課程的教學方法

㈠ 教師常用的教學方法有哪些

常見的教學方法分類有：

1、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2、談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3、演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

6、課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

7、實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

8、啟發法

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

9、實習法

實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

㈡ 高效的教學方法

1、項目教學法

中職教育「項目教學法」的含義是：中職制定、指導有實際意義的項目與計劃，組織學生自主設計項目實施計劃，進行自主學習、踐行、操作，以培養學習能力、方法能力、社會能力與提高素質為目標的教學模式。

2、行動導向教學法

行為導向是一種基於實際工作的教學方法，是以活動為導向，以人的發展為本位的全面提高學生的綜合能力的職業教學方法。

3、案例教學法

所謂案例教學，就是一種運用典型案例，將真實生活引入學習之中，「模模擬實生活中的職業情境」，創作「劇情說明書」用來做詳細的檢查、分析和理解，幫助學習者像從業人員那樣思考和行動的教學方法。

4、任務驅動教學法

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處於積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

5、合作學習教學法

合作學習是一種教學形式，它要求把學生分成2—6名組成的一個個學習小組，使學生在學習小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。

6、問題教學法

問題教學法就是指在教學中從學生的認知規律和實際出發，科學地設計問題，巧妙地提出問題，通過師生的互動，啟發學生敢於和善於提問，理論聯系實際，圍繞教材，而又不拘泥於教材，解決學生認識上的錯誤和模糊觀點，然後得出正確結論的教學方法。

7、情境教學法

情境教學法是指把課文中講述的事情的場景再現於課堂，貫穿於課堂。通過教師的引導，讓學生置身於課本所講的環境當中，調動學生的想像力、思維力和感受力，再經過教師巧妙設問，使學生得到預期教育效果的教學手段。

8、理實一體化教學法

理實一體化教學即理論實踐一體化教學法，是打破理論課、試驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融於一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，來完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實後理或先理後實，而是理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

9、啟發式教學法

啟發式教學法指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，採用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。

10、討論式教學法

討論式教學法是在教師指導下學生自學、自講，以討論為主的一種教法。

11、頭腦風暴法

頭腦風暴法即無限制的自由聯想和討論，其目的在於產生新觀念或激發創新設想。

12、張貼板教學法

張貼板教學法是在張貼板面上釘上由學生或教師填寫的有關討論或教學內容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結論的研討教學方法。

13、目標教學法

目標教學法是指將一次課的教學過程分解為課堂導入、展示教學目標、遵循教學目標講解相關知識、目標測評等幾個環節，並根據這些環節組織實施教學。

14、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識、培養能力、進行思想教育的方法，在以語言傳遞為主的教學方法中應用最廣泛，且其他各種方法在運用中常常要與講授法結合。

15、淡話法

談話法，又稱問答法。是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答提出的問題，藉以獲得新知識、鞏固舊知識或檢查知識的教學方法。

16、演示法

所謂演示法，指的是教師通過展示實物、教具，進行示範性實驗，或通過現代化教學手段，使學生獲取感性知識的教學方法。

17、發現式教學法

發現教學法是指教師在學生學習概念和原理時，不是將學習的內容直接提供給學生，而是向學生提供一種問題情境，只是給學生一些事實(例)和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。

㈢ 英語課程的教學方法

英語教學方法與措施：

1.提倡任務型教學，讓學生學以致用。在教學中，根據教學內容為學生設計一些貼近學生學習和生活實際的任務，培養學生對語言的支配感;鼓勵學生們將語言看作是工具，而不是最終的產品，讓學生們將注意力集中到充滿合作和競爭意識的活動中，通過思考、調查、討論、交流等方式或者運用他們所能的語言(模仿、動作、關鍵詞、圖畫等)來交際解決問題、完成任務並匯報結果，從而達到「用英語做事情」的目的。

2.盡可能為學生學習語言創造情境，使學生們在一定的英語語言環境里習得「第二語言」。做到「生活中有英語，英語中有生活」。利用圖片、模型、實物、簡筆畫等教具，利用自己的手勢、動作、表情等體態，利用CAI課件、錄音、錄像等現代教學設備，使英語教學變得生動、形象，為英語教學提供各種教學語境和真實的交際場合，營造英語交際情境和氣氛。

3.實施趣味性教學，精心設計游戲、競賽、猜謎、音樂、詩歌、扮演角色等活動，使教學情趣化，給學生以愉快的情緒體驗，充分調動學生的積極性，促使學生向著目標不斷進取。

4、創新運用各種不同英語教學法來輔助教學，如：情景教學法、直接教學法和TPR全身反應法，並開展一些有趣的活動、游戲讓學生在輕松的氛圍中學習英語。

5、鼓勵學生大膽說英語，肯定他們的進步，樹立學生的信心，培養學生朗讀和書寫的習慣。

6、注重教材的靈活性和可操作性，以滿足不同層次的學生的需求。幫助英語基礎不好的學生，提升英語基礎好的學生。

7、課堂盡量全英化，打好每名同學的英語基礎，重點提高差生的英語功底，同時適當地補充些課外內容，強化口語和應試能力，對每一單元的內容力爭人人過關。

8、練習形式多種多樣，手、腦、眼、肢體並用，靜態、動態結合，基本功操練與自由練習結合，單項和綜合練習結合。通過大量地實踐，使學生具有良好地語音、語調、書寫和拼讀地基礎，並能用英語表情達意，開展簡單的交流活動。

㈣ 教學方法與教學手段有哪些

1、教學方法：講授法，討論法，直觀演示法，練習法，讀書指導法，參觀教學法，現場教學法，自主學習法，任務驅動法，課堂教學等。

2、教學手段：經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網路技術等五個使用階段。傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用於各學科教學領域。

(4)課程的教學方法擴展閱讀：

1、由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。

2、科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法並能進行優化組合。

3、現代化教學手段的軟體技術水平直接制約現代化教學手段的使用。一方面，教學媒體軟體的製作技術尚不全面成熟；另一方面教學軟體的製作確有相當的技術難度，因為它涉及到多門學科的理論與技術，而同時精通多方面學科、熟悉製作全過程技術的人員較少。所以，教學軟體成為世界性的問題。

㈤ 課程教學論的十幾種教學方式有哪些

一、提高課堂教學效率是課堂教學的價值追求。
提高教育教學效率一直是教育教學改革和發展的價值追求，有三次重大變革在教育史上影響深刻和廣泛。
第一次是捷克教育家誇美紐斯創立的班級授課制。他把一對一的個別教學變為一個教師同時對幾十個學生進行施教的群體教學，教學效率得到了極大地提高。誇美紐斯系統論述了統一教材、統一教學時間和空間、統一教學要求的班級授課制，在教育史上是一個重大貢獻。自此以後，經過各國的教育實踐，班級授課製作為學校教學的主要組織形式，得到廣泛運用和發展。
第二次是德國教育家赫爾巴特提出的課堂教學階段論。他把以教師為中心的班級課堂教學程式化、模式化，這樣教師就能有計劃、有步驟地進行教學，從而提高了課堂的效率。赫爾巴特認為，一個教學過程應該有這樣四個密切相連的階段組成：「明了、聯想、系統、方法」，後來逐漸演變成「五段教授法」，即我國中小學教師所熟悉的課堂教學五個環節：組織上課、檢查復習、講授新知、鞏固復習、布置作業。赫氏的理論讓教師們領悟和掌握了課堂講授教學的步驟、門道和技巧，課堂教學的效率效果因此得到了提升。
第三次是美國教育家杜威提出的學生中心論。在杜威看來，赫氏理論的基本缺陷在於它從根本上只重視「教材」，而忘記了教育中的「人」，忽視了人的主動性。教學的中心不在教師，而在學生，所以他認為要把教學中心從教師轉到學生。杜威對教學的貢獻主要不在於發明了某些具體的教學方法，而在於使教學方法邁入了一個新時代，即旨在喚醒主體意識、關注個體獨特性、促進個性自由與解放的教學時代。
總之，追求教學效率是各國教育教學改革的根本目標，也是各種教學流派不斷探索和倡導的理念和策略，追求教學效率是課堂教學活動的根本價值。
二、提高課堂教學效率是新課程教學改革大背景下的現實迫切要求。
我國從2001年開始新一輪的基礎教育課程改革，目的就是貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，培養符合2l世紀需要的人才。通過幾年的推進，新課程的理念逐步被接受和認同，在教學實踐的不同層面都得到了一定的體現和落實。但當我們深入課堂教學一線，進行細致深入的觀察與研究時，就會發現：現實的課堂教學與科學發展觀的要求還有一定的距離，師生的教學活動與課程改革的目標要求還有較大的差距，現實迫切要求提高課堂教學的效率。
(一) 提高課堂教學效率是實施素質教育，提高教育質量的需要。
教育質量是一切教育活動的生命線，世界各國持續不斷的教育改革根本目的就是為了提高教育質量。全面推進素質教育是我國現時代教育發展的大政方針。實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就「有理想、有道德、有文化、有紀律」的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。實施素質教育，就是要面向全體學生，為學生的全面發展創造相應條件，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地發展。衡量我國教育質量的標准就是看學生的素質是否得到了全面發展和提高，是否生動活潑地主動發展，有無創新精神和實踐能力。
學校是實施素質教育的主要場所，教學是實現教育目的的基本途徑。學校能否有效實施素質教育，教育質量能否得到切實提高，課堂教學是關鍵。課堂教學活動的根本目的在於促進學生盡可能高速地發展，要求課堂教學必須採取讓學生學起來容易，適合學生能力的方式。提高教育質量，不但要讓學生素質得到全面發展，還要讓學生的素質得到切實的發展。教學追求效率就是要努力使師生以盡可能少的時間、精力或教學消耗獲得盡可能多的教學成果。因此，實施素質教育必須從基本的課堂教學改革人手，通過不斷提高課堂教學的效率，來整體提高教育質量。
(二) 提高課堂教學效率是減輕師生負擔，促進學生健康成長的需要
師生教學負擔過重是當前教學中普遍而又非常突出的一個問題。「教師教得苦，學生學得累」是普遍反映。
據有關調查，新課程推進過程中，教師負擔普遍加重。目前，教師的工作量主要由以下幾部分構成：
1、備課，寫教案；
2、上課，包括公開課、觀摩課等；
3、批改作業；
4、參加教師培訓；
5、聽課、參加教研活動；
6、撰寫論文等；
7、班級、學生管理，班主任工作。
8、教師自我提高的學習、進修活動(如專升本)等。
網上有段順口溜形容教師的生活現狀 ：「 教師育人終日疲憊，學生告狀回回都對。工資不高還要交稅，從早到晚比牛還累。一日三餐時間不對， 一時一刻不敢離位。下班不休還要開會，迎接檢查讓人崩潰。 囊中羞澀見人慚愧，百姓還說我們受賄。」教師們普遍反映，新課程加重了他們的工作負擔。為「生存」所困、為「績效」所憂、為「名聲」所累，教師普遍因工作時間長、工作難度大、勞動強度高、心理負荷重，經濟壓力大而不堪重負。減輕教師工作負擔，除了教師對新課程理念及其教材、教法的不斷熟悉等外，改變教師思維方式和工作慣性，向課堂教學要質量，提高課堂教學效率就成為迫切解決的問題。
就學生而言，新課程改革的本意是減輕學生的課業負擔，但實際上學生的負擔非但沒減輕反而更重，甚至還有民謠說現在的學生是「起得比雞早，睡得比狗晚，幹得比牛多」。學生學習負擔過重，不但降低學習效率，還造成其嚴重的厭學問題，進一步影響其身心健康成長。許多學生睡眠不足、體質下降，引發了不同程度的近視、失眠、神經衰弱等生理疾病。有關研究對10省市中小學生的視力抽查顯示，小學生的近視率為16．8％，初中生為45．5％。學習負擔過重，還導致學生心理問題的產生，比如：一些學生過度焦慮、憂郁，嚴重的甚至學習心理失衡，引發惡性事件，帶來一系列社會問題。學生長期處於緊張、壓抑的心理狀態，不利於其健康成長。中小學生課業負擔過重主要是由於學生的學習大都局限於接受現成的知識、學生的學在很大程度上被老師的教所替代。在應試教育指揮棒引導下的題海戰術、加班加點和教師在課堂上的「填鴨式」教學是導致學生課業負擔屢減不輕的主要原因。因此，在深化課程改革、調整優化教學內容、改革考試方式的同時，進一步提高教師素質．改善教師教學方式，進而提高教學效率就成為一個現實而緊迫的問題。
三、新課程背景下提高課堂教學效率的出發點和思路
課堂教學是在一定的教學環境下通過教師教、學生學而掌握教學內容、完成教學任務的過程．因此，在寬泛的意義上，教師、學生、教學環境、教學內容、教學方式、教學評價等眾多因素都在不同程度地左右著教學過程，影響著課堂教學的效率和效果。在這些因素里，教師是決定性的因素。教學活動的發動、運行、效果反饋等都是以教師為主導的。提高課堂教學的效率必須從教師著手。在新課程推進的背景下，教師的教學理念、教學方式乃至其自身專業素養的提高都直接影響著教學效率的提高。所以，提高課堂教學效率的出發點和思路在於教師自身主體能動性的充分提高和發揮。教師自身主體能動性的提高和發揮主要表現在不斷學習和把握新課程的有關教育理念、教育方法和策略、提高自身教育教學素養等幾個方面。
(一)不斷學習和把握新課程的相關理念、方法和策略。
新課程改革是在大的社會轉型背景下教育領域的一場巨大變革，它要在課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等方面實現轉型，努力建立起新型的基礎教育課程體系。在這樣的課程改革目標背景下，觀念的轉變成為首當其沖的事情。盡管在新課程推進伊始，有關方面就十分重視對教師的培訓；但教師對新課程理念的接受、認同和把握客觀需要一個過程，從接受到轉變為自己的教育教學行為又需要一個過程。同時，新課程的有關理念和方法在課程改革實踐中還有一個不斷接受檢驗的過程。所有這些方面的因素都決定了教師對新課程的把握需要一個相當長的過程，也決定了教師的學習是一個相當長的過程，而且是一個持續不斷的過程。教師要在不斷的學習中，逐漸提高對新課程的領悟力，進而提高課堂教學效率。
(二)結合自身的教學個性不斷優化教育教學策略。
在新課程的背景下，教師不是放棄自己已有的教學個性，而是要根據新課程的要求，在正確認識各種教育教學方法和策略的基礎上，結合自己的教學個性，對它們進行重新組合，達到不斷優化的目的。任何一種教學方法和策略都有特定的適用對象和內容，有應用的時空限制。教師已經習慣的教學方法和策略並不是一無是處，新的教學策略和方法也並不都是靈丹妙葯，某種教學方法和策略也不是對每一個教師都適用。各種教學方法和策略能否發揮有效的作用，關鍵在於教師的應用和把握。因此，提高課堂教學效率，需要每一個教師結合自身的教學個性，不斷對各種教學方法和策略進行優化組合，形成新的有生命力的教學方式。
(三)在不斷的教學實踐反思中促進課堂教學效率的提高。
對一個普通的教師來說，在日常的教學實踐中，要想不斷改進教學，提高效率，就需要對自己的教學進行經常性的反思：為什麼這節課有效果，好在什麼地方，原因在哪裡；為什麼這節課效果不好，不好在什麼地方，原因是什麼；是理念問題，還是方法問題；是設計問題，還是實施問題；是學生問題，還是自身的問題；是教材問題，還是時間問題；等等。通過反思．教師就能找出自己教學中的優點和不足，從而在以後的教學中發揚或克服。教學是一種實踐活動，只有緊密結合教學實踐進行反思，才能切實改進教學，提高效率。教師自身的成長是不斷進行教學反思的過程，教師成長的過程也就是教學效率不斷提高的過程。

第一章 提高課堂教學講授效率的策略與方法

講授法作為一種古老而傳統的教學方法，從古至今一直是在教學中應用最廣泛的一種教學方法。但新課程實施以來，對講授法的口誅筆伐卻不絕於耳。究其根源，無非是作為傳統教學方法的講授法早已被人們貼上了「灌輸」的標簽，在當前新課程積極提倡自主、合作、探究這三種學習方式的同時，與講授法相對應的接受式學習方式已被許多人所唾棄，講授法也因而被判定為造成學生學習方式單一刻板的「元兇首惡」，罪莫大焉。因此很多老師，包括一些領導，言必稱自主、合作、探究，而對講授法大加抨擊，唯恐自己拖了新課改的後腿，成為眾人的笑柄。但是，眾多的教學方法都必須和講授法結合才能發揮作用。因此，在新課程改革背景下，仍應把講授作為基本的教學策略 ，我們應該採取揚棄的態度，發揚其優點，改善其不足，努力提高課堂教學講授的效率。
一、講授是基本的教學策略和方法。
講授法是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。它是教師使用最早的、應用最廣的教學方法,可用以傳授新知識,也可用於鞏固舊知識，其他教學方法的運用，幾乎都需要同講授法結合才能進行。
講授法具體形式：
1、講述。側重生動形象地描繪某些事物現象，敘述事件發生、發展的過程，使學生形成鮮明的表象和概念，並從情緒上得到感染。在低年級，由於兒童思維的形象性、注意力不易持久集中，在各門學科的教學中,多採用講述的方法。
2、講解。主要是對一些較復雜的問題、概念、定理和原則等，進行較系統而嚴密的解釋和論證。講解在文、理科教學中都廣泛應用，在理科教學中應用尤多。
3．講讀。教師或學生以朗讀方式表述教材或其他讀物的方法。
4、講演。教師就教材中的某一專題進行有理有據首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他的活動。主要用於中學的高年級和高等學校。
講授法優點：
1.有利於大幅度提高課堂教學的效果和效率。
講授法具有兩個特殊的優點，即通俗化和直接性。教師的講授能使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學生對知識的神秘感和畏難情緒，使學習真正成為可能和輕松的事情；講授法採取定論的形式直接向學生傳遞知識，避免了認識過程中的許多不必要的曲折和困難，這比學生自己去摸索知識可少走不少彎路。所以，講授法在傳授知識方面具有無法取代的簡捷和高效兩大優點，這也就是講授法長盛不衰的根本原因。
講授法有利於幫助學生全面、深刻、准確地掌握教材，促進學生學科能力的全面發展 。教材不僅匯集著系統的學科知識，而且還蘊藏著許多其它有價值的內容，如學科的思想觀點、思維方法以及情感因素。但是，由於教材對學生來說，不僅知識本身不好讀懂，其所潛藏的內涵更是不易發現。但教師能夠比較全面、准確地領會教材編寫意圖，吃透教材、挖掘教材的深邃內涵。所以，藉助教師的系統講授和透闢分析，學生能夠比較深刻准確地掌握教材，從而不僅學到學科的系統知識，而且還領會和掌握了蘊含在學科知識體系中的學科思想觀點、思維方法和情感因素。這樣，學生的學科能力也就得到了全面提高。
2.講授法有利於充分發揮教師自身的主導作用，使學生得到遠比教材多得多的東西 。
任何真正有效的講授都必定是溶進了教師自身的學識、修養、情感、流露出教師內心的真、善、美。所以，講授對教師來說，不僅是知識方法的輸出，也是內心世界的展現。它潛移默化地影響、感染、熏陶著學生的心靈。可以說，它是學生認識人生、認識世界的一面鏡子，也是學生精神財富的重要源泉。
3、講授法是其它教學方法的基礎。
從教的角度來看，任何方法都離不開教師的「講」，其它各種方法在運用時都必須與講授相結合，只有這樣，其它各種方法才能充分發揮其價值。所以講授是其它方法的工具，教師只有講得好，其它各種方法的有效運用才有了前提。從學的角度來看，接受法是學生學習的一種最基本的方法，其它各種學習方法的掌握大多是建立在接受法的基礎上。學生只有學會了「聽講」，才有可能潛移默化地或自覺系統地把教師的教法內化為自己的學法，從而真正地學會學習，掌握各種方法。
講授法局限： ：
1．講授法容易使學生產生「假知」，從而導致知識與能力的脫節 。
教師運用講授法，把現成的知識教給學生，往往使人產生一種錯覺，似乎學生只要認真聽講就可徑直地獲得知識。而實際上，學生對任何知識的真正掌握都是建立在新舊知識的有機結合和自己的獨立思考上。而講授法，教師把知識講解得清清楚楚，學生以聽講代替思考，即使有自己思維參與，也是被教師架空起來的，因為要跟教師同步進行，這樣也就把學生在獨立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來。結果，學生聽起來好像什麼都明白，事後卻又說不清，一遇新問題就會手足無措。這樣不靠思維獲得知識，不僅知識本身掌握不牢固，更談不上舉一反三加以遷移應用，促進能力的發展了。
2．講授法容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制了學生學習的獨立性、主動性和創造性 。
講授法淵源於傳統的教師中心論，教師是知識的象徵，一切知識得由教師傳授給學生，所以，這種方法在運用過程中也容易使教師產生重教輕學的思想。教師往往只考慮自己怎麼講，怎樣講得全面、細致、深刻、透徹，似乎只有這樣，學生才能掌握得越多、越好，長此以往，就會產生心理定勢，教師不講就不放心，總覺得不講學生就學不到東西。於是，注入式、滿堂灌便應運而生，並愈演愈烈。而學生呢?也不知不覺地形成了依賴心理，一切問題等待教師來講解，特別是教師講得越好，這種期待和依賴心理就越強烈。正是這種期待和依賴心理嚴重地削弱了學生學習的主動性、獨立性和創造性。這是目前講授法運用過程中存在的一種相當普遍的病症，也是一種危害性很大的病症。

二、講授教學中存在的問題與成因。（教材14頁）
講授存在的主要問題：
1、教師視講授為禁區。
新課標下的教學如何正確的講授，這成了一個大難題，講什麼、講多少、如何講等問題困擾著教師。新課標提出「把課堂還給學生」，有的學校更是對一節課中教師講授的時間作出硬性規定，若教師講授超過15分鍾即為不合格的課。於是乎不少教師便把講授妖魔化，談「講」色變，把少講、不講作為教學的基本原則。課堂上放手讓學生展示，讓學生講，視講授為禁區，不敢越雷池半步。一段時間以來，公開課的浮華表演之風日盛，學校的教學評價似乎不太在意教師的講解如何，而是關注一節課中學生活動時間的長短，因而有些教師在公開課上一會兒多媒體演示，一會兒表演，一會兒組織學生討論，五花八門，應有盡有。教學情境的過於晃動影響學生對學習內容作深層次的挖掘，影響教師對學生的學習做必要的價值引領，導致課堂華而不實。這種做法嚴重的背離了新課程的基本精神和指導思想，使教師的教學質量難以得到切實提高。
2、教師講授失當，「滿堂灌」。
3、教師講不到位，講授效果差。
講授存在的主要問題的主要成因：
1、把講授絕對化。
2、把講授膚淺化。
3、把講授歪曲化。

三、提高講授教學效率的策略與方法。
1、全面了解學生，遵循師生雙向參與原則。
通過提問、回答、討論、講解等途徑，教師以主導者身份、學生以認知主體的身份直接參與課堂講授活動。課堂上不能「我講我的，聽不聽由你」。
2、選擇合適的講授內容 。
在新課程教學中，在確定了以學定教的原則後，需要教師根據學生的情況和基礎選擇合適的教學方式和教學手段。有的教學內容，如概念的定義、歷史文化、數學法則，就常常需要使用講授式教學方法。還有，概念的定義和有的數學法則根本就是不允許探究的，只能使用講授式教學方法。如果讓學生根據教學創設的情境去自己給出概念的定義，其實是不恰當的。
3、講授要富於啟發性 。
在講授式教學中，教師要注意啟發和引導學生思考。因而有效的提問在講授式教學中就顯得尤為很重要。 古人雲：學起於思，思源於疑。因此，在課堂教學中教師要有意識地設置一些與本節教學內容相關的問題，使學生產生疑問，激發探求問題奧妙的積極性。 例如在教「乘方」一節的導入時，就可以提出這樣一個問題：「有人說，一張薄紙對折30次其高度就可以超過珠穆朗瑪峰了，你相信嗎？」這樣就很好地調動了學生的好奇心和求知慾。
4、注重講授的趣味性。
教學情境以實際問題為切入點，是新課程的一個特點。在講授過程中，盡可能地使講授的內容貼近學生的生活實際，增強學生的感性認識，將抽象的，甚至枯燥的原理寓於生活事例中，注重講授的趣味性。
5、注意與其他教學法的融合。
在眾多教學方法中講授法是最古老，最基本的方法，有它的優勢。但有時在教學過程當中學生很壓抑，同時過多的講授會讓不同層次的學生出現不同程度的掉隊情況。針對這樣的現象要求在課堂教育的過程中，應該是多種方法的結合。在與其他教學方法綜合運用時，特別應該揚長避短。選擇不同的教學方法去進行教學。無論什麼教學方法，都是為了達到最理想的教學效果 。
6、教師要訓練過硬的的言語基本功。
●清晰准確，使學生聽得清。說普通話，音量適中，口齒清楚，用詞准確，語言流暢，盡可能地避免語法、修辭、邏輯上的錯誤。講述時音量過小，不易被學生所感知；音量過大，易造成學生聽覺器官的疲勞，使感受性下降，不利於學生身心健康。
●簡潔明白，使學生聽得懂。運用語言的成功，在於懂得針對聽眾，找到最合適的層次，用不太多也不太少的字眼來表達，當以通俗明白講解為宜。
●鮮明生動，使學生聽得有趣。從頭至尾，說話一個腔調，易變成學生的催眠曲，使人昏昏欲睡。教師應該根據教材內容和學生情緒，把幽默引進講堂，活躍課堂氣氛，巧妙地調節控制語言的節奏和音量，使之快慢適度，高低適宜，抑揚頓挫，輕重緩急，娓娓動聽。
7、講究體態語言的運用。
教師的眼神、面部表情、手勢、身體姿態、服飾等等體態語言同一般語言符號一樣，可以作為信息傳遞的媒介，具有不可忽視的信息溝通作用。
教師的表情是一種重要的信息源，它蘊含了大量的情感交流的信息，是師生心理接觸的重要「外顯點」。教師的表情應親切自然，用自然的積極性和熱情去感染學生。切忌始終如一的威嚴、冷酷的模樣，或開懷大笑，矯揉造作。
「眼睛是心靈的窗戶」，透過這扇窗戶，師生之間可以有效地交流情感信息。藝術素養較高的教師能使每個學生都感到自己處在教師的「注意圈」中，都有自己是教師的「注意中心」的感覺。教師微笑的眼神使每個學生感到溫暖；教師鎮定的眼神，使學生感到安全；教師信任的眼神，使學生感到鼓舞。一般情況下，教師應避免對學生久久直視或斜視。學生站立回答問題時，教師的目光不宜過多地旁落。至於講課時眼看天花板或教室外面，東張西望，目光飄忽不定，更是不可取的。
教師的舉止應該從容大方，講授過程中伴以協調、簡練的手勢、指點，將學生的注意力引向某一視覺中心──黑板或正在發言的同學等。直線比劃，傳達下沉、下降、下決心的信息，快而有力，不容動搖；水平比劃，傳達平靜、安定等信息；折線比劃，傳達突然變化、轉折的信息。課堂上教師的一舉二動，無不傳遞著一定的教學信息。
8、教給學生有效聽講的方法。
教師講授的效果有賴於學生聽的方式。國外學者研究估計，一般人聆聽10分鍾的談話，大約僅有25％的效率（感知的信息量僅佔全部信息量的1／4）。學生中不良的聽講習慣有：注意力不集中，對講授內容不感興趣；被對方說話的姿勢所吸引，忽視說話的內容；只注意具體的事實、故事而忽視原理推論；由於大腦信息處理能量大約高於一般人說話速度的五倍，因而聽者利用空檔思索別的事。教師要注意糾正上述不良的聽講習性，遵循注意規律，安排講授內容；指導學生記聽課筆記，邊聽邊記，從記下教者的板書到有條理地記下教師講授的重點、難點，再到記下自己聽課的收獲；要求學生邊聽邊思，提出不懂的問題。
9、運用恰當的板書
板書是教師在課堂上向學生傳遞教學內容的一種書面交流方式。它可以標明教學的重點，揭示知識之間的聯系，理清知識體系的脈絡層次。對於學生聽不懂的符號和不會書寫的詞語，通過板書給予直接的觀照，便於學生感知和記課堂筆記，彌補口語表達的不足。學生通過對板書的直觀感受，可以加深對教材內容的理解與記憶，留下深刻的印象。好的板書須具有以下一些特性：
概括性。對教學內容進行准確的概括，濃縮，簡明扼要，提綱挈領，它是課堂教學內容的聚光點。
條理性。顯示知識體系的結構層次，中心突出，層次分明，結構嚴謹，布局合理。
啟發性。提供給學生聯想、記憶的「綱要信號」，推理、判斷的線索橋梁，內容豐富，不僅明示「是什麼」，而且隱含「為什麼」。
示範性。一筆一劃堪稱楷模，一絲不苟形象美觀，充分體現教師的表率作用。
但是板書只是傳遞教學信息的一種方式，它代替不了學生對教學內容的理解和記憶，代替不了學生對實際的思想情感過程的體驗。實際教學中有些教師過於注重板書的設計，一堂課下來，大括弧小括弧，布滿了整個黑板，好像他的一切教學活動就是為了把事先設計好的板書格式填好，板書好了，填滿了，教學任務也就完成了。這種為板書而板書的現象是要不得的。已故小學語文教育家袁微子先生曾經建議小學語文課堂上要少用板書，非板書不可的時候，才可以板書。
10、要創新講授方式：如「談話式」、「情景式」、「討論式」。

綜上所述，講授法是我們在課堂教學中普遍應用的一種教學方法，我們不應該錯誤地認為，現在提倡學生自主學習、自主探究，講授法就一無是處了，關鍵是我們要弄清什麼時候、什麼內容要用講授法；用講授法時該如何去講，怎樣與其他教學方法有機地結合起來，這樣才能達到「無招勝有招」的境界。講授法不排除其他教學方法，在講授的過程中，該講授的地方講授，該自主探究的地方就要探究，各種教學方法相互融合，這並不是矛盾的，而是事物發生發展的過程，每一個階段的方式可以是不一樣的，並非是要一講到底。

第二章 提高課堂教學提問效率的策略與方法

課堂教學中的提問是一種有效的教學策略，這一策略適合任何教材，任何學段的學生，也是教師必須掌握的常用教學技能。課堂提問是師生互動的最主要途徑。20世紀初，教育階流行的一句話是「知道如何提問就等於知道了如何教學」。

一、課堂提問的目的：
1、反饋基本學情。
這是課堂提問最基本的功能，教師可以通過提問，了解學生對知識的掌握情況，也可幫助學生回憶已學過的知識，比如概念定義等一些基礎知識。
2、激發學習興趣。
在提出這些問題的時候就知道學生可能不知道問題的答案，而且答案也不是唯一的，是多變、不固定的，提出這些問題旨在提高學習探究的興趣。
3、調整教學活動。
教師不期望學生口頭上能馬上回答這些問題，提出這些問題目的在於輔助教學活動的開展，即根據學生的學習情況和教學目標對教學活動進行有計劃地調整，引起學生的注意，強調重點 等。
4、開拓學生思維。
精心設計帶有啟發性的課堂提問比單純的講解更能促使學生思維活動的發展，更能完成知識技能的內化，使知識技能掌握得更加牢固。例如教師在教「同一個馬鈴薯放在清水中是沉的，可為什麼放在鹽水中卻能浮？「為什麼恐龍滅絕了？」等等，這些問題能激發學生更獨立、更深入地思考，鼓勵學生多方面、有創意地回答，綜合已學知識進行更高層次地分析、思考。

㈥ 課程與教學的教學方法與重點、難點

教學方法：講授法、討論法、案例分析法相結合。
重點和難點：
課程與教學目標、課程與教學過程、過程教學活動、教學環境、教學組織形式、教學策略。

㈦ 常見的課堂教學方法有哪些

常用的幾種化學教學方法：如講授、演示、實驗、練習、討論和自學輔導等.
根據初中化學教材內容,可採取下以教學方法:
1．提倡以實驗為主的「引導發現法」或「邊講邊實驗法」進行概念、理論知識的教學.
課堂上一般以實驗創設問題,培養學生的探究問題意識,以問題來激發學生學習興趣,學生以探究問題為學習動力,在老師的引導啟發下進行分析問題、揭示問題、解決問題,學生通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括,從而發現、形成概念.例如,在學習質量守恆定律時,首先由教師演示測定白磷燃燒前後質量變化的實驗,然後由學生分組測定白磷燃燒前後質量的變化.通過多組學生的實驗事實導出質量守恆定律的內容.教師還可以藉助現代化教學技術和手段,從微觀去分析化學反應,揭示質量守恆定律的原理.這樣,從宏觀到微觀,從實踐到理論,自然形成,學生學習起來興趣高,學習內動力大,對理論問題認識清楚.
2．提倡採用「邊講邊實驗法」及「對比遷移法」進行元素化合物知識的教學.
在教學中教師盡可能把一些實驗引入課堂中,採用「邊講邊實驗法」進行元素化合物知識的教學.這種方法是教師在傳授某種物質的性質時都要盡可能多地讓學生接觸實物,教師演示實驗時,要求學生注意觀察,提出問題,啟發學生自覺觀察的積極性,並要求觀察時認真細致,逐步培養觀察能力.有條件的要在演示實驗後,再讓學生親自做一遍實驗.例如在「氧氣的性質」的教學中,教師做好C,S,P和Fe在氧氣中燃燒的實驗,是學生認識氧氣化學性質的關鍵.當教師演示實驗後,可讓學生把學生實驗「氧氣的性質」放在課堂上做,以增強感性認識.當學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以後,教師可用「對比遷移法」引導學生理解元素化合物知識的內在聯系,理解元素化合物的性質、製法和用途間的聯系.
3．提倡用「講練結合法」進行化學用語、化學計算等的教學.
化學用語是學生學習化學的重要工具.化學用語和化學計算是初中的難點,教材在編排上注重難點的分散.因此對這些難點的教學適宜採用分散教學,宜採用教師精講、學生勤練的「講練結合法」,這種教學法避免教師「滿堂灌」的「注入式」教學,強調以教師為主導,學生為主體的雙邊教學活動.在化學用語的教學中,教師精講,提出練習任務,說明練習的目的和要求,並經常地讓學生寫每一個元素符號或化學方程式時要會聯想相應的實物和化學反應現象.在化學計算的教學中,教師要講明練習的方法並作出必要的示範,由學生獨立練習,教師進行分別輔導,練習之後學生相互交流或討論,相互啟發,相互學習,共同提高.最後教師要在檢查練習的基礎上進行分析糾正和講解.另外化學計算的練習還要目的明確,題目由淺入深,由單一到綜合,使學生的基礎知識得到鞏固,技能逐步完善.
4．提倡用以自學為主的「導讀法」、「討論法」進行敘述性內容的教學.
新教材中有相當一部分內容,文字表述生動活潑,通俗易懂,且圖文並茂,學生在已有的知識基礎上可以自己學懂,對於這種類型的教材內容,採用以自學為主、閱讀、討論、演講相結合的方法.在教學中教師要事先編制自學提綱,學生在教師的指導下根據自學提綱自行閱讀,讀後解答自學提綱中提出的問題、練習題,然後學生互相討論矯正,教師在學生自學時巡迴輔導、重點指導、釋疑解難、收集信息.在學生相互矯正後,教師要有針對性地對共性問題進行點拔、啟發或講解,最後也可讓學生演講、小結.這種方法,教師要教給學生閱讀方法,進行閱讀訓練.通過不斷地培養訓練,學生的自學能力可得到逐步提高.
5．靈活處理「家庭小實驗」和「選做實驗」、「常識性介紹」和「選學內容」等內容.
由於學校及家庭的實際條件限制,使一些「家庭小實驗」學生在家做時會產生困難.在教學中應根據實際情況靈活處理,採取課內、學生與家庭相結合的方法,克服了困難,充分發揮「家庭小實驗」及「選做實驗」的優勢,又發揮了學生的獨立性和創造性.

㈧ 教學方法有哪些

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(8)課程的教學方法擴展閱讀

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

1、教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

2、教學方法受到特定的教學內容的制約。

3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。