教學方法的討論法作用

A. 誰知道講授法和討論法在現代教育中的地位和作用

一、講授法

講授法又稱講演法，是教育歷史上最悠久的方法之一，是教師向學生傳授知識的重要手段。在講演式教學中，教師藉助口頭言語呈現教材，闡明知識的聯系，促進知識的理解。教師的職能是詳細指定學生將要學習什麼，向學生提供學習材料，分析和講解材料，並力圖使這些材料在速度和內容上適合於每一個學生。同時，教師還要負責診斷學習者的困難，為他們提供適當的補救。

講授式教學法的主要優點是教師能夠很經濟地同時向許多人傳授知識。特別是在所要傳授的內容還沒有可資運用的書面材料的情況下，這一優點尤其突出，因為在講授中，教師可以親自向學生呈現學科的基本內容，直接鼓勵學生的學習熱情。講授法的優點還在於能用學生易懂的形式有效地概括學科的內容，可以用不同詞語陳述相同的內容，從而有助於理解；講授中有師生的情感交流，師生相互作用，相互強化；在講授時教師還可以根據聽課對象、設備和教材對講授內容靈活處理。此外，大多數教師(特別是大學教師)感到，講授法比其他教學方法更容易掌握，而且安全可靠。

講授法也受到了很多批評。如有研究表明：就中等或中等以主難度的課文來說，視覺呈現比聽覺呈現更有助於保持和理解。對講演法最多的指責是說它導致了學生機械的、被動的學習，是"填鴨式"的學習。如布魯納也曾指責講演教學中的方式、步調與作風主要是由作為講解者的教師決定，學生只是被動的聽者。上述批評顯然是片面的。因為根據奧蘇伯爾的有意義言語學習理論，學習是有意義的還是機械的，並不決定於教學或學習的方式，而決定於是否滿足有意義學習的心理過程和條件。此外，接受學習並不一定是被動的。因此，講演法的許多"缺陷"並非該方法本身所固有的，而往往是由於人們應用不當或由於材料本身問題造成的。可以說，只要教師正確運用這種方法，它確實是一種傳授知識的有效方法。

盡管講授法有其不可替代的優點，但它也有自己適用的范圍和局限性。心理學家通過大量的研究，提出了適宜於應用講授法的條件，現歸納如下：(1)教學的基本目的是同化信息，即知識的理解；(2)缺乏現成的可以利用的學習材料；(3)材料需要重新組織並以特殊的方式為特殊對象呈現；(4)有必要喚起學生對某一課題的興趣；(5)學生只需要在短期內記住材料；(6)為某一領域或某一學習課題方向提供一介紹。在上述任一條件滿足的情況下，都可使用講授法。

研究者們也提出了不宜於應用講演的場合：(1)教學的目標不在於習得信息而在於其他方面，如形成技能；(2)強調長期保持；(3)學習材料復雜、精細或抽象；(4)必須有學習者的參與才能達到教學目標；(5)高水平的教學目標(分析、綜合和評價)是教學的主要目的。在上述條件下，都不適宜使用講授式教學法。

中小學開設的許多課程的主要教學任務是培養學生應用所學知識的技能。技能學習只有在作為陳述性知識學習時需要教師的適當講解，一旦有了初步的理解後，就要轉入練習階段。如果教師講授時間太多，沒有足夠的時間讓學生練習，學生就難以形成技能。目前我國高校的教學中，教師講授佔用的時間太多，按照三類知識學習的要求來看，這樣的教學最多隻能達到一個目標，即讓學生掌握陳述性知識，這顯然是不夠的。

二、討論法

在討論教學的條件下，學生面對面交流，可以自由發言、提問，也可以立即做出回答；教師也可參與討論。教師的職責主要起指導、組織和提供信息以及小結等作用。

討論法作為一種課堂教學法起源於對講演法缺點的批評。但由於在討論中，信息傳遞的速度很慢，因此，其傳遞信息的功能不能與講演法相比。不過，討論法也有其獨特的優點：

(1)培養學生批判性思維能力。圍繞同一個問題展開討論，迫使學生不得不學會基於事實、概念和原理的推理來維護自己的意見，同時學會從不同的角度考慮問題。國外流行的培養學生批判性思維的教學方法大都是通過小組或班級討論進行的。

(2)培養集思廣益的技能。在當今社會中，許多問題不是靠一個人的智慧所能解決的。這就要求學生能傾聽別人的意見，能對別人的意見做出評價，並能通過集思廣益形成自己的觀點。學習這些技能的最適當的途徑就是通過自由的沒有壓力的討論。

(3)培養口頭表達能力。討論為學生提供了練習自己的口頭表達能力的極好機會。它需要學生用清晰的語言闡明自己的論點，在很多場合還必須即興發揮。討論法有助於高水平認知能力的形成。

此外討論法還有助於轉變個人的態度。這在許多研究中已得到證實。

討論法同樣有其適用的條件。對於那些高度一致的領域，如數學、物理、化學，它們中的概念、原理和方法是高度一致的，至少是在基礎理論方面，這些領域的主要教學目標是傳授知識和形成技能，比較適合用講演法。對於那些高度不一致的領域，如歷史、政治、文學、藝術等，他們中的許多概念和原理都存在爭論，不同學派有不同的研究方法和評價標准。這些領域的教學目標雖然也需要傳授知識，但不是接受現成的知識或一家之言，而是有廣博的知識背景，並能對各家各派的學說提出自己的看法。因此，比較適合用討論法，通過討論，學生能比較各種觀點的異同，形成自己的看法。

此外，在討論的條件下，要求班級和小組有較好的自我控制能力。如果班級紀律很差，學生中缺少好的骨幹，一旦討論開始，班級就可能失去控制。這樣一來就達不到討論的目的。因此，從班級的條件來看，講授法用於紀律較差的班級比較好，討論法比較適合於班級紀律較好、學生自我控制力較強的班級。

在使用討論法時還應注意以下幾點：(1)在新知識傳授階段不宜用討論法，因為討論必須以學生對某一課題有所了解，掌握了一定知識為基礎。(2)小學低年級學生不宜用討論法。一方面因為他們缺乏必要的知識基礎和表達技能；另一方面，他們學習的內容也不適宜於討論。(3)許多基本技能，如閱讀、計算技能等需要大量的個別練習，也不需要討論。

講授法是一種經濟、高效的教學方法，適合於傳授知識、激發學生興趣，便於教師對教學過程進行控制。討論法作為講演法的補充，有助於促進高水平認知技能的獲得，但在應用時必須考慮學科的特點和班級的特點。

B. 討論法的教育價值是什麼

討論法的教育價值：在兒童教育中，有著其他教育方法不可替代的作用。是有效地提高兒童認識、情感薯敬吵、意志與行為水平的重要方法之一。由於兒童在討論法的教育活動中是處在主體的地位，而不是傳統教育模式中那，種被動接受強行灌輸的地位，所以其學習的積極性、主動性、能動性都比較高。在教師的有效導引下，兒童親數侍自參與，他們觀察、體驗、感受、思考、議論、討論、做結論，直到對問題有了正確的認識與理解，從而能夠充分表現自己、發揮主體的作用。兒童對通過具體事物的討論，明白行為的稿纖對和錯、好與壞，提高了認識水平和辨別能力。在討論中他們還親自參與解決問題的活動，自己想辦法解決問題，從而提高了解決問題的能力。同時，主動接受教育還可避免因說教過多而產生的逆反心理、抵觸情緒和行為。

C. 討論法的優缺點

先說優點

能夠激發學生的學習積極性。利於培養學生枯擾的獨立的思考能力和語言組織表達能力。促進學生間的合作能力、以及可以加深同學關系，加深同伴影響力。

注意事項

當然，前提是教師應當參與學生討論活動，教室應該及時指點學生的論，避免跑題。

討論結束時，櫻敗戚教師應當總結討論結果和內容，讓學生抓重點，而不是零零碎碎的知識一堆。

討論當然也要結合其他的教學方法一起使用。

D. 為什課堂討論有什麼作用

善於利用討論也是上課時獲得良好效果的重要方法。

討論、爭論、辯論等都可以在學習中加以運用,可以用它們來解決學習過程中遇到的某些模糊的問題或某些難題等,討論可以在課後進行,也可以在課堂上進行,這兩者雖然環境背景不同,但其方式或本質是類似的。就學習的每個個體來說,知識與眼光總是有限的,如何開拓思路、解決問題是學習的目的。

在討論的過程中,由於各自的立場與觀點不同,對問題的見解可能有所不同。有的時候討論漸漸變成了爭論與辯論,爭論與辯論本身是一件好事,事實越辯越明,它可以幫助我們更清楚地看待問題,但它也可能會帶來某些消極的因素。比如說,人們在辯論過程中可能由於言詞激烈等,產生負面影響。

一、討論的意義

討論具有積極的意義,它表乎野納現在如下幾個方面:

第一,討論能夠激發學習興趣,強化學習動機。在對問題的討論過程中,可以不斷地走向問題的深層以及本質,對事物不同的側面和層次進行反復思考,不僅可以進一步了解該內容,而且可以在討論的過程中激發出思想的火花,發現該內容中的某些閃光的東西,從而產生對該事物的興趣,由此進一步去探索該事物。

第二,討論能夠集思廣益、開闊視野。俗語說:「三個臭皮匠,合成一個諸葛亮。」每個人思考問題的角度脊殲、方式、心得不同,如果把它們集中起來,則能夠更加全面地、立體地展示該事物,從他人那裡學到自己沒有的東西,擴大自己的視線,豐富自己的知識。

第三,討論能夠激活思維,解決問題。在討論的過程中,大腦處於高度的機警狀態,它既要對該問題展開思考,又要對其他討論者提出的內容,加以思辨,並且同自己的思索印證、對比,無論是贊同也好,否定也好,都要重新組織語言、邏輯、思考的結果,以便於加入討論。因此，它對大腦是一個很好的鍛煉機會。

第四,討論能夠深入本質,解決問題。我們之所以要討論,就是因為某個問題不清楚,不明白,要把它弄個清楚明白,這才展開討論。討論的過程就是思考的過程,在討論中加以發揮,不僅可以讓我們掌握該知識,理解該知識,進而運用該知識,同時,讓我們受到檢驗,因為自己思考的對與錯,會有他人幫助澄清。

二、討論的原則

討論要遵循以下的主要原則:

第一,討論的內容要合理。在討論某個問題的時候,要選擇那些具有重要意義,或具有挑戰性的內容,而不能選擇一些不痛不癢的雞毛蒜皮的問題,那樣花費時間和精力不值得。對有些重要的問題,越討論越清楚,這就是人們所說的「真理越辯越明」的道理。

第二,討論應該要有合適的人數。課堂討論時,自己沒有辦法限定人數,但在課外的時間討論,自己可以選擇一些志同道合的,或者是對該問題有興趣、水平差不多的人士參加討論。這樣每個人都有機會發言,對於我們來說,也可聽取他人的意見。

第三,在討論時要歲沒平心靜氣、公平說理。不要意氣用事,更不要出口傷人。自己對該問題有什麼想法就說什麼,只要把自己的意見准確地表達出來,就具有最好的說服力。不需要在說明的過程中加上某些非智力因素,尤其不能造成人身攻擊,否則,一來一往,討論就亂了套了。

第四,討論要有必要的准備。對於討論的內容要事先給予思考，看看哪些地方需要提出來供大家討論,哪些地方自己不明白,需要提出來請他人幫助,哪些地方可以把自己和討論夥伴引向深入。這樣有的放矢地帶著問題討論,效果更好。

第五,討論的方式要靈活多樣。在討論的過程中,可以採用陳述、插話,評論、圖示等方式進行,不必拘泥於一個人陳述到底,然後別人再說話,這樣產生「碰撞」的機率相對較低。所以只要保持討論場合的秩序,在討論過程中各種方式都是允許的。

課堂教學必須引進課堂討論的意義、原則和種類

善於利用討論也是上課時獲得良好效果的重要方法。

討論、爭論、辯論等都可以在學習中加以運用,可以用它們來解決學習過程中遇到的某些模糊的問題或某些難題等,討論可以在課後進行,也可以在課堂上進行,這兩者雖然環境背景不同,但其方式或本質是類似的。就學習的每個個體來說,知識與眼光總是有限的,如何開拓思路、解決問題是學習的目的。

在討論的過程中,由於各自的立場與觀點不同,對問題的見解可能有所不同。有的時候討論漸漸變成了爭論與辯論,爭論與辯論本身是一件好事,事實越辯越明,它可以幫助我們更清楚地看待問題,但它也可能會帶來某些消極的因素。比如說,人們在辯論過程中可能由於言詞激烈等,產生負面影響。

一、討論的意義

討論具有積極的意義,它表現在如下幾個方面:

第一,討論能夠激發學習興趣,強化學習動機。在對問題的討論過程中,可以不斷地走向問題的深層以及本質,對事物不同的側面和層次進行反復思考,不僅可以進一步了解該內容,而且可以在討論的過程中激發出思想的火花,發現該內容中的某些閃光的東西,從而產生對該事物的興趣,由此進一步去探索該事物。

第二,討論能夠集思廣益、開闊視野。俗語說:「三個臭皮匠,合成一個諸葛亮。」每個人思考問題的角度、方式、心得不同,如果把它們集中起來,則能夠更加全面地、立體地展示該事物,從他人那裡學到自己沒有的東西,擴大自己的視線,豐富自己的知識。

第三,討論能夠激活思維,解決問題。在討論的過程中,大腦處於高度的機警狀態,它既要對該問題展開思考,又要對其他討論者提出的內容,加以思辨,並且同自己的思索印證、對比,無論是贊同也好,否定也好,都要重新組織語言、邏輯、思考的結果,以便於加入討論。因此，它對大腦是一個很好的鍛煉機會。

第四,討論能夠深入本質,解決問題。我們之所以要討論,就是因為某個問題不清楚,不明白,要把它弄個清楚明白,這才展開討論。討論的過程就是思考的過程,在討論中加以發揮,不僅可以讓我們掌握該知識,理解該知識,進而運用該知識,同時,讓我們受到檢驗,因為自己思考的對與錯,會有他人幫助澄清。

二、討論的原則

討論要遵循以下的主要原則:

第一,討論的內容要合理。在討論某個問題的時候,要選擇那些具有重要意義,或具有挑戰性的內容,而不能選擇一些不痛不癢的雞毛蒜皮的問題,那樣花費時間和精力不值得。對有些重要的問題,越討論越清楚,這就是人們所說的「真理越辯越明」的道理。

第二,討論應該要有合適的人數。課堂討論時,自己沒有辦法限定人數,但在課外的時間討論,自己可以選擇一些志同道合的,或者是對該問題有興趣、水平差不多的人士參加討論。這樣每個人都有機會發言,對於我們來說,也可聽取他人的意見。

第三,在討論時要平心靜氣、公平說理。不要意氣用事,更不要出口傷人。自己對該問題有什麼想法就說什麼,只要把自己的意見准確地表達出來,就具有最好的說服力。不需要在說明的過程中加上某些非智力因素,尤其不能造成人身攻擊,否則,一來一往,討論就亂了套了。

第四,討論要有必要的准備。對於討論的內容要事先給予思考，看看哪些地方需要提出來供大家討論,哪些地方自己不明白,需要提出來請他人幫助,哪些地方可以把自己和討論夥伴引向深入。這樣有的放矢地帶著問題討論,效果更好。

第五,討論的方式要靈活多樣。在討論的過程中,可以採用陳述、插話,評論、圖示等方式進行,不必拘泥於一個人陳述到底,然後別人再說話,這樣產生「碰撞」的機率相對較低。所以只要保持討論場合的秩序,在討論過程中各種方式都是允許的。

第六,討論時要目標目確。即緊緊圍繞著某個問題展開討論。討論的目的就是要解決問題,不能在討論的過程中遇到什麼討論什麼,這樣很容易走題,把原定的主題帶入偏道,越扯越遠,對解決問題起不到任何有效作用。

我們在學習中,要積極地展開交流,樂於向別人請教,把握鍛煉自己的好機會。無論是誰,即使再聰明,他也有不明白的地方。多聽聽他人的意見,「兼聽則明」

討論是由語言作為載體展開的一種交流形式。它是人與人之間思想溝通的關鍵因素。在課堂上展開討論,有它的優勢,因為老師和同學們都在場,這是一個熟悉的集體,不會有太多的陌生感,自己可以大膽地發言,發言過程中有什麼問題,老師可以幫助自己糾正和澄清。對於某些人來說,這是有利的一面。而對於另一些人來說它可能成為不利的一面,因為大家彼此太熟悉了,可能不好意思說,也可能不敢說,怕說錯了他人有非議。其實這種擔心有道理,但大可不必。因為暫時的不懂,並不說明自己比他人笨,一旦自己懂了,掌握了,並且可以出色地運用,他人怎麼能說你不如別人呢?有句話叫做「誰笑到最後,誰笑得最好」,這句話在這里同樣適用。

我們可以把討論分為積極的討論和消極的討論兩種。

第一,積極的討論。即對討論對象有所思考和心得,把自己的想法提供給他人,自己成為討論的中心,一方面可以幫助他人了解該問題,另一方面可以在討論過程中強化自己的成果，加深自己的印象。在這個過程中也可以質疑別人的答案,也可能在質疑時自己有了論點,要進一步明自己的論點,積極地加入討論,以檢驗自己的論點。

第二,消極的討論。即在討論的過程中,自已對某個問題並不明白,或者是不十分明白,有的根本還不理解,也可能很難理解。這個時候把自己的問題提出來,請他人討論,這種討論就是消極討論。實際上,它只是相對第一種積極討論而言的「消極」,並不是真正的消極。從本質上看,只要積極參與、投人討論,都是一種向上的學習方式。

在大傢具體討論的時候,可以積極展開思維,並且可以發現和提出新的問題，自己也可以投入到討論中去。此時,自己的目的是從大家討論中受到某些啟發,幫助自己得出正確的結論。討論的目的還是為了解決問題。自己解決了該問題,也就達到了討論的目的。有時自己在發言的時候,或提出疑問的時候,話到嘴邊,忽然恍然大悟,這是因為自己用語言在組織問題、思考問題的時候,大腦中已經在加工,在組織語言予以表達的時候,自己已經解決了該問題,這也是討論的結果。

E. 討論法的優缺點

1、討論法的概念

討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討,辨明是非真偽以獲取知識的方法.

2、討論法的優缺點

優點:這種方法對學生的需要反應靈敏,能夠較好地發揮學生的主動性、積極性;有利於培養學生的獨立思維能力和口頭表達能力;有利於培養和提高學生獨立研究能力和創造才能;還可以養成學生的合作精神; 有利於悉燃啟活躍課堂氣氛和學術氛圍.

缺點:討論法常常是結構較差的活動,如果組織不嚴密,容易弄得雜亂無章.在討論過程中,不是所有的要點都可能被提出來,不是所有的信息都是准確的,也不能適合學生段山的所有需要;同時,討論法要花費時間維持教學討論的秩序,並發揮學生集體的作用,這些往往與課題無關.

3、討論法的基本要求

(1)討論前要做好充分的准備,討論的問題要有吸引力.

(2)要善於在討論中對學生啟發引導.

(3)在討論結束時做好討論小結.教師要簡要概括討論情況,使學生獲得正確的觀點和系統的知識,糾正錯誤、睜如片面或模糊的認識

F. 討論法是一種以什麼為主的教學方法

在實踐中,即使真正使用討論法的教師也難以意識到它的深遠意義。這在一定程度上影響了人們對討論法的推廣。討論法不僅僅是一種教學方法,也是一種思想方法和學習方法。
討論法教學是人們常用的一種教學方法，「以學為主」的討論式教學是在教師指導下，以學生的主體地位分小組或全體學生，圍繞基本中心問題充分發表自己的看法，以進行相互學習，激勵學生釋放出身心的潛能。

G. 教學法的作用

1．講授法：講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學採用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有餘的應用打好堅實的理論基礎。
2．案例教學法：在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。這種教學方法拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，提高了學生的能力。案例教學法在課程中的應用，充分發揮了它的啟發性、實踐性，開發了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質。
3．情景教學法：情景教學法是將本課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在模擬提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。這種教學方法在本課程的教學中經常應用，因現場教學模式要受到客觀條件的一些制約，因此，提高學生實踐教學能力的最好辦法就是採用此種情景教學法。學生們通過親自參與環境的創設，開拓了視野，自覺增強了科學意識，提高了動手能力，取得了很好的教學效果。此外，在本門課程的教學中，這種教學方式的運用既滿足了學生提高實踐能力培養的需求，也體現了其方便、有效、經濟的特點，能充分滿足教學的需求。
4．討論法:在本課程的課堂教學中多處採用討論法，學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，強調集體性任務，強調教師放權給學生。合作學習的關鍵在於小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。通過開展課堂討論，培養思維表達能力，讓學生多多參與，親自動手、親自操作、激發學習興趣、促進學生主動學習。
5. 體驗學習教學法：「體驗學習」意味著學生親自參與知識的建構，親歷過程並在過程中體驗知識和體驗情感。它的基本思想是：學生對知識的理解過程並不是一個「教師傳授—學生聆聽」的傳遞活動，學生獲取知識的真實情況是學生在親自「研究」、「思索」、「想像」中領悟知識，學生在「探究知識」中形成個人化的理解。這種親自體驗的學習，大大地激發了學生學習的積極性和主動性，收到了非常好的教學效果。喚起了學生的「求知熱情」，使學生在「求知興趣」和「求知信仰」的支持下熱情地求知，這時，真誠熱情的態度就化作了理智的力量。

H. 討論教學法的教學模式對教學內容，教師和學生特點等有哪些要求

所謂討論教學法是指學生在老師的引導下，圍繞某一問題或社會現象的某些特定方面，以小組或班級為單位，在老師與學生、學生與學生之間開展積極的討論、爭論甚至辨論、各抒己見，互相責疑，互相啟發，以求弄懂問題、解決問題的一種教學方法。筆者自從事教學工作以來，就所承擔的《國際貿易學》、《保險學概論》、《社會保險》等課程在教學過程中引入討論式教學法作了一些有益的嘗試，取得了一定的經驗和良好的教學效果。
一、 實施討論教學法的意義
(一) 討論教學法是教學規律的必然要求
大學教育是著眼於培養研究型和知識應用型的專門人才。因此，我們的教學就不能僅僅滿足於傳授知識，而更應該善於啟動學生的思維活動，培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。傳統的填鴨式的課堂講授教學方法是不能完成這一教學任務的，而討論法則為實現這一任務提供了可能。因為，填鴨式教學的內容和時間全由教師把握，教師想怎麼灌就怎麼灌，拿不準的地方還可以避而不談。而討論法可以為學生創設良好的問題情景，引導學生理論聯系實際地思考問題，在思考、分析、探討的過程中，培養學生研究問題興趣，同時又能收到在啟發誘導下舉一反三的效果。
(二) 討論教學法符合當代大學生的心理特點
當今大學生是一個特殊群體，他們具有強烈的求知慾望，現實感強，思維活躍，勇於探索，善於質疑以及求新、求變、求實等心理特徵，因此，他們不會滿足於灌輸的教學形式和現成的教條答案。討論法正是適應當前大學生這些心理特點，有利於調動學生的思維積極性，滿足學生求知探索的心理需要。
(三) 討論教學法還有利於培養民主和諧，平等協作的作風，培養實事求是、比較鑒別的指導方法
討論法教學實質上是老師與學生、學生與學生之間的信息的互動交流。在這個過程中，信息交流的雙方或多方之間是一個平等的、民主的和相互協作的關系，而不是我們的一批同志所堅持的教師在教學全過程中的絕對權威和信息壟斷(也許是潛意識的)。事實上，師生之間誰占據在討論的過程中的主體地位應是階段性的、變化的和不確定的。古人說「教學相長」，「師不必賢於弟子，弟子不必不如師」就是形象地說明這種教學主體地位的辨證關系。應該說，討論教學法不僅是在教學形式上對傳統教學的更新，同時也是教學思想上的更新。它是對傳統家長式的教學觀念的批判，主張並強調教學過程的民主性、平等性。課堂討論只有實現了教師與學生之間，學生與學生之間的平等、互助、合作的關系，才能達到暢所欲言，充分交流的目的。同時利用討論式教學，學生還會被引導學會搜集、篩選、整理信息，培養他們科學研究方法和實事求是的科學研究精神。
二、 在實施討論教學法過程中應注意的問題
(一) 討論教學法仍需要教師發揮主導作用，這對教師提出的要求更高
貫徹討論模式，強調學生在討論中的主體地位，但並非意味著教師的責任就減少了。恰恰相反，教師仍然是教學的主導者，其主導責任甚至更繁重了。這是因為，討論式教學模式不是在學生既有的水平上展開的，是立足於發展，在學生的「最近發展區」內展開的。教師根據教學內容提出的系列問題，都超越了學生獨自解決問題的水平，在閱讀教科書、參考書和個人准備討論發言的過程中，學生已經超越了自己的已有知識，達到了一種新的水平。不但如此，教師還要引導學生在不同的方向上展開新的創造，在討論中集思廣益，開闊知識領域，加深對新舊知識的理解和把握，它對教師提出的要求至少不比課堂講授的要求低。
教師的主導作用具體體現在教師對學生討論的布置、討論的即時引導、討論的總結評價等范疇。作為教學過程，在討論的准備階段，為避免討論的無計劃性，教師首先要向全體學生布置討論題目。選好討論主題是組織討論最關鍵的一環。一般說來，討論題主要包括兩種類型：
另外，還需講明討論的目的、討論的內容、閱讀的書目、准備與討論的方法、寫稿和發言的要求等等。也就是說，從總體的學習與教學活動上，全面控制、指導全體學生的活動。在討論過程中，教師既是討論的參加者，又是討論的組織者、評價者、引導者。教師要機智靈活地控制討論的節奏，既或明或暗地激發學生各抒己見，又要避免離題萬里，使討論的局面難以控制，這需要教師具有高超的組織技巧。在討論結束時，教師要進行系統的總結評價。教師要從觀點與方法的統一中、從學習與發展的統一中，評價學生的發言，指明其得失成敗，概括已經實現了的發展，指明進一步發展的任務。教師對所討論內容的總結，既要概括教科書、參考書及全體學生發言的內容，又要高於這些內容，進行新的理論探討，並指出進一步研究的方向。

I. 「討論式」教學方法在英語教學中的運用

「討論式」教學方法在英語教學中的運用

論文關鍵詞：新課改 討論法 英語教學
論文摘要：高中英語新課改注重學生主體地位和教師主導作用的有機結合，實現教師多角色的轉變；注重改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位；改變評價過於強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能。這些改變，要求教學活動中起決定作用的教學方法要有大的改觀。筆者在教學實踐過程中感受頗深的即是“討論式”教學方法在英語教學中的運用。

高中階段是中學生心理發展的特殊時期，在這個階段學生的生理和心理發生了很大的變化，這些變化導致了在英語課堂上學生往往不願意主動舉手回答老師的問題，而對於問題的解釋也不僅僅局限於知其然了，更多是要求明白其所以然了，希望有創造性的靈活方式來挑戰教師的“權威”，渴望有機會表達自己的見解。而新課改的實施就是要求我們的課堂要成為學生自主、探究、討論學習的領地。所以，搞好新課改，把握指世高中生的心理特點，處理好教材與師生的關系，現在看來是很值得探究的一個問題。在英語課堂教學中，我就大膽放手，運用討論法教學，有了一些感悟和收獲。
一、討論法教學首要目標是改善學生的學習情境。在傳統的教學方法中，學習情境方面存在的一個缺點就是封閉、單一。全班同學關注於教材，很大程度上禁錮了學生的思維，學生只看重教師的思維，簡單地被動接受教師的思維模式，認定教師的思維就是正確的。而新教材的特點則恰好打破了這種思維的限定，它只是給明襲師生一個討論的話題，每一個單元設置了一個與我們生活息息相關的話題內容，這就在一定程度上既給定了題目，但同時又為學生提供了很好的自我發揮的空間。課堂討論法把課本以外的`信息和學生的想法完全引進了課堂，在教師的幫助和輔導下，允許和鼓勵學生進行討論、辯論，他們在課堂里就能前後左右相互交流、爭論，在課堂上可以根據教師提出的問題充分發表自己的見地，這在學生的心理上沖破了被動接受知識的桎梏。課堂上教師只是一個經驗比較豐富的成年人，學生可以和教師商討，也可以和老師辯論，獲得一種平等、互通有無的感覺，形成一種各抒己見、實事求是的和諧氣氛。
二、討論法教學打破了學生的常規思維。傳統的英語教學中，刺激方式是比較單一的，通常是師生的對答方式。它只有一個信息源，那就是教師；也只有一個信息通道，那就是師生交流。而目前我們採用的討論法打破了常規的固定模式，可以生生交流、師生交流，增加了來自學生的信息源。這樣兩個信息源和兩個信息通道構成了立體的雙向交流，形成了新的刺激方式。數量上的增值顯然也帶來了課堂教學效果的優化，在民主的氣氛中討論不但有效克服了學生的逆反心理，而且滿足了他們渴望表現自己的心理需求。
三、討論法教學改變了過去那種評判正誤的評價手段，主要表現在延遲評判上。所謂延遲評判，就是在學生作出反應後的一段時間內選擇恰當機會對他們的反應做出肯定或否定的評判，而不是在學生反應的當時就立即給予斷定。這種做法可以將學生由討論產生的積極性保持一段時間，避免因過早評價而給學生學習產生消極影響。在上練習課的時候這種情況我經常遇到。高一的學生對各種文體的判斷有時候很困惑，一篇文章是說明文還是議論文老是吃不準，這時候我通常的處理方式是叫同學們先看題目提示，如果不能從所給的信息做出判斷，我就引導學生從常規方法分析，指導學生找出主題句或每段的關鍵詞，等把細節問題討論清楚了，他們自然就能准確作出判斷，無需再由老師直接肯定或否定了。總之，學生實踐在前，老師概括在後，學生評論在先，老師評判隨後，既保護了學生的積極性，又保證了教材所具有的科唯槐肢學性，尤其對培養學生的獨立思考與分析綜合等能力有重要的作用。
四、課堂討論法教學模式的採用，要求老師也要不斷學習，不斷提高自己的業務水平和專業素質。新課改教學方式的轉變，包括教師教學模式的轉變和學生學習方式的轉變。老師既是組織者、監督者，有時也是評分員，甚至是合作夥伴，始終起著主導作用。教學能否順利進行取決於教師的精心設計和組織，時刻為實現“學生與英語的接觸”提供幫助，通過創設和營造真實而有意義的英 語文 化環境，充分利用各種教學資源，以活動為核心組織教學，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生在民主和諧的氛圍中積極參與、大膽表達，讓學生在活動中學英語，利用英語交流，並使學生的情感、態度、價值觀得到全面提升。作為施教者，在教學時就不能只採用一種結構、一個模式，應注意開展任務型教學，多種教學策略並舉，使課堂活動具有目的性。教師如果不能不斷學習來充實自己的知識，就不能適應教學的需要和社會的不斷發展。
從實踐結果看，課堂討論法有相當的應用價值，由於它充分注意到學生的心理狀態，可以貫穿在很多種課型的聽、說、讀、寫全過程。當然，並非每堂課、每個環節都需要使用此種方法，也並非所有的學生都適合這種方式。如果學生的知識積累和課外知識的積淀都達不到教材所要求的水平的話，討論法教學恐怕也只能是紙上談兵。只有正確把握，才能有效地促進學生思維能力的發展。
參考文獻
《心理學》。
《教育學》。
《中小學外語教學與研究》總第129期。

論文相關查閱： 畢業論文範文 、

J. 討論式教學方法在課堂教學中有什麼作用

1）講授法 講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。 2）談論法 談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。 談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。 3）演示法 演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。 演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。 4）練習法 練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。 5）讀書指導法 讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。 6）課堂討論法 課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。 7）實驗法 實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。 8）啟發法 啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。 9）實習法 實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。