個案研究方法

⑴ 怎樣進行個案研究

在一個教學班裡，總會遇上個別學習困難或行為偏差的學生，採用常規的教育教學方法很難奏效，需要對其進行全面而深人的研究，必須給予特別的處理。通過收集有關個人的資料，可以了解學生的實際情況或問題的症結所在，診斷形成問題的原因，然後有針對性地提出矯正方案或提供正確的指導策略，幫助學生解決問題。這就是我們常說的個案研究。 一、個案研究及其特徵 個案研究，指採用各種方法，收集與研究問題相關的資料，對單一個體或一個單位團體作深人細致研究的過程。個案研究一般採用評判法進行，即以系統的方式對個體、個別事件或案例作深人的研究及調查，結合主觀評判試圖用推理方式解釋、分析所收集來的事實材料，提出解決問題的方案或策略。個案研究的任務是對個案的行為特徵提出描述性的報告，並為最終判斷提供現實的證據。它是一種綜合多種研究手段進行研究的方法。在教育教學研究中，個案研究往往運用於差生轉化研究，或對某些難以重復，難以預測和難以控制的個案進行研究。如學生輟學、學業失敗、家庭破裂、道德不良、青少年犯罪等，還適用於尖子學生、特長學生、優秀學生的培養研究。研究對象的單一性、研究方法的綜合性、研究內容的深人性，是個案研究的三大特徵。研究對象的單一性，顧名思義，個案研究的對象通常是單一個體或單一群體，即使研究中有多個被試，通常把它作為一個單位或某個問題去看待，研究的對象往往是那些具有特殊行為表現的個體或具有反常行為的個體，如天才兒童、弱智兒童、輟學兒童，問題兒童。研究方法的客觀性，指收集個案資料的方法是多樣的，研究的手段是綜合的，常常要綜合測驗法、訪談法、調查法、觀察法、實驗法、文獻法等多種方法進行。研究內容的深人性，指研究的周期較長，需要進行連續的跟蹤研究，不但要研究個案的現狀，也要研究個案的過去，還要跟蹤研究個案的發展，由於對象的單一，便於進行深人細致、全面系統的分析和研究。 二、個案研究的六個基本步驟 一般來說，個案研究的過程，圍繞「問題」展開研究，可以把實際操作程序分為六個步驟:確定問題的性質把握問題的關鍵~了解問題的背景一提出解決問題的方案一探究解決問題的方法一形成解決問題的最佳決策。首先，提出問題，問題是什麼，必須加以確認及界定。其次，問題的關鍵是什麼，必須通過資料的收集，從問題的性質中找出相關資料，再加以校對、評估和分析，進而確定問題要解決的答案。第三，個案問題的發生有其獨特的背景和原因，必須通過各種渠道了解問題發生的過程、條件，了解個案的內在動機和社會環境等外在因素。第四，根據過去處理類似問題的經驗和方法提出處理意見，也可以創新，提出解決問題的方案。第五，解決問題的方法會有很多，必須在行動過程中加以檢驗，探究解決問題的科學方法，循環重復，直至問題的最終解決。最後，在比較多種結果的基礎上，選擇解決問題效果最好的方法，形成最佳的研究決策。六個步驟是一個互相聯系的整體，前一步是後一步的基礎，一旦哪個步驟出現問題，可以返回到前一步，重新探究。 對個別學生進行個案研究，或差生轉化，或優生培養，參照下列六個基本步驟進行。(一)確定研究對象與問題。根據個案研究的目的和內容，以及對個案問題行為的界定，選擇典型的人或事為研究對象。例如，探索優秀學生的成長規律，就應該選擇智商高、學習成績出眾的學生作為研究對象。在教育教學研究中，個案研究的對象通常是生理心理障礙者，學習成績差的學生，行為偏差學生，情感異常學生，資優學生等。(二)資料收集與整理。收集資料的方法是多樣的，可採用書面調查、口頭訪問的方式，也可採用觀察、側驗、評定的方式，還可以通過查閱個人資料的方式獲得信息。其資料來源大致有:l、個案的個人資料。包括基本資料如姓名、性別、年齡、出生年月、籍貫等;身心健康狀況，如身高、體重、病史、性格、氣質等;還有歷年的學習手冊，考試成績、作業、日記等相關資料。2、學校有關記錄。如各種情況登記表、成績記錄、能力、興趣、人格、智商等測驗結果、操行評語、獎懲情況、教師和學生的評價等。3、家庭和社會背景。如父母的教育程度、職業、社會經濟地位;父母的管教方式，家人與個案的關系，個案在家庭中的地位;所在社區的文化狀況，所交的男女朋友等。(三)診斷與假設。在廣泛收集個案資料的基礎上，還需要對相關問題作進一步的測試，以診斷問題的症結所在，推論原因:主因、次因，內因、外因，遠因、近因，形成初步的假設。(四)分析與指導。收集到的資料往往比較粗糙、瑣碎，難以直接解釋問題，要用邏輯思維的方式對有關資料進行理性的加工。不僅要提出研究的問題，還要提出解決問題的策略、指導性意見和行為矯正的方法。(五)實施與驗證。通過跟蹤、觀察、記錄等方式驗證先前的診斷與假設。在個案研究的診斷與假設、分析與指導過程中難免會有錯誤的判斷和推論，需要在實施過程中，通過多方面的信息和資料來檢驗先前主觀推斷的合理性。(六)結論與報告。對個案的表現進行討論和評估，提出建議，得出結論，撰寫個案研究報告，個案研究除了收集個案相關資料外，還需與個案進行溝通，以達到輔導、咨詢、解決問題的目的，溝通方式可以是一對一，也可以是多對一，可以是正式場合，也可以是非正式場合，關注非語言信息、動作、表情等，反映個案的真實性，避免主觀因素的影響。 三、個案研究的三個重要環節 在個案研究過程中，問題的界定，問題的描述與分析，相關資料的收集，個案問題的判斷、決擇以及推論等，都是復雜的認知過程，具體操作還有技能技巧問題。下面就個案記錄方法、問題的描述與分析、個案研究報告三個重要環節的具體操作作些簡單介紹。(一)個案記錄方法。 個案研究不僅要收集有關資料，還需要將資料整理、記錄，形成報告。個案記錄，類似病歷記錄，必須以客觀、准確、清晰的方式加以描述，必須建立在充分收集相關資料的基礎上，記錄的基本原則要保持資料的完整性，正確性，可靠性，盡量使觀點簡潔、明確，內容易於聯系、理解。個案記錄的方法有直接描述法、圖表表示法、結構描述法、半結構描述法等。下面例舉半結構式個案記錄的項目內容:1、身份和外表:姓名、性別、年齡、居住地、相貌特徵等。2、生活史:過去、現在及發展等。3、目前狀況:個人的處境，如何形成目前的情境等。4、未來透視:未來需掌握的是什麼?採取行動會導致什麼結果?將來會有哪些變化?5、經濟狀況:經濟來源和物質供應來源。6、身心健康:生理及心理，有哪些正常的想法，感覺、行動和慾望。7、人格特質:平常個人表現如何?較持久性及一致性的行為舉止是什麼?8、動機狀況:個人需求、企圖、慾望、懼怕、喜歡或不喜歡的東西。9、能力表現:個人能做什麼，不能做什麼，適應環境的能力是什麼，表達能力如何?10、處事態度:從實際發生事件中顯示出個人心理特徵是什麼?在特殊情況下的行為表現如何，個人對所遭遇的情境感受如何，有何期待或想法?11、理想與價值觀:個人的基本信念、價值觀和道德原則。12、自我概念:個人對自己的態度如何，想法如何，如何描述自己?13、興趣:個人認為重要的事情是什麼?相關的事情如何影響的?14、家庭親屬:與誰關系密切，行為上最像哪個人?巧、友誼與忠誠:誰是他的最要好的朋友，對哪個人最忠實?16、對他人的反映:個案對他人的反映如何，如何想法，如何期待。17、他人對個案的反映:別人對他的看法如何，別人對他的反映、想法、期待如何?18、與他人的交互關系:與他人分享的興趣及活動是什麼?與他人比較有什麼相同及相異的看法?好的個案記錄應具有的特徵是:准確、客觀、完整，並且是簡明和清晰的，易於理解和查閱。個案記錄可以按時間順序記錄，如按年月先後順序，或按研究的不同階段(起始、調查、診斷、治療、跟蹤)記錄;也可按專題內容分項記錄，如家庭狀況，社區環境、文化背景、教育、娛樂活動，興趣、健康狀況、精神狀況、職業、經濟收人等;也可對個案學生在相當長的一段時間內進行跟蹤記錄，這種累積記錄的內容有:各門課程的成績、能力傾向測驗、性格氣質的評定、出勤率、健康狀況、體檢資料、參加活動情況、學生的軼事材料、興趣、態度、同伴關系等。(二)問題的描述與分析。 在確定和識別要研究的個案後，個案的描述與分析是個案研究過程中的關鍵一環。個案問題的描述與分析是否符合科學方法的要求，關繫到整個研究的正確性和可靠性。有些個案研究報告常常將個案研究的事實資料與意見資料混為一談，難以分清個案的實質問題，對個案推論形成威脅。因此，在形成個案研究報告時，必須明確描述哪些是事實資料，哪些是有關的證據，哪此是研究者的推論和價值判斷。區分哪些是描述，哪些是分析;哪些是「事實」，哪些是「意見」。研究資料的描述與分析是一件相當耗時費力的工作，由於時間精力的限制，有時對於與個案相關的資料未能全面收集，深入探討，常常會造成錯誤的判斷和推論。個案研究者有必要考慮下述問題:l、個案研究准備解決什麼問題?2、與主題相關的證據是什麼?3、如何去獲取有關資料?4、如何選擇相關資料，淘汰無關資料?5、如何解釋收集到的資料?6、如何分辨「事實」資料與「意見」資料?7、如何提出解決問題的方案和策略?總而言之，個案問題的描述與分析，必須明確區分證據與推論，辨別「事實」與「意見」，研究者需要廣泛地收集資料，多渠道地觀察，合理地作出邏輯判斷，使個案的描述與分析具有較高的信度和效度。(三)個案研究報告。 個案研究報告是個案研究的表現形式，是研究成果的一種表述方法，是個案研究過程中必不可少的一環。正如醫生看病，醫生寫的病歷一樣，可以為以後的診斷治療提供依據。個案研究報告分描述性報告、簡介性報告和分析性報告三類。如前所述，個案研究實際上就是用各種方法收集個案的相關資料，通過科學的推理，提出解決問題的策略，進而評價其效果的研究過程。它不僅是一種研究方法，也是復雜的認知過程，並且是解決問題的理論框架。典型的個案研究報告的格式參照研究的六個步驟大致涉及以下九個方面的內容:1、基本資料:姓名、性別、年齡、學習程度、籍貫等。2、個案來源:別人介紹、自己尋來或其他關系等。3、背景資料:父母及其他人的年齡、教育程度、職業等。 個案家庭史:父母、兄弟姐妹、其他人。 個案與家庭的關系:父母的管教態度，兄弟姐妹關系等。 個案的社會影響:人際關系，與朋友的交往。4、主要問題的描述。5、診斷和分析。6、指導策略。7、實施指導策略。8、實施結果。9、跟蹤及討論。

⑵ 如何撰寫個案研究報告

個案研究偏重於探討當前的事件或問題，尤其強調對於事件的真相、問題形成的原因等方面，作深刻而且周詳的探討。在教育研究中，個案研究是常常以某個學生或教師或學校的特殊的問題行為為對象，搜集與其有關的情況，對學生或教師或學校的各方面的資料加以縝密的分析，診斷其問題行為的原因，提出處理問題的詳細的方法，從而幫助他們解決自身的問題，以便達到因材施教、改進教學和促進學校發展的目的。在教育技術學領域，個案研究也是日漸受到重視的研究方法之一。 二、個案研究的具體目標主要有： 1. 尋找原因——個案之所以會發生，有其原因。研究的目的就是先找出其中的原因； 2. 提出策略——根據找出的問題原因，提出若干解決問題的可供選擇的策略或預防措施； 3. 建構理論——個案研究可以作為建構理論的基礎，個案實例是探詢更高深學問的墊腳石； 4. 協助發展——個案研究的進行也是以個案認識自我，發掘隱性知識的過程，這就給予了個案自我發展的機會； 5. 提升績效——對個案的深入探討和相關背景的透徹分析，可以成為有關機構提升績效的依據。 三、 個案研究法個案研究法 是指對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間里連續進行調查，從而研究其行為發展變化的全過程，這種研究方法也稱為案例研究法。 個案研究法（case study method）亦稱個案歷史法。追蹤研究某一個體或團體的行為的一種方法。它包括對一個或幾個個案材料的收集、記錄，並寫出個案報告。在現場收集數據的叫做「實地調查」。它通常採用觀察、面談、收集文件證據、描述統計、測驗、問卷、圖片、影片或錄像資料等方法。 在大多數情況下，盡管個案研究以某個或某幾個個體作為研究的對象，但這並不排除將研究結果推廣到一般情況，但這並不排除將研究結果推廣到一般情況，也不排除在個案之間作比較後在實際中加以應用。對個案研究結果的推廣和應用屬於判斷范疇，而非分析范疇，個案研究的任務就是為這種判斷提供經過整理的經驗報告，並為判斷提供依據。在這一點上，個案研究有點像歷史研究，它在判斷時常需描述或引證個案的情況。因此個案研究法亦稱「個案歷史法」。 四、 個案研究報告寫作方式問題個案研究報告的寫作必須關注敘事描述語言與學術分析型語言的區別。前者要求不受研究者的價值判斷影響，用自然語言客觀的、原汁原味報道事實；後者則是研究者運用學術語言對事實所作的，可能帶有研究者價值判斷的"介入性分析"。個案研究結果的處理方式，與其他質的研究一樣，既可採用 1、類屬型方式：將研究結果按照一定的主題進行歸類，然後分門別類地加以報道； 2、情境型方式：按事件發生的時間序列或事件之間的邏輯關系對研究結果進行描述； 3、結合型方式：將類屬型方式和情境型方式相結合。 不論採用哪一種方式，個案研究報告應秉承敘事風格，其成文形式主要有： 1、現實的故事（Realistic tale）：盡可能真實地再現當事人看問題的觀點，盡可能使用他們的語言來描述研究結果； 2、懺悔的故事（Confessional tale）：介紹研究者使用的方法和在研究過程中所作的反省思考，再現訪談情景和對話片段； 3、印象的故事（Impressionist tale）：詳細描寫事件發生時的情景和當事人的反應及表情動態； 4、批判的故事（Critical tale）：從社會文化的大背景對研究對象的情況進行更深入的探討； 5、規范的故事（Formal tale）：試圖用研究結果去驗證某一外在理論或反省研究者頭腦中隱含的意識形態。留言：看了這篇文章，對個案研究有了比較深刻的理解，一直以為個案研究就是拿某個人，或者某件事來研究，就算是個案研究。但其實從個案的選擇，到研究的目的，研究的過程和研究報告的撰寫都是有很深的學問的。其中最後的個案撰寫是比較難的，一般都是以故事型的方式撰寫，或者採用原文對話撰寫。 五、相關資料 「案例」一詞正被越來越多的教育工作者所認同，它在教師的專業成長中正在扮演著越來越重要的角色。但是很多老師對於教育案例以及具體寫法都還存在著比較模糊的認識，本文從三個方面談談自己的看法。 一、什麼是教育案例 雖然「案例」一詞已被不同領域的人所關注，但對於何謂案例、案例的規范格式等，遠未達成共識。匯總相關的研究，在教育案例的理解上，我們可以試著這樣理解，教育案例就是對一個教育教學過程中一個實際事件或情境的描述再加上作者的看法。為了更好地讓老師們了解什麼是教育案例，以下從兩方面進行介紹： （一） 案例與其它教育文體的區別： 1 、與論文的區別。從文體看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點，案例則以記錄為目的，以敘述為主，兼有議論和說明，圍繞同一事件，但可以從不同的理論層面來解釋；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維，案例是為事件找理論，是從具體到抽象的歸納思維。 2 、與教案、教學設計的區別。教案和教學設計都是事先設想的教育教學思路，是對即將發生的教學活動的設計與說明，重在預測；而案例是對已經發生的教育事實的追述與思考，重在反思。這是比較容易分清的。 3 、與教後記、教學實錄的區別。教後記是教師在上完一節課後及時記下課堂上發生的事件或自己的感受，這就是教學事件，是案例寫作的必備素材，但並不是每篇教後記都值得作案例，還要加以選擇。案例與教學實錄的體例比較接近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。教學實錄是有聞必錄，從一上課到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來，是針對一節課的記錄，而案例是根據研究目的有所選擇地記錄，一般以片斷記錄為主，可以針對一節課，也可以針對幾節存在共同問題的課。 4 、與教學隨筆、教學反思的區別。教學隨筆、教學反思是伴隨著新課程實驗而新興的教育文體，它們也應該包括教育情境及個人思考，只是和教學案例也略有不同。教學隨筆寫作形式比較靈活，是作者有感而發，可以邊敘邊議，可以說是寫教育故事的散文。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困惑，引起他人的思考；而案例的指向對象范圍更廣，可以是自己的教學行為，也可以是他人的教學行為，可以是大到分析一個國家或地區的教育狀況，可以小到描述一堂課或一次活動，可以詳細敘述事件發展的長期過程，也可以著重說明某個情境片斷。 （二）、好的案例應具有的特性。案例選取的應是含有研究價值在內的真實發生的典型性事件。這一論述，就反映了好的案例應具有的三個特性： 1 、典型性。案例應具有相對完整的情節，能以小見大，反映出某一類事物或教育活動的基本共性，有較強的研討價值，有助於教師總結經驗，吸取教訓，提升教育理念。因此，作為案例的事件要具有一定的典型性，要能夠在對這一事件的分析、解決中能說明、詮釋類似事件，給他人有較大的借鑒作用。如「如何讓課堂活而不亂？」「如何在課堂中落實三維目標？」這類問題是許多教師普遍感到難以把握的，老師們可以選取自己或他人在教學中比較典型的事件進行分析，讓讀者能有所啟發。 2 、啟發性。案例要生動有趣，有一定的戲劇沖突，能使讀者觸景生情、舉一反三。案例所研究的問題應是被教師們所認同的，能對教師們的後續教學工作有指導、借鑒意義。 3 、真實性。案例反映的必須是真實發生的事件，是事件的真實再現。教師在日常教育教學中有許多值得思考、研究或回味的人和事，把這些事例通過案例寫作的形式再現出來，實際上也就是對其職業生涯中一些困惑、喜悅、問題等等的記錄，可以說，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。由此，我們不妨再這樣理解案例：對事物的靜態的缺乏過程把握的描述不能稱之為案例；信手拈來的沒有問題或疑難情境在內的事件也不能稱之為案例；沒有客觀真實為基礎缺乏典型意義的事件也不能稱之為真正的案例。 六、為什麼要寫教育案例 對案例的關注與研究在法學界、醫學界和工商管理學界早已成為慣例，在這些領域中，案例成為專業人員發展的不可或缺的中介。一個醫生總是伴著對一個又一個的病例的研究而逐漸成長，一個律師也是在一個又一個案例的剖析中不斷成熟，在教育界也是如此，要使老師實現從「教書匠」到「學者型教師」的轉型，學會案例分析與寫作應是必由之路。具體說來，案例寫作對教師有以下益處： （一）促進內化理論。在新課程實驗中，教師們接受的專家理論可謂很多，但是很多老師覺得理論是高深莫測的，遠水解不了近渴。這是因為專家都是站在比較宏觀的理論層面上講解的，一般沒有具體講出怎樣落實到實際教學中，畢竟專家研究的宏觀的教育問題。這就導致了在課程實施過程中理論與實踐嚴重脫節，許多教師產生了困惑，甚至對新課程的理念產生了懷疑。案例是理論的故鄉。針對困惑，教師可以選取典型事例寫成案例，通過案例的形式學習運用理論，有效地把理論學習與教學實踐緊密結合起來，可以避免為應付培訓而被動學習理論的學習方式，使教育理論能落到實踐中並指導實踐，使案例成為溝通理論與實踐的橋梁，同時，教師在不斷進行案例分析和寫作的過程是一個主動學習理論的過程。這種任務驅動型的學習，使教師能不斷內化理論並落實到自己的教學實踐中。 （二）促進自我反思。反思是促進教師素質提高的核心因素，只有經過反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對後續的教學行為產生積極的影響。而案例寫作是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析，可以更清楚地認識有些做法為什麼會取得成功，有些為什麼效果不夠理想。通過反思，來提煉並明確有效的教育行為及其理論依據，對於改進和指導今後的教學實踐有重要意義。案例寫作還是教師梳理、記錄自己教學生涯的一種很好的形式，能夠成為案例的事實，往往是教師工作中感到困惑的問題或特別有感悟的事件，當教師把這些事例轉變為案例的過程，也就是一個重新認識這個事例、整理自己思維的過程。可以促進教師更為深刻地認識到自己的教學還存在哪些不足。案例寫作是教師進行教學反思的外在表現形式，如果能夠滲透在教學過程的始終，就說明老師的反思已經日常化了。 （三）推動校本教研個人反思、同伴互助、專業引領是校本教研的三大要素，而同伴互助更是打破了以前教師各自為戰的局面和孤立無助的現象，有助於提升校本教研的實效性。

⑶ 個案研究法的三個特點

1、個別與典型的研究對象，2、深入、全面的研究內容。3、多樣的、綜合運用的研究方法。

個案研究的主要方法

（1）追蹤法：個案追蹤法是指在一個短則數月，長則幾年的時期內，對某一個研究對象進行有意識的連續跟蹤研究，收集有關資料，揭示其發展變化的情況和趨勢的研究方法。適用於探索個案發展的連續性、穩定性以及探索某些重要事件或行為對個案為了發展的影響。

（2）追因法：追因法是先接受既成的事實，即結果，然後就事實進行推論，探尋和追究出可能致此的原因。

（3）臨床法：臨床法因主要通過口頭談話或問卷談話的形式進行，又稱臨床話法，一般適用於問題兒童的研究。使用此種方法的關鍵在於是否掌握了有關研究對象的詳實的資料。

（4）產品分析法：產品分析法透過與個案有關的產品的製造過程以及過程中涉及的各種心理活動狀況深入地分析了解個案。

⑷ 個案研究的步驟

1、確定個案：指確定研究及輔導的對象。個案來源可從幾方面得到：
教師發現：包括導師或科任教師。
訓導單位轉介：如學生違反校規或偏差行為導致記過等。
家長提出：由家長發現學生行為異常須輔導者。
學生自認有困擾，想獲得幫助以解決問題者。
從心理測驗結果篩選而得。
2、確定個案的主要問題：是指透過導師、家長、訓育人員或案主個人的描述，
以了解案主主要問題之行為特徵，以便搜集相關資料。問題的描述重在具體 、清晰、明確，以事實的呈現為主，而非觀察者的個人意見。
3、收集資料：指收集與主要問題相關的資料。
A、資料內容：
案主的家庭背景：如家庭結構、父母親的教育程度、職業狀況、手足人數、排行。
案主個人的資料：如性別、年齡、年級、身高、體重、健康狀況、外型特徵、人格特性、案主的重要生長史。
問題發展史：如首次發生的時間、在何種情況下發生、當時家庭與學校的背景事件、問題的處理及效果。
其他層面的影響：如食慾、睡眠、情緒、行為。
家庭適應：如親子關系、手足關系、父母管教態度與技巧。
學校適應：如師生關系、同儕關系、學習態度、學習成果等。
社會適應：如社區生活、休閑等。
B、資料收集的方法
觀察法：指透過教師教學的過程，父母親平時的相處。或在晤談中諮商員的觀察。通常可了解案主的情緒穩定情形、思考狀態、認知能力等。方法雖較主觀，但多為資料收集的首要步驟。
測驗法：指運用各類心理與教育測驗來了解案主的各種能力與心理狀態。常見的有智力測驗、人格測驗、性向測驗、成就測驗或態度測驗等。
晤談法：指透過與案主的談話以獲得所需的資料。此法所獲得的資料通常較缺乏組織與結構，但因是融入晤談過程中自然而得，故案主合作意願也較高。
文件分析：指透過收集案主的日記、周記、作文或照片等文件來了解案主的情形。
游戲技術：尤其適用於兒童，通常利用游戲或玩具等相關媒材來了解兒童的想法，如娃娃家、布偶等。
投射技術：指利用繪畫或相關投射測驗來了解兒童。
生理檢查：如懷疑案主的行為症狀與生理有關，則應先就診，以排除生理因素的影響。
4、分析與診斷：資料收集完成後，分析架構常分幾個方面來看，包括學校方面、
家庭方面、社區環境方面、及個人因素方面，並根據所搜集的資料提出假設。
嚴重的偏差行為亦可以依照美國精神醫學學會所編訂之「心理疾病診斷及統計
手冊」(DSM-IV)所訂之分類架構，來分析問題的形成原因。此外，再介紹二種
常用模式以茲參考：
1.行為取向的診斷模式：
重點在了解兒童或青少年個案行為出現之前，當時及之後的環境刺激，及案主的行為—認知—情緒等層面的行為序列之間的關系，以找出個案行為的成因並發展出有效輔導策略，該模式又稱ABC模式，共包含三個層面：
先行事件(antecedants)：指在個案行為出現之前或同時出現的環境刺激。
行為序列(behavior sequene)指案主面對困難情境時，其認知、情緒及行為三個層面的行為依序出現互相影響的過程。
後果事件RR;(consequences)：指案主在出現問題之後，環境或他人所給予的刺激而言(喜歡或厭惡)。
應用此模式來診斷時，應先與當事人或重要他人進行晤談、或進行實地觀察，以仔細辨認問題行為出現過程的先行事件、行為序列或後果事件，以茲診斷。
2.RQC模式∣轉介個案諮詢模式：
是由Knott 和Batsche(一九九一)發展出來用以診斷轉介過來的個案的理論架構和處理的流程。是一個適於衡鑒適應困難兒童的好模式，其架構包含四個部分：
兒童的家庭、鄰居和社區的概況。
兒童的就學和學習環境概況。
兒童個人的特殊狀況：包括身心發展，醫葯疾病歷史、個性(氣質)、能力、態度、價值觀念、期望、社交技巧、人際關系、語言表達、自我調適、自我管理能力等。
兒童的社會—情緒結果狀況：包括其行為、情緒、人際關系之現況、適應環境的方式等。
5、輔導與處理：通常依據案主問題的成因選用適當的策略。例如進行諮商、 游戲治療、行為改變技術、進行家庭訪問等。
6、檢討輔導成效：輔導成效應作有系統的評量，從案主的反應、相關老師的意見 、家長的觀察及輔導者的自我評鑒幾方面來進行。

⑸ 個案研究中常用的研究方法主要有( )。

【答案】A、B、C、D、E
【答案解析】個案研究中常用的研究方法主要有跟蹤法、追因法、臨床法、產品分析法、教育會診法。

⑹ 什麼是個案研究法

個案研究也稱個案調查。對某一特定個體、單位、現象或主題的研究。這類研究廣泛收集有關資料，詳細了解、整理和分析研究對象產生與發展的過程、內在與外在因素及其相互關系，以形成對有關問題深入全面的認識和結論。

個案研究的單位可以是個人、群體、組織、事件或者某一類問題，由此而產生人員研究個案，各生活單位或社會團體個案、傳播媒介個案，以及各種社會問題個案等。

(6)個案研究方法擴展閱讀：

個案研究有三種類型：

1、個人調查，即對某個人的心理發展、智力、興趣、愛好、情緒、性格、氣質、價值觀等多方面的深層次的調查；

2、團體調查，即對某個團體或心理教育組織的詳細調查；

3、問題調查，即對某社會心理現象或問題進行專案調查研究。無論採用何種調查方式，均應有明確的目的和內容，訂好調查研究計劃或方案，綜合運用各種調查方法(如訪談、問卷、觀察、測驗等)，認真收集、整理和分析材料，提出研究報告。

⑺ 什麼是個案研究

個案研究也稱個案調查。對某一特定個體、單位、現象或主題的研究。這類研究廣泛收集有關資料，詳細了解、整理和分析研究對象產生與發展的過程、內在與外在因素及其相互關系，以形成對有關問題深入全面的認識和結論。

個案研究的單位可以是個人、群體、組織、事件或者某一類問題，由此而產生人員研究個案，各生活單位或社會團體個案、傳播媒介個案，以及各種社會問題個案等 。

(7)個案研究方法擴展閱讀

個案研究的應用

1、法律研究

把個人、家庭、組織等社會單位看作案例，對其現象、特徵、過程進行深入了解、並提出解決辦法的研究方法。個案研究最初是法律研究的一種方法。

在法律研究中，個案是包含法律行為的一項事件或一組事件，研究者從這種研究中了解有關該案的法律原理和實踐。

2、社會學

在社會學研究中，個案研究主要採取參與觀察法和訪問法進行，輔之以文字資料的利用和研究。個案研究法廣泛應用於社會科學，允許對一種情況進行全面的調查和透徹的分析說明。數據收集的方法可以多種多樣，可以集中在用數量難以表示的變數上。

由於概括時有許多困難，個案研究後有時可能要進行大規模的調查研究。

3、心理學

在心理學方面，對一個或幾個研究對象進行較長時間的系統的研究的方法。在研究中要注意全面地調查被研究者的社會條件，教育與家庭的影響，活動、工作情況，身體健康狀況，以及在這些因素的影響下的心理活動和人格品質的發展變化，從而找出心理活動發展、變化的規律。

其研究對象可以是兒童、正常的成人，也可以是病人。可以在正常條件下，也可以在實驗的條件下進行

⑻ 個案研究的主要方法是運用什麼法和什麼法

調查法是科學研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法。調查方法是科學研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現象進行有計劃的、周密的和系統的了解，並對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規律性的知識。
調查法中最常用的是問卷調查法，它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編製成表式，分發或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然後回收整理、統計和研究。