啟發性訓練方法

㈠ 幼兒園數學啟發探索法的注意事項有哪些

我通常用啟發探索法在數學活動中培養幼兒的探究意識，啟發探索法是教師在教學過程中，依靠幼兒已有的數學知識和經驗啟發他們去探索並獲得新的知識。這是幼兒在教師的指導下學習數學的一個重要方法，也是在數學活動中啟迪幼兒積極思維不可缺少的方法。 啟發探索法最大的特點，就是激發幼兒的興趣，最大限度地調動幼兒學習的主動性、積極性，引導兒童通過積極的思維，獨立去探索並獲取新的知識。幼兒數學教學的啟發探索法，主要通過教師的具有啟發性提問來引起幼兒思維的積極探索活動。提問是多種的，可以分為正面提問和反面提問。 小班幼兒比較兩組物體數量的多少時，教師問「哪個多？哪個少」？「還是一樣多」，這是正面提問；大班認識3個相鄰數的關系時，教師可正面提問柳6的鄰居（好朋友）是幾和幾？」還可以反過來問「6和8都是誰的鄰居？」這是反面提問。 提問還可以分為一般提問和具體提問。一般提問指提出的問題本身是一般性的問題，問題不包含任何暗示，具體提問是問題本身就包含有解答問題方法上的暗示，但暗示的程度可以有所不同。像大班認識立方體時，l讓幼兒將平面正方形與立方體（立方體的每個面都與平面正方形等大）作比較，教師提出的問題可以是「正方形和立方體什麼地方不一樣？」（一般性提問），這個問題包含的內容較廣，www.jy135.com對此幼兒可能做出各種回答，個別幼兒可能會說出立方體有許多一面，教師可進一步提出「立方體到底有幾個面？」（具體提問）， 這個問題只指向組成立方體的面有多少，因而比一般性提問具體化了。在數立方體面的數量時，會有部分幼兒拿著立方體翻來覆去數不清，對這些確有困難的幼兒再提出「你從不同的方向數數看？」，甚至直接告訴幼兒「你從上面、下面、左面、右面、前面、後面都數一數看看有幾個面？」，這就是帶有暗示解決問題方法的具體提問。但提出從不同的方向和直接告訴上下、左右、前後等方向這兩種具體提問的暗示程度不同，後者幾乎不具暗示性，因而它們要求兒童在探索中作出的思維努力也不相同。 追問也是提問的一種方式，它往往用在要求幼兒對自己的回答作出證明或申述理由。例如中、大班幼兒對數或形的守恆作出了正確的判斷後，教師進一步迫間：「為什麼它們的東西不一樣，顏色不一樣，擺的樣子也不一樣，還是一樣多呢？」或「為什麼它們的大小、顏色都不一樣還都是三角形呢？」等。追問可促使幼兒對有關的數學知識作進一步的探索，並培養他們最初步的邏輯思維能力。 運用啟發探索法常會注意以下幾個方面： 1、啟發探索法適用於各個年齡班，並應貫徹在教學的全過程。 2、啟發探索法應與操作法結合進行。 3、教師要善於提問。提問要問到點子上，才能啟發在關鍵處，使所提問題起到引導幼兒思路，引導探索方向的作用。 4、應讓幼兒在教師的啟發下，獨立地探索問題。教師提出問題後，要鼓勵每個幼兒獨立地思考問題的答案，讓每個幼兒盡量作出智力上的最大努力．在此前提下，也要創造條件開展小朋友之間的共同探索活動。 5、運用啟發探索法要面向全體，個別對待。 當然在培養幼兒探究意識的過程中還要注意：投放的操作材料要具有多變性；探究課題內容要具有想像性；教師的問題設置要具有多解性。

㈡ 孔子和蘇格拉底啟發式教學法的異同

孔子和蘇格拉底啟發式教學法的同：

1、採用問答法。

孔子和蘇格拉底的啟發式教學都採用了問答法的方式引導學生獲得知識，教師和學生之間可以相互提問。孔子的問答法具有引人思考、由淺入深的特徵。

同樣，蘇格拉底的產婆術也採用了問答法的方式，先由老師發問，教師根據學生的回答繼續發問直到學生發現自己的無知，教師再幫助學生「助產」獲取知識，最後將特殊事物歸為一般定義。

2、有教無類。

在教育對象上無論是孔子還是蘇格拉底都認為教育是面向所有人的，無論貴賤、種族與身份地位。孔子擁有弟子三千，他們的身份背景各不相同，比如顏回出生貧寒、子貢是經商的、公治長坐過監獄等。孔子對弟子資格沒有特殊的要求，10條干羊肉就能成為其弟子。

蘇格拉底對教學對象也沒有特殊要求，無論貧富貴賤甚至是雅典城邦的奴隸都可以成為他的學生。只要在街上遇到需要幫助的人，他都會不厭其煩地開導，直到困惑消失。

3、思維訓練。

孔子和蘇格拉底的啟發式教學法都反對直接將知識傳授給學生，他們主張通過啟發學生的方式讓學生獲得知識，在啟發誘導的同時也訓練了學生的思維能力。

蘇格拉底將美德定義為「美德即知識，知識是一個絕對定義，我對於此一無所知」。蘇格拉底說他自己對知識一無所知，自然他就不可能向學習者傳授知識，於是就出現了「產婆術」，為知識接生。

不同之處：

1、主體地位。

雖然孔子和蘇格拉底都採用啟發式教學，但在教學過程中師生的地位是不一樣的。孔子信奉的是學生自己是教學中的主體，他們要學會自主思考，在思考而不得的基礎上教師才可以啟發學生。

在蘇格拉底的「產婆術」中，教師占據了教學過程中的主導，從一定意義上就是一種教師為中心的啟發式教學法。

在這種教學過程中教師根據學習者熟悉的事物提出問題，按照自己的預設目的不斷追問，達到讓學生自我矛盾、困惑不解的境地，然後再通過啟發誘導，讓學生得出教師希望看到的結論。

2、教學形式。

在教學組織形式上孔子的形式多種多樣且與實際緊密結合，而蘇格拉底的教學組織形式單一。孔子的教學組織形式既包括個人單獨教學、集體形式講學還有周遊列國、實際考察等方式。

相對孔子教學形式的多樣化、靈活化，蘇格拉底的教學形式就顯得比較單調，他大多針對一個人進行單獨教學，通過蘇格拉底法的4個步驟讓學習者改變原來是似而非的觀念，形成正確的認識。

㈢ 啟發式教學法的應用方法有哪些

啟發式教學法在現代教學論中已經不再是某一種具體的教學方法，而是運用任何一種教學方法的指導思想、教學原則。

啟發式教學的途徑

（1）奮其志。

志，是智力發展的精神動力。目標遠大，才能精力充沛，這是搞好學習的精神支柱。在教學中，教師應向學生介紹該學科當前發展的現狀，向學生指明哪個山頭是值得攻打的，突破口在哪裡，從而誘發學生為美好前途而奮發的雄心壯志——學習動機。

（2）激其情。

教師一踏進課堂就應是情緒飽滿的、熱情、鎮定的，要滿懷激情去講課，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲。這就要求教師在跨進課堂之前拋棄一切雜念，切不可把冷漠、厭惡、怒氣等消極情感帶進課堂。

（3）發其智。

教師應加倍重視培養學生的創造性思維能力。為此，教師要積極採用各種有效措施來發展學生的創造性思維。

（4）引其疑。

教師要善於引導學生於無疑處覓有疑，善於激疑，有意訓練學生發現問題的能力。在備課時就要精心設計一組遞進型的疑題，使學生沿著教師指引的邏輯思路，步步深入，達到恍然大悟、觸類旁通的目的。

（5）啟其思。

教師要千方百計引導學生獨立思考、引路、搭橋、開竅、點撥、評講，不斷激發直覺思維和靈感，努力做到舊中見新，易中有難，平中出奇，難而可及。

（6）廣其知。

教師要採取措施擴大學生知識的廣度與深度，特別要用現代科學技術的新知識、新成就武裝學生。

（7）添其翼。

想像是智力的翅膀，教學中要喚起學生的想像、再造想像和創造想像，培養學生的想像力。

（8）煉其毅。

學生要取得優異成績，沒有刻苦的精神和頑強的毅力，單有興趣和熱情是不夠的。

（9）倡其辯。

教師要引導學生橫向交流，開展無拘束的自由討論，活躍思維。

（10）授其法。

現代教學論倡導學生由」」學會」」轉變為」」會學」」，讓學生掌握自學的方法，學會」」獨立走路」」，早日進入科研前哨陣地。

（11）增其識。

一個有作為的人應具有相當的膽識，因此，教師要培養學生豁達大度的氣質，使他們具有遠見卓識和高尚的品德。

啟發式教學的心理結構

教師的教學過程中，要使學生主動地把整個心理活動都積極參與到學習中來。學習心理結構5個因素與教學環節相融洽，教師要在各個環節抓住核心，以提高教學質量。

（1）動機的激發。

明確學習目的，培養學習興趣，引起求知慾、好奇心。

（2）知識的攝取。

最核心的心理因素是感知、觀察力。

（3）知識的領會。

即從感性知識上升到理性知識，即對知識的理解。這要有直覺思維、發散思維，不達目的不罷休的決心和毅力，以及縱橫馳騁想像力的參與，其中最核心的是思維力。

（4）知識的鞏固。

記憶是該環節的核心因素。

（5）知識的運用。

最核心的是操作技能、操作能力。

㈣ 課堂教學中啟發誘導的方式主要有哪些

課堂教學是實施素質教育的主陣地。課堂教學中陳舊的教學模式，落後的教學方法，有礙學生創新精神的培養。隨著教育改革的深入，教學方式，教師的角色，學生的地位，教學目標等都發生了很大的變化。將教師講、學生聽的「一言堂」式教學，變為師生互動、相互促進的合作式教學；教師角色由原來的知識權威，變成一個與學生平等的幫助者、指導者、合作者；學生由被動的知識接受者，變為積極的思考者、探索者和參與者；教學目標從以傳授課本知識為中心，轉向以促進學生發展為中心。因此，教師必須以積極的心態來適應課程改革，主動運用啟發誘導策略，充分發揮學生的主動精神，提高教學效率和綜合素質，是新形勢下教學的迫切需要。
精心導學是啟發誘導式課堂教學的關鍵
。。備課是一個再創作的過程。「教學有法，但無定法。」要想上好一堂課，就得在課前精心設計好本節課的教學語言和傳授途徑，要認真鑽研教學大綱，正確處理好教材與學生的關系,教材與參考書的關系，教材與考試大綱的關系。只有處理好這三個關系，才能在具體實施的教學過消哪豎程中，從學生的實際出發，「受人以漁」，而不是「受人以魚」；才能做到在上課時突出一個「新」字，即把新知識新內容新信息傳授給學生；在講述表達和板書的過程中才能體現出一個「清」字，即教學思路清晰，富有循序漸進性；在設疑選題導學過程中突出一個「拿大精」字，即精選精導精練，使學生過目難忘，聽後有一種回味無窮的感覺，才能達到培養學生良好個性心理品質和大面積提高課堂教學效率的目的。
深刻理解和把握教材，提高對課程的駕馭能力
。。在培養學生的主動精神上，最主要是充分發掘教材本身的吸引力，通過教學內容的情趣、奧妙、意境，以及在實際生活中的實用性來激發學生的學習積極性和主動性。否則，單 靠教師的枯燥說教，不僅無法引起學生的積極思維，而且還容易對教師形成依賴感。因此，有人說在教學過程中，教師做的越多，學生做的就越少，教師幫助學生解決問題的能力越強，學生獨立解決問題的能力就越差。這是很有道理的。所以，要求教師必須深入教材，充分理解教材，綜合運用多種表現手段，設計適合於課程實施的最佳方案，來激發學生的積極性和主動性，培養學生的想像力。
改變傳統思維，充分調動學生學習的主動性
。。課堂教學是教師的教與學生的學的互動過程，互動的質量水平決定了課堂教學的質量與效果。教師要充分領會和理解教學改革的精神，改變傳統的思維定式，充分調動學生的積極性和主動性。在教學過程中，教師是引導學生發展的外因，而學生則是制約其發展的內因，對學生的終身發展起決定性作用，傳統的教學觀念中，人們都把教學過程理解為教師向學生傳遞知識的過程的唯一，來形容教師作為知識權威的地位。這顯然是對教學過程和教師地位的曲解，如果教學只是一個簡單的知識傳遞的過程的話，那這件工作就成了任何人都會做的事情，教師的專業化也就無從談起了，事實上，教學工作應當是一項以學生為主體，立足於師生的雙向互動，旨在促進學生全面發展的工作緩陵，這一工作充滿了師生的創造性勞動。特別是一直被忽視的學生的主體地位必須引起教師的高度重視。要有「師生換位的觀念」。有意識地引導學生參與教學活動，變原來「單一傳授型」教學方式為「合作創造型」雙向交流的教學摸式。學生學習的主動性受到多種因素的影響，如學生的好奇心、興趣、愛好、求知慾、成就動機等。教師要善於因勢利導，使許多一時的慾望和興趣得於保持，會集合發展成為推動學生主動學習的持久動力，最終形成一種主動學習的習慣。
。。培養學生創新能力和實踐能力
創新的核心是創造力，創造力就是產生新思想，發現及創造新事物的能力。創新與繼承是對立的，但又是同一的。創新不是繼承，但創新必須以繼承為前提。沒有對人類知識的繼承，就談不上什麼創新，任何時代的科學文化知識，都是人類創新過程中的一個階梯。因此在教學過程中，要處理好創新與繼承的關系。進行創新教育就是要激發學生的學習動機，注重知識的積累，變技能教學為智慧教學，努力培養學生的求知慾，調動學生的積極性和主動性，加大知識積累的力度，注重對那些能引起學生思考，探索或為思考探索提供方法的知識的學習。啟發誘導不僅要引導學生動腦，而且要引導他們動手。掌握知識不是教育的最終目的，發展學生獨立解決問題的能力才是最主要的目的。所以啟發誘導學生將所學的知識與臨床實踐相結合，培養學生的創新精神和動手能力。並且應打破為應試而教，為應試而學的僵化教育體制，更多地把研究和實踐的環節貫徹到教育中去，使學生養成研究的習慣，掌握研究問題的方法，注重實踐，在實踐中去鍛煉由知識厚積轉化為知識創新的能力。
。。 在課堂教學實踐中要勇於教法的改革創新
課堂的改革創新首先要著眼於課堂教學模式的優化，即課堂教學的開放性；教學內容的包容性；教學形式的多樣性、先進性、前瞻性；能力訓練的科學性。要改變教師獨立課堂、包辦代替的模式，讓學生有自主活動的空間，在活動中學習，讓啟發式、討論式、研究性教學成為課堂教學的主要方式，引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐以實現學生多方面能力的綜合發展。傳統填鴨式的教法，嚴重壓抑了學生個性的張揚及學習潛能的發揮，不利於學生成長，而開放式教學則感悟式、體驗式、探究式的活動教學為中心，能開啟學生的心智，培養學生優秀的學習品質。學生在眼動、物動、腦動的學習全和中，自然達到智動、懷動的妙趣橫生的學習境界。
。。總之，啟發誘導式授課，對教師，學生以及教學活動本身都是卓有裨益的。對學生來講，啟發誘導策略表現了教師對學生的主體地位的尊重，能夠培養學生的主體意識和主人翁責任感；獨立發現問題，分析問題和解決問題的過程能夠增強學生的自信心和自豪感。對教師來說，運用啟發誘導策略設計課程和實施教學，充分說明教師主動迎接課程改革的課程。這不僅說明了教師對學生主體地位的尊重，而且能讓教師從繁重的體力勞動中解脫出來，以更加充沛的精力投入到課程的研究，開發與利用中去，進而提高教師的科研水平，實現教師的專業化。對教學過程而言，啟發誘導策略符合辨證唯物主義的認識規律，有利於提高教學效率。師生的互動整合打破了傳統的「一言堂」教學模式，使教學過程出現勃勃生機

㈤ 啟發式教學方法和注入式教學方法的區別在哪裡為什麼要提倡啟發式的教學方法

所謂的「啟發式」，指的是教師在教學活動中把學生作為主體，重視並善於培養和激發學生學習的動機，使學生對學習產生濃厚的興趣並增強學習的意志，充分調動學生學習的主動性；通過教師的啟發，誘導，提示及點撥，使學生積極地動腦，動口，動手；並且能夠舉一反三，從而培養學生的思維能力和探索創造精神。
所謂的「注入式」，即「填鴨式」的教學方法，指的是在教學過程中，教師不顧學生的認知水平，不考慮學生認識過程的客觀規律及理解能力，把學生當做「容器」，一味地把知識灌輸給學生，使學生處於被動接受的地位，機械地呆讀死記，「食而不化」。
所以，「啟發式」和「注入式」教學方法的區別不在於課堂教學中老師講授多少，是否提問，及課堂佔用時間的長短，而在於，在教學過程中教師是否把學生放在了主體地位。

㈥ 3歲孩子的智力啟發應該從哪些方面開始！

怎樣開發3歲幼兒的智力？ 幼兒期隨意動作、口語及感知覺迅速發展，開始了最初的游戲活動，並出現最簡單的想像，記憶思維也較嬰兒期增強，這為智力開發提供了有利的條件，開發幼兒智力可從下面幾方面進行： (1)為3歲幼兒創造合適的游戲運動環境：從游戲中促進幼兒動作和技能的發展。 (2)培養幼兒的言語表達能力：2～3歲是口頭語言發展的最佳年齡，應鼓勵孩子大膽說話，引導他用語言表達自己的願望、要求和感覺。多教孩子說歌謠、唱兒歌，這不僅可以訓練幼兒的語言能力，還能訓練他的音樂節奏感，培養藝術意識。 (3)讓3歲幼兒多看、多聽、多動手：智力開發總是離不開知識的掌握，而要獲得知識，必須通過看、聽、摸等感知活動。應讓幼兒多接觸自然和社會環境，多動手以親身感知事物，促進智力發育。2～3歲的幼兒聽故事時會聽得津津有味，家長應抓住孩子好奇、求知的這一心理經常給孩子講些有趣易懂的故事，這樣可增長幼兒的知識。 (4)啟發3歲幼兒多提問題、多思考：好奇多問是兒童的天性，有些孩子喜歡提問，這是思維活躍的表現，家長要耐心地用通俗易懂的語言回答，而不能敷衍了事；有些孩子提不出什麼問題，家長應設法啟發他們讓他們自己提問，並站在孩子的角度，多提一些問題讓孩子思考回答。 (5)鼓勵3歲幼兒的創造精神：孩子在做游戲、搭積木時，應鼓勵孩子的創造精神，引導孩子不重復別人做過的東西等，而幫助孩子自己想像著做，孩子拆弄玩具時，不要求全責備，因在 「頑皮」的舉動中，往往可能是創造力的表現。幼兒創造的慾望僅僅開始萌芽，需要家長、教師去發現、去引導，如完全按大人要求的模式做，則會抑制孩子的創造精神。 學齡前期兒童智力迅速發展，主要表現在隨意運動及口頭言語的發展，觀察力、注意力、記憶力、思維能力及想像力的發展，創造力的萌芽及發展，好奇多問是其特點，這是學前兒童智力開發的基礎。學齡前兒童早期智力開發的基本方法是： ①組織和安排多種游戲活動，從中培養孩子的各種能力； ②引導孩子到大自然中學習，不斷發展孩子的感知覺，發展孩子的言語，以及孩子的各種能力，簡言之就是玩中學。 怎樣開發學齡前期兒童的智力？ (1)感知覺的培養：感知覺是認識的門戶和基礎，兒童感知覺能力的發展，對於他們以後認識世界，掌握知識，以及從事各種改造世界的活動，具有終生的實踐意義。應經常帶孩子觀賞大自然的風光，以擴大他們的視野及開闊他們的眼界，讓孩子多看、多聽、多摸、多聞以促進其各種感知覺功能的發展。 (2)語言能力的培養：3～6歲是兒童熟練把握口頭言語的時期，良好的言語訓練能加快這一進程。可以通過游戲、實物、兒歌、識字卡等，教小兒說話，背誦簡單的兒歌及復述簡單的故事，注意正確的發音，培養孩子辨音能力，豐富孩子的詞彙並讓孩子懂得詞義；利用生活中遇到的各種事物向孩子提問，如外出時問樹葉是什麼顏色等，並要求孩子回答。 (3)觀察力的培養：大自然千變萬化為孩子觀察提供了最豐富的材料，家長有意識地帶孩子多到戶外活動，並引導他們觀察自然景色及其變化，能大大提高孩子的觀察能力；組織多種形式的活動如游戲、泥塑、圖片、幻燈及各種實物等活動，練習兒童觀察能力；引導孩子觀察每件日用品的用途(基本及多種用途)等。同時要培養兒童觀察的隨意性、組織性及順序性。 (4)記憶力的培養：學齡前期兒童的記憶是形象記憶，他們對具體形象的東西比較注意也容易記憶，年齡愈小，圖片、實物、圖畫等在保持和再現所起的作用愈大，可以通過觀察圖象、實物等讓孩子講出所見的事物，通過講故事後讓他們復述等來培養其記憶力；要培養孩子的有意記憶、理解記憶及記憶的持久性與正確性。 (5)思維能力和想像力的培養：人的想像力和思維能力是從小培養和發展起來的，學前期兒童的思維是形象思維，培養其思維能力時要注意與具體的形象相結合，如講「動物」這個概念時，要聯系孩子在動物園所見到的各種動物，說出這些動物各自特徵及它們的共同點，使孩子真正懂得什麼是動物。可以有意識、有計劃地給小兒安排一些富於想像力和思維能力的活動，如做游戲、玩魔方等，使其在活動中動腦筋、想辦法，培養其想像力及啟發他們的思維能力，鼓勵孩子多提問，讓孩子預想事情的結果等。 (6)創造力的培養：學前期是培養兒童創造性思維能力的重要時期，其創造的慾望僅僅開始萌芽，需要去發現、去培養及引導。可以通過具有創造性的游戲、手工、繪畫、編故事等培養其創造力，讓孩子多參加實踐操作如參加小製作、泥塑等，使兒童看到自己的成果，體會到樂趣，培養其創造性思維的積極性。還可提出各種具有創造性的問題，讓孩子想並回答，如「你能用幾種方法玩皮球？」「你能用幾種方法系鞋帶？」等。

㈦ 孩子思維訓練三種方法

孩子思維訓練三種方法是訓練獨立思考和表達能力、積極探知的能力、發散和總結能力。

1、訓練獨立思考和表達能力：平時要做好對孩子思考能力的啟發，採取發問的方式增強思維的活躍性。比如可以向孩子提殲大顫出這個東西是做什麼的、有什麼用處、為什麼可以這樣使用等，通過對思維的多方面刺激和感知，提高孩子的思維能力。

2、訓練積極探知能仿緩力：鼓勵孩子和其他小朋友一起對未知進行探求，對世界的求知慾是提高思維力的轉化過程。大規仿緩模量的生活實踐以及對知識的應用和探知，能夠促進思維模式，不但能夠擺脫思維定勢的束縛氏敗，還能促進孩子發揮創造性的思維能力，保持濃厚的興趣。

3、訓練發散和總結能力：發散能力能夠使孩子從一個問題聯想到多個方面，可以通過不同途徑、不同角度讓孩子思考問題，拓展孩子的大腦潛能，提供無限的思維空間。同時要讓孩子學會好的事物進行總結，尋找共同點和契合點，最終形成解決問題的方法。

孩子思維訓練最佳時期

孩子思維訓練最佳時期是在兒童邏輯思維敏感期，家長的正確引導是孩子邏輯思維能力培養的關鍵。孩子的邏輯思維敏感期一般出現在3-4歲，大概會在2周，一個月或是三個月後消失，每個孩子渡過的時間不一樣。

㈧ 如何在教學中貫徹啟發性原則

如何在教學中貫徹啟發性原則？

一、加強學習目的性教育，調動學生學習的主動性。

二、設置問題情境，啟發學生獨立思考，培養學生良好的思維方法和思維能力。

三、讓學生動手，培養獨立解決問題的能力，鼓勵學生將知識創造性運用於實際。

四、發揚教學民主。

增強學生內部動機的方法，在學習過程中有效地培養學生的內部學習動機，實際上就是要培養那些能直接轉化為內部學習動機的有關心理因素，如培養學習需要學圓拆習興趣，學習熱情，學習的責任感和好勝心等內部學習。動機的激發與培養的方法，主要有以下四種:

一、激發興趣，維持好奇心。

二、設置合適的目標。

三、培養恰當的自我效能感。

四、訓練歸因。

對今後教學學習的啟示:

一、可以規避傳統教學方式的問題，包括傳統教學方式，重知識傳授，對能力培養缺乏重視。

二、傳統教學方式，缺乏因材施教的有效方式和手段。

三、傳統教學方式重視認知，重視教學過程，缺乏對教慎槐學過程中學生體驗和情感發展的重視。

啟示:

一、在重視對基礎概念講解的基礎上，重視和引導學生積極探究，激發學生學習興趣，培養學生的遷移能力。

二、合理布置作業，注意作業的量的針對性，注意因材施教。

三、注意培養學生學習的橘孝棗自主性轉變，教學觀注重教學過程及體驗教學，重視學法的靈活和創新，根據學生的年齡特點和發展需要，設計和組織教學。

㈨ 怎樣進行啟發式教學

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啟發式教學關鍵在於創設問題情境

開展啟發式教學關鍵在於引導學生思維,能否在一節課成功引導學生思維受多種因素影響,而學生在課堂是否集中注意,專心.

啟發式教育，可以調動學生思維，激發其學習熱情，培養獨立思考能力，促進個性發展。在職業教育中，怎樣才能更好地運用啟發式教育，在教育教學中達到事半功倍的效果呢？筆者在教學實踐中有一些初淺的探索。

首先，將所要傳授的知識點進行分析歸納，是教者必須把握的一個重要環節。要較好地把握這個環節，就要求教師要吃透教材，從而進行精心備課。這樣，我們在教學設計上才能有的放矢。實施啟發式教學法，應以教師為主導，學生為主體。如酒店管理、前廳與客房服務與管理等學科，教師結合課題進行案例分析，把研究性學習的方法貫穿在專業課程的教學中，將理論與實踐相結合，讓學生做到人人都能動手參與，在親身實際操作過程中得到啟發和領悟，進而使學生操作技能的訓練和掌握得到加強。

第二，要將主動權交給學生。啟發式教育特別注重以學生為主體，學生可以自由發表意見，對有見地的學生發言要充分肯定，鼓勵創新思維，鼓勵個性發展。對理解有失偏頗甚至理解錯誤的學生，不要挫傷他們的學習積極性，要給以鼓勵，給予正確引導。

第三，教師對所提問題在學生討論、辯論的基礎上要給予正確的歸納總結，重要問題要給予科學闡釋，讓學生知其然並知其所以然。

第四，要寓教於樂，讓學生學得輕松，學得快樂。這就要求教師對整個教學過程要進行藝術性設計，諸如在案例教學、場景模擬、教師語言等方面提出了較高的要求，尤其在怎樣營造一個和諧寬松的課堂氛圍，讓學生都懷著輕松愉快的心情主動參與學習，教師要潛心研究，精心備課，做好課堂教學策劃，努力創造出一個愉快和諧的課堂環境，這樣就能極大地調動學生學習專業知識和表現能力的興趣和學習的主動性。

第五，「要允許學生不懂」。這是葉聖陶先生提出來的，葉聖陶先生主張「一課一得」，一堂課學生學習上有收獲，能理解一個問題、明白一個道理、掌握一種方法，這堂課就是成功的。「一課一得」正是啟發式教育的基本要求之一。葉聖陶先生說：「教就是為了不教」。進行啟發式教學正體現了這一思想。教師教學不是為了把某個問題的答案告訴學生，而是為了培養學生的思維方式、自學能力，把開啟知識寶庫的鑰匙交給他們，讓他們以後在沒有教師的情況下，也能打開知識寶庫的大門。因此，採取什麼樣的方式進行啟發式教學，這對我們教育工作者來說值得為之探索。

㈩ 怎樣提高思維能力

思維能力的訓練是一種有目的、有計劃、有系統的教育活動。對它的作用不可輕估。人的天性對思維能力具有影響力，但後天的教育與訓練對思維能力的影響更大、更深。許多研究成果表明，後天環境能在很大程度上造就一個新人。
思維能力的訓練主要目的是改善思維品質，提高學生的思維能力，只要能實際訓練中把握住思維品質，進行有的放矢的努力，就能順利地卓有成效地堅持下去。思維並非神秘之物，盡管看不見，摸不著，來無影，去無蹤，但它卻是實實在在，有特點、有品質的普遍心理現象。
（1） 推陳出新訓練法
當看到、聽到或者接觸到一件事情、運橋薯一種事物時，應當盡可能賦予它們的新的性質，擺脫舊有方法束縛，旁者運用新觀點、新方法、新結論，反映出獨創性，按照這個思路對學生進行思維方法訓練，往往能收到推陳出新的結果。
（2） 聚合抽象訓練法
把所有感知到的對象依據一定的標准「聚合」起來，顯示出它們的共性和本質，這能增強學生的創造性思維活動。這個訓練方法首先要對感知材料形成總體輪廓認識，從感覺上發現十分突出的特點；其次要從感覺到共性問題中肢解分析，形成若干分析群，進而抽象出本質特徵；再次，要對抽象出來的事物本質進行概括性描述，最後形成具有指導意義的理性成果。
（3） 循序漸進訓練法
這個訓練 法對學生的思維很有裨益，能增強領導者的分消或析思維能力和預見能力，能夠保證領導者事先對某個設想進行嚴密的思考，在思維上藉助於邏輯推理的形式，把結果推導出來。
（4） 生疑提問訓練法
此訓練法是對事物或過去一直被人認為是正確的東西或某種固定的思考模式敢於並且善於或提出新觀點和新建議，並能運用各種證據，證明新結論的正確性。這也標志著一個學生創新能力的高低。訓練方法是：首先，每當觀察到一件事物或現象時，無論是初次還是多次接觸，都要問「為什麼」，並且養成習慣；其次，每當遇到工作中的問題時，盡可能地尋求自身運動的規律性，或從不同角度、不同方向變換觀察同一問題，以免被知覺假象所迷惑。
（5） 集思廣益訓練法
此訓練法是一個組織起來的團體中，藉助思維大家彼此交流，集中眾多人的集體智慧，廣泛吸收有益意見，從而達到思維能力的提高。此法有利於研究成果的形成，還具有潛在的培養學生的研究能力的作用。因為，當一些富個性的學生聚集在一起，由於各人的起點、觀察問題角度不同，研究方式、分析問題的水平的不同，產生種種不同觀點和解決問題的辦法。通過比較、對照、切磋，這之間就會有意無意地學習到對方思考問題的方法，從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進。