圖文寫作教學方法

『壹』 寫作教學的策略和方法

寫作教學的策略和方法如下：

創設情境，以情導學。

語文課本中的文章都是文質兼美的詩歌、散文、小說、戲劇文學等，這些文章都蘊含著作者濃郁的情感，具有非常強烈的藝術感染力，在教學中，教師要善於引導學生進入作品的境界，讓學生體會文章所流露出的情感。

例如，在教授餘光中的《鄉愁》時，可以播放一段低婉的帶著愁緒的樂曲，把學生帶入到詩人對家鄉對祖國無盡的綿綿思念中，這樣學生便能更好地理解詩歌所流露出的思鄉、思親的情感；

教授郭沫若的《天上的街市》時，可以講講牛郎織女的故事，讓學生懂得詩人是如何把神話傳說加以改造，並用來抒發對美好生活的嚮往的；還可以採用設置懸念、提出問題等方法。

這種「創設情境，以境動情」的導入能一下子吸引學生，激發他們學習的興趣和慾望，使他們在不知不覺中獲得知識。

在誦讀中進行情感教育。

朗誦是一門藝術，是體驗情感行之有效的方法之一，它不僅可以讓學生受到感染，得到美的熏陶，而且能逐漸提高學生的鑒賞能力和藝術修養。

課本中的很多文章都是古今中外的名篇，其深含的韻味不通過認真朗讀就體會不出來，還有一些課文所流露出的強烈而真摯的感情是通過富有表現力的語言、和諧動聽的韻律表達出來的。

學生通過聆聽教師聲情並茂的朗讀，聽教師將無聲的文章變為有聲的語言，就能發現課文中那些最美、最富有情感的地方，進而激發他們的審美情感，使他們忘卻自我，融入作品的意境之中，潛移默化地受到熏陶和感染。

當然，除了教師范讀，也可以引導學生隨著音樂進行朗讀，即配樂朗讀，在優美音樂的幫助下，加深學生對文章的理解和感受。這樣更能使學生受到強烈的藝術感染，並且能很快地激發審美情感。

例如，在教學《雨巷》時，讓學生隨著《丁香花》這首歌進行朗讀，進而學生就能感受到那個像丁香一樣結著愁怨的姑娘彷彿就站在他們面前。可見，配樂朗誦更能讀出感情，讀出美感，讀出意境，也更能激發學生的審美情感。

把握教材中的情感因素，陶冶學生情操。

語文教材中的每一篇選文都是文質兼優的名家名篇，不僅向學生提供了知識信息，而且表達了作者的審美觀念和情感體驗，蘊藏著豐富的情感因素。

在教學中，教師要善於挖掘文章中的情感因素，用飽含情感的語言，把文章本身所表達的情感恰當地表現出來，從而引起學生的情感共鳴，使學生受到強烈的藝術感染。

例如，講授《荷塘月色》這篇課文十分考驗教師的語言表達基本功以及情感表達能力，教師要通過自己的語言讓學生有身臨其境的感覺，進而想像以下的畫面。

在一個靜謐的夜晚，一輪月光灑滿那一灣荷塘，夜是那樣的安靜，風輕輕地吹拂著，月色如水，是那樣的皎潔，月下的荷塘，荷塘中的月光，是那樣的和諧。

在教學中，教師不僅要讓學生發現文章中的美景，還要引導他們想像還原出這樣美麗的荷塘月色，體會作者抒發的長期以來郁積於內心深處的真摯情感。

『貳』 作文課的教學方法

為進一步規范寫作課課堂教學，提高語文教師指導學生進行寫作訓練的能力和水平，激發學生寫作興趣，提高寫作教學質量，我們有必要對語文寫作課課堂教學的大致思路作一下規范。在具體的寫作課課堂教學中，可以採取以下方法進行：

1.定標擬題

每一節課教師都要依據總體的寫作序列訓練目標確定本節課的教學目標，依據目標擬定或與學生共同擬定寫作訓練題目。擬定的題目既要針對寫作訓練目標，又要具有濃郁的生活氣息和鮮明的時代特徵，還要考慮到青少年學生的心理認同，以激起學生的寫作興趣。

2.思路點撥

教師要依據本節課訓練目標和訓練題目，指導學生獨立地或通過小組合作交流形式進行審題，教師進行指導點撥，提出寫作要求。這樣既開闊了學生思路，又防止出現審題偏差，對於訓練學生在寫作中迅速吃透命題者意圖、領會寫作目的很有幫助。

3.寫作訓練

在學生明確了寫作訓練目標和寫作思路後，要在規定的時間內讓學生完成作品，訓練學生養成快速成文的習慣。在保證質量的前提下提高寫作速度，這對於提高學生應考寫作的能力有非常重要的意義。

4.修改交流

文章不厭百回改。學生寫作成文後，教師要引導學生對自己的作品進行閱讀、修改，使學生養成主動修改的習慣。在此基礎上也可以讓學生在小組內進行交流、修改或批閱、評點，給學生創造一個合作學習與交流、相互借鑒和模仿的機會。

5.教師評改

對於學生完成上交的作品，教師要全部或抽取部分靈活進行批閱，以發現學生作品中的精彩之處和優秀習作以及學生在寫作過程中暴露出的普遍問題，並進行歸類，為講評做好准備。

6.講評指導

根據學生寫作、互批以及教師批閱過程中發現的問題，教師要對作品的寫作情況進行評價和分析，肯定優點和長處，對精彩的段落或優秀的作品要當堂誦讀點評，以激發學生的寫作興趣；對寫作過程中集中出現的帶有普遍性的問題要給予指正。同時也可以指導學生進行二次寫作，即在指導講評的基礎上再進行同題寫作訓練。

需要指出的是，以上六步是就寫作教學過程來講的大致步驟，可以循環進行。在時間的分配上教師可以根據教學實際進行調控，可以用2～3節課左右時間完成。

『叄』 作文課的教學方法有哪些

作文課的教學方法有哪些？我來回答，作文教學中的幾個方法
在中學教學中，作文教學一直是教師認為費時多、效果差的事情。老師往往口乾舌燥地講了整整一堂課，學生頭點得撥浪鼓似的，但一下課，學生什麼也記不住，再讓他們寫，也寫不出來。因此，在作文課上，老師的作文教學方法顯得尤為重要。
莫言曾說過：「模仿不是恥辱，而是捷徑。」模仿是培養我們語感的一種最重要方法。一個人的語言風格是與個人對語言的感受相關的。初中階段對培養一個人的語感至關重要。如果在初中階段沒有培養起一個人對語言的感受，那麼後來的努力可能會事倍功半。很好地掌握了一種語感，就好像一個從事音樂的人很好地掌握了一種樂感一樣。因此，初中生在作文寫作上也應是以模仿為主，在模仿的基礎上再創作，再摸索出自己的作文模式。
因此在作文課上，老師應要求學生「雁過留痕」，每堂作文課應留下自己的痕跡，如老師每念一篇範文，都要求學生集中注意力，聽完老師讀的內容，自己憑印象寫出來。盡管此時學生不能完全還原出來，但大體上會有輪廓。可以讓學生說出自己記的內容，全班同學來「找碴」。學生在記敘中越有遺漏的地方，越能暴露出學生在作文寫作上薄弱的問題。這時老師給予及時的指導、點撥，學生會茅塞頓開，知道自己作文的欠缺所在。經過一段時間的訓練，學生在作文寫作上會大有長進。而這個訓練的過程對學生在「聽、說、讀、寫」上有更高的要求，這樣一堂作文課下來，學生作文本上會有一篇完整的習作。學生對這「聽、說、讀、寫」的訓練過程形成較深印象，自然對老師的講解領悟就會較深。

『肆』 思維導圖五步法寫作文的步驟

1. 如何用思維導圖來寫作文

一、如何用思維導圖寫作

二、低年級導圖作文舉例

三、繪制閱讀導圖及仿寫

一、如何用思維導圖寫作

思維導圖作為以放射性思考（Radiant Thinking）為基礎的一種收放自如的思維方式，就是一種高效的學習策略與思考工具，它是能帶動具有發散性與聚斂性，還有連續性（包括線性和環狀）等具有創新性與系統性的思維，它能把學生個體的智慧潛能發揮到極至。應用思維導圖解決寫作問題，能有效幫助每個孩子調動起已有的詞語及素材，初步運用相關寫作方法。

老子曰：「合抱之木，生於毫末；九層之台，起於累土；千里之行，始於足下。」他列舉例子，說明自然發展的規律，由此發出：無論做什麼事，都要腳踏實地，一步一步從細處著眼，從小處著手，同時必須持之以恆的道理。其實，從閱讀積累，到寫成佳作也是這樣一個過程，只是藉助思維導圖，能使寫作入門這一過程走得更輕鬆些。

寫作思維導圖能幫助我們把大量的寫作意圖聯系起來，形成序列，並催化新思想的產生，讓寫作前心中的所想、所感都能十分清楚明了有序地記在圖中。利用寫作思維導圖打開思潮的閘門，學生能在可視的思維導圖中直接篩選和組織寫作材跡辯料，豐富自己寫作的內容，安排寫作表現手法的應用，輔助寫作過程中直觀地進行自我導向和自我評價。

畫圖寫作的步驟：

第一步，審清寫作題目要求，擬定寫作主題。將所有環繞寫作主題的想法或事情作合理選材，逐一寫下來或畫出來。跟著感覺走，不必理會對或錯，應該或不應該，把寫作導圖的草圖畫出。

第二步，對已畫出的內容進行篩選或刪減、補充，並將所選材料組織編號或適當合並，確定詳寫、略寫內容及寫作順序；

第三步，讓大腦放鬆放鬆，回憶一下，聯想或思考片刻，再把那些閃現的點滴個性化的創意記入圖中，然後將寫作思維導圖再修改完善。

第四步，按圖索驥寫出作文，最後修改作文。

2. 寫出導圖導寫作的主要教學步驟有哪些

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。

我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，並由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，而這些關節的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人資料庫。思維導圖，又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具 。

思維導圖運用姿卜缺圖文並重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想像之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。英國教育學家托尼·巴贊（Tony Buzan）就是根據大腦的這一特點，形成了發射性思考（Radiant Thinking）和思維導圖法（Mind Mapping）的概念。

並開始訓練一群被稱為「學習障礙者」、「閱讀能力喪失」的族群，這些被稱為失敗者或曾被放棄的學生，很快的變成好學生，其中更有一部份成為同年紀中的佼佼者。 托尼·巴贊因此被稱為「智力魔法師」、「世界大腦先生」。

目前，思維導圖廣泛應用於生活和工作的各個方面，包括學習、寫作、溝通、演講、管理、會議等。下面，我們從學習和寫作兩個角度來分析思維導圖的意義，並探討思維導圖在學科作文教學中的運用。

思維導圖在學習上的作用最大體現就是及筆記。我們在閱讀或學習過程中，為記住學習內容，養成了按順序做常規筆記的習慣。

然而我們很少意識到：此種傳統的筆記方法存在著非常致命的弱點！托尼·巴贊在經過長期的研究和實踐後，發現傳統筆記的弊端：1. 埋沒了關鍵詞：重要的內容要由關鍵詞來表達，然而常規標准筆記中，這些關鍵詞卻埋沒在一大堆相對不重要的詞彙之中，阻礙了大腦對各關鍵概念之間作出合適的聯想。2. 2.不易記憶：單調的筆記看起來很枯燥，要點也很相似，會使大腦處於一種關催眠狀態，讓大腦拒絕和抵觸吸收信息。

3. 3.浪費弊孝時間：要求記些不必要的內容；讀些不需要的材料；復習不需要的材料；再次尋找關鍵詞。4. 4.不能有效 *** 大腦：標准筆記的線性表達阻礙大腦作出聯想，因此對創造性和記憶造成消解效果，抑制思維過程。

5. 利用思維導圖作筆記，可以對我們的記憶和學習產生關鍵作用：6. 1.只記憶相關的詞可以節省時間：50%到95%;7. 2.只讀相關的詞可節省時時間：90%多；8. 3.復習思維導圖筆記可節省時間：90%多；9. 4.不必在不需要的詞彙中尋找關鍵詞可省時間：90%;10. 5.集中精力於真正的問題；11. 6.重要的關鍵詞更為顯眼；12. 7.關鍵詞並列在時空之中，可靈活組合，改善創造力和記憶力；13. 8.易於在關鍵詞之間產生清晰合適的聯想；14. 9.做思維導圖的時候，人會處在不斷有新發現和新關系的邊緣，鼓勵思想不間斷和無窮盡地流動；15. 10.大腦不斷地利用其皮層技巧，起來越清醒，越來越願意接受新事物。16. 思維導圖能夠清晰的體現一個問題的多個層面，以及每一個層面的不同表達形式，以豐富多彩表達方式，體現了線性、面型、立體式各元素之間的關系，重點突出，內容全面，有特色。

17. 利用思維導圖進行學習具有以下優勢：18. 1.可以成倍提高學習效率，增進了理解和記憶能力。如通過使用關鍵字強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什麼，這使我們可以積極地傾聽講課者。

而且思維導圖還極大地激發我們的右腦，因為我們在創作導圖的時候還使用顏色、形狀和想像力。19. 2.利用關鍵詞學習，讓學習者把主要精力集中在關鍵的知識點上，節省了寶貴的學習時間。

幫助學生做積極的傾聽者，引導學生學會關鍵知識點之間的連接線，以便積極主動思考；快速系統的整合知識，融會貫通；發展創造性思維和創新能力。20. 3.思維導圖具有極大的可伸縮性，它順應了我們大腦的自然思維模式。

能夠將新舊知識結合起來，把新知識與原有認知結構相結合，改變原有認知結構，把新知識同化到自己的知識結構中，建立新舊知識之間的聯系。21. 思維導圖幫助學生分清主次，理清彼此關聯，同時提供，讓學生在畫思維導圖時從學習內容到表達思想，從課堂筆記到學科作文平穩過渡。

當學生利用思維導圖完成課堂記錄，整理出關鍵詞語，理清相互的關系，這本身的思考過程就是思想的組織和深化提煉，並形成了清晰的結構，促進寫作更容易，更快捷，更快樂。22. 思維是作文過程的核心，只有抓住思維這一條主軸，作文才能有深度、有廣度。

用思維導圖指導作文教學，尤其是學科作文的寫作，讓學生畫思維導圖不斷進行發散性思維，通過聯想，由一事物作為觸發點，向四面八方想像熟悉的生活和知識領域，從而寫出更豐富、更有深度的文章。

3. 寫出導圖導寫作的主要教學步驟有哪些

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。

我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，並由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，而這些關節的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人資料庫。 思維導圖，又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具 。

思維導圖運用圖文並重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想像之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。 英國教育學家托尼·巴贊（Tony Buzan）就是根據大腦的這一特點，形成了發射性思考（Radiant Thinking）和思維導圖法（Mind Mapping）的概念。

並開始訓練一群被稱為「學習障礙者」、「閱讀能力喪失」的族群，這些被稱為失敗者或曾被放棄的學生，很快的變成好學生，其中更有一部份成為同年紀中的佼佼者。 托尼·巴贊因此被稱為「智力魔法師」、「世界大腦先生」。

目前，思維導圖廣泛應用於生活和工作的各個方面，包括學習、寫作、溝通、演講、管理、會議等。 下面，我們從學習和寫作兩個角度來分析思維導圖的意義，並探討思維導圖在學科作文教學中的運用。

思維導圖在學習上的作用最大體現就是及筆記。我們在閱讀或學習過程中，為記住學習內容，養成了按順序做常規筆記的習慣。

然而我們很少意識到：此種傳統的筆記方法存在著非常致命的弱點！托尼·巴贊在經過長期的研究和實踐後，發現傳統筆記的弊端： 埋沒了關鍵詞：重要的內容要由關鍵詞來表達，然而常規標准筆記中，這些關鍵詞卻埋沒在一大堆相對不重要的詞彙之中，阻礙了大腦對各關鍵概念之間作出合適的聯想。2.不易記憶：單調的筆記看起來很枯燥，要點也很相似，會使大腦處於一種關催眠狀態，讓大腦拒絕和抵觸吸收信息。

3.浪費時間：要求記些不必要的內容；讀些不需要的材料；復習不需要的材料；再次尋找關鍵詞。4.不能有效 *** 大腦：標准筆記的線性表達阻礙大腦作出聯想，因此對創造性和記憶造成消解效果，抑制思維過程。

利用思維導圖作筆記，可以對我們的記憶和學習產生關鍵作用：1.只記憶相關的詞可以節省時間：50%到95%;2.只讀相關的詞可節省時時間：90%多；3.復習思維導圖筆記可節省時間：90%多；4.不必在不需要的詞彙中尋找關鍵詞可省時間：90%;5.集中精力於真正的問題；6.重要的關鍵詞更為顯眼；7.關鍵詞並列在時空之中，可靈活組合，改善創造力和記憶力；8.易於在關鍵詞之間產生清晰合適的聯想；9.做思維導圖的時候，人會處在不斷有新發現和新關系的邊緣，鼓勵思想不間斷和無窮盡地流動；10.大腦不斷地利用其皮層技巧，起來越清醒，越來越願意接受新事物。思維導圖能夠清晰的體現一個問題的多個層面，以及每一個層面的不同表達形式，以豐富多彩表達方式，體現了線性、面型、立體式各元素之間的關系，重點突出，內容全面，有特色。

利用思維導圖進行學習具有以下優勢：1.可以成倍提高學習效率，增進了理解和記憶能力。如通過使用關鍵字強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什麼，這使我們可以積極地傾聽講課者。

而且思維導圖還極大地激發我們的右腦，因為我們在創作導圖的時候還使用顏色、形狀和想像力。2.利用關鍵詞學習，讓學習者把主要精力集中在關鍵的知識點上，節省了寶貴的學習時間。

幫助學生做積極的傾聽者，引導學生學會關鍵知識點之間的連接線，以便積極主動思考；快速系統的整合知識，融會貫通；發展創造性思維和創新能力。3.思維導圖具有極大的可伸縮性，它順應了我們大腦的自然思維模式。

能夠將新舊知識結合起來，把新知識與原有認知結構相結合，改變原有認知結構，把新知識同化到自己的知識結構中，建立新舊知識之間的聯系。思維導圖幫助學生分清主次，理清彼此關聯，同時提供，讓學生在畫思維導圖時從學習內容到表達思想，從課堂筆記到學科作文平穩過渡。

當學生利用思維導圖完成課堂記錄，整理出關鍵詞語，理清相互的關系，這本身的思考過程就是思想的組織和深化提煉，並形成了清晰的結構，促進寫作更容易，更快捷，更快樂。思維是作文過程的核心，只有抓住思維這一條主軸，作文才能有深度、有廣度。

用思維導圖指導作文教學，尤其是學科作文的寫作，讓學生畫思維導圖不斷進行發散性思維，通過聯想，由一事物作為觸發點，向四面八方想像熟悉的生活和知識領域，從而寫出更豐富、更有深度的文章。

4. 如何用思維導圖來指導作文寫作

平常的寫作文的程序是先分析題目，然後再在腦海中開始搜尋之前積累的與之相關的材料，思考後有了思路開始寫，但往往在要動筆寫的時候，學生的思路很狹窄，想到的東西很少，結構也老套，於是寫出來的作文自然沒有新意。但是我們在構思作文的時候運用思維導圖就會有更好的效果，因為運用導圖寫作文的第一步是發散題目。在紙上寫下作文題目，然後開始寫出與題目有關的各個詞彙，進行發散聯想。在這個階段不去管聯想的東西是否跟題目有關系，只管發散聯想，越多越好、越廣越好，直到寫得足夠多的時候，再停下來。然後再拿出一張紙，在新紙上重新寫上題目，接著對剛才發散出來的內容進行思考，理出思路，最後按照思路把內容進行刪減、增補、排序等等，用思維導圖把作文的結構整理出來。整理好後，就可以對著這個導圖進行寫作了，這時候就非常簡單了，因為思路有了，內容也有了， 就可以從多角度寫出一篇有新意的作文了。

在這個過程中，就是運用到了導圖輔助創新的功能，因為用到了導圖這個工具，學生的思路可能就大大打開了，作文材料可能就大大豐富了，作文結構也就可能更加有序、更加嚴謹並符合邏輯了。

5. 作文的思維導圖怎麼畫

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原發布者：半島鐵盒的序1

下面這張簡單的思維導圖是《今天的計畫》，從中心發散出來的每個分支代表今天要做的不同的事，是不是比列條目式的線性清單更明瞭，也更易於被接受？「中心·四周」結構發明者——托尼·博贊（英國的心理學家、世界大腦先生），發現心理學中有兩件與大腦學習相關的重要因素：聯想與想像。•思維導圖是終極的組織性思維工具，它是一種創造性的和有效的記筆記的方法，能夠用文字將你的想法「畫出來」。所有的思維導圖都有從中心發散出來的自然結構，都使用線條、符號、詞彙和圖像，都遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則。••它可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，剛好與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。••我們可以把思維導圖和一幅城市地圖相比較，思維導圖的中心就像城市的中心，它代表你最重要的思想；從城市中心發散出來的主要街道代表思維過程中的主要想法；二級街道或分支街道代表次一級的想法，依此類推。特殊的圖像或形狀代表我們的興趣點或特別有趣的想法。•（達·芬奇手稿）（達爾文手稿）•如何畫思維導圖？•第一，明確中心，所有的思路都是圍繞這個中心展開的。在紙的中央，從主題開始——最好用一個符號，然後畫出從主題上分散出來的分支。•第二，展開聯想，從這個中心我們可以想到什麽，越多越好，把它們全都列出來，不要管什麽層次，也不要管有沒有道理。•第三，把所列出來的

6. 如何用思維導圖來開展作文教學

首先歡迎來思維導圖吧討論學習導圖製作製作工具 1.一些A3或A4大的白紙。

2.一套12支或的好寫的軟芯筆。 3.4支以上不同顏色，色彩明亮的塗色筆。

4.1支標准鋼筆。主題 1.最大的主題（文章的名稱或書名）要以圖形的形式體現出來。

我們以前作的筆記，都會把最大的主題寫在筆記本紙面上最頂格的中間。而思維導圖則把主題體現在整張紙的中心，並且以圖形的形式體現出來。

我們稱之為中央圖。 2.中央圖要以三種以上的顏色。

3.一個主題一個大分支 思維導圖把主題以大分支的形式體現出來，有多少個主要的主題，就會有多少條大的分支。 4.每條分支要用不同的顏色 每條分支用不同顏色可以讓你對不同主題的相關信息一目瞭然。

內容要求 5.運用代碼 小插圖不但可以更強化每一個關鍵詞的記憶，同時也突出關鍵詞要表達的意思，而且還可以節省大量的記錄空間。當然除了這些小的插圖，我們還有很多代碼可以用。

比如厘米可以用CM來代表。所以可以用代碼的盡量用代碼。

6.箭頭的連接 當我們在分析一些信息的時候，各主題之間會有信息相關聯的地方，這時，可以把有關聯的部分用箭頭把他們連起來，這樣就可以很直觀地了解到信息之間的聯系了。如果你在分析信息的時候，有很多信息是相關有聯系的，但是如果都用箭頭相聯接起來會顯得比較雜亂了。

解決這個問題的方法就是，你可以運用代碼，用同樣的代碼在他們的旁邊註明，當你看到同樣的代碼的時候，你就可以知道這些知識之間是有聯系的。 7.只寫關鍵詞，並且要寫在線條的上方 思維導圖的記錄用的全都是關鍵詞，這些關鍵詞代表著信息的重點內容。

不少人剛開始使用思維導圖時，會把關鍵詞寫在線條的下面，這樣是不對的，記住一定要寫在線條的上面。線條要求 8.線長=詞語的長度 思維導圖有很多線段，它每一條線條的長度都是與詞語的長度是一樣的。

剛開始使用思維導圖的人會把每根線條畫得很長，詞語寫得很小，這樣不但不便於記憶，同時還會浪費大量的空間。 9.中央線要粗 思維導圖的體現的層次感很分明，最靠近中間的線會越粗，越往外延伸的線會越細，字體也是越靠近中心圖的最大，越往後面的就越小。

10.線與線之間相聯 思維導圖的線段之間是互相連接起來的，線條上的關鍵詞之間也是互相隸屬、互相說明的關系，而且線的走向一定要比較平行，換言之線條上的關鍵詞一定要讓你自己能直觀地看到，而不是要把紙的角度轉了120度角才能看清楚自己在寫什麼。 11.環抱線 有些思維導圖的分支外面圍著一層外圍線，他們叫環抱線，這些線有兩種作用： 第一、當分支多的時候，用環抱線把它們圍起來，能讓你更直觀地看到不同主題的內容。

第二、可以讓整幅思維導圖看起來更美觀。 要注意的是，你要先在思維導圖完成後，再畫外圍線。

總體要求 12.紙要橫著放 大多數人在寫筆記的時候，筆記本是豎著放的。但做思維導圖時，紙是橫著放的。

這樣空間感比較大。 13.用數字標明順序 可以有兩種標明順序的方式，主要是以你需要和習慣而定。

第一種標明順序的方式：可以從第一條主題的分支開始，用數字從1開始，把所有分支的內容按順序地標明出來，這樣就可以通過數字知道內容的順序了。 第二種標明順序的方式：是每一條分支按順序編排一次，比如第一條分支從1標明好順序後。

第二條分支再重新從1開始編排，也就是說，每條分支都重新編一次順序。 14.布局 做思維導圖時，它的分支是可以靈活擺放的，除了能理清思路外，還要考慮到合理地利用空間，你可以在畫圖時思考，哪條分支的內容會多一些，哪條分支的內容少一些，你可以把最多內容的分支與內容較少的分支安排在紙的同一側，這樣就可以更合理地安排內容的擺放了。

整幅畫看起來也會很平衡，你畫思維導圖前，要記得思考如何布局會更好。 15.個人的風格 學會思維導圖之後，我還鼓勵你能夠成立自己的風格，每一幅思維導圖雖然都有一套規則，但都能形成個人的風格。

思維導圖的這15條技法中，關鍵詞是最重要的一部分，因為思維導圖只記錄關鍵詞，如果關鍵詞選擇不正確，思維導圖所要表達的信息就不準確了，要想學會全面總體的分析信息，你需要學會觀察出信息當中哪部分是它們的關鍵部分，並搜索到它們的關鍵點，也就是關鍵詞。

7. 五年級下冊語文第五單元的思維導圖怎麼做

思維導圖可以這么畫，具體步驟如下：1、寫下中心主題--從圖開始。

2、擴展層次--延伸分支。3、專注關鍵詞--採摘智慧的果實。

4、連線--記憶與聯想的橋梁。5、讓思維導圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。

6、在每條線上使用一個關鍵詞。思維導圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激盪圖、靈感觸發圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。

思維導圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法；它用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯項目的圖解方式。(4)圖文寫作教學方法擴展閱讀：思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。

思維導圖運用圖文並重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想像之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

思維導圖因此具有人類思維的強大功能。思維導圖是一種將思維形象化的方法。

我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心。並由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以視為您的記憶，就如同大腦中的神經元一樣互相連接，也就是您的個人資料庫。