和兒童的特點，把興趣放在首位，靈活運用多種識字方法，切忌生搬硬套。

【拓展】識字教學方法

一、激發興趣，讓學生樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力，有了興趣愛好，學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣。在教學中語言、表情、動作要適合學生的年齡特徵，使他們和老師的關系更親近、更密切，其次根據學生天真活潑、合群、愛交朋友這一特點，可將生字形象地稱為「娃娃」、「小客人」等好聽的名字，讓學生對生字有一種親切感。比如用猜謎語的方式也極容讓學生記住：（層）雲頭一具屍；（翠）士兵頭上插羽毛（爽）錯錯錯大錯；（琴）今日頭上寫二王；（困）一口咬根樹；（牽）大牛腰戴帽；（燦）山邊在起火；（握）屋邊伸支手；（彈、胡）單弓射到古時月等。識字過程也隨之變成交朋接友的過程，親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習興趣也就隨之而生。

二、變換形式，讓學生在玩中學

心理學家研究表明，小學兒童的有意注意力時間短，無意注意力占優勢。根據這一特徵，要想在40分鍾的教學活動中保持學生的學習興趣，就不能只採用單一的教學形式，要引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心。游戲是學生樂意為之的活動，在教學過程中，要找准游戲與相關教學內容開展游戲，使學生真正「動「起來，做到在玩中學習，在玩中思考，在玩中創新。根據學生心理特點，教師講授新課時，要精心設計，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，使機械、呆板的教學內容變得妙趣橫生，賞心悅目，這樣可以借教師的語言感染力，喚起學生的情感和想像，形成生動、活潑的課堂教學，天南地北，激發學生的學習興趣。如：教學小學語文第一冊《識字6》時，我設計了一個旅遊的大情境，在愉快的游的行中分成五個環節：

（1）買票：自讀生字。

（2）瀏覽景點：認識景物名稱（海鷗、沙灘、軍艦、秧苗、稻田、魚塘、果園、小溪、石橋、翠竹、飛鳥）。

（3）掃除攔路虎：認識一隻海鷗、一片沙灘、一艘軍艦、一條帆船、一畦秧苗、一塊稻田、一方魚塘、一座果園、一道小溪、一孔石橋、一竿翠竹、一群飛鳥、一面隊旗、一把銅號、一群「紅領巾」，一片歡笑等數量詞。

（4）奪旗比賽：認讀生字，再組詞造句。

（5）贈送紀念品：鞏固數量詞。

整節課，學生在我精心設計的一個個生動有趣的場景中，將自己的心理調整到最佳狀態，學得津津有味。

三、教給方法，讓學生在學中悟

教學是以動態形式呈現的，而結果則是以靜態形式存在於學生的主觀世界中。為了讓學生都想學、都願學、都會學，在教學過程中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法和規律。因為漢字是屬表意文字，其中百分之七十的漢字是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

在形聲字教學過程中，要引導學生注意分清形聲字形旁的表意功能。如在「拉、打、挑、推」和「踢、跳、躍、跑」兩組字的教學中，應引導學生區分「提手旁」和「足字旁」的表意功能，告訴學生「提手旁」表示與手有關的意義，「足」字旁表示與「足」和「腳」有關的意義。學生正確區分了這些部首以後，就能很好地掌握帶有「提手旁」和「足字旁」的漢字了。

童心純真，童心無邪。學生們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光芒。在識字教學中，教師只要能滿腔熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找隱含在漢字中的樂趣，那麼識字將不再是他們的負擔，而會成為他們的一種樂趣。

㈣ 低年級學生的識字教學方法有哪些

識字是閱讀和習作的基礎，是低年級的教學重點，是整個小學階段語文教學的關鍵。學生識字量的多少，識字速度的快慢，識字 方法 的優劣，直接關繫到學生的讀寫能力和閱讀能力的強弱。因此我們需要學習低年級的是指 教學方法 ，我整理了一些給大家學習下。

低年級識字教學方法

一、比較識字法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠。對於這類型的漢字，在教學時，可以把相近的字一並出現，讓學生在比較中識字，在聯系中區別漢字。這樣的識字方法可以加深學生對漢字形義的理解。如：「口、日、目」可以這樣記住它的形，「口」像一個小方格;「日」是太陽，太陽只有一個，所以在口的中間加一橫就是「日」;「目」是眼睛，每個人都有兩隻眼睛，所以口的中間加兩橫就是「目」。類似這樣的字，在第一冊中比較多，只要指導學生從它的字音、字形與字義上去比較，這樣學生就容易記住了。

二、加一加，減一減識字法

像這類型的識字方法，學生很容易接受，也很喜歡;即讓學生把算術中學到的加減遷移到識字中來，又能對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。如在第一冊中的「人、大、太、天」，可將「人」作為字據，讓學生用添加筆畫的方法記住「大」、「太」和「天」。

又如「十、木、禾」，先讓學生觀察比較後，再 總結 出：在「十」的左邊加一撇，右邊加一捺，就是「木」，在「木」的上面加一撇就是「禾」。

再如「巴、月、用、子、木」等字，可以引導學生用減部首的方法來識記字形：「爸」減去父就是「巴」，「朋」減去「月」就是「月」等，這樣簡單的加減識字法既能增強學生對漢字的識記效果，又能活躍課堂氣氛。

三、觸類旁通識字法

漢字中最常見的字是形聲字，形聲字的特點是聲旁表音，形旁表義。在教學中，只要有意識地把這個特點告訴學生，久而久之，學生也就能舉一反三了，達到觸類旁通的效果。如 「泡、飽、跑、抱、袍、炮」，都是左邊跟字義有關，右邊跟字音有關。又如：「柏、樹、樺」，學生一見到這樣的字，就很快地想到木字旁，聯想到樹木。類似這樣的字還有許許多多，只要學生在學習偏旁的時候，教給學生理解形旁表義的功能後，學生也就能自己根據字的形旁推測出生字的字義了，並且也能夠培養學生的獨立識字能力。

四、歌訣識字法

歌訣法是指教師用順口的歌訣來幫助學生識記漢字的方法，目的是化難為易，讓學生易認易記。如 「千口舌」「土裡埋」「心入門，悶得慌」，「人失足，跌下台」等。這樣的歌訣既簡單明了，學生又能易讀易記。

編歌訣時還可以用偏旁歸類識字，多鼓勵學生帶出更多自己認識的字，便於復習鞏固。如：「趴」是足字旁，在左邊，一撇一捺在右邊。跑要足，跳要足，蹲著趴著都要足。歌訣識字法是字形教學中行之有效的輔助手段，但並不是唯一的手段。

五、利用拼音教學培養讀准生字的好習慣。

一年級的小學生從進入校園開始，首先要學習的便是漢語拼音，拼音學得好，生字學起來應該輕松很多。表面上看，拼音和生字的聯系不大，但是，在生字學習中，利用已學過的拼音讓孩子自己拼讀生字是學習生字的第一步，這樣，既可以幫助學生鞏固已學的拼音，又讓學生覺得生字學習不是那麼難，很容易就認識它們了。會讀所學的生字，讀准所學的一類生字和二類生字，讓學生形成了對生字的第一印象，再通過不斷地朗讀，達到耳熟能詳的程度，認識生字就變得不再陌生。在教學生字開始時，我便讓學生養成「拼讀—讀准—互讀—認讀—連讀」的習慣，在長時間的識字、課文教學中，收到了很好的教學效果。《論語十則》中說：「溫故而知新，可以為師矣。」【3】利用學過的拼音知識學習漢字，養成良好的學習生字的習慣，對於孩子的今後的學習也會有很大的幫助。

六、採用有趣的形式幫助學生記憶生字。

根據心理學「注意和興趣是影響教學質量的重要因素」的理論，在教學中恰當通過活動、游戲、激勵、讀 故事 、唱兒歌等多種方式協調學生多種感官的接受能力，無疑對激發學生的學習興趣有著積極的意義。

在低年級段語文教學中，要充分調動學生學習漢字的興趣，使其有主動識字的願望，有自主識字的能力，並能進行綜合性學習。我主要採用多種形式進行生字教學。(1)游戲活動識字。在蘇教版 一年級語文 下冊教材《練習1》中有一個口語交際練習——課間活動 ，我讓孩子們到操場上玩耍15分鍾，然後再回到班級，讓他們說一說剛才大家做了哪些活動?孩子們紛紛舉手發言，有的同學說到跳繩，有的同學說到跑步，有的同學說到打卡，有的同學說到跳格子……五花八門，氣氛十分熱烈，孩子們各抒己見，精彩紛呈。再將孩子們說的活動內容，板書在黑板上，以詞語的形式展示出來，加深孩子們的印象，他們應該首先會記住這些詞語，因為這和他們的生活息息相關。(2)講故事識字法。低年級的孩子很喜歡聽故事，故事的生動有趣，會把孩子的興趣激發出來。因此，低年級的識字教學離不開故事。如果把生字編成一個故事來學，學生會很容易記住它們的。如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是「休」。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。(3)表演動作識字。低年級的學生好動上課有時坐不住，如果加上表演動作來識字，回收到很好的效果。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習「看」字，把手放在眼睛(目)上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習「跑」字，先想一想跑的動作，然後再做一下，這樣學生就會明白「跑」是用(足)跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。(4)猜 謎語 識字法。猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教於樂，不失為一種好的識字法。猜字謎能根據孩子的認知特點和漢字的構字規律編寫字謎，既有趣味性，又有思考性，孩子們喜聞樂見，識字效率高。如：「一人膽子大，敢把大王踩腳下。」—— 謎底是「全」。然後孩子自己紛紛出字謎，有的說：「大口裡面套小口」，謎底是「回」。有的說：「一口咬掉牛尾巴」，謎底是「告」。一個個謎面編出來，大家一起猜，真是其樂融融，無形之中便識字了。(5)情景生字教學法。蘇霍姆林斯基曾經說過：只有當識字對 兒童 來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，裡面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能比較輕松。在教學蘇教版一年級下冊《識字1》時，我出示一幅美麗的春天的圖畫，播放 兒童歌曲 《春天來了》，讓學生感受到春天的來臨，到處洋溢著春天的氣息，春光明媚，春意盎然，小燕子飛回來了，柳樹、小草發芽了，梨花、杏花、桃花競相開放，美麗極了!在美如畫的風景中，將詞串插入其中，讓學生在情境中學習生字詞，收到了較好的效果。

七、運用多媒體課件激發學生識字的興趣。

低年級學生的 抽象思維 較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是多媒體教學手段的普及和運用，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確和具體。多媒體可以通過艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。所以採用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就會更為深刻。多媒體課件的高效使用，改變了傳統教學方式，讓低年級的識字教學變得更加形象生動，對於一些難寫的生字，難記的生字，容易記錯的生字，我就利用多媒體幫助學生記憶、鞏固生字。如蘇教版一年級下冊《識字3》中的字「燕子」的「燕」，筆畫繁多，但這個字非常形象地對應出了動物小燕子的樣子。教學時，我就利用多媒體課件展示燕子的圖片，將它的頭、身體、尾巴分別與「燕」這個字相對應，「燕」中間的「口」像身體，「北」字分兩邊，分別像燕子的翅膀。

八、啟用學生自身的力量自主識字。

學生的學習是一個不斷形成和激發學習需要和動機的過程，學生學習的成效受學習策略、動機、興趣、智力與非智力因素的制約，同時也受學生年齡特徵、個別差異的影響。但教學的終極目標還是使學生成為獨立、自主的學習者，陶行知認為「教師為了不教」，這樣教師就勢必要將學習的主動權教給學生，並在學生學習的動力不足時給學生添油加柴，使學生學習的火焰保持永久的旺盛。

課本上的知識畢竟是有限的，要想讓學生學好生字，認識更多的生字，還需要發揮學生自主識字的能力。生活處處皆語文，只有將 語文學習 放入到生活中，處處積極學習語文，做個生活的有心人，也做個語文學習的有心人，才能將語文學習進行的輕松愉快。教師只有充分發揮學生的能動性，讓他們養成在生活中識字的好習慣，才能學好生字，學好語文。

我會採用每周一評的活動，鼓勵學生多識字，了解學生的識字情況，並告知他們新的認識方向。如這一周學生認識的字大多數是家裡的電器名稱。下一周，我會鼓勵學生去認識動、植物的名稱。再下一周，我會鼓勵學生去認識商鋪的名字。這樣不斷引導學生，孩子們充分發揮了自主學習的意識，會認識很多很多生字，有時還能碰到我們課堂上學習的生字，在生活中得到運用和鞏固，學生一定會越來越自信，學習生字也不在覺得困難了。

㈤ 小學識字教學方法與技巧有哪些

導語：識字教學在小學語文教學中尤為重要。學生要讀書、寫作文就必須先認識字。字識得太少，讀書、作文將遇到很大的困難。所以說要想讓教學生掌握書面語言，能讀會寫，就必須先讓學生認識足夠數量的漢字。

小學識字教學方法與技巧有哪些

1 識寫分流，多識少寫

什麼是「識寫分流」?簡單地說，就是將生字分為兩類：一類是能識會寫，一類是只識不寫。大家都知道，識字負擔重，不是重在識上，而是重在寫上。小學低年級學生的手部小肌肉不發達，對筆畫的長短、輕重的控制不大精確，手眼還不夠協調，寫字既緩慢又吃力，相對來說，只識不寫就要松輕一些。

可以讓小學生提早認字。小學生進入小學，認字的積極性很高，家長也很希望孩子進校認一些字。現在學漢字與學拼音同步，滿足了孩子與家長的這一要求。課後生字按「識寫分流」的方法排。要求「能識會寫」的字排在田字格內，要求「只識不寫」的字，用較小字體排在兩條綠線內，意思是「綠色信道」，識了這些字，讀課文就可以暢通無阻了。

2 揭示漢字構字規律

揭示漢字的構字規律，教材的呈現方式主要有三種：

2.1看圖會意明字理

這主要是就象形字、會意字講的。課文類型是「看圖會意識字」。即讓學生通過看圖來體會構字的原理。如一年級下冊「識字7」：人、從、眾、木、林、森。為「人、從、眾」所配的圖是一個小朋友、兩個小朋友、三個小朋友;為「木、林、森」所配的圖是一棵樹、兩棵樹、三棵樹。學生看了圖，就能悟出這兩組字的'構字原理。再通過誦讀為識字提供語境的韻文加以鞏固與深化：「二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金。」「二木林，三木森。單絲不成線，獨木不成林。」

2.2轉盤識字辨形聲

形聲字在漢字中佔到80%以上，讓學生掌握形聲字的規律，對他們學習漢字十分有用。如一年級下冊「識字8」就屬於這種類型的識字。聲旁「青」不動，轉轉盤換形旁，帶出一串字。學生可以悟出：這幾個字聲旁相同，故讀音相近;形旁不同，表示的意義也不一樣。「清」是表示水的清澈透明，所以從水。「晴」是雨過天晴，太陽出來了，所以從日。「睛」是眼睛，所以從目。「請」是請求，請求與說話有關，所以從言。「情」是感情，人有七情――喜怒哀樂愛惡欲，這些都是表示心理狀態，所以從心。「蜻」，蜻蜓是昆蟲，所以從蟲。

2.3抓住部首帶一串

小學語文教材注重抓常見部首。「部首」好比是一個部隊的隊長，抓住了「隊長」，就可以解決屬於這個部的一大批字。一年級上冊安排了部首62個，是看圖識字。先讓學生認識常見部首。以後又通過多種形式進一步復習鞏固，使學生認識這些部首的意義。這不僅有助於學生查字典，而且有助於學生理解大批同部首字的字義。如「頁」，學生知道是人頭的象形，就知道凡從「頁」的字(如：頂、項、頸、顱、顴、頜、顳等)都與頭面部有關。

3 吸收傳統蒙學經驗

3.1韻語識字的經驗

在識字教學階段，如果讓兒童去學一個個不能表音的單字，那會是十分困難的，而且枯燥乏味，引不起學習興趣，勉強學了，也不容易記住。這是學習漢字不利的一面。而另一面，正是由於漢字是單音節的，就非常容易構成整齊的片語和短句，也非常容易押韻合轍。相形之下，要比多音節的拉丁文字容易得多。整齊押韻，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，這顯然比學一個一個的單字好，比一上來就念參差不齊的句子好。

啟蒙識字課本差不多都是韻語，如《三字經》、《百家姓》、《千字文》等，因為非常有效，所以一直流傳下來。凡是不採用這個辦法的，不管你是多大的權威(如朱熹的《小學》)，都不能收到好的效果，甚至被淘汰。「標准本」小學語文教材就充分地吸收了這個經驗。如「詞串識字」(駿馬秋風 塞北/ 杏花 春雨 江南/ 椰樹 驕陽 海島/ 氂牛 冰雪 高原)，「認一認」(人口手足/舌牙耳目/金木水火/山石田土/蟲貝魚鳥/羊犬龜鹿……)，「成語歌」(金風送爽/雁過留聲/秋色宜人/天朗氣清)。

3.2讀書識字的經驗

識字是為了閱讀。兒童認識了生字，是不是就能閱讀課文了?還不能這么說。小學生在讀書的時候，如果把每個字的細微末節看清了才能識別，那就無暇把這個字放到上下文中去領悟語義，也就是說不能順利地進行閱讀。

因此，閱讀對漢字識別的要求就不僅僅是能識別，而且要達到「自動化」的整體認知。也就是說，不必看清字的每一個細節，只要看到字的輪廓或特徵，就能准確無誤地加以識別。只有達到這樣的程度，兒童才有可能聯繫上下文體會語義，從而順利地進行閱讀。由此看來，孤立地教兒童識字的方法是不可取的，只有堅持識讀同步、寓識於讀才能有效地提高識字教學的質量。

「詞串識字」是韻文識字，自然應以識字為主，但也要讓學生誦讀。如「夜晚 繁星 亮晶晶/爺爺 奶奶 小丁丁/ 蒲扇 竹椅 螢火蟲/牽牛 織女 北斗星。」看起來是一串詞語，其實這些詞語都是典型的事象，其間是留有空白的。兒童藉助這幾個典型的事象加以想像、補充，就能在頭腦里浮現出一幅祖孫夏夜乘涼的畫面。將識字與閱讀結合起來，就好比將應征入伍的新兵盡快地投入戰斗，讓他們在戰斗中歷練，盡快地頂用。

3.3重視寫字的經驗

古代人十分重視寫字，他們把練習寫字分幾個步驟：第一步寫大字。首先描紅(有的還先把腕)、仿影，進一步是寫米字格，再進一步臨帖。大字寫得有點基礎才寫小字。識寫是不同步的。

我們現在的小學生字寫得不太好，主要原因是丟掉了傳統的好經驗。既不描紅也不仿影，過早地離開了倚傍自由發展，寫出的字，筆畫像火柴桿。小學語文教材借鑒前人行之有效的訓練方法，提出了「識寫結合，描仿入體」的寫字教學訓練思路。

我們今天起步寫字用的是硬筆，而且堅持識寫分流，多識少寫，所以識寫可以同步。識寫結合，相輔相成，相互鞏固。寫認得的字，因為學過它，大體知道它的形體，寫起來容易些;通過寫，又可以鞏固對它的認識。實踐證明，這個做法是行之有效的。

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㈥ 如何教小學生識字

遵循三個規則

一、 識字教學要遵循漢字本身的規律

漢字是音形義的統一體。音形義三者的結合是漢字的結構方式，就是造字的方式方法。音形義相結合就是漢字本身的規律。三者之間並不是並列關系，字義是內容，音、形是漢字的表現形式，音、形是為義服務的，是以義為核心而存在的。

在字詞教學中，怎樣才能做到遵循漢字本身的規律呢？

利用象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字方法，使學生逐步掌握漢字本身的規律，提高識字能力。

​

二、識字教學要遵循兒童認知規律

小學生認識事物的特點：

一是從無目的、無計劃，向有目的、有計劃方向發展；

二是無意識的注意仍起重要作用，仍佔主要地位；

三是從以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。

四是對認識內容的掌握由不精確、分不清主次、不系統、表面化，逐步向精確、系統化發展，逐漸認識事物的主次和內涵；

五是認識活動受情緒影響大，和興趣關系密切。因此，不穩定、不平衡。

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根據學生上述這些特點，教學中要遵循由淺入深，由遠及近，由簡到繁，由易到難，由感性到理性，由具體到抽象的認識規律。

具體應注意以下四點：

一是識字教學要有直觀性和形象性。低年級學生對直觀的、形象的事物容易理解，而且活潑好動。

二是要進行聯想和類推。以例字為先導，舉一反三，在「舉一」中滲透規律，在「反三」中揭示規律。

三是要對比辨析。在漢字中有許多字在字形上相近、在讀音方面相同或相近，在學生明白了形聲字的造字規律後，結合形近字教學生字。

四是進行歸類識字。漢字的「個體性」強，組詞率高，一個一個地學習，比較零碎，學生學完後，在頭腦中很容易形成一盤散沙。如果在學習一定數量的漢字以後，及時進行歸類比較，就可以形成一定的知識結構。

三、識字教學要遵循學習語文的規律

識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學要遵循學習語文的規律。只有遵循學習語文的規律，才能收到更好的語文學習效果。

那麼，什麼是學習語文的規律呢？主要是指由字到詞，由詞到句、段、篇。也就是說在識字教學過程中，要抓住字詞句段篇的聯系， 做到字不離詞，詞不離句，要把它放在一定的語言環境中去理解。

㈦ 識字認字的教學方法

字教學既是小學語文教學的一項基本內容，也是學好語文的基礎。因此，作為小學語文老師要遵循小學生的認知規律，採用直觀和趣味化的教學方法，提高識字教學效率，為小學生以後的學習打好基礎。以下是本文對小學語文識字教學方法的幾點嘗試，僅供參考。

一、藉助圖片識字加深學生印象
在教學會意字、形聲字、象形字時，教師可以運用看圖識字的方法，尤其在教學一年級生字時，需要通過看圖來認識的字非常多。例如，「口」這個字就像一個人張開嘴巴；「月」就像是一輪彎彎的月牙，當學生明白這一方法後，就會在不知不覺中認識很多象形字。又如，在教學二年級「亭、停、鳥、鳴、聞」等字時，可以讓學生通過看圖明白字的意思，比如「亭」的樣子跟「亭子」非常相似，這是一個象形字，有個人走路走累了，來到「亭子」旁邊休息，那麼就是「停下來」的意思，由此激發學生的學習興趣，加深學生對新字的印象。此外，小學語文教材內容生動豐富，教師要利用教材「圖文並茂」的優勢，引導學生看圖、讀音識字，教材中每一個「認一認」都是拼音與漢語相對應的形式，讓學生一邊讀音識字，一邊將教材中的圖片與漢字記憶身邊的事物進行聯系，這樣既可以幫助學生掌握漢字的字形、字音、字意，同時從學生已有的知識經驗出發可以激發學生識字的慾望和熱情，提高學生識字的主動性和積極性，從而加學小學生對所學漢字的印象，提高識字教學的質量。

二、引入字謎游戲激發學生興趣
喜歡猜謎語是小學生的天性，通過猜字謎游戲可以讓學生的大腦活躍起來，起到鍛煉思維能力的效果，因此，在識字教學中我們要引入字謎游戲，讓學生主動參與到識字學習中來，在愉快的學習氛圍中，突破學習難點。例如，學習「畫」這個字可以編寫字謎：「一塊豆腐分四塊，放進鍋內蓋上蓋兒。」學習「克」這個字可以編寫字謎：「十個弟兄力量大，任何困難都不怕。」學習「們」和「閃」這幾個字可以編寫字謎：「一人在門外，另一人在門內。」另外，為了讓學生充分參與到游戲中來，我們還可以組織學生自主編寫字謎，同學們積極參與，發揮自己的聰明才智，比如，以「磨」這個字為例：「一點一橫長，一撇到南陽，南陽有片林，長在石頭上」學生在游戲中，可以快速融入學習活動，調整到最佳的學習狀態，在享受游戲帶來的快樂的同時掌握豐富的詞彙知識，教學效果事半功倍。再如，設計懸疑謎語：一口咬掉牛尾巴（打一字）——告；一人（打一字）——大；人都到了（打一字）——倒；十二點（打一字）——斗；尼姑掉進河裡（打一字）——泥，等等。當學生掌握了字謎規律後，教師可以鼓勵學生自己編字謎，從而最大限度的激發學生的學習興趣。因此，在進行識字教學時，教師可以利用猜謎語的形式，激發學生興趣，加快學生的記憶速度。

三、利用動作演示提高識字效果
小學生活潑好動，教師可以根據學生的這一年齡特點設計肢體語言游戲，如：哭和笑、跑步、點頭、搖頭等，對於此類與動作有關的詞，教師可以設計相應的動作游戲，讓學生在識字的同時做出動作，加深學生對生字的印象，提高學生的識字能力。再如，在教學「看」這個單詞的時候，將手放在眼睛上面，做出張望的動作，當同學們都在好奇老師在做什麼時，在黑板上寫下了「看」這個字，並且將手和目這兩部分分別使用不同顏色的粉筆標記出來，這樣同學們就會恍然大悟，明白「看」這個詞是由「目」和「手」這兩部分組成的，記憶格外深刻，教學效率事半功倍。在學習「掰」這個字的時候，老師拿著一根粉筆當著同學們的面用兩只手將粉筆掰成了兩半，然後在黑板上寫下了「掰」這個字，將「手」的部分和「分」的部分用不同顏色的粉筆標記出來，聯想教師之前的動作同學們就會明白「掰」這個字的字形和字義。此外，在學習「采」這個字的時候，准備了一枝榆樹枝，榆樹枝上長著榆錢兒，然後坐著用手採摘榆錢兒的動作，問同學們老師在做什麼？同學們立刻就回答出：「采榆錢兒。」聯系老師采榆錢兒的動作，同學們恍然大悟，「采」這個字也隨著在學生腦海中形成了深深的烙印，記憶深刻，理解透徹，同學們在輕松愉快的氛圍中就將字詞知識掌握了起來，教學效果事半功倍。

在小學語文識字教學中，教師要以滿腔的熱情為學生搭建多樣化的識字平台，引導學生發現識字樂趣，激發學生的識字熱情，讓學生不再認為識字是一種負擔，而是一種享受，從而進一步強化識字教學的效率，推動識字教學改革

㈧ 識字教學方法有哪些

識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學也是語文中的一項重要任務。那麼你知道識字 教學 方法 有哪些嗎？下面是我整理的識字教學方法有哪些，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家有所幫助。

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識字教學方法有哪些

1、圖解識字法?

所謂圖解識字法，是指利用圖畫( 簡筆畫 、貼畫等)幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的 想像力 ，如：馬「日、月、水、火、山、石、田、土」等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近。

學習這類漢字可以充分發揮學生的想像力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的「山」是什麼樣? 說說 「田」怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。??

2、猜謎識字法?

顧名思義，猜謎識字法是利用編 謎語 和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的 邏輯思維 能力。

如：?「一口咬掉牛尾巴」(告);「一點一橫，叉叉頂門。」(文);十字頭，禿寶蓋，撇著撇著一小點兒(索);三個人到二年一班去聽課(奉)等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在「猜」的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。??

3、編兒歌和 順口溜 識字法?

此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖(金);「一人膽子大，敢把大王壓」(全);「兩個小兒土上坐」(坐);「兩人為從」「三人為眾」「三木為森」「不正為歪」「小土為塵」「上小下大為尖」。

兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教於樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學「愛」字念：「爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。「小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢(尖);小朋友們要坐直，身體不正就要歪(歪);大口媽媽等小口，小口要回家(回)……」。?

4、編 故事 識字法?

編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想像，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。

如：「滅」字(發生火災時，用水去澆滅);「游」字(有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池裡 游泳 );「左」字(左邊的人在認真工作);「右」字(右邊的人在大口吃東西)。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想像力和創造力在這一刻也得到了發展。?

5、部件識字法?

所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過「加一加、減一減、換一換」換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用於形聲字和部件相同的字。

如，記憶請、情、清，利用已學過的「青」字加上「氵」就成了「清」，再聯系「清澈的河水」就知道了「清」與「水」有關，又理解了字義，「請」，人要用嘴，所以就有一個言字旁。

識字教學中應注意的問題

1、識字教學要重點突出，不要平均使用力量。

在所學生字中，有的字音不易讀准，如平翹舌音、三拼音、方言土語的干擾等。有的字義較難理解，有的字形較難掌握，這樣在教學中就要有所側重，突出重點。

2、尊重學生已有的知識 經驗 ，避免零起點。

尤其是低年級，有些生字孩子在幼兒園、學前班就已經認識了，或者 課前預習 時已經掌握了，課上不必每個字都當做生字去教去學，應集中精力重點解決不認識的字。

3、識字教學要注意滲透漢字所蘊涵的 文化 信息。

引導學生體會漢字當中的智慧、文化、趣味，發現漢字本身的特點及構字規律，深切感受祖國語言文字的魅力，感受到學習漢字是一種樂趣，進而由對漢字的熱愛上升到對祖國語文的熱愛，使學生對語文的學習有一種不竭動力。

識字教學的意義

(一)有利於開闊小學生各學科的知識視野

漢字是小學生學習新知識、形 成語 言文化、培養語言技能和進行習作的基礎。開展小學生識字教學，有利於幫助小學生吸收各學科知識文化，建構完整的知識體系，增長知識見聞，促進各學科知識的理解與運用。

(二)有利於增強小學生對漢字文化的熱愛

漢字是經過文化發展演變而形成的一種文化符號，漢字文化承載著豐富的文化意蘊，是華夏瑰寶，是中國人的驕傲!語文 教育 是學生學習語言文化的核心，也是文化與思想交融的教育活動，進行識字教學，有利於培養小學生強烈的民族自豪感，進而建立深厚的人文情懷，增強小學生對漢字文化的熱愛。

(三)有利於培養小學生的健康心理

小學是學生形成健康心理的關鍵期，加強語文識字教學，感受語言文化，有利於提高小學生認識事物、理解事物的能力，從而加快思維發展，促進小學生健康成長。

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㈨ 小學生語文識字教學方法

1、花樣猜字謎。

可以把學生分成幾個小組進行「猜字謎比賽」，教師出示兩類字謎：一類比較簡單，一類較難一些。哪個組猜對的謎語最多，哪個小組獲勝，最終老師會評選「冠軍組」、「亞軍組」、「季軍組」三個小組，對應的還有其他獎勵的獎品。在匯報生字的過程中，以小組為單位上台給大家表演。可以任意選擇一個生字進行表演，一位同學做動作，另一位同學猜是哪一個字。如在教學動物名稱時，可以讓學生模仿動物的聲音、動作與外形特徵。這樣給學生創造表演機會，加深對動物的了解，更重要的是牢牢記住動物的名字。最後哪個小組猜出的字最多，哪個小組獲勝。學生可以在快樂的學習中識記生字，享受識字樂趣。

2、開火車識字。

把學生按照小組形式分成一列列小火車，教師出示生字，讓學生按順序識字。哪個生字讀錯了，這輛火車就會暫停，選其他小組成員進行改正，待改正過來再重新接著開。看哪列火車中途沒有失誤能夠順利到達終點，並賦予「動力火車」稱號。同時結合「造句小達人」的方式，即以個人為單位，在教學詞語的過程中，適當選擇幾個詞語造句，看誰造的句子最多，造句造得最多的就可以成為「造句小達人」，不僅能夠培養學生的語言表達能力，而且可以在句子中熟記生字或詞語。

㈩ 小學識字教學方法的種類

1. 小學識字教育的發展

在我國歷史上，識字教育是伴隨著漢字的出現而產生的，至今已有幾千年的歷史。古代蒙學識字，主要有三個方面的特點：集中識字為主要形式，文以載道為一貫傳統，背誦識記為基本方法。在幾千年的發展歷程中，識字教學也歷經了無數次的改革。

從1902年清 *** 頒布的《欽定蒙學堂章程》至今，我國關於識字教學的變革已經經歷了100多年的歷史。通過專家和小學語文工作者的不懈努力，我國已形成了集中識字、分散識字、注音識字、部件識字、字族文識字、雙腦識字、韻語識字、炳人識字等大量較為成熟的識字教學方法。這不僅體現了我國以漢字為載體的民族文化的久盛不衰和漢語在全球文化競爭中的優勢地位，同時也是我國小學語文工作者在不斷變化的政策形勢下的自覺變革和積極創新。隨著教育的發展和社會的進步，識字教育研究的問題也不斷深入。

上世紀五十年代末六十年代初，是識字教學研究的一個活躍期。那時思考和研究的主要問題是，由於小學低年級單純識字，且識字速度慢每課書只學三至五個字，當時稱之為"三五"觀點，對剛入學的兒童來說，這樣識字既枯燥，又中斷了語言的發展。1958年出現的集中識字和分散識字，旨在解決上述問題。

七八十年代，是識字教學研究的又一個活躍期。1982年出現的注音識字，也是為了解決上述問題。進入九十年代，隨著計算機的普及和資訊化社會的到來，識字教學思考的問題不僅是識得快，還有如何把識字和普及資訊科技結合起來，如何藉助多種媒體識字的問題，於是，計算機輔助識字等應運而生。據不完全統計，到目前為止，在中國有一定影響的識字教學方法有二三十種。其中，側重從字形入手的有集中識字、部件識字等，側重從字義入手的有分散識字等，側重從字音入手的有注音識字、漢字標音識字等，從形義結合入手的有字理識字等，從音義結合入手的有聽讀識字、炳人識字等，從形音義聯絡入手的有字族文識字、韻語識字等，此外，還有計算機輔助識字。

到2000年底，中國基本上普及了九年義務教育。其間，識字教育在不斷改革、不斷發展，以適應教育的發展和提升民族素質的需要。進入二十一世的新教育階段，創新已經成為時代的主題，小學生的識字教也進入與時俱進的創新式語文教育時代。我國的識字教學正朝著綜合化、科學化、現代化以及創新性的方向發展，在這樣的時代背景之下，我們的教學實踐也呈現出新的變化，而面對形式多樣的識字教學法，我們應如站在學生的全面發展和終身學習的高度來選擇適合教育物件的方法。

2. 小學識字各種教學方法的簡述

近十年來，全國識字教學逐漸百花齊放，小學識字教學方法在不斷的進步發展。教學中出現的每一種方法，盡管視角，起點不同，但彼此之間沒有"封閉"起來，都在不斷地相互吸收，取長補短，堅持特色、不斷完善。研究人員把前人的成功經驗與自己的研究結合起來，充分利用漢字形、音、義所固有的內在聯絡，從某一方面突破，挖掘小學生在識漢字上的潛力，不斷豐富識字法的內容。據不完全統計，到目前為止，在我國有一定影響的識字教學改革實驗大約有二三十種之多。其中側重從字音入手的有注音識字和漢字標音識字等，側重從字形入手的有集中識字和部件識字等，側重從字義入手的有分散識字等，側重從形義結合入手的有字理識字等，從音義結合入手的有聽讀識字等，從形音義聯絡入手的有字族文識字和韻語識字等，此外，還有計算機輔助識字、「四結合識字」等。

小學生長時記憶的識記，主要是通過對材料的復述、組織、加工和有動機的努力而習得的。學習後的不同時間里保持量是不同的，剛學完時保持量最大，在學後的短時間內保持量急劇下降，然後保持漸趨穩定地下降，最後接近水平。所以，瞬時或短時記憶的東西常常會很快被遺忘，第一次感知到的材料要馬上要記住也會困難。相反，經過多次感知，從陌生到熟悉的材料，一旦提出記憶的任務就會很容易完成，甚至「自然而然」就記住了。作為教師在授課的時候應該擺正識字教學的位置，識字是為了閱讀和寫作，它本身並不是語文教學的目的。從閱讀和寫作的應用中看要把漢字學到什麼程度，再回頭檢討識字教學的方法。經心理學研究表明，閱讀困難的一個重要原因出在識字教學上。

2.1 音、形、義結合的直觀印象教學法

漢字與漢語的特殊關系決定了識字的基本規律。遵循漢語和漢字的內在規律，首先應確定識哪些字。單音詞使用時間長久、構詞能力極強，是漢詞彙中的根詞部分。識認漢字首先應掌握記寫這些根詞的漢字，再由此擴大到記寫基本詞彙的漢字，最後才識認記寫一般詞彙的漢字。這樣確定識字的字種和字量，能夠保持學生的語言和識字能力同步發展。而目前識字范圍的確定多以漢字的使用頻率為根據，這並不可靠。有些漢字使用頻率高，如一些虛詞，但它們的構詞能力差，生命力不旺盛，文化含量低，從詞彙的持續發展看並不適宜。 以形成像，教形近字注重比較，形義結合,加深理解。所謂識字，就是學生每一個字都要求能夠讀准字音，認清字形，理解字義，這三個因素缺一不可。對於小學生來說，辯認字形是一個難點，因該著重培養學生辯認字形的能力。根據學生年齡小、理解能力較差的特點,應盡量採取抽象知識形象直觀接受的方法,給學生以感性認識。這種識字方法首先指導學生認清字形，分清結構，通過對那些形體相近、字音、字義不同，但形體相近、讀音相同、字形不同的生字反復進行比較和區別。使學生對生字正確而完整地感知理解，進而牢固記憶。在識字教學中根據漢字的特點，把字的音、形、義緊密結合起來，使學生養成看形、讀音、想義，達到讀准字音、認清字形、理解字義。

字在音、形、義方面反映出來的難點多不相同，這就要從實際出發，因字而異地確定每個字的教學重難點，運用形象、直觀的教學方法進行教學。如學動詞時可以想一想動作,再做一做動作。如:教「看」字時,可以讓學生把手放在眼睛目上,像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如:教「跑」字, 讓學生先想一想跑的動作,然後再做一下,這樣學生就會明白「跑」是用足跑,所以是足字旁。在運用多種形式復習、鞏固生字，採用個別讀，分組讀、齊讀。通過與形近字、同音字、等多種方法指導學生，讓學生反復讀准、讀熟、讀懂生字，在學生掌握了字音、形、義之後，還通過指導寫字鞏固識字成果。

2.2 把識字和認識事物結合起來

在識字教學中，應充分調動學生思維，激發他們的豐富想像力，去分析感悟後記住漢字。

對於低年級學生而言，識字就是學詞，通過學詞，把詞跟具體事物聯絡起來，使學生能夠正確理解詞義。在小學識字教學中，依據低部學生的年齡特點，盡可能引用實物或動作、表情或語言描繪等手段，引導他們逐步理解，因為實物和手段看得見、摸得著，形象而直觀、具體而生動。如象形、會意這兩種生字，學生學得有趣，就認得准、記得牢。加強形象直觀,豐富感性知識例如:教師在講《莊稼的朋友》一文時,講解「消滅」的「滅」字時,為了讓學生直觀形象記憶,教師在課前備課時准備了一塊6公分長,1公分寬的條形磁板和一盒火柴,講到「滅」字時,教師先點燃一小團紙,當紙團的火苗正旺時,用磁板迅速將火壓滅,邊做試驗邊向學生講解條形磁板可想像為「滅」字的一橫,燃燒的火苗就相當於「滅」字的「火」字,這是將會意字用直觀試驗的方法讓學生有趣地接受,豐富感性認識,增強記憶的趣味的方法。使得在這整個識字的過程, 教學情境的營造使得學生的情緒始終很高,。

2.3 把識字同聽、說、讀、寫結合起來

低年級教學要求除了認識一定數量的漢字以外，還要學習詞和句子，以及培養學生的閱讀、聽話、寫話、說話能力，閱讀和說話、寫話的基本功訓練，也有利於鞏固識字成果和培養識字的能力。小學課本中的課文都是經過精選適合兒童閱讀的生動語言的材料，所以識字教學一定要充分利用這些材料，認真教好每一篇課文。因此，在學生識字以後，就指導他們反復地朗讀課文，並要求眼、口、腦並用，把每個字音讀准。這樣，生字在朗讀中反復出現，也得到鞏固，在大量閱讀識字的根本保證，也是必經之途，隨著識字量逐步增加和詞彙不斷的豐富，逐步開始指導學生運用口頭組詞和書面造句這種識字方法是指學生不識字時，聽別人或錄音讀書，聽會記熟之後，學生再自己反復讀書，用記憶中的字音、字義和字形對照，一回生二回熟，漸漸的，邊讀書邊認識了書中的漢字。

這種識字方法通過整體輸入、無意接觸、自發模仿、重復有趣的學習，引起學生的學習興趣。這一識字法為學生學習漢字提供了「字義場」，即把漢字的讀音放在一定的「字義場」內，為理解字義打下基礎。當集中歸類整理階段過後，除重點解決字形外，理解字義就利用聽讀。

2.4 新奇興趣引導法

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發揮主體作用。在識字教學活動中，「玩」是孩子的天性，在「玩」中，每個孩子都能無拘無束，釋放天性。如果將他們好玩的興趣正確引導，遷移到識字中來，就能讓他們樂在其中，學在其中，進而開發潛能。並且「好奇」可以促使兒童更多地去觀察世界，觀察社會，而與外界頻繁地接觸和交往，又反過來增強兒童的好奇心和觀察力，並且促進他們創造性的發展。教師應抓住學生的好奇心，興趣點，促使小學生有興趣地學習漢字。如生字卡片傳遞，既是對字的認識與鞏固，又是詞語的積累;課中暢游「游戲世界」，積極主動學習新知，這樣的游戲多運用於生字的認、寫學習中。讓孩子在歡樂中學習，在游戲中教學。在不知不覺中掌握知識，成為學習的真正主人

2.4.1巧設情境,主動識記

兒童喜愛猜謎，如果能讓老師把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。「順口溜」則是另外一種新起興趣的教學方法，這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。另外，還可讓學生任意選擇課後詞語中自己喜歡的兩個或兩個以上的詞語，進行口頭或書面的創新表達，將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里，爭造「五星句」，激起孩子們強烈的新奇感和創作慾望，既積累了識字量，又鍛煉了表達能力。

2.4.2游戲識字,寓教於樂

在識字過程中，設計一些孩子喜歡的游戲,對於吸引學生的注意力,活躍課堂氣氛,提高他們的識記能力。例如:教師出示「亻」和「也、木、本、火、半、主、立」,讓學生同桌進行「歡樂對對碰」的游戲,在這個過程中,把部件和漢字組成新的漢字,同桌互相拍手邊拍邊說「歡樂對對碰,我來碰一碰,「亻」和一碰,他他。」這種歡樂對對碰的游戲法，主要是激發學生的多向思維能力,提高學生靈活識字的能力。藉助這樣的形式,讓學生在游戲中,進行漢字重組,培養了學生的思維能力,提高學生的識字樂趣,提高識記效果。

在興趣識字教學的過程中，學生學過的字很快會忘記,在教學過程中,為了創造輕松和諧學習環境。除了老師要有調控外,還要結合課文即席表演小節目,穿插兒歌等活躍課堂氣氛。巧妙利用游戲,創設豐富多彩的教學情境使學生樂學,喜歡學,有主動學習的意願,能夠主動識字,快樂識字。

2.5 其他識字教學方法

2.5.1 集中識字

集中識字法是小學語文「集中識字·大量閱讀·分步讀寫」教學體系的有機組成部分。主要特點是：1先學一批構字率高的最常用漢字，以便學生及早閱讀。2打好識字的四大基礎漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首和基本字，以「基本字帶字」作為基本識字方法。堅持「形音義統一、字詞句聯絡、認讀寫結合和記比說兼用」。所謂基本字，是指在字形相近的一組字 *** 同含有能夠獨立成字的構字部件。而「基本字帶字」，就是通過給基本字加偏旁部首，引導學生利用熟字記生字，使學生在掌握漢字字形的基礎上，逐步理解漢字音、形、義之間的相互關系，建立漢字形音義的統一聯絡。3吸收先識字後讀書、看圖識字、在閱讀中鞏固和擴大識字等傳統識字教學經驗，組織學生掌握漢字規律，自學生字。實踐表明，採用集中識字方法教學，大多都能在兩年內識字2000個以上。

2.5.2 字族文識字

字族文識字法認為，在漢字中有一定數量具有派生能力的「母體字」，母體字可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為「子體字」。經篩選，精選出2500個常用字，把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個個「字類」、「家族」，稱作「字族」，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱作「字族文」。利用編就的一篇篇字族文來識字是字族文識字的主要方式。例如，在以「青」為母體字的一族字中，選出常用字「菁、清、請、情、晴、睛」，編成這樣的字族文順口溜：「草菁菁，水清清，請你來，做事情。太陽出來是晴天;看東西，用眼睛。」教學中，一邊學文一邊識字，用漢字字族特點舉一反三，簡化教學過程和學生識記過程，提高識字效率。字族文識字吸收了集中識字重視漢字構字規律的經驗，分散識字重視在語言環境中識字的經驗，以及注音識字重視在發展語言、發展思維中識字的經驗，將三者融會貫通，自成一家，體現了「字形類聯」、「字音類聚」和「字義類推」的特點，小學生在兩年中識字可達2200個以上。

2.5.3 韻語識字

韻語識字根據快速記憶原理，遵循兒童認知規律，主張「三先三後」的識字原則，即先記憶後理解、先整體後部分和先形象後抽象。韻語識字有五個方面的特點：1先識1000個最常見的高頻字，以利學生盡早閱讀。2充分發揮字音和字義場的優勢效應，把常用字組成常用詞，再用這些常用詞圍繞著一定的中心和故事情節，編成句式整齊、合轍押韻、通俗有趣、短小精悍的韻文，使字不離詞、詞不離句、句不離文。在語境中聯絡生活實際識字，把常用漢字編成集中精煉的「意義塊」，便於學生聯想和記憶，從而使一年級學生能輕松愉快地在一年內熟練識讀2500個常用字。3課文盡量避免重復字的出現，力圖以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意義組塊、整體輸入、先整體後部分的特點，成批識字。4不要求「四會」一步到位，以先認讀為主，解決盡早閱讀的問題，在大量閱讀中逐步達到識字會講、會用、會寫的要求。5採用韻語的形式學習漢語拼音，並發揮其「注音」功能，幫助學生閱讀漢字讀物，在閱讀中擴大學生的識字量和詞彙量，為學生的作文打好基礎。

2.5.4 隨課文識字

隨課文識字，也叫分散識字。 以「字不離詞、詞不離句、句不離文」為特徵，注重音叉聯絡的識字教學流派。分散識字的主要特點是強調在具體的語言環境中識字，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。分散識字從改革識字和閱讀的關系入手，寓識字於閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發展兒童的語言。此外，它還注重激發識字興趣，強調打好識字基礎，教給識字方法，培養識字能力。在識字教學中，分散識字有以下幾種具體的處理方式：1依在課文中出現的順序，邊讀文邊識字。2把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學。3先學字詞後讀文。4在理解課文以後再學字學詞。

2.5.5 注音識字

注音識字旨在發展兒童語言，以語言訓練和思維訓練為重點，解決識字和學漢語的矛盾。也就是說，以學好漢語拼音並發揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識字於讀寫之中為原則，在學生未識字或識字不多的情況下，藉助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發展語言、訓練思維和同步識字的目的。注音識字把「無師自通」的不定量識字與「有師指導」的定量識字結合起來。

2.5.6 創新性的識字方法

雙腦識字指1991年上海市實驗學校引進「智慧雙拼」編碼後創造的一種新型的識字教學方法。它將學習雙拼碼、識漢字與打電腦結合起來，學生在認讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在文字輸入的過程中復習認讀的生字詞。實現電腦、雙拼、識字的同步學習，把識漢字、學漢語、發展語言結合起來，達到「大量識字，提前閱讀」的目的。

字根識字張繼賢為創始人，基本觀點為：漢字是分析型文字。任何漢字都離不開五種基本筆畫。漢字漢語的簡短明確和「一」的簡短明確密不可分。漢字有28個字根，這28個字根都是不超過5筆的獨體字。每個字根都派生出若干字件構成漢字的基本部件，也是漢字存在的基本形態，把字根字件相同的漢字集中編成字組，可以把全部漢字串聯起來，漢字縱橫序列一目瞭然，體現出漢字構形的科學體系。

「多媒體電腦輔助識字」通過電腦軟體的設計，幫助由學前教育至小學低年級的學生學習漢字。軟體設計利用電腦動畫把漢字的書寫和影象聯絡起來，有效地促使學生感知漢字的組合結構，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關系，養成學生自覺識字能力。多媒體電腦輔助識字教學比傳統的手寫聯絡可提供更有效的學習經驗，可以提高學生的學習興趣，建立與漢字相關的知識庫。電腦的互動影象具有靈活表現漢字部件的能力，引導學習者注意漢字的不同部件。通過豐富並且多元化的活動，讓學生在讀、說、聽、寫中，理解漢字部件的意義和作用，創造性地學習新字。

3. 總結

文字是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面素質以及運用現代技術蒐集和處理資訊的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，小學生識字教學就顯得非常的重要。而識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢?這還需要我們，乃至於更多的後繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。

就識字教學來看我們應該避免出現以下問題：一是片面追求識字數量，削弱、忽略其他語文訓練。二是片面理解學生的自主識字，忽視教師的主導作用。三是教學目標不明確，貪多求全，失去重點。四是注重形式，忽視效果。對於不同的階段學生應採取不同的教學方法，甚至十多種教學方法相結合，多管齊下。