課堂觀察研究方法怎麼用

『壹』 教師在課堂中如何應用觀察學習

今天聆聽了上海市教育科學研究院的楊玉東教授的《課例研究中的課堂觀察技術應用》視頻講座，楊玉東研究員從應用課堂觀察技術於日常教研的重要性、必要性和意義進行了深入的剖析，使我們對於課堂教學評價有了更深的認識，對課堂教學觀察技術有了比較系統的了解。楊玉東教授從觀點、理論和方法等角度進行全面分析、比較，輔以豐富的案例說明，信息量大，專業水平高，對學校的課堂教學改革、課堂教學評價、校本教研以及教師的專業化發展都有很大的指導作用和啟示作用，使我獲益匪淺。一、對照課例研究的方法，發現了過去教學研究存在的不足。正如楊玉東老師講的過去的聽評課只是憑經驗找出這節課的優點、缺點，不能做到用更科學的方法觀察分析一節課，而且由於過去的評課活動面向全體教師，課非常多評完了就完了，很少能再進行一步地研究改進，因此使得這樣的聽評課活動起到的作用不大。而真正的一節課例研究是要經過反復實踐，討論，思考，反思，從中才能找到問題所在，並真正解決問題，同時教師得到鍛煉和提高。二、對照具體案例的分析，學到許多相關的理論知識。課堂觀察中記錄、診斷、評價的技巧。楊教授是從三個方面一一給我們提問並解釋的：如何從課堂里收集和記錄信息？如何從學科內容角度做診斷？如何從學生學習角度做評價？

『貳』 論述教師在課堂中應如何應用觀察學習

綜述如下：

課堂觀察作為一種合作性的專業研究活動，有助於學校合作文化的形成。課堂觀察是互惠的，觀察者和被觀察者都能受益。課堂觀察給備課組和教研組帶來了新慧數隱的意義，教師分工協作，形成了一個協作體。教師根據課堂觀察的目標、任務和規則開展專業的日常觀察活動。

每個人都要認清自己的任務，承擔相畢乎應的責任，規范有序地開展課堂觀察專業活動，避免聽課、評課的形式化、業余化。合作機構的成立和活動的開展創造了合作前廳學校文化，增強了教師的責任感和對學校的歸屬感。

『叄』 如何進行課堂觀察與課例研究

課堂是學校教育的基本單位，是研究教與學最適當的場所，教師只要觀察課堂就會發現問題，就會針對問題去研究，教師在對問題思考之後就會產生了在此基礎上的教學行為，通過這樣周而復始地對教學行為進行研究，教師也提高了自己的專業水平。我認為進行課堂觀察要做到以下幾點： 1、要做好課堂觀察前的心理准備。每一個觀察者首先應本著誠心、虛心、專心、細心、公心的誠懇態度，以學習者的身份來聽課觀察。 2、要全身心投入。觀察者要想獲得理想的聽課效果，就必須保持注意力的高度集中，因為課堂是瞬息萬變的，不可重復的，稍不留神就會錯失一個值得研究細節。 3、要掌握觀察要領。觀察課堂應從單一聽老師的「講」變為同時看學生的「學」，注重多角度觀察,注意觀察實際效果，觀察學生怎麼學，觀察教師怎麼引導學生學。 （1）聽：聽教師怎麼講，是否清楚明白，啟發是否得當，是否激發了學生的求知慾和思維及參與熱情。 （2）看：一看教師，看教師的主導作用發揮得如何。師生是否平等交流，教師板書設計是否合理，是否有利於學生學習；教學方法是否靈活多樣，是否適合不同層次的學生；教師指導學生學習是否得法，是否注重了學生的情感體驗和學生思維能力的培養，教師對學生出現的問題能否發現，以及處理的是否巧妙。二看學生，看學生的主體作用發揮得如何。學生對本節內容是否感興趣，學生的參與度，對問題的思考深度，分析問題、解決問題的能力有了多少提高，情感是否得到了升華…… （3）想：對課堂教學水平的分析不能僅停留在表面現象的觀察上，更要進行思考和判斷，需要透過現象分析它的本質。如：老師的教育能力也體現在當學生出錯時能加以引導，學生答不出來時，老師能加以啟發和給予有效幫助。 （4）進入聽課角色。一是進入「學生」角色，用學生的眼光觀察課堂。從學生角度，按學生水平去聽課，想一想，如果我是學生能否聽得懂，學得會？二是進入教師角色，聽課不是直接吸取知識，而是觀察、研究別人怎麼講課，這樣就要根據講課的內容和進程，把自己引入講課教師的角色，使自己處於教的情境中，即設身處地的想：這課要是我來上該怎樣教？ 4、交流教育思想，產生教育智慧。聽完課後對課堂實況過幾遍電影，翻翻聽課記錄，進行反復琢磨後，與執教者交流看法、建議，通過觀察課堂這一活動使雙方都獲益。

『肆』 怎樣進行課堂觀察

王建華 。從聽課評課，到課堂觀察，這些概念到底有些什麼區別，區分清楚有什麼實際的意義？在我看來，對普通老師而言是不同的價值取向決定著聽課，觀課或是進行課堂觀察主體的態度、目的、方法及最終的行為結果。下面僅從普通老師的角度談一談自己的一點不成熟的觀點。 一.說一說我們為什麼要進行課堂觀察。 一般認為課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具，直接從課堂情境中收集資料的一種教育研究方法。課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，有助於教師改善自己的教學方法與技能；也是教師用以搜集和積累微觀教學資料，進行更深入細致教學研究的重要途徑；是促進教師專業化發展的重要途徑，同時也為教育決策與教育評價提供有力的事實依據。所以這里的目的應該是為了改進被觀察者與觀察者的教學，實現觀察者與被觀察者的雙向互惠，而不應該是僅僅為了評價被觀察者，給被觀察者評分出三六九等，這也應該就是我們進行課堂觀察的基本出發點。 二.說一說課堂觀察的主要內容。 通常意義上的觀察者為聽課教師，被觀察者為授課教師（當然，我們如果把觀察者的概念界定做進一步擴大，授課教師甚至是學生也都可以作為觀察者）。那麼，作為觀察者的聽課教師在進行觀察時都應觀察哪些內容呢？一般可以從教師和學生兩方面進行觀察。若觀察教師應包括教材運用、講解能力、提問技巧、教學溝通、多媒體運用、學生行為管理、教學准備、組織、評價，也包括教師的課堂觀察能力。若觀察學生則應包括：學生的學習性行為（學生的認知能力、學習態度，、情緒表現、人際交往、對教師授課的反映）和非學習性行為（有關學生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等）最後，說一說課堂觀察的一些基本原則。 1．目的性：課堂觀察的目的一定要指向一定的教育現象和教育問題，在課堂觀察中，研究者（包括觀察者與被觀察者）通常要根據自己的研究目的來從事觀察活動。課堂是錯綜復雜且變化萬端的，要觀察到課堂里發生的每一件事是不可能的，所以在進行課堂觀察時一定要盡量避免因關注問題過多，使課堂觀察僅僅停留於表面現象，沒辦法深入，流於形式。從日常教學中存在的具體的，可操作的，有代表性的，有研究價值的問題入手，有選擇性，有目的地進行課堂觀察。 2．系統性：課堂觀察有明確的目的，研究者通常根據自己的研究目的來選擇課堂觀察的策略，對觀察的整個過程做出系統的規劃，使觀察系統地、有計劃地進行。就某一具體教學問題的課堂觀察，通常應該包括課前會議，課堂觀察，課後會議三個主要階段。如果是較大的研究課題，則應注意分層次，有步驟地將問題細化，分解後進行。 3．理論性：科學的觀察離不開理論的指導。什麼樣的問題適合定量觀察，什麼樣的問題適合定性觀察，課堂觀察記錄如何具體操作，課堂觀察方法本身就必須有一定的方法論作依據。什麼樣的問題即有研究價值又適合觀察研究，什麼樣的問題有研究價值但不適合普通教師進行觀察研究，課堂觀察需要觀察研究的教育現象或教育問題也需要一定的教育理論作指導。 4．倫理性：任何研究都必須遵循科學和倫理兩條基本原則。課堂觀察是一種現場研究活動，並且以人為研究對象，從方法本身就不可避免地對被觀察者及其課堂情境造成了或多或少的干預。因此，觀察者應自始自終抱著謙虛、學習的研究態度，研究的結果應當盡可能告知授課老師，並與他們進行討論，顯示出對授課教師的尊重。讓授課教師感到放鬆和自在，認為課堂觀察是對自己工作的支持。否則，如果授課教師（被觀察者）對課堂觀察有抵觸情緒，不配合，那麼課堂觀察就很難正常進行，或者說很難獲得可信的信息。 如何評價一堂課 一堂好課沒有絕對的標准，但有一些基本的要求。我認為一堂好課要達到的基本要求是： 一.有意義。在這節課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈的要求；再發展一步，在這個過程中他會越來越主動的投入到學習中去。這樣學習，學生會學到新的東西，要問學生，「上課以前和下課的時候是不是有了變化」，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？所以第一點，好課是有意義的課，也就是說，它是一節扎實的課。 二.有效率。表現在兩個方面：一是就面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少收獲；二是效率的高低。從這個意義上講，好課應該是讓學生充實的課，整個過程中，大家都有事情干，通過你的教學，大家都發生了一些變化。 三.有生成性。這節課，不該完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生真實的情感、智慧、思維、能力投入，有互動過程，氣氛相當活躍。在上課過程中既有資源的生成，又有過程狀態的生成，這樣的課可稱為豐實的課。 四.常態性。我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的毛病是准備過度，課前教師很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就把准備好的東西拿出來表演。大量的准備，導致課堂上沒有新的東西生成，只有準備好的東西的再現。課前的准備固然有利於學生的學習，但課堂自有它獨特的價值，這個價值就在於他是公共的空間，這個過程中生成許多新的東西。「新基礎教育」反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，也不說「公開課」，只提「研討課」。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人。為孩子、為學生上課而不是講課給聽課的人聽，上課時心目中「無他人」，我把這樣的課稱為平實的課（平平常常，實實在在的課）。他是平時能上的課，而不是很多人幫你准備你才能上的課。 五.有個性。我覺得一堂好課，教師要張揚個性，不能千篇一律，不要把教學模式化而要充分體現教學個性化。也就是說教師在教學過程中要樹立特色意識，這種特色意識是教師教學創造性的體現。我感覺這種創造性應該體現在一下三個方面：一體現在教材處理上，二體現在教學方法的編制和優化上，三體現在自己獨特的且為學生喜愛的教學風格上。我覺得如果教師在課堂的教學中體現了特色意識，那麼你就一定能夠吸引學生，能夠使學生積極參與到你的課堂教學中來。我想這樣的課，一定是一堂學生喜愛的課，也是一堂成功的好課。 六.有待完善的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。公開課若要上成沒有一點問題的可，那麼這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，即使做了大量的准備，最好的效果仍然是出不了「彩」。生活中的可本來就是有缺憾的、有待完善的。扎實、充實、平實、真是，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在追求的過程中，我們教師的專業水平才能得到提高，心胸也變得博大起來，同時真正享受到教學作為一個創造過程的全部換了和智慧的體驗！ 以上是本人一些不成熟的觀點，但是我堅持認為；一堂課的好壞不能用老師的『表演』來決定，應該注意整體是否達到課堂要求。我會繼續努力學習的，拓寬知識面。 王建華 2012 5 19

『伍』 如何有效進行課堂觀察

如何有效進行課堂觀察
如何進行課堂教學的觀察

（一）課堂觀察的步驟與基本要求

課堂觀察是有目的的研究活動，觀察者只有清楚觀察的目的，才能收集到更確切有效的資料，才能確保觀察的有效性。課堂觀察前，首先要明確本次課堂觀察的目的和任務目標，其次選擇合適的觀察物件，然後確立恰當的觀察視角和觀察工具，做好觀察的准備工作。課堂觀察常用的主要工具有定量觀察量表、定性觀察分析提綱、攝像機等。制定觀察的量表是一項系統而復雜的工作，觀察量表制定的科學與否、質量高低，直接影響著觀察效果的好與差。觀察量表的制定需要根據課程特點、教師水平、學生基礎、教學實際等方面綜合設計，它同時需要在實踐中進一步探索、完善和優化。

定量觀察是以結構化的方式收集資料，並且以數字化的方式呈現資料的課堂觀察。需要對觀察的課堂現象進行量化，以便進行科學分析。這種觀察直觀、簡約、有說服力，便於操作。關鍵是預先列出一些需要觀察並且有可能發生的行為，通過觀察對所列行為的頻率進行記數（如下面表1所示）。

定性課堂觀察是研究者依據粗線條的觀察綱要，在課堂現場對觀察物件做詳盡的多方面的記錄，並在觀察後根據回憶加以必要的追溯性的補充與完善。觀察結果的呈現形式是非數字化的，主要是歸納法，並且資料分析在觀察的過程中就進行著。其主要優點是:能整體把握對課堂的真實感受；能體現評課人對課堂現象的理解、思考和深層次分析；能靈活地抓住個別有價值的細節；能簡便、自由地記錄；能主動地、有導向地引領課堂教學的方向。定性量表的制定要周密、細致、科學、嚴謹，突出重點，抓住關鍵。

觀察學生的教師，如觀察「學習狀態與學習效果」的應靠近學生就座，特別是選擇「優生」與「學困生」相對集中的位置觀察；需要合作的，如觀察「教師的提問方式」和「學生的應答方式」的，可以坐在一起觀察，便於觀察時能相互協調。如果觀察維度主要是教師的教學，為減少對課堂教學和學習的影響，應選擇在教室中凳困學生座位背後就座，開展觀察。

被觀察者（教師和學生）一般會對觀察者抱有戒備心理，這種心理可能會導致被觀察的課堂不同於平日的課堂。也就是說當有人來觀察課堂時，會使課堂情形或多或少失真。為了減少這種戒備心理，被觀察者要樹立這樣一種意識：他是來幫助我的，我非常感謝他能在百忙中抽出時間來聽我的課，有別人的幫助我這次肯定要提高。觀察者要意識到：幫別人就是幫自己，觀察別人的課堂能讓我發現問題引以為戒，發現優點發展自己，謝謝你為我提供了這樣好的發展資源。

每一個觀察者首先應以學習者的身份來聽課觀察，觀察要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。要盡量客觀真實地呈現課堂的本來面貌，觀察者必須了解與自己相關的影響觀察的誤差來源，盡可能地減少自棗慎念己的主觀偏見對觀察的不良影響。如，觀察者自身的理論水平、受教育程度和經驗，以及本人的興趣、價值取向和教育觀念，對學生各方面的固定印象等等，這些方面都可能使觀察陷入偏差。

（二）課堂觀察的內容及方法

1．教材的利用與課程資源的開發：教師對教材的理解與把握、運用與整合、挖掘與拓展、課程資源開發與運用

2．教學問題的設計與處理：問題設計的科學性、提問的有效性、孝敗討論的價值性、生成問題處理的藝術性及即時性評價等。

3．教法的選擇使用與學法的指導：教師教法選擇的合理性、使用的有效性及學法指導的科學性等。

4．學習方式與學習方法：學生學習的組織形式、自主合作探究學習方式的運用、資訊的蒐集與處理以及獲取知識方法的途徑等。

5．學習狀態與學習效果：學生學習的主動性與積極性、參與的深度與廣度、規范與習慣、反思與評價、能力與發展及三維目標的達成度等。...

『陸』 課堂觀察的方法有哪些

1.按對觀察對象和情景是否嚴格控制分類：
（1）自然觀察：不對課堂施加控制而進行的觀察。
（2）實驗觀察：設計具有特殊要求的課堂情景，並嚴格控制觀察測量對象的課堂觀察。
2.按觀察者是否藉助觀察設備分
（1）直接觀察：現場感知的課堂觀察；
（2）間接觀察：藉助錄音、錄像等設施觀察。
3.按觀察者是否參與研究對象的活動分
（1）參與觀察：觀察者參與被觀察者組織的活動，通過與被觀察者的互動深入了解被觀察者的行為模式和文化特徵。
（2）非參與觀察：觀察者不介入被觀察者的活動而置身於課堂靜靜之外。

『柒』 課堂觀察三步驟 課堂觀察三步驟是什麼

1、課堂臘脊判觀察前的准備，確定觀察的野鉛目的和規劃。

2、課堂觀察，進入課堂及記輪改錄資料。

3、課堂觀察後的工作，資料的分析和結果的呈現。

4、隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學界的關注與中小學教師的青睞。西方關於課堂觀察的研究成果大量輸入，一些學校和教師也開展了課堂觀察的本土研究。

『捌』 如何進行課堂觀察

從聽課評課,到課堂觀察,這些概念到底有些什麼區別,區分清楚有什麼實際的意義?在我看來,對普通老師而言是不同的價值取向決定著聽課,觀課或是進行課堂觀察主體的態度、目的、方法及最終的行為結果.下面僅從普通老師的角度談一談自己的一點不成熟的觀點. 一.說一說我們為什麼要進行課堂觀察. 一般認為課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官及有關輔助工具,直接從課堂情境中收集資料的一種教育研究方法.課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源,有助於教師改善自己的教學方法與技能；也是教師用以搜集和積累微觀教學資料,進行更深入細致教學研究的重要途徑；是促進教師專業化發展的重要途徑,同時也為教育決策與教育評價提供有力的事實依據.所以這里的目的應該是為了改進被觀察者與觀察者的教學,實現觀察者與被觀察者的雙向互惠,而不應該是僅僅為了評價被觀察者,給被觀察者評分出三六九等,這也應該就是我們進行課堂觀察的基本出發點. 二.說一說課堂觀察的主要內容. 通常意義上的觀察者為聽課教師,被觀察者為授課教師（當然,我們如果把觀察者的概念界定做進一步擴大,授課教師甚至是學生也都可以作為觀察者）.那麼,作為觀察者的聽課教師在進行觀察時都應觀察哪些內容呢?一般可以從教師和學生兩方面進行觀察.若觀察教師應包括教材運用、講解能力、提問技巧、教學溝通、多媒體運用、學生行為管理、教學准備、組織、評價,也包括教師的課堂觀察能力.若觀察學生則應包括：學生的學習性行為（學生的認知能力、學習態度,、情緒表現、人際交往、對教師授課的反映）和非學習性行為（有關學生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等）最後,說一說課堂觀察的一些基本原則. 1．目的性：課堂觀察的目的一定要指向一定的教育現象和教育問題,在課堂觀察中,研究者（包括觀察者與被觀察者）通常要根據自己的研究目的來從事觀察活動.課堂是錯綜復雜且變化萬端的,要觀察到課堂里發生的每一件事是不可能的,所以在進行課堂觀察時一定要盡量避免因關注問題過多,使課堂觀察僅僅停留於表面現象,沒辦法深入,流於形式.從日常教學中存在的具體的,可操作的,有代表性的,有研究價值的問題入手,有選擇性,有目的地進行課堂觀察. 2．系統性：課堂觀察有明確的目的,研究者通常根據自己的研究目的來選擇課堂觀察的策略,對觀察的整個過程做出系統的規劃,使觀察系統地、有計劃地進行.就某一具體教學問題的課堂觀察,通常應該包括課前會議,課堂觀察,課後會議三個主要階段.如果是較大的研究課題,則應注意分層次,有步驟地將問題細化,分解後進行. 3．理論性：科學的觀察離不開理論的指導.什麼樣的問題適合定量觀察,什麼樣的問題適合定性觀察,課堂觀察記錄如何具體操作,課堂觀察方法本身就必須有一定的方法論作依據.什麼樣的問題即有研究價值又適合觀察研究,什麼樣的問題有研究價值但不適合普通教師進行觀察研究,課堂觀察需要觀察研究的教育現象或教育問題也需要一定的教育理論作指導. 4．倫理性：任何研究都必須遵循科學和倫理兩條基本原則.課堂觀察是一種現場研究活動,並且以人為研究對象,從方法本身就不可避免地對被觀察者及其課堂情境造成了或多或少的干預.因此,觀察者應自始自終抱著謙虛、學習的研究態度,研究的結果應當盡可能告知授課老師,並與他們進行討論,顯示出對授課教師的尊重.讓授課教師感到放鬆和自在,認為課堂觀察是對自己工作的支持.否則,如果授課教師（被觀察者）對課堂觀察有抵觸情緒,不配合,那麼課堂觀察就很難正常進行,或者說很難獲得可信的信息. 如何評價一堂課 一堂好課沒有絕對的標准,但有一些基本的要求.我認為一堂好課要達到的基本要求是： 一.有意義.在這節課中,學生的學習是有意義的.初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗,使他產生更進一步學習的強烈的要求；再發展一步,在這個過程中他會越來越主動的投入到學習中去.這樣學習,學生會學到新的東西,要問學生,「上課以前和下課的時候是不是有了變化」,沒有變化就沒有意義.一切都很順,教師講的東西學生都知道了,那你何必再上這個課呢?所以第一點,好課是有意義的課,也就是說,它是一節扎實的課. 二.有效率.表現在兩個方面：一是就面上而言,這堂課下來,對全班學生中的多少學生是有效的,包括好的、中間的、困難的,他們有多少收獲；二是效率的高低.從這個意義上講,好課應該是讓學生充實的課,整個過程中,大家都有事情干,通過你的教學,大家都發生了一些變化. 三.有生成性.這節課,不該完全是預設的,而是在課堂中有教師和學生真實的情感、智慧、思維、能力投入,有互動過程,氣氛相當活躍.在上課過程中既有資源的生成,又有過程狀態的生成,這樣的課可稱為豐實的課. 四.常態性.我們受公開課的影響太深,當有人聽課的時候,容易出的毛病是准備過度,課前教師很辛苦,學生很興奮,到了課堂上就把准備好的東西拿出來表演.大量的准備,導致課堂上沒有新的東西生成,只有準備好的東西的再現.課前的准備固然有利於學生的學習,但課堂自有它獨特的價值,這個價值就在於他是公共的空間,這個過程中生成許多新的東西.「新基礎教育」反對借班上課,為了讓大家淡化公開課的概念,也不說「公開課」,只提「研討課」.不管誰坐在你的教室里,哪怕是部長,你都要旁若無人.為孩子、為學生上課而不是講課給聽課的人聽,上課時心目中「無他人」,我把這樣的課稱為平實的課（平平常常,實實在在的課）.他是平時能上的課,而不是很多人幫你准備你才能上的課. 五.有個性.我覺得一堂好課,教師要張揚個性,不能千篇一律,不要把教學模式化而要充分體現教學個性化.也就是說教師在教學過程中要樹立特色意識,這種特色意識是教師教學創造性的體現.我感覺這種創造性應該體現在一下三個方面：一體現在教材處理上,二體現在教學方法的編制和優化上,三體現在自己獨特的且為學生喜愛的教學風格上.我覺得如果教師在課堂的教學中體現了特色意識,那麼你就一定能夠吸引學生,能夠使學生積極參與到你的課堂教學中來.我想這樣的課,一定是一堂學生喜愛的課,也是一堂成功的好課. 六.有待完善的課.課不可能十全十美,十全十美的課作假的可能性很大.只要是真實的就是缺憾的,有缺憾是真實的一個指標.公開課若要上成沒有一點問題的可,那麼這個預設的目標本身就是錯誤的,這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力,即使做了大量的准備,最好的效果仍然是出不了「彩」.生活中的可本來就是有缺憾的、有待完善的.扎實、充實、平實、真是,說起來好像很容易,真正做到卻很難,但正是在追求的過程中,我們教師的專業水平才能得到提高,心胸也變得博大起來,同時真正享受到教學作為一個創造過程的全部換了和智慧的體驗! 以上是本人一些不成熟的觀點,但是我堅持認為；一堂課的好壞不能用老師的『表演』來決定,應該注意整體是否達到課堂要求.我會繼續努力學習的,拓寬知識面.

『玖』 如何掌握課堂觀察技術

1、定義：課堂觀察就是指研究者或觀察者（執教者）帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，並依據資料作相應研究的一種教育科學研究法。是課堂研究廣為使用的一種研究方法。目前已發展為較為普遍的教研方法。可以從五個方面加以理解。
（1）課堂觀察是一種研究方法。它將研究的問題具體化為觀察點，將課堂中連續性的事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜的情景拆解為一個個空間單元，透過觀察點，對一個個單元進行定格、掃描、搜索等，記錄相關信息，再對觀察結果進行分析、研究，以此改善教師的教學，促進學生的學習。
（2） 課堂觀察是一種行為系統。觀察主體可以是研究人員，也。可以是教師。有明確觀察目的（一方面要謀求學生學習狀況的改善，另一方面還要促進教師的專業發展，最終指向是提高教育教學質量）。選擇觀察對象（是課堂運行狀況）、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察信息、呈現觀察結果（觀察方法和要求）等一系列不同階段的不同行為構成。