創意大學英語教學方法

『壹』 大學英語寫作教學策略

大學英語寫作教學策略
（一）以即實性語言素材輸入為主，促進英語寫作的現實性與應用性。
以即實性語言素材輸入為主，促進英語寫作的現實性與應用性。
輸入是輸出的前提。
沒有大量地道的目標語語言材料的輸入，就談不上加強學生語言的輸出。
目前大學英語教學中真實性輸入的不足已成為學生語言產出能力不足的主要原因。
探究式教學要求授課教師所選的上課內容不再局限於課本，而要另外補充一些課外的材料來源於真實的生活，容易激發他們讀與聽的興趣。
而且新聞的語言材料具有真實性和即時性，學生可見到或聽到傳統語言教材中沒有的語言風格和文體形式，還能增加和更新詞彙學生課前在網上瀏覽英文網頁。

（二）創設問題情境激發想像力 通過背誦範文、套用模板，當代大學生的英語作文中充斥著陳詞濫調，嚴重影響了創造性思維的發揮。
建構主義者認為，教學的核心任務是創設有利於學生主動建構知識意義的真實情景。
正Gibbons（2002）所言，只有在一系列真實、有意義的語境中，語言學習才能達到最佳效果。
但在教學實踐中，我們發現僅僅將寫作任務真實化，創設真實的情景是搜御缺不夠的。
只有圍繞情景提出恰當的問題才能真正引導學生在探索、解決問題的過程中發揮想像力，自拆鉛覺地建構意義。
在分析學習者的心態，營造學習心理氛圍的基礎上，為充分發揮學習者的想像力，可以從以下幾個方面入手提供線索、設置問題：首先，打破思維定式，避免公式化，設計趣味性強的問題。
其次，尋找想像的「觸發點」，設計能世辯喚醒學習者的好奇心的問題。
再次，創設能激發想像力潛能的開放性問題。
最後，可提出具體的問題來吸引學習者體驗與最初假設產生矛盾的探索，同時鼓勵討論。
來源：錦綉·下旬2020年9期

『貳』 如何提高大學英語詞彙課堂教學的趣味性

興趣是打開知識大門的金鑰匙。如果教師的課講得生動有趣，學生的注意力很自然就會集中到教師這邊來，他們就會學得輕松愉快，收到理想的效果。如果英語教師不注意課堂教學的趣味性、靈活性，照本宣科，不管他擁有多少知識，學生也不會喜歡他的課。英國的埃克斯利(Eckerslev, C. E.)認為，呆板的教師不是好教師，盡管他擁有夠糊一間房子的證書也是白搭。好教師以他的熱情、活潑使課堂教學生動有趣。尤其對於十三四歲的初中生來說，他們求知慾強，接受力快，但也容易注竟力不集中並易感到疲倦。因此一堂生動有趣的英語課成為必要。英語教師可以用不同的教育手段與方法來增加趣味性。筆者這里以英語課堂教學為例，舉幾例增加趣味性的具體做法。
1．開展課堂教學游戲。游戲能否搬到外語課堂上作一種重要的教學組織形式?回答是肯定的。游戲作為一種學習形式遠遠早於課堂教學。學習語言通過游戲手段要比學校教育學習語言的歷史早得多。通過游戲學英語，使學生在娛樂中學會語言、掌握語言，從而開發智力、發展智力，在游戲中找到學習英語的興趣，真可謂是寓教於樂。當發現學生感到疲倦時，可臨時採用「組詞法」來活躍課堂氣氛。教師在黑板上寫一個單詞或並列寫幾個單詞，要求學生在寫下一個單詞時必須比原來的詞多一個字母，第一個字母不許變動。
再如，教師也可宴畝採用「串故事法」來活躍課堂氣氛並緞煉學晌飢森生的肢春創造性思維以及口語運用能力。教師給學生起一個故事的開頭，然後要求學生一人一句把故事編完整。
2．適當運用「Tongue Twister」(繞口令)。在英語教學中，特別是在語音和詞彙教學中適當用一些繞口令能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。因繞口令是一種有趣的語言游戲，它用語音極相近的單詞交叉重疊，編成句子。在一口氣急速念出來時，語音容易讀錯，單詞也常會混淆，稍不注意，就會出笑話。如： When a doctor doctors another doctor, does he doctor the doctored doctor the way the doctored doctor wants to be doctored，or does he doctor the doctored doctor the way the doctoring doctor wants to doctor the doctored doctor．
3．講一些有趣的單詞 (1)迴文(palindromes)在英語中，有些單詞順讀倒讀都一樣，如：did, dad, eye, level, madam, noon, peep 等。 (2)有一些單詞順讀是一個單詞，倒讀則是另一個單詞，如：god/dog, live/evil, Part/trap, pot/top, teem/meet, get/ teg等。 (3)調換單詞中字母的位置可構成新的單詞，如：being/begin, lots/lost, cheat/teach, tea/eat, who/how, send/ends, are/ear, meat/team, state/taste等。
4．講些英語成語、諺語 英語成語和諺語融詩人、作家的智慧和人們的思想於一體，實為英語中很可貴的一部分。在英語教學中恰如其分地講一些英語成語和英語諺語可增加幽默感，並有利於增加課堂的趣味性和幫助學生正確理解所學的內容。
(1)成語(idiom)。英語成語從廣義上來講，泛指英語語言中所有的慣用法和特殊表達方式。從狹義上講，是指英語中長期以來慣用的、表達完整意思的、結構定型的固定片語或短語。這里我們說的主要是從狹義上來講。如在講到time時，可舉這樣的成語：at a time(在……時候)，at one time(一度)，at the time(那時候)，at times(有時候)，at all times(在任何時候)
(2)(2)諺語(proverb)。諺語體現英語的幽默，表達朴實的哲理，是簡練通俗而富有意義的語句，是用簡單的話概括在生活中體驗所得的經驗教訓。它具有一定的思想性和藝術性，是英語語言寶庫中一塊燦爛奪目的瑰寶。在授課時，講一些諺語來豐富教學內容，活躍課堂氣氛。如：在講到manner時，可舉下列諺語：「Nurture and good manners make the man」(教養和禮貌乃立身之本)。Manners know distance．」(講禮貌的人懂得分寸)。「Manners make the man．」(風度表明人的品格)。
(3)5.穿插英語謎語 英語謎語是一種有益的智力娛樂形式，既是趣味游戲又可啟發心智和鍛煉大腦的思考能力，的確是學習英語的一種好方法。在課堂教學中，適當穿插一些英語謎語，學生可以在輕松的游戲中學到很多有用的英語知識，同時又大大增加了教師課堂教學的趣味性。如在講單詞teapot時，可補充這樣一個謎語：「What begins with T, ends with T, and is full of T?/(teapot) (4)6．教學英語歌曲 英語教師在英語課堂教學中可把需學生掌握的內容改編成歌詞，配以學生熟悉且琅琅上口的曲調，以英語歌曲的形式教授給學生。如筆者在教January，February 等十二個月時，配以《兩只老虎》的曲調編成歌曲教給學生，效果很好。
總之，增加趣味性的方法有多種，教師可根據自己的課型選擇其中的一種或幾種以達到寓教於樂的教學目的。 興趣是打開知識的大門鑰匙，陶行知先生說過，「興趣是最好的老師。」多年的教學經歷使我深深地體會到，英語教學要取得良好的教學效果，在教學中實施趣味性的教學是關鍵。首先我們面對的是一群思維活躍，愛說愛動，充滿朝氣的學生。我們應當重視這些學生的年齡，和身心特徵。根據他們的成長特點，在日常的教學中加入一些快樂元素，激發學生接授教學的熱情，提高學習的興趣。總而言之，英語課堂教學的趣味性越濃，學生對該門課程的掌握程度就越高。下面我就關於如何提高英語課堂教學趣味性談談自己的看法。
一、創造輕松活潑的課堂氛圍 中國是一個以漢語為母語的國家，要想創造一個良好的學習外語的語言環境，課堂就顯得尤為重要，而創建良好的學習氛圍是提供學生學習積極性的保證。要讓學生在輕松愉快的狀態下獲得知識，而不是恐懼英語課，對英語老師避而遠之。要想營造好的課堂氛圍，這就需要老師充分調動學生的學習主動性，為學生提供更多的參與平台。在課堂交流活動中，教師要盡量發揮民主與平等，與學生建立良好的師生關系，恰如其分地對學生進行鼓勵和表揚，而不是諷刺，挖苦打擊學生學習積極性。教育應當以人為本，蘇霍姆林斯基用了一個十分精彩的比喻來比喻應怎樣對待學生，他說；「要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的幼小心靈。」因而，在學生回答問題後教師一句「你真棒」，或在學生的作業上寫上「你的作業完成的真棒，老師為你驕傲。」等贊美詞都是對學生莫大的支持與鼓勵，都能促進學生的學習興趣，從而調動學生的學習積極性。 二、靈活多樣的課堂形式 在課堂教學中，教師可經常使用英語歌曲，謎語，幽默、繞口令，諺語等增加課堂趣味性，讓課堂形式多樣化。 英語歌曲能迅速提起學生興趣，而幽默可以使課堂氣氛輕松愉快，猜謎可以發展學生的想像力，諺語則能讓學生了解一些人生哲理。 如英文歌曲JINGLE BELLS，這是一首節奏歡快的英文歌曲，在清脆的鈴鐺聲中，學生們可以去感受西方人過聖誕節時的歡樂場景，這首歌不但給課堂帶來歡樂的氣氛，而且還讓學生們在學的同時了解西方的一些傳統文化。而在學習「the +比較級，the +比較級」這一結構時，我們也可借用歌詞：「The more we get together，the happier we｀ll be.」。 繞口令不但是一種很好的發音練習形式，而且是一劑調動課堂氣氛的良葯，通過小組之間的繞口令比賽，能充分調動學生學習熱情。一些有趣味、有意義的繞口令，能幫助外語學習者專心，有效地練習語音語調。如一首關於bear的英語繞口令：

『叄』 英語教學法有哪些

英語教學法有很多, 從事英語教學者最好讀一些有關語言教學的英文原文書, 會對你的工作有很大幫助的~
推薦書目:
1.《Techniques and Principles in Language Teaching (3nd ed.) 》, Diane Larsen-Freeman
2. 《Principles of Language Learning and Teaching (4rd ed.) 》, H. Douglas Brown
3.《Approaches and Methods in Language Teaching》, Richards Jack C. and Rogers Theodore S.

以下再提供你幾個目前常見的教學法, 希望對你有幫助~

◎ 傳統語言教學法 ：文法翻譯法、直接教學法、聽說教學法與認知教學法。
1.文法翻譯法 (Grammar-Translation Approach)
@產生背景及教學理念：
文法翻譯法大約衍生於一七八0年代(Stem, 1983)。一九二0年代到五0年代的拉丁文文法教學的主要目的是訓練學生有研讀拉丁文及希臘文文學典籍的能力。其次為增進對第一語言的深入瞭解。第三為訓練學生的閱讀能力，加強學生對較難教材的學習能力。教學著重於對文法規則的解說與字匯的學習與記憶。
@ 教材設計與教學方式：
閱讀的材料主要是取自於文學著作，為文法翻譯者編著的書籍，內容的主要特色是每課課文之前有單字表文後有長篇的文法解析，練習的份量不多。

2.直接教學法 (The Direct Method)
@產生背景及教學理念：
直接教學法約萌芽於十八世紀末期 (Stem, 1983)。鑒於文法翻譯法著重於熟記文法規則，無法習得交談能力以及兒童對第一語言習得的經驗而提倡。這個教學法在一九六0年代中期頗具勢力，又稱為『常識法』(common sense method)。強調在有意義的語言學習環境以畫圖、示範及表演等方式施教，提供以學習語言為主的密集式語言訓練。
@教材設計與教學方式：
標的語言(target language)教學使學生完全投入在學習第二語言的情境中。
@優點：
這種教學方法注重於培養並建立學生交談的能力，而不是對文法規則及結構的死背強記。
@ 缺點：
由於師資的遴選必須是能流利地使用第二語言的本國人或是外國人。所以，師資的來源可能較有困難。另外，由於這種教學多半以畫圖、示範及表演的學習活動來進行， 所以，比較適合年幼，培養初級與中級語言能力的學習者，而較不適用於年紀較大、高中及大學階段的學習者。

3. 聽說教學法 (Audio-lingual Approach)
@產生背景及教學理念：
聽說教學法基本上是承襲一九二0/三0年代的學習模式。在第二次世界大戰之後，才廣被採用。它的教學理念是建構在行為學派的刺激反應及制約的學習理論。這種語言學習活動的目標在於使學生的外語能力達到以說該語言為母語的水準。
@教材設計與教學方式：
教學課程採用編序學習(programmed learning)的編輯方式，依序著重對話及練習的熟記，句型練習及由句型來闡釋文法結構。教材基本上分三部份：對話、換句練習及應用活動。學習語法結構重於單字，文法解析很少甚至不提及。
由老師講，或播放錄音帶給學生聽，學生反覆地練習發音、單字及片語以加強記憶，是一種教師本位的教學。

4.認知教學法 (Cognitive Approach)
@產生背景及教學理念：
一九五0年代是聽說教學法的全盛時期，然而，認知心理學家認為行為學派的理論並不適用於人類。認知教學法的教學理念是以認知心理學 (cognitive psychology) 及衍生變形語法 (generative-transformational grammar) 為依歸。心智的功能在於處理有創造性、有規則轄制 (rule-governed) 的語言。
@教學目標
使學習者發揮語言的真實才能 (language competence)，以便有好的臨場表現 (language performance)。
@教師職責
認清學生既有的背景知識 (background knowledge) 或知識庫 (knowledge base/bank)，並善加利用，使學習者連貫與學習范圍相關的知識，使整個學習語言的過程具有意義。教師協助學生獲取、整理以及儲存知識。上課重於瞭解，教師使學習者意識到他們正在學習的內容，教師並且能提出全新的結構與概念使學習者瞭解語言的功能型態及關系。
@教材設計與教學方式：
教材的編寫必須由深到淺都有。課程與篇章著重有意義的學習與練習及應用討論。每一個語言技能與課程密切地配合，除非有必要，盡量少討論文法。

◎ 近代語言教學法及模式
近代語言教學方法及模式包括：諮詢學習/社區語言學習教學法、全身反應法、密集教學課程、建議教程教學法、同化模式教學、功能/觀念性教學、自然教學法、語言純熟度教學法、監督模式教學、瞭解教學法、溝通實力教學、潛移默化教學法及發問教學法。

1. 諮詢學習/群體語言學習教學法 (Counseling-Learning Community Language Learning, CL/CLL)
@產生背景及教學理念：
柯藍(C. A. Curran)氏在一九五五年所提出，旨在消弭學習環境中，團體所帶給個人的焦慮、競爭及沖突。
@教學目標
發展完整的個人學習過程與建立學習者與學習者之間的互信關系，使學生安心、用心、專心、有上進心地增進記憶力及辨別力。
@教師職責
充當學生的顧問，隨時提供協助。在入門階段，學生可用母語自由交談，教師提供翻譯上的協助，以鍛鍊學生敢講的膽量及自信。
@教材設計與教學方式：
教材依難易程度分為五個階段，前三個階段為入門，後兩個階段為高階。

2. 全身反應法 (Total Physical Response)

3.自然教學法
@產生背景及教學理念：
一九七七年由特瑞爾氏 (T. D. Terrell) 提出，其理論與美國南加州大學教授柯拉申氏 (Stephen D. Krashen) 所提出的『第二語言習得』的假設不謀而合。（參看 2.9 監督模式教學）
教學理念有五個原則：一、以語言溝通能力為目標。二、理解先於發言。三、容許學生依程度發言。四、教師強調『習得』的活動，而非『學習』的活動。五、將課堂活動的情感因素減至最低。
@教師職責
教師要求學生注重語言的意義，而非句型及結構。教師強調內容重於傳達資訊，瞭解輸入訊息。讓學生依程度發言，由簡單到繁復，由字串到整句。要求學生在發言前先瞭解語言。教師負責營造出使學生樂於與教師及同學相互交談的課堂氣氛。
@教材設計與教學方式：
由於這種教學法重視『習得』活動，因此，教師將提供大量可以理解的語料輸入，要求作作業不得使用口語，學生在寫作的同時准備演講稿。學生在學習到資料後再發言，對話練習少。強調『學習』與『習得』的不同，不強調性向的影響，減少第一語言的干擾。

4. 潛移默化教學法 (Silent Way)
@產生背景及教學理念：
因為兒童和成人對於語言的認知有很大的差異，導致兒童在學習第一語言和成人學習第二語言不盡相同。葛特諾氏 (C. Gattegno) 鑒於自然教學法不適用於成人學習第二語言，於是在 1983 年提出著重心智灌輸、控制嚴謹的人工方法教學。這種教學方法的基本理念是：教師不幹預或誤導學生進入旁軌，使學生有多種方法可以學習自由地創作簡單的語言。認定學習是為了預備學習者學習新內容的心理准備，目的在於運用已知的背景知識，不包含模仿練習及教師的干預。學習活動重於教學本身。
@教材設計與教學方式
教學過程中將會用到三種工具：1. 顏色棒。2. 掛圖/表。3. 教學桿。將單字寫在圖表上，用桿子指出正確的詞，另外用不同顏色的棒子代表不同的句型及其結構。
@教師職責：
教師可以完全掌握教學內容，學生可以自由運用他們心智知覺的能力。教師不提供正確的答案，堅持學生自己檢討功課，不替他們改正，淺清他們被糾正的心理壓力。

『肆』 現代大學英語的教學方法與手段

採用教授與討論結合的方法。課堂上採用啟發式，精講多練，充分調動和發揮學生的積極性，具體包括回答問題、對話、討論、辯論、演講、短劇表演等。課後鼓勵學生裝參考查閱相關文獻資料及工具書，提高學生學術能力。注重實踐，讓學生多閱讀與本專業相關的雜志、報刊書籍，收聽英語新聞廣播，參加英文講座等。

『伍』 大學英語的教學方法有哪些

寫英文作文的好詞好句，英文的用詞量要很多。必須能用上很多的不同類的句子象擬人（personification)等。

『陸』 大學英語課如何教學

切實轉變教師在大學英語課堂教學中的角色

要切實提高學生的素質,使學生具有較強的英語語言能力和實際應用水平,教師就要徹底放棄那種以我為主,一個人說了算的落後觀念,從課程設置、教學方法、時間安排以及角色關系等方面進行徹底變革,將學生放在英語教學的中心位置,作為教學活動的主體。強調課堂教學以學生為中心,並不意味抹煞教師的作用,學生在課堂上想怎樣學就怎樣學,學生自己組織課堂活動,而是強調教師在更多地了解學生個體知識結構和需求後設計出最適合學生的課堂教學活動,通過課堂交流使更多的學生積極地參與其中。

Mehan認為,「教師應首先是很好的課堂教學組織者、監督者和評估者」。

[2]組織者而非單純的講授者,教師就應本著教授語言技能而非灌輸語言知識的原則,最大限度地增加學生語言實踐機會,參與課堂教學活動。教師的組織作用主要表現在教師課前收集課堂教學實踐活動的資料,課中結合本班學生的語言水平和

需求安排合適的課堂教學活動。教師還是評估者,他們不僅僅能夠指出學生的錯誤並幫助糾正錯誤,而且能夠對學生的表現做出評價。

2.培養學生自主學習能力

「自主學習」(learner autonomy)是在對傳統教學方法的反思與探索中發展而來的。自主學習在教學過程中突出學生的主體作用,使課程設置、教材編纂、課堂活動、教師決策等一系列因素朝著適應學生個體差異和個體需要的方向發展,自主學習能力的培養並非否定語言知識傳授的重要性。但長期以來,教學普遍是「以教為中心」、「以課本為中心」,教師只是「授人以魚」,而不「教人以漁」,結果扼殺了學生學習的積極性和創造性。要改變這種局面,教師在課堂教學設計和編排上應盡可能從智力上和情景上體現學生的水平,應為學生提供一個場所,創造一種氛圍,提供一種方法,讓學生充分發揮自己的想像力和創造力,自主地去學習。例如,在大學英語精讀教學中應該盡可能加大學生自學的比例,讓學生在自學過程中發現問題,教師採取解答問題的形式處理課文。這樣既可以減少學生對教師的依賴性,又可以增強學生動腦分析和解決問題的能力。此外,教師還可根據需要,推薦和指導使用一些難度適中的課外自學材料。

1. 聽力理解能力:能夠基本聽懂來自英語國家人士的談話和講座,能聽懂題材熟悉、篇幅較長的國內英語廣播或電視節目,語速為每分鍾150詞左右。能基本聽懂外國專家用英語講授的專業課程。能掌握其中心大意,抓住要點。

『柒』 大學生英語教學法教程里有哪些教學方法

英語八大教學法，講授法，討論法，練習法，讀書指導法，任務驅動法，聯想教學法，游戲互動教學法。

『捌』 如何進行有效的大學英語閱讀教學

提高閱讀能力是我國 大學英語 教學的主要目的下面我跟大家介紹一下如何進行有效的 大學英語 閱讀教學吧，有興趣的朋友一起來看一下啊!

摘要: 提高閱讀能力是我國大學英語教學的主要目的。學生只有具有較強的閱讀能力,才能以英語為工具獲得所需的專業信息。如何進行有效的閱讀教學,使學生“具有較強的閱讀能力”一直是廣大師生普遍關注的問題。本文試圖從任務教學法的理論著手,探討如何搞好閱讀前的准備階段、閱讀階段和讀後階段這些教學環節。

關鍵詞: 任務教學法; 大學英語; 閱讀教學

一、傳統的閱讀教學模式及其不足

傳統的閱讀教學一般採用語法翻譯教學法,而且往往遵循如下模式:1•要求學生通過查生詞、聽課文錄音來預習新課。2•讓學生閱讀課文以檢查語音語調,通過提問來檢查學生對課文的理解。3•教師解釋並舉例詳細講解生詞及規定的語法內容,在講授語音、翻譯、同義詞辨異和語言現象時,還伴有操練和練習。4•做課後的練習,總結概括、復述課文內容等。

一般認為傳統語法翻譯教學法有著如下的不足,即:1•過於重視語言知識的傳播,忽視語言技能的培養。2•誇大了語法和母語在外語學習中的作用;3•教學過程比較機械,脫離實際意義;4•只重視筆語,不重視口語。用這種方法進行閱讀教學必然難以承擔培養現代社會所要求的聽說讀寫譯全面發展的外語人才的重擔。因此,研究人員提出了許多很有見地的教學方法,其中包括任務教學法。

二、任務教學法概要

(一)語言理論

任務教學法是在交際法的基礎上發展起來的一套教學方法。它是根據蘇聯心理語言學家Vygostky的語言和學習理論而提出來的。Vygostky強調學習的社會性以及教師和學習者對促進個體學習的重要作用。他認為,文化知識的獲得首先是人們相互作用的結果,然後轉變為自己的知識。

(二)特點

任務教學法強調通過師生共同完成語言任務,使外語學習者自然地習得語言,促進外語學習的進步。它一方面注重教會學生如何在完成一系列任務中提高交際語言能力,指導學生達到交際目標。另一方面,它注重探索知識體系本身的功能,特別是探索學習及運用語言之道。

(三)任務的含義

關於任務的定義,各家的說法不一。Willis(1996)認為:任務就是活動。學習者以交際為目的,通過使用目標語來達到某個結果(Tasks are always activities where target language is used bythe learnerfor a communicative purpose in order to achieve an outcome.)[3],而Nunan(1989)更明確地指出:任務就是在課堂上使用目的語做的一件事。它涉及到對語言的理解、操作、運用和學生之間的互動。學生的注意力主要集中在意義的爛辯表達上,而不是在形式上(A task is a piece of classroom work which involves the learners in comprehending,manipulating,procing or interpreting in the target language while their attention is particularly focused on meaning rather than form)[4]。這些定義雖然表達各異,但都強調語言學習是在解決交際問題的過程中達到的,都強調交際的真實性和互動性,是真正的以學生為主的。鍵慶任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。

(四)Willis的任務實施模式

Willis將任務的實施分為三個階段,即:准備階段(Pre-task),任務實施階段(Task Cycle)和語言焦點(Language focus)。不同階段的側重點均有所不同。准備階段主要是起著熱身的作用,包括任務的導入,真實的材料提供。在任務實施階段,學生之間,教師與學生之間採取不同的交互方式,各稿歷握自扮演不同的角色。任務實施階段又由三個部分組成:任務(Task),設計(Planning)和匯報(Report)。語言焦點階段包括語言分析和語言練習,活動的重點將從語言意義轉向語言形式上。

三、任務教學法在大學 英語閱讀 教學的運用

Sperter和Wilson認為,語言交際是一種有目的、有意圖的活動,其目的在於傳達交際者的意圖。語言交際活動涉及信息意圖和交際意圖。信息意圖指交際者向交際對象表達或進一步表達一組信息的意圖,相當於話語的字面意義。交際意圖指的是交際對象和交際者互明交際者有傳遞信息意圖的意圖。它指的是話語背後的意思。在語言交際過程中,交際對象首先由理解交際者的信息意圖,再透過信息意圖去捕捉交際者的交際意圖。另外,接受美學認為,一部作品的完成,離不開讀者對此作品的接受、理解、評價和補充。因此,我們認為,語篇的理解不僅僅涉及到讀者與作者之間的交際,而且也應包括讀者與讀者之間的以語篇作為平台的交際活動。從這個意義上看,任務教學法在大學英語閱讀教學的運用完全是可能的。

下面以《大學英語》第二冊第四單元Lady Hermits Who Are Down But Not Qut(以下簡稱Lady)為例具體說明任務教學法在大學英語閱讀教學的運用。

(一)閱讀前階段

在閱讀前階段,教師的作用主要在於布置任務,激發學生的閱讀興趣,明白閱讀的要求和目的及要達到的結果。對於Lady一文,閱讀的目的是了解“購物袋女士”的生活及心理狀態,分析這一社會現象產生的原因,了解大都市人情的冷漠和社會工作者的職責。

1•激活圖式,為閱讀打好基礎

圖式理論認為,讀者的背景知識直接影響對文章內容理解的程度。因此,在明確閱讀任務之後,教師應有目的地組織讀前的准備活動,幫助學生激活他們頭腦中已有的與閱讀任務有關的圖式,包括語言圖式、內容圖式,結構圖式等。如教師課前介紹或者組織學生討論有關美國社會問題、美國夢及其價值觀念等話題,為即將開始的閱讀打好基礎。

2•學生以小組為單位,圍繞著題目對課文內容進行預測

此項活動的目的在於通過比較自己思維成果和作家的思維成果,找出差異,幫助學生如何具體運用英語,培養他們的分析和創造技能。鑒於中國學生的英語表達能力有限,教師應隨時在語言方面提供幫助,他們也應學會從別的組員那裡得到幫助。

(二)閱讀階段

閱讀的目的在於獲得信息,而獲得信息的基礎是對語篇的理解,即弄懂原文。

對於一個語篇的理解至少同時涉及四種不同意義的理解:概念意義(conceptual meaning),命題意義(propositional meaning),語境意義(contextual meaning),語用意義(pragmatic meaning)。在閱讀階段,我們所關心的是語篇的意義,而不是語篇的形式。

在閱讀階段,教師的作用在這個階段扮演的角色是協調員、指導員和監督員。學生成為閱讀活動的主體。他們是作者—讀者和讀者—讀者交際活動中不可缺少的一方,既是被評論者,又是評論者,既是被反饋者,又是反饋者。

『玖』 如何採用新的教學理念，打破大學英語傳統教學模式

由於你並未說明論文是用作高中、職專抑或大學，在此我先推薦幾篇相關專題較優秀的論文，你根據個人要求比較選擇（本人比較欣賞第二篇，如果不能滿足或不符你的需要，本人可以補充提供）由於無法上傳word文虧激則檔，只好全部粘貼上來，你就費點眼睛吧1、新時期大學英語課堂教學方法改革初探（1949字）教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，實質上是向全國高校的英語教師發出了開展新一輪的大學英語教學改革的號令。這個重要文件的頒布體現了教育部進一步深化大學英語教學改革的決心。由此新一輪的大學英語教學改革在全國各個高校紛紛，大學英語教學的具體實施過程主要在課堂，這樣大學英語課堂教學方法的改革研究也就尤為重要。大學英語課堂是教師和學生交流的主要場所，也是學生進行英語語言輸入、輸出的重要場所，教學大綱和教材的指導思想和要求，只有在課堂上才能得到具體的體現。因此，大學英語課堂教學需要特別重視教學方法的改革。一、大學英語課堂教學方法改革的主要目標和任務。大學英語課堂教學方法改革的主要目標是以培養學生聽說能力為突破口，探索和建立有效的教學方法體系。以提高學生運用英語進行語言交際的能力，以及自主學習能力。大學英語課堂教學方法改革的主要任務是充分利用先進的教學手段和豐富的網路資源，培養學生的英語綜合運用能力；探索有效的課堂教學模式，提高課堂教學質量。新的教學模式以學生為中心，將教材與教學軟體相結合、課堂教學與課外教學相結合，實現了人機互動、師生互動等多種互動模式，重在培養綜合應用能力，課堂教學尊重學生的個體差異，重在培養學生的自主學習能力。這樣的教學模式拋開了傳統教學中以閱讀為主的教學思想，樹立了以學生為中心的教學新理念，教學重點放在強化學生的語言綜合運用能力上。二、大學英語課堂教學組織方法的改革。傳統的外語課堂教學是以教師為中心的，教師主宰了課堂中的一切活動。而在現代的大學英語教學中教師的作用不僅是教學生知識和評判他們的學習，教師還應該是學生學習的輔助者、課堂活動的協商者、參與者、合作者及心理支持者。教師通過鼓勵學習者在學習過程中採用必要的學習策略提高學習效率。在教學過程中，師生的關系是平等的，在課堂教學中與學生積極互動、共同發展，教師可以採取啟發、討論、引導學生進行質疑、調查、探究的形式幫助學生獲得知識、提高語言運用能力,課堂上多給學生一些實踐的機會，鼓勵和引導學生在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展，力爭處理好教師傳授知識與學生學習的關系，從而發揮教師的管理、組織和促進學生學習的作用。三、大學英語課堂教學方法的改革。1.進行「興趣教學」，提高學生英語學習積極性。豐富的網路資源提供的英美影視片段和英語歌麴生動有趣、豐富多彩能激發學生濃厚的學習興趣，精美的圖片和動畫展現了豐富的文化銷棚背景，尤其是英語國家當代社會的流行文化；聽說訓練具備角色扮演功能，既可以解決大班上課學生開口機會少的矛盾，又能避免學生當眾羞於開口的狀況。教學軟體和網上資源的故事性和趣味性很強，它能有效地刺激學生學習英語的積極性，有效地幫助學生提高聽說能力，可以輔助地解決語法和閱讀理解問題，擴充學生英語文化知識。學生可以通過軟體系統，根據自己的基礎和需要及自己的時間等有選擇性和針對性地學習，提高學習效率。2.進行「互動式教學」，加大學生的英語輸入和輸出過程。大學英語課堂教學是一個充滿師生生命活力的系統，是一個以學生為認知、實踐、發展主體的特殊認識過程，同時也是一個教師和學生，以及學生和學生之間人際溝通、交往的過程。課堂交往實際就是教師和學生在課堂教學中所形成人際互動，讓學生在與教師的交往過程中不斷積累文化科學知識及社會經驗，改善自己的不良行為，修正和提高自我認識，逐步學會正確判斷和評價自己的言行，調整自己的努力方向，使鉛胡之符合社會的期望和要求。這就是說，要把課堂教學當作實際的語言交際過程，大力加強師生互動，通過多種形式的訓練確實有效地提高學生的語言交際能力。3.進行「啟發式教學」，鼓勵學生主動探索英語知識。網路教學模式為學生提供真實的語言學習環境，實現了情景教學，英語教學的內容與學生的生活和學習息息相關。由於學生總是不斷地接觸大量實用生動的語言材料，學生通過原有的英語知識系統與新的語言知識輸入間的相互作用建構他的語言知識結構和能力，學生的英語語言學習就成了不斷建構的過程。新的學習環境有利於學生自身主動選擇、理解和吸收輸入的信息，有助於英語學習者不斷調整自己的語言知識結構，加大語言知識的積累。4.進行「探究式教學」，提高學生的自主學習能力。在新的教學模式下學生在學習時敢於活動、樂於活動，具有較大的思考和實踐空間，學生可以盡量發揮自己的主觀能動性，在教師指導下通過這些活動學生可以自覺、積極主動獲取語言知識，主動培養語言綜合運用能力，從而提高學生的自主學習能力。2、論大學英語教學中的課堂提問（2916字）摘要:課堂提問是外語教學中的一個重要環節,是師生雙邊活動的橋梁。課堂提問可以啟發學生獨立思考的能力。可以強化學生的英語語言表達能力,促進英語思維能力的發展。還可以激發學生的學習興趣,使學生集中注意力。本文講就課堂提問中產生的普遍問題及解決方法進行探討。關鍵詞:課堂提問;主動性;有效性I.引言問與答是人類最基本的交際方式,也是大學英語課堂中最主要的教學活動。是課堂教學中必不可少的一部分,是外語教學活動的一個重要環節,是師生雙邊活動的橋梁。有效的課堂提問可以提高學生的注意力,激發學生的學習興趣,鼓勵學生思考,提高他們的主動性和參與性。同時教師能從中了解學生的理解能力,檢驗教學效果,及時改進教學方法。但是目前的大學英語課堂提問存在著一些問題。下面筆者將就存在的問題及解決方法談幾點認識。II.目前大學英語課堂提問存在的問題1.問題設計不合理調查表明一些老師的提問過於簡單。學生的回答只不過是「yes」或"no"或是單個字。比如「Doyoulikeit」。這些問題不能激發學生的思考和學習興趣。提問收不到效果2.不能給學生充足的思考時間老師提問之後,不給予學生思考的時間就叫學生回答,造成了學生回答不出的情況。這樣就會影響學生的學習積極性。減弱了學生的自信心。3.提問機會不平等有些老師總是叫少數人回答問題。為了答案的正確性或活躍氣氛,有些老師總是叫少數學習好的學生回答,忽視了其他學生,從而造成了兩極分化。1.忌偏食不少教師只喜歡向成績好的學生提問,不願意向成績中差的學生提問——既擔心答不出影響教學進度,又害怕他們不願意答問。根據調查,各種基礎的學生都有答問的願望,特別是基礎差的學生,對教師是否提問特別敏感,認為提問是教師信任的表現,對教師提問時忽視他們的存在很有意見,他們強烈要求一視同仁。偏愛使提問藝術失去魅力。III.解決方法1.設計合理有效的課堂提問教師應該思考提問什麼樣的問題,對學生會產生什麼樣的效果。教師所提的問題要能激發學生思考和回應,啟迪學生思維。要能引起學生對文章的興趣。LongandSato將教師提問分成兩類:displayquestions(展示問題)和referentialquestions(參考問題)。Displayquestions(展示問題)是那種提問者知道答案的問題。(例如提問者拿本書問「Isthisabook?」或者Teacher:?CanyouspeakJapanese?Student:?Yes,Ican.Teacher:?Canyoutype?Student:?Yes,Ican.)Referentialquestions(參考問題)是那些提問者不知道回答者如何回答的問題。(例如Howdoyouspendyourfreetime?或者Supposeyouwin$50,000.Whatareyougoingtodowithit?)Displayquestions(展示問題)是在引出答案,而referentialquestions(參考問題)是在尋求答案。如果我們比較兩種問題就會發現兩種之間的區別。對displayquestions(展示問題)的回答相對來說多為短句,只是「Yes,itis」或「No,itisn』t」。而對referentialquestions(參考問題)的回答多為長句。如「Ienjoyreading/listeningtomusic/dancing/etc.inmyfreetime.」。當學生面對referentialquestions(參考問題)時,他們要思考,並組織語言句子結構,做出相對復雜的答案,就產生了教師與學生之間的交流。因此教師應增加referentialquestions(參考問題)的數量。2.要給予學生一定的思考時間教師提出問題後應給學生一定的時間思考,這稱為等待時間(waitingtime)。Rowe發現,教師一般只給學生一秒鍾的時間思考問題就會叫學生回答。而給予學生回答的時間也只有一秒鍾。如果學生回答不出教師想要的答案,教師就會叫另外一位學生回答。實際上對於一個學習第二外語的學生來說,等待時間是非常重要的。學生需要時間用第二外語來理解問題和組織答案。一般情況下,發問時應給學生留3-5秒組織答案的時間。時間不能太短,但最多不要超過20秒。3.給所有學生平等的機會均勻分布提問對象。研究表明教師總是傾向於讓固定的學生來回答問題。而學習好的學生比學習差的學生得到提問的機會。教師要給所有的學生平等的機會,提問的對象應面向整個教室的全體學生。教師應對問題的難易及學生的水平高低做到事先心中有底,讓問題的難易與學生的語言能力強弱成正比,這樣就會增強學生的自信心,激發他們的學習熱情。IV.教學實施1.為了更好的激發學生回答問題可以建立評估機制以往純粹以考試成績如期末的學業考試成績作為評估學生學習情況的做法,僅僅局限於終結性的評估。缺乏全面性,難以有效、客觀、公正的評價學生在學習過程中的表現,不利於激發和培養學生的積極性和自信心。教師應取消以考試成績作為評估學生學習情況的做法,制定新的評估機制,從學習者在小組中完成學習任務過程的表現、課堂互動情況、作業成績等多方面對學習者學習情況進行評估。為了調動學生在小組活動中、課堂活動中提問的積極性,將學生提問次數和問題質量作為考核的重要內容之一。對善於思考、愛提問題而且所提問題質量較高的學生,除了口頭表揚外,擬提高學期末總評成績;對因基礎差而迴避提問的學生,教師應激發、引導、鼓勵他們多問答;對惰性強、不思考、慣於依賴他人,幫助、教育無效的學生,平時成績為零。2.組建學習小組組建學習小組是為了更好地促進課堂教學。建立相對穩定的8個學習小組,每組5人。分組後,建立各小組以及個體學習檔案。內容包括各小組共同信息和組員個人信息,如提問次數和問題質量、教師評定等級等。教師課前布置自主學習任務,然後小組合作解決問題,再由小組代表在課上回答老師的問題。教師要注意的是每個小組的學生應輪流回答問題,得到的成績應作為小組成員的共同分數。而課上獨立思考回答問題的分數應作為學生的個人分數。這樣學生在課堂上就真正「動」起來了。主動學習成為學生學習的主要行為。V.需要解決的問題1.提高學生的自信心教師向學生提問,54.2%的學生因害怕發言犯錯誤丟面子,擔心會受到教師的責備或遭到同學的譏笑而不能主動回答問題。為了保全面子,他們往往一言不發。有的學生說:「當老師開始點名提問時,我害怕點到我的名字,我盡量把頭埋在課桌底下,不讓老師看見。當老師點到我名字時,我真希望鑽到地洞里去。」就我們了解,學生極其渴望回答和提出問題,以展現自我。因此老師應多鼓勵,引導學生。不要在學生回答問題之後就否定他的答案。可以與學生進行探討,找出學生回答的不足。2.學生口語能力亟待提高雖然建立了評估機制,有的學生仍不能主動回答問題。主要原因是他們的語言基礎薄弱,勉勉強強可以用英語表達,甚至無法用英語回答問題。但是如果學生在英語課堂上用漢語問答,英語教學就失去了意義。提問時,表述不清,提問的積極性就會受挫。讓學生真正成為大學英語課堂提問的主體,關鍵要解決好這一問題。值得欣慰的是90.2%的學生渴望用英語回答問題和提問。因此亟待提高大學生的口語水平。英語教學的主要目的是培養學習者使用英語進行交際的能力,不是單純的知識積累。大學英語教師應順應時代發展的要求,在有限的課時內竭力為學生創造條件,多讓學生進行語言輸出活動,如小組討論、對話、復述課文、扮演角色、情景對話等,以加強對學生聽、說能力的培養。同時,要求學生盡可能地主動發言和提問,克服他們害羞以及害怕說錯而被笑話的心理障礙。總之,提問是一門藝術,是教學過程中教師和學生之間常用的一種交流方式,具有一定的技巧性。有效的課堂提問能夠在教學中發揮重要的作用。因此,外語教師要充分認識提問的功能,精心設計課堂提問,提高課堂提問的有效性,充分了解並掌握這門技巧,才會極大地推動英語課堂教學,提高英語教學效果,促進學生和諧全面發展。參考文獻:[1]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海:上海外語教育出版社,2003。[2]Brown.H.Douglas.TeachingbyPrinciples:AnInte-[M].Beijing:,2003.[3]胡青球、埃德·尼可森、陳緯.大學英語課堂提問模式調查分析[J].外語界,2004(6):22-37。

『拾』 大學英語的教學方法有哪些從教學法角度出

大學英語教學過程是一個復雜的、多層次的、有效的認知過程,在教 學過程中,教師通常側重於對學生進行單純知識的灌輸,而忽視學生對知識的具體應用和個性的發展.本文初步探索英語教師在教學過程中應考慮到學生在學習過程 中存在的各種問題和困難,選擇有針對性的、有效的教學方法,採用恰當的教學手段,增強大學英語教學效果