多技術融合的教學方法工具介紹

㈠ 如何將信息技術與教學融合

一、 營造信息化教學環境
營造信息化教學環境是信息技術與學科教學的深度融合的基本內容。所謂信息化教學環境是指能夠支持真實的情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教與學方式的教學環境——即能支持下述新型教與學方式的教學環境。
二、實現新型教與學方式
實現以「自主、合作、探究」 為特徵的新型教與學。方式則是一節信息技術與學科教學的深度融合課的具體目標，有了新型的教與學方式，再加上正確教育思想觀念的指導和相關教學資源的支持，才有可能實現信息技術與學科教學的深度融合的最終目標。
三、變革傳統的課堂教學結構
「信息技術與學科教學的深度融合」的最終目標是要變革傳統的課堂教學結構：將教師主宰課堂的「以教師為中心」的傳統教學結構，改變為既充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生主體地位的「主導—主體相結合」 教學結構。
要深刻認識課堂教學結構變革的具體內容,教學結構的變革不是抽象的、空洞的，它要具體體現在課堂教學系統上述四個要素地位和作用的改變,也就是:教師要由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉變為課堂教學的組織者、指導者；學生建構意義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者；學生要由知識灌輸的對象和外部刺激的被動接受者，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，和情感體驗與培育的主體；教學內容要由只是依賴一本教材，轉變為以教材為主、並有豐富的信息化教學資源（例如學科專題網站、資源庫、案例、光碟等）相配合；教學媒體要由只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具轉變為既是輔助教的工具，又是促進學生自主學習的認知工具、協作交流工具與情感體驗與內化的工具。
要想將上述課堂教學結構的變革（即課堂教學系統四個要素地位、作用的改變）真正落到實處，只有通過教師在課堂教學中設計並實施相關的教學模式才有可能；為此，應在不同學科中採用能實現課堂教學結構變革要求的創新「教學模式」，例如：數學學科的「教學模式」 能實現數學課堂教學結構變革要求的「教學模式」，若是從教學過程所包含的教學環節來劃分，可看作是由五個環節組成的「教師主導下的探究」模式，其實施要領是：
① 創設情境 : 教師創設與當前學習主題密切相關的真實情境，以激發學生的學習興趣，並把全班學生的注意力吸引到當前學習主題上來。
② 啟發思考: 教師提出與當前學習主題密切相關、並能引起學生深入思考的問題（這些問題可以是新授知識的體現，也可以是用於拓展、遷移當前所學知識）。
③ 自主（或小組）探究: 由學生運用認知工具對教師提出的問題進行自主（或小組）探究（不同的學科所用認知工具類型也不相同；探究內容可以是新授知識，也可以是拓展、遷移的知識）
④ 協作交流: 在小組之間或在全班范圍進行協作交流；協作交流內容可以是新授知識，也可以是拓展、遷移的知識）
⑤ 總結提高: 在個人總結和小組總結基礎上，教師加以補充與升華；使學生的認識由感性上升到理性，由淺層認知達到深層認知。
仔細分析上述創新教學模式，不難看出，盡管實施的具體環節、操作方式有所不同，但都非常關注並力圖實現課堂教學系統四個要素（教師、學生、教學內容和教學媒體）地位與作用的改變，也就是要努力實現課堂教學結構的根本變革。事實上，這種能達到基礎教育質量大幅提升目標（也就是能夠讓信息技術對教育發展真正產生出「革命性影響」）的「跨越式發展」創新試驗，就是在信息化教學創新理論的指引下，通過根本變革傳統課堂教學結構來實現的。

㈡ 信息技術2.0A5和G1區別

信息技術2.0A5和G1的區別是：A5比G1更加生動有趣。A5技術支持的課堂導入是通過引入動畫視頻，更形象的去理解課堂內容。G1多技術融合教學的方法和策略，主要使用的工具是圖文結合和文檔形式。

㈢ 如何實現多媒體技術與小學數學教學的完美融合

在新課程改革的背景下，多媒體教學被越來越多的在課堂上使用，運用現代多媒體輔助教學已成為時代的需要，教學改革的需要。而且將會帶來教育理念、教學內容、教學模式和教學過程的深刻變革。數學學習是抽象和枯燥乏味的，為了調動學生學習的積極性和自主性，營造一個輕松愉悅的教學氛圍，在小學數學課堂教學中，合理運用多媒體進行有效的教學，不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生從被動的知識接收者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，還能使一些抽象、難懂的內容變得易於理解和掌握。在實際教學工作中我們如何根據需要恰到好處地運用多媒體技術優化小學數學課堂教學呢？在這里想談一談個人的一點體會：

1、 善用多媒體創設教學情境，激發學習興趣

小學生因年齡小天生好動，尤其在學習時，很大程度上取決於情感因素，即：學生對學習的興趣。只有對自己感興趣的東西才有參與的可能，那麼，怎樣才能調動學生的感官，讓他們對自己的學習活動充滿興趣呢？興趣，是指人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向和情感狀態。興趣是興奮劑，是學生獲取知識的巨大內趨力。學生一旦對所學內容產生興趣，就會表現出巨大的主動性和積極性，學習效率也會不斷提高。

2、 動態演示，激發學習興趣 。

動態的事物比靜態的事物更能引發學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發學生的學習興趣。多媒體技術能為教學創設一個生動有趣的教學情景，化無聲為有聲，化靜為動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。利用多媒體演示比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教學「米、分米、厘米的認識」時，測量線段的長度，先將尺放大顯示在屏幕上，然後用閃亮、移動的方法介紹測量方法，再顯示正確與錯誤的一些測量方法讓學生判斷，最後指導學生進行測量。這樣教學能使學生有效地掌握測量工具的使用方法，克服了使用中的難點，提高了實際操作能力。又如：在「圖形的旋轉」教學中，我製作了有運動效果的多媒體課件，將許多個旋轉的現象以直觀的運動形象展現在學生的眼前，通過學生的觀察發現不同的運動現象，根據運動的不同分類識別旋轉的位置。

3、利用多媒體淡化教學重難點，增加信息量，有效提高課堂效率 。

多媒體教學不僅能把知識更多．更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。由於人的視覺作用勝於聽覺作用七倍，因此只有在多種現代教學媒體參與下的課堂教學才充滿生命力，增大教學密度、優化教學過程才能得到有效的保證。多媒體電腦輔助教學具有信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能，它可以讓學生充分利用多種感覺（如聽覺、視覺）進行學習，加快教學速度，不斷鞏固、深化新知，從而提高教學質量。

4、多媒體教學可以加深概念的理解 。

數學教學的第一步就是引入概念，也是學生在教師下的「引入」，教師根據已有的教材和知識作出一系列符合一定經驗與事實的再認和推測性想像，讓學生經歷數學家發現新概念的最初過程，牛頓曾經說過「沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發現」，而猜測也是推動學生數學思維的強大動力，因此引入，利用多媒體呈現學生熟悉的情景，如：學習《分數的產生和意義》時，呈現一個蘋果或蛋糕的實物，平均分給2人、3人、4人，現要學生來計算它們各分得多少個？學生利用多媒體操作很快完成概念的形成和理解。

5、 教師在小學數學課堂教學中要「巧用」多媒體輔助教學 。

今天的數學課堂教學中運用多媒體輔助教學已是一種司空見慣的現象。作為課堂教學的輔助手段，它對課堂教學有著深遠的影響，教師、學生對它都喜聞樂見。多媒體雖然給我們帶來了很大的方便大大提高了我們的課堂效率但這不等於是整堂課全用和天天都用，在利用多媒體之前，教師一定要清楚本節課的需求，設法找出多媒體在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好處地利用多媒體。所以要牢記多媒體輔助教學的本質與根本目的，該出手時才出手，靈活運用。

㈣ 混合式教學——技術與教學的融合

      說到混合式教學，大家不禁會問，側重技術還是教學？其實這個問題很好回答，我們思考一下進行混合式教學的目的是什麼，答案就自然而然的清晰了。不管採用什麼樣的改革，目的都是為了更好的服務於學生，教學的目的是教學生學會學習。混合式教學使用電腦等技術工具的作用在於促使教學的質量提升！混合式教學不能一味的去追求技術，炫技術，分析技術的多種功能，找到能夠有利於開展教學的技術功能，充分的融合在教學中，這就是混合式教學的落腳點。 

      如何規劃混合式教學？這一部分我理解它為進行實施混合式教學的「運籌帷幄」。這部分告訴我們混合式教學的開展首先需要選好一個模式，開始試點。這種教學模式的開展需要先試點，然後再進行大范圍的推廣，混合式教學的開展不再像以往傳統教學那樣一根粉筆一塊黑板，它的教學開展需要有大量設備及技術的輔助，人力物力皆需投入，所以試點教學十分必要。

      技術高速發展的今天，找到工具並不是難事，互聯網路中應有盡有，是一味的拿來主義還是審慎選擇是我們需注意的，挑選適當的工具，挖掘工具本身的更多功能輔助教學是教學的重點。

      正如我們所說工具使用是為了輔助教學，我們使用之後是用完即可，使用就行還是需要深入思考：我們為什麼用這種教學模式？如何更好的發揮技術工具的作用？「用數據說話」！使用技術工具進行混合式教學，學生完成作業後會生成數據，這些數據反映出哪些孩子們沒問題，哪些是薄弱點，依據薄弱點開展的教學，既能夠從根上解決問題又能高效的完成知識的傳授，以學定教；工具的使用也勢必激發學生學習的積極性與主動性，讓學生形成自主學習的習慣，師生雙贏。數據讓教學更精準，更有指向性。

      如何開展混合式教學？如果把開展混合式教學作為一項任務的話，前期的准備工作、具體計劃已完成，書中第三部分，給我們講述的就是如何實施？也就是具體的怎樣去做。開展混合式教學，開展有效的培訓十分重要。在開始混合式教學前，通過「掃盲式」培訓，進行混合式教學的基礎知識、所用軟體培訓，解決教師對於混合式教學的初步認識；開始混合式教學後，在第六至八周進行跟進式培訓，解決在開設中遇到的一些問題，為老師們答疑解惑，樹立教師繼續前行的信心；混合式教學步入正軌後，更多的是融合式培訓，在這一培訓的過程中，對教師進行教學專業知識的培訓、技術軟體的運用、小組合作的培訓等，培訓是開展的必經途徑。

      其次，教師與課堂也要做好准備。教師的個人意願是開始的前提，教師意願強烈才能夠去嘗試；課堂也要做好准備，必備的軟體與硬體設施得到位，學生也得進行刻意的練習，學會控制如何使用電腦及注意事項。學校要善於表彰老師，設置混合式教學獎激勵老師進一步嘗試混合教學激發動力。

      開展混合式教學，對老師的挑戰很多，最大的應該是上課所使用的教學設計方法。傳統的教學設計已經不能滿足學生的需求，與時俱進的混合式教學勢在必行！

      在開展工作的過程中會遇到困難，困難總比方法少，適當的選擇方法，總能夠達到預期的目標。

㈤ 技術融合課堂的方法與路徑

技術融合課堂的方法與路徑如下：
技術融合作為輔助教或學的工具，而是強調要利用多技術融合來營造一種新型的教學環境，以實現一種既前罩滾能發揮教師主導作用又能充分體現學生(學方式，從用在禮信好日歌，主體地位的以「自主、探究、合作」為特徵的教與學方式，悶游從而使傳統的以單一學科為慧余中心的課堂教學結構發生根本性變革，使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。

㈥ 如何理解技術融入交際教學法

1、首先技術融合教學的方法，是將信息技術有機地融合在各科教學過程中，使信息、信息技術與學科課程結構、課程內容、課程資源及課兆猜程實施緊密地融合為一體，從而更好地完成課程目標，並提高學生對信息的獲取、分析、加工、交流、利用和創新點能力，從而更好的培養學生的自主、合作意識和創新能力。
2、其次技術融合教學的方法，並不是一個簡單的信息技術如何運用於教學的問題，而是涉及了教育思想，教學理念，教與學的理論等根本性的問題，其目的是為了給小何生顫耐創設一個自主、合作、探索的學習環境，充分體現和發揮學生在學習中的主體作用，把學生的主動性、積極性充分調動起來。
3、最後促使教師必須掌握茄猜春和運用電腦技術，一方面提高本身素質，另一方面可以拓寬學生的思維想像能力和知識面。

㈦ 多技術融合教學的基本模式如何選擇

多技術融合教學的基本模式：教師可將做好的課件發布在校園網上，課件根據教學內容組織材料，採用Web技術，利用超鏈接組織教學資源，教師在教學中可以方便地找到所需資料。

在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。在這種教學模式下，學生是中心、是主體，由傳統模式中的被動接受者轉變為主動參與者，成為知識的探索者和學習過程中真正的認識主體。

教學模式概念

在多媒體網路教學進程中，學生有時處於傳遞接受狀態，但更多的時候是在教師的指導下進行主動思考和探索：在情境中自己確立問題，自己尋找解決問題的途徑。

在信息化教學模式中，教師的主要作用不是提供信息和知識，而是激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，培養學生獲取知識的能力。