財務會計教學方法改革研究

⑴ 學校會計專業教學現狀及改進措施

學校會計專業教學現狀及改進措施

【論文摘要】：中職學校我國人才培養的重要渠道和組成部分，中職會計專業更是人才需求的重點，本文分析了中職會計專業的現狀，並提出了改進措施。

【論文關鍵詞】：中職學校；會計專業；現狀；改進措施

近年來，在職場上會計專業被評為“就業領域的常青樹”，隨著市場經濟建設步伐的加快，金融、商貿、服務、財稅、審計等更是急需大量的財務會計專業的學生。由於中職學校培養的學生既有相對的文化基礎和專業理論，又有較強的實踐能力，深受用人單位的歡迎。對於中職學校相關專業畢業生及應屆畢業生，可在企事業單位、私人企業、中小型企業從事會計、出納、記賬、文秘等工作，就業前景廣闊。

一、中職學校會計專業的現狀

第一：招生難，生源不減。隨著高校的擴招和應屆初、高中畢業生總量的減少，許多專業面臨招生難這個問題，中職會計專業招生經過十幾年的市場低谷狀態，加之會計是社會的重要行業，各部們都必須設置會計部門、擁有財會人員。因此，人們逐漸意識到該項技術存在的必要性和重要性以及就業前景。

第二：就業憂，找準定位。首先，中職會計專業沒有勞動部門下發的職業技術等級標准；其次，畢業生要得到社會的認可，需要通過嚴格的資格考試，這對中耿學生是一個及其嚴峻的考驗；再次，中小企業多數是私營企業，一般使用自己的家人或親戚，進行家族式管理。此，要確准畢業生的就業定位，何種層次，哪個領域。

第三：層次低，注重實用。與高校會計專業畢業生相比，中職畢業生在理論水平乖u外語能力方面無法比擬，因此在課程設置和授課的過程中，需要以適用、夠用為原則，而非面面俱到，喧賓奪主。

第四：生源差，精講多練。中職學生多是初中畢業且基礎比較差；多是厭倦傳統的講課方式，因而放棄上高中、上大學的機會；多是打算趁早學習一門手藝，目的已經十分明確。教學過程中，教師再沿用傳統的、以教師為主體的講課方式授課，很難達到教學目的，更不能體現因材施教的原則，教師要努力營造引領、設問、指導、答疑氛嘲，發揮學生的想像、創造、操作能力，把課堂的大部分時間讓學生多練多做，通過設置考核標准提高練習興趣，同時避免簡單重復或枯燥無味，達到熟能生巧的地步，以技高一籌贏得用人單位的滿意。

第五：師資強，能講會訓。由於會計行業的.重要地位以及會計專業建立的時問較長，因此各校會計專業的師資力量都比較雄厚，高職稱、高學歷、雙師型教師具備相應規模，他們技術熟練，能講授理論，能指導操作，完全勝任中耿會計專業的校內理論授課、模擬練習、實習實訓等各項工作。

二、改進措施

在我國人力資源配置機制日以市場化的形勢下，並非任意的職業教育都能夠對經濟社會發展起促進作用，不適應市場的教育模式可能會導致結構性就業問題。職業教育學校應提高主動服務區域經濟和社會發展意識．依據區域經濟環境、職教特點建立新的職教模式。

1、構建課程體系
佳木斯地區是以農機、物流、邊貿、中介代理等行業為產業結構主體的黑龍江省東部地區中心城市，隨著經濟的發展以及計算機的廣泛應用，對會計專業核心課程產生極大的影響。根據市場的需要對現有會計課程體系進行大的改革，按照職業崗位的相關性重構核心課程，同時依據就業崗位的素質要求開發拓展性課程，如：工商企業登記、社會保險辦理、市場營銷案例、財經法規等。

2、整合課程內容
中職生就業崗位主要分布在中小企業以及大企業的基層崗位，澡程內容要真正從學科型轉變為橫向實用型。首先，會計專業課程要下決心刪減一些難、繁、高層次崗位、實用價值不大的教學內容，補充崗位必需的技能操作規程內容。其次，在提高會計課程的技能訓練的同時，必須開設一定量的與會計專業相關的擴展性課程，使學生不至於局限在“會計”一個點上，以擴展學生就業選擇范圍和畢業生的社會適應性。

3、改革方法手段
1)改革傳統的教學方法，激發學生的專業興趣及專業潛能，在教學方法上，逐步從以教學為主體的知識灌輸型，轉變為以學生為主體的素質能力培養型教育，大力提倡啟發式、直觀式、討論式、案例式教學，鼓勵學生獨立思考，激發學生的學習主動性。
2)改善教學設備，豐富教學手段，提高教學效率和教學效果。可通過模擬作，熟悉會計基本原理和手工操作程序；通過教室的多媒體系統，教師可以演示課件、介紹各學科基本原理；通過多媒體電算會計模擬實驗室，學生可以親自操作，增強動手能力等。
3)構建講授、分階段練習、實驗室模擬模擬實訓、實習基地專業實習相連接的方法，以培養學生動手能力為根本特點的專業教學運行機制。
4)加大校內模擬實訓力度。
第一階段，進行數字大、小寫強化訓練。訓練內容是：按照財務工作的要求，在進行賬務處理時，對大、小寫數字的標准化進行訓練。
第二階段，計算技術技能訓練。通過計算技術的技術訓練，使學生掌握珠算的基本演算法及計算器使用、點鈔的基本技能，達到所規定的等級標准。
第三階段，會計實務操作訓練。通過開設《基礎會計》和《專業會計》等課程使學生掌握財會理論知識，在講理論課過程中配置1：l的實驗課，讓學生進行財會業務模擬操作。這個階段的訓練也是熟悉業務的訓練。學生的訓練內容：1．填制憑證練；2．填制賬簿訓練。包括如何設賬、記賬、改賬、結賬、對賬等訓練；3。填制報表訓練；4．成本核算的訓練。
第四階段，微機基礎操作技術訓練。通過增加學生上機時間、舉辦操作競賽、晉級考核等活動，增加學生的學習興趣，激勵學生學習的積極性，使學生不斷提高微機的操作技術和速度。
第五階段，會計電算化操作技能訓練。在學生具備基本的會計學知識和計算機知識的基礎上，熟悉會計電算化信息系統的概念和結構，了解我國財政主管部門對會計電算化實施工作的管理內容，以及基層單位實現會計電算化的必要工作內容，掌握通用商品化會計軟體的工作流程，熟練應用典型的會計核算軟體進行會計業務處理。
5)定期舉行會計專業技能競賽，提高學生掌握會計技能的興趣，形成一個學習專業技能，掌握專業技能，提高專業技能的氛圍。

⑵ 跪求：會計教育改革問題研究（畢業論文）

會計教育改革問題研究
2009-9-1 19:13 潘飛 王悅 【大 中 小】【列印】
【摘要】本文以高校管理會計研究生教學為研究對象，首先從管理會計教學的現狀入手，分析了目前高校管理會計教學中存在的問題，進而提出改革的設想和具體措施、教學效果的評估以及教學環境的建設。

【關鍵詞】管理會計；教學改革；教學效果評估

一、引言

目前高校會計學包括財務會計、管理會計和財務管理三大塊內容，而會計學科的傳統理念依然沒有打破，從這三個學科目前的發展來看，管理會計受到極大的冷落。首先是師資隊伍，參與管理會計研究的教師相對於財務會計和財務管理而言較少，或者轉型到管理會計以外的領域。其次，能夠發表管理會計文章的雜志和刊物較少，高質量的論文較為匱乏。另外，博士研究生很少選擇管理會計的主題作為博士論文的研究內容，而實務界近年來由於外部監管的需要，過於關注財務會計，而對真正創造價值的管理會計較為漠然。這些因素使我們不得不深入思考這樣的問題，如何拓展管理會計生存的邊界以避免進一步被邊緣化的風險。筆者認為，改變現狀的最直接和最有力的做法就是改變管理會計的教學模式，從教學起步。

因此，如何面對新的經濟環境和組織環境的變化，對現有的管理會計教學體系進行相應的改革，直接關繫到這一學科的存亡以及會計學人才素質的提高。目前所了解到的管理會計教學現狀不夠全面和系統，尤其是碩士生教育屬於精英教育，它相對於本科生教育應該有更高的實務水平，並且是通向博士生教育的橋梁，把握這一階段的教育，對於培養更高級的實務人才以及學術人才有著極其重要的意義。因此，對目前碩士生管理會計教育現狀的了解更加重要。

令人遺憾的是，對於目前教育現狀的改革，國內高校還沒有採用試點進行研究的報告，而美國許多大學已經在上世紀90年代中期進行了管理會計教育項目的改革，並取得了不小的成果。例如，Brewer（2000）提出了一個全新的管理會計教學框架，既介紹了管理會計的研究主題，同時還超越簡單地介紹這一層面，深入地探究了管理會計更為具體的主題。他還認為，管理會計教學不可以再設置雜亂無章的課程，相比於與其競爭的財務會計、審計等其他學科應該具有更加清晰的結構。而管理會計應該成為會計課程中更加重要的部分。支持這一想法的學者包括會計師事務所（需要為客戶提供咨詢服務），外部審計師（為客戶提供更多的知識為他們的組織增加更多的價值），以及公司的會計師（需要更多的參與跨部門以及團隊的決策，要求更多的有關戰略、產品和過程的知識）。這更加提醒我們，管理會計教育必須先行，必須與時俱進，這樣才能使管理會計教學適應經濟變化和組織變化新的需求，使這一學科始終保持旺盛的活力。本文從目前國內外管理會計教學的現狀出發，對碩士研究生教學改革的內容和方式進行深入的探討，以期為培養優秀的管理會計人才提供建設性的建議。

二、研究現狀

對於管理會計教育而言，國內外的現狀存在一定的差異，具體分析如下：

（一）國外研究現狀

在過去25年中，管理會計教學一直倍受爭議，因為人們質疑理論與實務之間的差距在擴大（Hawkes et al., 2003）。Hawkes et al.（2003）研究發現，實務人員依然偏愛用傳統的而非現代的管理會計技術來管理組織和教育學生，而學術人員則偏愛現代的管理會計技術。他認為實務人員和學者的結合將有助於雙方協調與更好地了解存在的差距。Maher（2000）認為管理會計教學必須與實務緊密結合，教育的重點在於培養學生解決問題的能力以及對決策行為所存在的組織和社會環境的理解力。因此，他認為管理會計教育者應該持續不斷地觀察實務的發展，但是不能限於僅僅是觀察實務的發展和報告給學生，教育的重點在於幫助學生養成長期解決問題的技能以及理解決策所存在的組織和社會背景。Lin et al.（2005）提出會計教育的現狀不能滿足知識和技術的進步，現有的教學極大的滯後於社會對會計人員的要求。他們的研究揭示了中國會計學教育的知識仍然很狹窄，能力的培養處於相對較弱的水平，中國會計學教育的改革不僅是必須的，還是緊迫的。因此，Lin et al.（2005）提出中國的會計學教育必須充分理解會計專業人士對於會計畢業生的要求何在，並且要重新設計會計學的課程以更有效地傳遞會計學教育所需要的知識和技能。越來越多的人開始認識到現有的管理會計教學無法跟上時代的進步（Brewer，2000），因此，Brewer提出了一個全新的管理會計課程框架，包括四個前提 ：一般的商業背景，戰略背景，道德和環境背景以及行為導向，這四個前提在管理會計課程中起著非常重要的作用。這個新框架還包括三個商業決策背景模塊：對產品，服務和客戶進行管理；對過程進行管理；對人進行管理。他提出的這一新的課程框架為選擇管理會計課程的主題內容提供了一個平台。

（二）國內研究現狀

國內對於管理會計教學的探討，多數為規范性的介紹。較有代表性的研究例如周齊武等（2005）對中國高校本科生的管理會計教育現狀進行了問卷調查和量化分析。他們以「管理會計」教育為焦點，集中討論三個方面的問題：管理會計教育的傳遞過程；大學的行政措施與支持；管理會計教育工作者與用人單位間的差距。問卷調查發現：一是沒有教師撰寫過英文教科書，但是管理會計教師的教學經驗豐富，與實務界有某種程度的互動經驗，但科研成果普遍較為貧乏；二是管理會計占會計學本科教育的學分偏低；三是英文教材的採用極為貧乏；四是教學方法上，「講課+討論」仍然是中國管理會計教學的主要方式，師生缺少互動；五是課後作業與考試，過於看重計算能力，忽略分析能力，學習層次依然偏低；六是會計畢業生所具備的知識與能力方面，分析思維方面的分值並不高，就人際能力而言，大學會計畢業生未得到高度評價。另外，他們還對教學績效考評、績效信息與人事決策的關聯性、大學對管理會計教師在教學與科研上的支持進行了調查，發現應該進一步完善教學績效評估的信息。最後，在實務工作者反饋的信息方面，在組織與商業知識、智能技巧及決策能力與管理能力等方面，學校所強調的學習層次與社會的期望存在較大落差。

總之，國內外的研究只是比較多的關注實務與教學的差距（Hawkes et al., 2003），現有的國內管理會計教學的研究認識較為片面，而且研究未能區分層次，缺乏對本科生、碩士生和博士生三個層面的劃分和針對性研究，研究過多集中於本科層面，對於更高層面的碩士生教育未能給予有效的關注。而近幾年，隨著碩士招生規模的不斷擴大，管理會計博士人才卻相對匱乏，如何提高這一層面的教學質量以為博士研究生教育注入更多的新鮮血液成為會計學界最為關心的問題，因此，需要對碩士生管理會計課程教育進行更加深入的研究。

三、改革設想

「只有知道我們已經到了哪裡，才能了解下一步應該走向哪裡（Van Wyhe，2007）」。如果要對現有的高校管理會計教學進行相應的改革，首先要了解管理會計教學的現狀，以及與實務界需求的差距，才能夠使我們明確未來改革的方向。

（一）深入分析高校的管理會計教學現狀

對高校管理會計教學現狀的了解應該從師資水平，課程要求，學生的知識、技術和能力，大學教學行政措施與支持四個方面入手，對現有的碩士研究生管理會計教學現狀進行調查。要了解目前管理會計教學存在哪些問題、與實務界的需求存在何種差距，從而為教學改革的進行奠定基礎。其中，師資水平應該考慮以下幾個方面：管理會計教師的學歷背景、海外經歷背景、實務背景以及科研能力和教學水平、從事教學的年限等。課程要求也要考慮以下幾個方面：管理會計課程學分佔總學分的比例、教學方式、課後作業與考試、實踐活動與考試成績總評等。學生的知識、技術和能力將從學校和實務界兩個緯度進行評分，從而既了解教學的成效，又知曉與實務界要求的差距。大學教學行政措施與支持包括三個方面：教學績效考評，主要是了解績效考評指標的設計和執行情況；績效考評信息與人事決策的關聯性，主要是了解是否有效地激勵教師的科研和教學熱情；大學對管理會計教師在教學與科研上的支持，從而了解管理會計教學的激勵是否充分。通過了解管理會計教學的現狀，有助於進行科學的管理會計教學改革。

（二）教學改革具體措施的建議

管理會計碩士生教育要更加註重能力的培養，尤其是分析能力的培養，對於管理會計研究方法要更為重視，要求會做基本的案例研究，並且了解管理會計經驗研究方法（如問卷調查、檔案研究等）。因此，碩士生教學的關鍵在於引進管理會計經驗研究方法的學習，以及與實務界建立實地調研平台，從而提升碩士生理論與實務方面的素質。

碩士生管理會計教學改革內容應該包括：課程內容改革以及教學成果評價指標改革。課程內容改革包括：

教材改革，即重新調整現有教材的內容，對碩士生教育加強經驗研究方法的訓練，通過專門開設管理會計經驗研究方法專題，提高研究水平；同時增加英文文獻的閱讀和討論，包括實務案例和研究型論文。

教學方式改革，採用課堂講授和問題回答以及小組討論的方式，實現教師與學生之間的良性互動，提高學生的分析能力和溝通技能；為碩士生提供到企業進行實地調研的機會，運用案例分析提高他們利用理論知識解決實務問題的能力 。

教學業績評估指標改革，採用平衡計分卡的理念，從多個方面對教學業績進行考評，從而提升現有管理會計教師教學的積極性。教學改革對於教師具有很大的挑戰性，要調動他們的積極性，從考核機制上鼓勵他們創新和改革的激情，這樣才能使得教學改革得以順利進行。

（三）教學效果的評估

教學效果的評估可以高校會計學碩士生為研究樣本，通過調查改革前碩士研究生對於目前管理會計教學的評價，以及改革後碩士研究生對新的管理會計教學的評價，對比評分的差異是否顯著，從而考察新的教學體系的價值。另外，對改革後碩士生畢業論文選擇管理會計方向的比例進行調查，包括與其他高校比較以及與上海財大改革前比較，以反映碩士生對於管理會計研究的興趣是否提高。

實務界方面的調查，可以請實務界的人士對改革前的管理會計教學方法和改革後的管理會計教學方法進行評估，然後比較評分的差異，看實務界對改革的贊同與否。從學術界和實務界兩個方面對教學改革進行評估，有助於更加准確地檢驗教學改革的成功與否。

（四）教學環境的配套建設

教學改革配套設施的建設，對於改革的成敗有著非常重要的作用，如果沒有完善的配套建設，管理會計教學改革就會流於形式而失去本質的變化。

1.建立管理會計教學資料庫。可以嘗試將全國范圍內的管理會計教材案例和教學案例內容匯總編製成一個資料庫，此資料庫為開放式資料庫，可以不斷的注入最新研究的案例內容。為全國高校的管理會計教學和研究提供一個數據平台。

2.擴大學院（系）與實務界的聯系，提供學生更多的實地調研和案例分析的機會。國內外的研究表明，現有管理會計教學過於重視學生的計算能力，而對於他們分析和解決問題的能力相對忽視，因此，應該加強實地調研和案例分析的訓練機會，通過與實務界建立聯系，為這一教學任務的實現提供基礎。另外，管理會計人士還需要有與實務界溝通的技巧（Van Wyhe，2007），在與實務界的接觸中，學生也可以進一步學習溝通技能。最後，學院應定期與實務界人士溝通，了解對管理會計知識和應用的需求信息，以相應調整管理會計的講授內容，使學生就業的幾率更高，用人單位更加滿意。

3.擴大理論教學的范圍。Van Wyhe（2007）認為：管理會計應該有助於人們理解如何恰當地使用各種信息，那些諸如決策科學、人的行為甚至是管理學本身都應該屬於管理會計的研究領域。因此，在教學中，應該結合行為學、心理學和管理學的內容提高學生的理論基礎，尤其是博士生教育，更應該注重綜合理論的學習與研究。建議可以通過涉及上述理論的課程設置，擴大學生對管理會計研究理論的認識。

4.教學考核指標的改進。根據周齊武等（2005）的調查，目前高校的教學考核指標主要是「學評教」。僅僅依據「學評教」無法全方位評價教師的整體教學效果（Centra，1993）。Calderson和Green （1997）指出，完善的教學績效評估所需的信息，除學生評價外，他們認為下列9項信息反映教師的教學業績：成績分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、校友回函、教師上課錄像帶、同事打分、學生個別意見與私下傳言。除了上述多重指標組合法外，人們也試圖採用平衡計分卡原理來討論多重績效評估指標的必要性。筆者認為，現有的教學考核指標應該包括以下幾個方面的內容：成績分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、教學方式、校友回函、領導打分以及學生打分。這將有助於改革現有的評價體系，更為公正地評價教學水平。

5.管理會計與財務會計教學的區分和融合。任何知識都不應該是孤立的，教學中應該注重財務會計和管理會計的區分和融合。擴大學生的知識面，使他們融合兩門學科的知識，更好地解決問題。管理會計的理論和研究一直以來倚重於企業的內部數據，因為很多管理會計變數其實涉及到心理學和行為學變數，需要設計問卷進行計量，但是，隨著互聯網的發展，許多企業開始通過網路披露更多的財務和非財務信息，這將更加有利於管理會計研究數據的獲取以及與財務會計研究的融合。

6.本科生層面和博士生層面的銜接。作為職業生涯發展基礎的會計知識及相關能力，主要還是在大學本科教育中養成的（Stone et al.，2000）。因此，本科生教育首先就是會計知識的全面性和系統性。本科生要著重於全面掌握知識體系，在此基礎上有較強的計算能力，有一定的分析能力。因此，本科生教學，課程和教材的設置是關鍵。而博士生要在掌握經驗研究方法的基礎上，更為深入的研究管理會計理論知識，包括經濟學、管理學、行為學等理論內容，要在研究方法和研究理論上具有創新思想。因此，在以碩士教育改革為試點的同時，應該同時考慮本科和博士階段的教育重心，使其與碩士生教育改革相銜接，這對於碩士教育改革的成功很有幫助。

四、結語

本文以改革高校碩士研究生管理會計教學為目標，試圖探索出一條適合新的經濟形勢和組織環境的教學模式，這是非常具有挑戰性的工作，可以說，改革執行面的難度大於改革效果檢驗的難度，這對我們是一個極大的挑戰。同時，管理會計近年來似乎有被邊緣化的趨勢，因此，筆者認為教學改革的重點旨在發掘管理會計存在的價值，借鑒國外的做法，用最新的科學的教學模式來培養碩士人才，為博士人才的培養積蓄後備力量，這將對管理會計學科的進步和發展做出重要的貢獻，同時也是極具挑戰性的工作。值得強調的是，改革不僅是要了解教學的現狀，更要提出具體的措施並加以檢驗，因為教學改革的效果不僅僅體現在學術方面，更是要通過實務界的檢驗，因此必須把學術界的評價和實務界的意見相結合才可以作為最終效果的評定。

總之，只有通過不斷的努力和各高校的共同協作，才能使得管理會計教學改革全面推進，此項改革任重而道遠。

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⑶ 財務會計的幾種教學方法

1、 課程的設置
第一部分：介紹了財務會計的目標、六要素的基礎知識、會計假設等。
第二部分：介紹了會計的六要素——資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤。
第三部分：財務會計報告，主要介紹財務報表的編制方法。
2、老師結合自己的親身經歷教學
3、多媒體教學
4、給出一定的時間讓學生討論問題
5、學生動手實踐

⑷ 財務會計課程研究性教學模式的構建論文

財務會計課程研究性教學模式的構建論文

[摘 要] 財務會計是會計專業的一門核心課程，是將財務會計基本理論和核算方法與企業具體實務相結合的實用性較強的課程。但由於該課程內容涉及面廣，時效性強，傳統的教學模式已不能適應培養高技能人才的需要，必須進行改革。文章以引導和培養學生科學研究的能力為目標，探討財務會計課程研究性教學模式的構建。

[關鍵詞] 研究性教學；教學模式；財務會計

一、問題的提出與改革的意義

(一)問題的提出

財務會計是目前我國高等院校會計學專業的主幹課程之一，作為一門應用學科，其專業設置的目的在於使學生掌握實務中應用會計知識的能力。我國傳統的會計專業教學模式是以教師為中心，以教科書為依據，在這種模式下，學生只是被動地接受知識，沒有動力對學到的知識進行消化、吸收和運用，無法有效地達到課程教學的目的。隨著我國會計學專業課程教學改革的推進，其教學方式基本上由原來的純理論知識的灌輸轉變為理論教學與案例教學相結合的模式，但總體上並未從根本上改變傳統的以教師、教材和課堂為中心的「三中心」教學模式。如何改進該門課程的教學模式，更好地實現其教學目的是目前亟待解決的問題。

(二)改革的意義

在我國，1998年後「研究性學習」受到了教育界的重視，研究性學習模式也成為應用型大學深入探討的一個重要課題，並取得了一系列的研究和實踐成果。這種教學模式的主要特點是：以發展探究思維為目標，以學科的基本結構為內容，以再發現為學習方法。與傳統教學模式相比，研究性教學更注重和強調知識形成的過程和質量，將知識得以產生的起因或研究過程展示給學生，並引導學生的發散思維，從而激發學生自主學習和探究的動機，增強學生自身參與知識建構的積極性和自覺性。可以認為，這種模式更能培養出有利於學生未來發展的創新型人才，滿足社會對會計學專業人才的要求。在高校的課程建設中，有許多教師在諸如高等數學、計算機信息系統和統計學等課程上作了「研究性教學」的改革嘗試，但還沒有發現關於財務會計課程的「研究性教學」改革成果。因此，探討財務會計研究性教學模式的實施和開展，一方面有利於解決財務會計課程教學中存在的問題，另一方面，由於其在會計學體系中的核心地位，對其他相關課程具有輻射作用，會有效地帶動其他學科的教學改革，從而提升整個學科體系的教學質量。

二、研究性教學模式的內容

研究性教學模式是一種以培養現代學習觀為宗旨的全新的.教學理念和教學模式，其基本內容包括基本知識理論的教學和課題研究教學，前者是學科課程研究性教學的基礎，一般採用講授式和互動式教學法。即教師從「少而精」的原則出發。按課程性質和教學要求提煉出課程的基本結構——基本知識和經典理論，然後運用激疑講授、激趣講授和互動式教學等方式與學生共同生成知識。後者的課題研究教學法過程一般為：創設情境→探索研究→獲取新知→應用新知，主要包括課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。課題研究指導法是教師將學生分成不同的研究小組，然後根據課程內容和要求與學生研究小組共同確定研究課題並指導其進行課題研究的方法。課題研究成果匯報教學法是學生研究小組就自己的研究成果向全體同學和教師匯報的方法。課題研討教學法是教師組織學生就課題研究中的重點、難點問題進行研討以提煉知識和共享知識、發展能力的方法。

三、財務會計實施研究性教學模式的要求

實施這一研究性教學模式，有以下三點要求：

(一)對授課教師的要求

首先，要對教師開展以研究性教學及課程開發理論為主要內容的培訓，旨在促使教師轉變觀念，真正領悟研究性教學的精髓，樹立創新研究的思想，樹立「學為用」的現代教育思想；其次，在研究性教學過程中，教師是學生學習的參與者、促進者、指導者和組織者，教師應具備扎實的理論知識與豐富的實踐經驗，把握學科最新信息，了解研究課題所涉及的學科最新動態、該課題已取得的最新研究成果等，並要掌握研究性教學課程開發的技能，多接觸實際工作，多積累案例與問題。由於實施研究性學習教學模式對教師要求很高，教師要想成為本學科領域的專家，必須具備終身學習的觀念，並具備一定的研究與運用現代化教學手段的能力。

(二)對研究內容的要求

首先，教師為學生選擇的學習內容既要具有可研究性價值，又要兼顧學生所學專業的特點和以後職業崗位的要求，教師設計的財務會計研究性學習問題應是清晰易懂且富有挑戰性的，清晰易懂的基礎問題會激發學生的興趣，而適宜的難度更能激發學生的求知慾望。其次，要做好調查研究，針對學院特色專業特點和學生需要，精心設計、合理規劃，選擇的課題應盡可能圍繞學校現有的圖書資料、實習實訓設施等進行。最後，要積極開發適合研究性教學的教材，以使研究性學習更能體現本科教育的培養目標。

(三)對考核評價方式的要求

我國會計本科教育中大部分課程是以考試成績作為課程成績評定的主要因素，課程成績評定模式僵化，導致學生在學習中以考試為導向，目標單一，不追求自身素質的全面提升和技能的提高。實施研究性教學模式必須要建立適合本課程的多元化、多層次、過程式的考核評價體系。考核評價體系的建立應遵循學習過程評價和教學目標管理相結合的基本原則。首先，由於學生研究性學習的成果大多是以課題報告、論文、設計方案和建議等形式體現的，因此，評價手段應突破學科課程評價以閉卷測驗為主的方式，可採用「基礎理論、綜合能力半開卷」、「課堂作業」、「課程論文」、「課堂討論」相結合的評價方式。其次，在評價學生成績時，應注重過程性評價，即應注重評價學生在研究性學習過程中能力是否得到提高，各方面素質是否得到加強。最後，應對由教師組成的評價指導小組的工作進行跟蹤評價，以避免研究性學習的教學過程失控。

四、財務會計研究性教學模式的構建

財務會計研究性學習既要關注財務會計基礎知識、基本技能和基本方法的學習，又要體現學習的趣味性和挑戰性，要有一定的難度，以促進學生的全面發展。

學生自身蘊涵著巨大的研究性學習的熱情和潛力，教師要因勢利導，使學生在各種豐富多彩的教學活動中樹立「學會計就是研究會計」的觀念，通過建模實訓、電算化記賬競賽、手工操作會計實驗等多樣化的教學活動，加強研究性學習能力的培養。引導學生充分利用大學里豐富的圖書資源及多媒體信息技術等優勢，廣泛收集有助於研究性學習的資料，積極開展研究性學習活動，比如，指導學生研究一些會計概念中體現的文化思想；指導學生研究會計知識中的類比與歸納、模仿與創造等方法；指導學生研究不同會計理論間的內在聯系等。通過創設富有吸引力的會計活動情境，形成學生主動探索新知的學習氛圍，使形式多樣且富有趣味性的財務會計活動構成研究性學習的主線。

財務會計的教學目的和任務是使學生掌握財務會計的基本概念，了解其理論和方法，從而培養學生運用財務會計程序和方法解決實際問題的能力。我們探索財務會計課程的研究性教學，主要從三個方面人手。

(一)注重財務會計教學內容的動態更新

隨著科學研究的進展，新的理論及應用成果不斷涌現，教學內容的更新與補充是研究性教學模式的基本要求，教師應適時地把最新研究成果引入到課堂教學中，啟發學生進行深入探究，激發學生的學習興趣。科學研究成果的適時引入對研究性教學具有重要的引領作用，尤其是科學研究中解決實際問題的一些經驗知識，在一般的教科書或文獻中不易見到的內容，結合理論教學適時地介紹給學生，會對學生養成研究性思維習慣具有指引作用。

(二)以問題為中心進行基本知識與經典理論教學

在教學中，應該多講授一些會計思想，注意離散化思想的介紹，培養學生應用會計的縝密方法思考問題。可以案例教學的方法，幫助學生了解中級財務會計的理論與方法來源於實際，又在實際工作中有廣泛的應用。介紹一些會計發展簡史，讓學生深刻理解實踐在財務會計理論發展中的重要性。比如，對馬克思《資本論》中的會計思想，通過引用漂流在荒島上的魯濱遜的故事，指出——我們這位從破船上搶救出表、賬簿、墨水和筆的魯濱遜，馬上就作為一個地道的英國人開始記起賬來。他的賬本記載著他所有的各種實用物品，生產這些物品所必需的各種活動，最後還記載著他製造這種產品平均耗費的勞動時間。他為什麼要記賬呢?因為——需要本身迫使他精確地分配自己執行各種職能的時間。在他的全部勞動中，這種或那種職能所佔比重的大小，取決於他為取得預期效果所要克服困難的大小。教師通過會計思想的介紹，指引學生領悟出：會計是伴隨著人們生產實踐而產生的一種活動，具有核算和監督的職能。

在課堂教學中，必須注意利用「互動式」教學法，改「講授式」為「討論式」。課堂教學一開始就以提出問題的方式營造一個研究環境，以重現象、探究本質的高起點激起學生的求知慾望。在討論前，有針對性地收集、精選、編制和分類典型問題，並精心設計問題的難易程度，採取先易後難、分層遞進模式，注意收集一些開放性的問題及經典案例，並利用開發的電算化會計軟體，進行模擬模擬，引導學生一步一步自己尋求解決問題的方法，而不是被動地記憶、理解教師傳授的知識。

通過大量類似的與「自我探究過程」相結合的教學過程，在課內把重點放在分析、探討研究問題的思路和方法上，使學生通過自主參與研究會計問題的探究情境，獲得親身體驗，逐漸培養一種善於質疑、樂於探究、勤於動腦、努力求知的科學研究態度。

(三)結合數學建模、案例實訓進行課題研究教學

在財務會計課程教學中，應分別通過課內的案例教學和課外的會計建模活動進行課題研究教學，

第一，教師應收集大量有背景、有數據的實際案例，可以編寫一些財務會計案例教材，給學生指派任務，要求學生自己分析案例，自己提出問題、分析問題、解決問題，從數據分析開始到得出結論為止。倡導學生轉變學習方式，改變學習中過分依賴教師提供現成答案和習慣於只接受、掌握定論的單向模式。體會「自己是知識的發現者」，學習過程就是在已有的知識經驗基礎上，不斷歷經發現問題、提出問題、分析問題並最終解決問題的磨練。讓學生多研究一個問題，就多增長一分能力。

第二，教師應通過第二課堂的會計建模活動協助學生進行課題研究。會計學科與數學有著天然的聯系，如1494年義大利數學家、借貸記賬法的奠基人盧卡·帕喬利的第一本會計巨著《算術、幾何、比及比例概要》里，就精闢地揭示了會計所體現的數學思維與建模方法的運用，而現代會計的職能——核算、監督、預測、決策以及財務報表分析等相關會計學科的理論和實際運用更是離不開數學、計算機等基礎學科的有力支持。因此，數學建模活動是構建「融合式」創新能力的載體，其項目管理的引入，融數學建模競賽思想於中級財務會計的科研與教改中，導入研究式學習方式，加強學生綜合素質培養，形成多渠道研究性學習，構建學生綜合運用多學科、多方法、多技能融合式的知識體系，全面提高學生綜合素質與能力，為實現人才培養目，標，造就一大批高素質技能型人才起到促進作用。

總之，在財務會計課程開展研究性教學是一種全新的教學體驗，從長遠來看，有利於培養學生的創新意識與實踐能力，為學生今後更好地適應社會、順利實現就業打下良好的素質基礎。