自主游戲行為方法的研究成果

㈠ 小班自主性游戲總結

這篇關於小班自主性游戲總結，是 無 特地為大家整理的，希望對大家有所幫助！
游戲是為了尋求快樂而自願參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂，而是伴有生命充實感的快樂。本學期，我們認真開展游戲活動，孩子們的游戲水平有所提高，下面就將這學期的自主性游戲做個回顧和總結：

一、區域游戲

根據園部要求、班級的實際情況，本學期在區域游戲方面我們主要做了以下工作：

1.貼上標記，幫助幼兒學會整理

為了在游戲中進一步提高幼兒自我服務的能力，在本學期初我們在每一個游戲框上都貼上了相應的運動小人的圖案。通過尋找對應標記這一方法，讓孩子們在找一一對應的游戲中慢慢學會整理，知道那裡拿的放回哪裡。養成良好的游戲習慣。

2.自主自選中學會游戲

經過上一學期的懵懂與羞澀，本學期，我們重點引導幼兒嘗試選擇自己要玩的游戲，並鼓勵幼兒堅持玩一個游戲後在參與到下一個游戲中，一個學期下來，幼兒基本上都可以自覺、快樂地參與到每一個游戲中，而且游戲後還能夠清楚地介紹自己的游戲情況，同伴們也開始嘗試從美觀、耐心、細心、智慧等角度評價同伴的游戲。

3.區域擺放合理，動靜搭配

我們以桌子、櫃子等物體將活動室劃分為各個游戲區域，幼兒有選擇的餘地，能夠專注地游戲，減少喧鬧及攻擊性行為。並且充分拓展班級游戲空間，避免了過多地頻繁搬動，佔用游戲時間。

4. 注重遊戲的觀察與指導

在游戲過程中，會發生許多沒有預想到的情況，因此，在幼兒游戲時，我總是仔細觀察幼兒的游戲情況。當孩子遇到困難玩不下的時候，當孩子出現糾紛與行為問題時，當游戲無法深入時，我都會適時地介入、指導游戲。同時，詳細地記錄重點指導的游戲，進行反思，在下次游戲備課時，組織幼兒一起帆裂畝討論解決，做到游戲的前沿後續，不斷促進幼兒游戲的能力。

二、角色游戲

角色游戲是幼兒運用模仿和想像，通過扮演各種角色，創造性地反映現實生活的一種游戲。本學期在角色游戲開設方面，我們主要做了以下嘗試：

1．插牌。

為了提高幼兒在游戲中的自主性，學期初我們開始試行插牌，孩子們在下面每組的盒子里，找到自己的卡片，然源弊後將其插在自己喜歡的角色下面。這樣一來不僅提高了幼兒游戲的主動性，而且也進一步幫助幼兒明確了自己的角色，增強了幼兒的角色意識。不少孩子在插完牌之後態森興奮的跑過來對我說：「老師，今天我是娃娃家的媽媽，我等等要去買菜給寶寶做飯」等。

2．哆哆罐子博物館的開展。

這個游戲的開展是科學課題研究在班級中的具體落實之一，根據小班幼兒的年齡特點，我們從興趣出發，在這里我們共設兩個服務人員，一個負責賣票、一個負責場館介紹及為需要的客人提供服務。同時，我們的哆哆博物館的游戲不僅止於買賣票務、遊客參觀游覽等，我們還根據孩子們的興趣，在裡面設計了互動體驗區域。如：罐子疊疊樂、繞樁跑、套圈等游戲項目，供幼兒在其中探索游戲。通過這樣多樣化的游戲方式，老闆和顧客、顧客和顧客之間的交流也增多了不少。

3．個別化引導。

經過上一學期的集體生活，由於各種原因，孩子之間的個體差異日漸明顯，當大部分幼兒可以快樂自主地玩游戲時，還有那麼幾個孩子茫然不知所措，經過觀察，我們發現班級的緣緣由於經常請假，對班級的中處於動態中角色游戲已經非常不了解，他們的行為總會引起同伴的抱怨，為此，每次游戲時，我們兩位老師把他們作為重點觀察的對象，帶著他們一起游戲，並給予及時的指導，另外，我們邀請了班級里能力強的幼兒帶著他們一起參與游戲，現在，這緣緣基本上可以愉快地參與到游戲中，尤其是一值缺少玩伴的小政也能夠融入到同伴之中了。

4．仔細觀察，以角色身份適時指導游戲。

在活動中，要做個睿智的觀察者，善於發現問題，及時加以引導，做他們的支持者、幫助者，成為他們有力的後盾，游戲才會具有旺盛的生命力。當孩子們在角色游戲中出現爭執的時候，我們不會貿然上去打擾孩子們，而是給孩子們一個空間讓孩子們自己去解決問題，當孩子們的問題自己解決不了的時候，我們才會以角色的身份與幼兒一起去商量解決的對策。在這一過程中我們始終把幼兒放在首位，盡可能的讓孩子們自己去發現問題，解決問題。當然，如果在游戲中發現幼兒出現了危險行為，我們還是會在第一時間叫停孩子們的動作。確保孩子們在游戲中的安全。

經過一學期角色游戲，我們班的孩子有了較大的進步，角色游戲的興趣濃厚，同伴間的交往增強了，語言表達能力和動手操作能力發展很快。但由於受幼兒年齡特點和經驗水平的限制幼兒創造性、想像力還不夠，游戲的內容還不夠深入。因此，在以後的活動中，我們要時時處處關注角色游戲，盡其所能地與主題活動整合，讓角色游戲在主題背景下內容更豐滿，形式更靈活。

㈡ 幼兒教育中的自主游戲觀察和分析

幼兒教育中的自主游戲觀察和分析

在游戲或者教學中，幼兒遇到問題向教師求助時，教師可以引導周圍的幼兒對他進行幫助，這樣可以使幼兒在自主探究、自主學習中養成自主學習的意識，為日後的成長打汪伍下基礎。下面為大家帶來了幼兒教育中的自主游戲觀察和分析，歡迎大家參考！

幼兒教育中的自主游戲觀察和分析 篇1

摘要：

幼兒教育中，自主游戲對於幼兒的智力發育和情感表達能力的提升有著直接的促進作用。通過對幼兒自主游戲的觀察和分析，找出幼兒發展過程中存在的問題，並配合教師引導，給出了具體的改進意見，希望能夠為我國幼兒教育事業的發展困宴或提供一些數據上的支持。

關鍵詞：

幼兒教育;自主游戲;觀察分析

幼兒階段的生理和心理特點決定了游戲始終是他們最為樂於接受的一種教學方式，如果我們的幼兒教師能夠從幼兒在游戲中所表現出來的特點出發，為其提供應有的引導，顯然可以為幼兒的發展提供更為有效的支持。

對幼兒自主活動的觀察和思考

誠如上文中所介紹的，幼兒在自主游戲活動中將會表現出其思想、行為習慣等關鍵問題。因此，對其進行更為深入的觀察，不僅有利於我們更好地掌握幼兒的心理變化，同時也便於我們及時地參與進去、幫助其調整。下面將對筆者在日常教學工作中的觀察加以展示。

(一)活動一：《彩虹快遞》

1.觀察結果李××小朋友是我們班一個特別文靜、靦腆的小姑娘。在今天的彩虹快遞自主游戲時，快遞員要下樓送快遞了，在下樓梯的過程中，我發現所有的小朋友都排好了隊伍，整整齊齊地歡呼著朝樓梯走去。原本排在前面的李××，刻意落在後面。她慢慢地跟在別的小朋友的後面，最後一個走下樓梯。

2.思考和分析社會性發展是我們培養幼兒的一個重要目標，在幼兒園，老師要千方百計地鼓勵幼兒融入集體當中，從而培養孩子與別人大膽交流的能力。李××是由於性格上的'文靜、靦腆等原因，和集體的祥純融合性不好。每次活動，她都很靦腆、膽小。特別是和調皮的男孩子一起做游戲，她都是遠遠地坐在角落，不玩、不哭、不鬧。其實，性格完全是可以培養的，李××小朋友的案例就充分告誡我們幼兒教師，要想方設法讓孩子走進集體，跟上集體的步伐，這樣對孩子才會有益，有助於培養他們的健全人格。

3.反思總結在《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，幼兒社會領域的學習與發展過程是幼兒社會性不斷完善並奠定健全人格基礎的過程。因此通過今天的觀察我也發現李××小朋友的社會交往能力與同伴分享、交流、合作等能力有待提高，具體的措施我想需要家園之間的共同努力，後期我想我會繼續對她進行跟蹤觀察，與家長一同努力幫助她得到更好的發展。

(二)活動二：美工區(輕黏土、畫畫)

1.觀察結果王××小朋友在今天的畫畫活動中表現非常突出，雖然性格上較為安靜，但是這次和往常一樣，都通過畫筆將生活中的點滴細致地呈現出來。雖然在繪畫技巧上還有待提升，但是在他選擇《我的爸爸》的繪畫題目下，他完成得非常好，從小朋友的視角將他的爸爸刻畫得非常細致，我對其進行了表揚，並針對他基礎較好的情況，進一步糾正了其握筆姿勢。在這次活動中，王××小朋友由於年齡較小，難以穩定地控制畫筆，這是幼兒生理條件的限制，我並沒有給予過多的干擾，只是通過矯正握筆方式來適當地加以改善。

2.思考和分析幼兒發展過程中，繪畫能力的提升顯然是非常重要的，是培養他們更好地表達自我、提升其藝術基本素養的有效途徑。我們的教師應合理地利用鼓勵的方式，幫助幼兒更好地掌握繪畫的基本技巧。同時由於幼兒的興趣、基礎不同，針對如王××這樣在某方面較為突出的幼兒，應給予重點指導，在不影響其興趣的基礎上，幫助其進一步提高。同時，在幼兒園中，重點指導並不意味著差別對待，這是我們必須重點強調的問題。

3.反思總結現行的《3-6歲兒童學習與發展指南》中要求從幼兒的實際情況出發，為其提供具有一定針對性的教學。而在本次活動中，我也同樣在系統地分析了當前幼兒在生理和心理上的特點，並以此為基礎為其提供了具有針對性的幫助和指導。把握幼兒初步形成的興趣，給予適當的引導，為其得到更好的發展提供了有效的支持。這對於幼兒的差異化發展顯然是有一定積極意義的。

(三)活動三：益智區的棋類

1.觀察結果活動過程中，陳×和郭××一組，進行中國象棋游戲。在游戲的過程中，郭××由於沒有認真聽象棋的規則，而和陳×小朋友發生了矛盾，就一步棋爭執不下。這種情況在幼兒游戲中是非常容易發生的問題。在發現之後，我首先為郭××詳細地講解了中國象棋的規則，讓他認識到自己的錯誤。但是這時候的幼兒已經有了「面子」思想，雖然心裡已經認識到自己的錯誤，卻不願道歉。我沒有強迫郭××小朋友去道歉，而是用「三尺巷」的故事來開導他，最終他主動向陳×小朋友道歉，並主動要求繼續游戲。

2.思考和分析在活動中，幼兒的自信心、自尊心必須得到我們的重視。在發現問題之後，不能盲目地進行批評，而是應通過理性的首選，教師在教學中學會因勢利導在幼兒學習型區域建設中，教師需要認清自身的地位———幼兒學習的參與者，以參與者而非指揮者的心態介入幼兒的學習中。在幼兒教學中，盡管幼兒的自主意識還很薄弱，需要教師的引導，但幼兒園作為義務教育的准備階段，幼兒學習的啟蒙階段，就要有意識地鍛煉幼兒的自主管理能力。實際上，在幼兒園的學習階段，幼兒的成長已經經歷了從無意識到有意識，逐漸自我認知，在這個過程中，教師要給予幼兒自主發揮的空間。

3.在教學中鍛煉幼兒的團隊合作能力盡管幼兒園的幼兒並不清楚團隊合作的概念，但在教學中，教師可以觀察到幼兒之間的互動，並且進行幫助而非阻礙。在游戲操作中，教師密切觀察幼兒的動態，並不代表過多地干涉幼兒的行為，教師可以觀察幼兒的互相幫助，當一位幼兒遇到難以處理的問題時，身邊的幼兒會對他進行幫助，這正是幼兒自我意識覺醒、有自己的思考判斷的表現，此時教師不應打擾幼兒，而是靜靜地觀察他們的動態，給幼兒留有一定機會和空間。在教學中，教師還可以有意識地為兒童創造合作探究的機會。例如，在游戲或者教學中，幼兒遇到問題向教師求助時，教師可以引導周圍的幼兒對他進行幫助，這樣可以使幼兒在自主探究、自主學習中養成自主學習的意識，為日後的成長打下基礎。

4.區域教學要結合實際在學習型區域建設中，教師要從生活實際出發，避免空泛。在幼兒園教學中，實際上可以分為學習活動、生活活動、戶外活動、游戲活動等，在部分幼兒園的教學中，幾個模塊的區別度很大，尤其是對於學習活動，教師在教學中往往關注到理論的成分，而忽視幼兒的接受能力。在設計學習區域時，教師一定要關注到幼兒的自身情況，有針對性地制定教學計劃與目標，使幼兒在一定的區域內，通過一定的活動，實現教學目標。整體而言，在當前幼兒園學習型區域建設中還存在許多不足之處，而教師正是這種拋開材料資源的靈活性因素，教師的指導與組織，是幼兒學習與發展的關鍵。在教學中，把握幼兒成長的特點，根據幼兒的表現與成長制定教學指導計劃，是幼兒教師的重要工作。

參考文獻：

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[2]王紅麗.有關幼兒園區域活動的思考[J].才智,2011,21(10):54-56.

[3]楊晶.幼兒園區域活動中新職教師與成熟教師師幼互動行為之比較研究[D].天津:天津師范大學,2013.

幼兒教育中的自主游戲觀察和分析 篇2

《3—6歲兒童學習與發展指南》和《綱要》中，都多次地提到了"游戲"兩個字，可見，游戲在幼兒園，在孩子的發展過程中是起著重要的作用。我們作為幼兒教師，通過這幾年的工作，也是對游戲兩個字有了深刻的理解。在一日生活中由游戲來貫穿，在游戲中讓孩子們發展，在快樂中發展。這也正是《綱要》中提到的：「學中玩，玩中學」。

通過觀看視頻，學習《3—6歲幼兒學習與發展指南》背景下幼兒園游戲活動的開展，對游戲在幼兒園的重要性更是有了進一步的理解。

游戲能夠滿足幼兒身體發展的需要——孩子在游戲中，會是發動身體的各個部位進行游戲，那麼孩子在與器械的接觸中，得到了發展。例如：我們小班孩子最喜歡玩的院內的小攀爬區，在這里，孩子們從不敢上攀爬網到老師扶著一點一點的爬過去，再到現在孩子們可以自如的翻過攀爬網，這一過程不但讓孩子們從中得到了勇敢的品質，更是讓孩子的四肢協調得到了鍛煉。

同時，我覺得不只是在戶外，在區域，教育活動中依然需要以游戲來進行，例如：一次我進行的音樂活動《在農場里》，為孩子們創設了農場的情境，孩子們不是在教師的教唱中學會了歌曲，而是在和小動物的游戲，玩耍中，很快的學會了這首歌。

孩子們都喜歡游戲，乃至我們大人也喜歡游戲式的活動，玩是孩子們的天性，滿足了孩子們的需要的同時，教師的精心設計，盡心准備，讓孩子們從中得到更多的發展。

㈢ 如何在游戲中培養幼兒的自主性 開題報告

開題報告具體的格式要求告訴我，什麼時候需要啊？

㈣ 幼兒園自主游戲開展策略的實踐性探究

隨著學前教育理念的創新與發展，自主 游戲 已在各幼兒園實施開展，自主 游戲 蘊含豐富的教育價值。在自主 游戲 中，幼兒的經驗得到提升與整合，主觀的情趣、願望、想像得以滿足與表達。然而，在幼兒園自主 游戲 的實際開展中卻存在多個問題。例如： 游戲 內容簡單、 游鬧慧戲 材料種類單一，導致幼兒喪失 游戲 的興趣，幼兒的經驗得不到提升；幼兒園一日生活缺乏彈性，幼兒自主 游戲 時間不足； 游戲 中教師的高控現象使幼兒學習與活動的自主性沒有得到充分體現，無法滿足幼兒想像力和創造哪遲力發展的需要；教師對幼兒 游戲 的觀察與指液緩答導能力有待提升，等等。

如何高質量開展自主 游戲 呢？

開拓 游戲 區域，投放適宜的 游戲 材料，豐富 游戲 內容。開展戶外自主 游戲 的前提條件是科學規劃好場地。幼兒園應因地制宜，合理規劃自主 游戲 區域。根據區域設置，審視幼兒園每個角落、每件材料，通過思考環境的布局調整 游戲 區域，根據相關環境投放適宜的 游戲 材料，不斷開發與利用 游戲 材料，豐富 游戲 內容。

利用「創新 情境」，讓 游戲 更加多元化。將自主 游戲 情境化，盡可能還原幼兒喜愛的真實生活情境，如 「野趣燒烤」「娃娃家」「小超市」等，讓幼兒在真實的情境中大膽表演不同的角色，讓幼兒積極主動地參與到 游戲 中，在活動與環境的充分互動中發展幼兒的 社會 性、主動性等。與此同時，選擇契合幼兒思維特點的 游戲 環境，讓幼兒在開闊的場地上盡情奔跑，在蜿蜒的小路上探險闖關，在山坡上攀爬翻越，在花園里 探索 奧秘，在沙池裡快樂嬉戲。充分激發幼兒的創造性思維，最終發揮出戶外自主 游戲 的實踐價值。

調整幼兒一日生活，保障自主 游戲 時間。由於每日過渡環節較多，這占據了很多的幼兒 游戲 時間，因而幼兒一日生活時間可以彈性安排，對一日生活時間分類整合，減少幼兒在室內外活動交替、上下樓梯等環節上的等待，引導幼兒根據自身需要進行，從而保證幼兒的戶外活動時間。有了時間上的保障，幼兒的自主 游戲 才能更加深入。

把握師幼雙主體，回歸自主真 游戲 。教師和幼兒是共同學習與成長的雙主體，教師是自主 游戲 實施的關鍵，更要掌握科學高效的實施方法。比如，在 游戲 前，請幼兒表達自己的 游戲 意願，教師傾聽並與幼兒互動。教師引導幼兒運用語言和繪畫的形式來表達想法和計劃，不僅能提高幼兒的參與度，也有利於教師幫助幼兒梳理 游戲 ，進而在 游戲 中有目的地觀察、支持、引導幼兒。 游戲 中，教師巧用支持策略支持幼兒 游戲 。比如，幼兒進行了一段時間的搭建城市建築後，對 游戲 喪失了興趣；教師通過觀察，投放小 汽車 、人物玩偶、紙板道路等輔助材料，激發幼兒的興趣和想像力，使 游戲 內容變得豐富，搭建水平有所提高。 游戲 結束後，幼兒回顧 游戲 內容，教師梳理提升經驗，並將幼兒在 游戲 中的興趣點記錄下來。

（作者：王玉玲，滕州市東沙河街道中心幼兒園）

㈤ 幼兒園自主游戲案例分析怎麼寫

自主游戲案例：「家」

觀察地點：一樓建構區

一、觀察背景：

自從建構區搬到了教室外面空間較大的地方，孩子們的興趣愈發濃厚。開學至今，孩子們對圓柱桶搭建游戲的積極性很高，從開始的無目的性的拼搭到有目的性的拼搭，從開始的單個物體的拼搭，發展到整體拼搭，從單獨游戲，發展到開始出現合作游戲.......

二、案例分析

實錄一：初合作，高樓變「廢墟」

進入建構區，師:「今天，我們來試試用這裡面的材料拼搭好看的房子，你打算造幢什麼樣的房子?」萬君汐「蓋一座大城堡」「我幫忙蓋城堡」聞思雅說道。「我也幫忙……」幾個孩子也爭著說道。有了任務目標後，孩子們自己選了個空地開始「建房」行動。孩子們先選擇靠著牆邊搭城堡，幾個孩子就近搬來了圓柱桶，底下圍了一層（地基）後，孩子們開始一起往上壘高，最高的有「7層」。這時，聞思雅壘的一遍開始不穩，她用手扶著，其他孩子取來了材料往她上面壘，使得原先不穩的地方更加傾斜。她從用手扶著一個調整到一下扶著三個，她慢慢的挪動位置想要穩固，缺沒有成效。她將手慢慢向下挪動，穩固6層高的樓的一角，結果那一角瞬間坍塌。隨著她這一角的坍塌，其他搭高的樓也變得不穩固，稍稍一碰就塌了，不一會兒功夫，整座高樓瞬間變為「一片廢墟」。孩子們有的開心在「廢墟」上玩著，有的呆在一邊不知該怎麼辦……

師：「哎呀！好可惜呀，漂亮的城堡倒了，看來今天的任務完不成了哦，唉~」

「我再幫她搭起來」錢沐垚說道。

師：「你們的城堡為什麼會倒呀？」

「不穩，我們要搭個更大的城堡就穩了。」萬君汐說道。

「嗯，你們可以試試哦」師。

……

識別：

1.在上述游戲中，我發現，孩子們能進行合作游戲，互相之間卻沒有商量，沒有分工。

2.在搭建的過程中，孩子們知道要把底層搭大一些，穩固後再往上壘高的方法，這說明他們已有一定的搭建基礎。在教師的介入引導後，萬君汐能馬上發現問題，並解決問題，說明他會融會貫通。

調整：

通過幾位孩子的游戲行為來看，教師發現他們的游戲能力在不斷的提高，但沒有發現城堡不穩，不能疊高時，該怎麼辦？沒有一人去想解決的對策，當城堡坍塌後，孩子們沒有失落，反而很開心，對自己的作品沒有保護意識。教師在活動後的分享及材料投放上還需要繼續跟進。

實錄二：穩「城堡」，現分工

「我們在這里搭城堡」萬君汐邊說邊在中間的空地上搭了起來，其他幾位孩子也陸續的加入進來。他們圍繞著「怎樣使城堡更穩固」開始搭建，他們將城堡「地基」打好，選了其中4個圍在一起的「柱子」開始往上搭，一直搭到第7層（孩子們夠不到了）。「我們把底下變大吧」萬君汐說道。幾個孩子開始擴大「地基」，一層搭完了開始搭第二層，第二層搭完了再搭第三層……城堡不斷地變高，但有一些小角落不斷地被碰倒，卻沒有人幫忙扶起。直到圓柱桶全部用完。孩子們開始將線軸桶加入搭建，王州粟抱來幾個線軸桶，將其插入圓柱桶中，其他孩子見了，也紛紛這樣做。孩子們用線軸桶將圓柱桶全部填滿後，發現沒地方填，再填入其他材料：奶粉罐、木板……將城堡填的滿滿的。這時，萬君汐和簡筠離城堡有段距離的空地搭起來一座長長的「路」，商量著將這條「路」通向城堡。可是由於距離太遠，材料不夠，未能完成。

識別：

根據《指南》藝術領域:具有初步的藝術表現與創造能力。對於建構區材料運用搭建自己的房子，萬君汐能夠挑選出自己喜歡的來搭建，選擇同—種材料進行搭建，說明幼兒對材料的運用有一定的認識。

後續措施：

對建構區的牆面進行豐富，多放一些建築 物的實物圖和一些用積木搭建的建築物的 圖片,方便幼兒進行建構時候作為參考。區 角游戲結束後，孩子在堆放玩具沒有方法，放的非常凌亂。在區角交流時,將積木再一次介紹給孩子,介紹這些材料的玩法。請個別幼兒嘗試用牛奶盒子搭建。保留好的建 構作品，可以請其他幼兒進行點評，並給予鼓勵，並給與了鼓勵。

三、思考與感悟

教師的觀察與引導

始終以幼兒的興趣為出發點，重視游戲的分享計劃：

1.每次游戲都會拍攝大量的照片，與幼兒進行分享，解決游戲中遇到的問題。

2.通過多種方式，幫助孩子獲取豐富的經驗。

3.鼓勵孩子做游戲計劃，根據小班幼兒的繪畫水平，孩子繪畫能力還處在塗鴉階段，所 以計劃以幼兒說為主，表徵繪畫為輔。

4.尊重孩子的個別差異，會有計劃有目的的進行個別引導。

幼兒教育之父福綠貝爾指出，「游戲是兒童認識世界的工具，是快樂生活的源泉，是培養幼兒道德品質的手段，游戲是這個階段人的發展的最高階段」、老師們在《綱要》、《指南》精神的指引下，圍繞我園「我要飛」園本課程的建設，做到了課程內容生活化、滿足幼兒年齡特點，課程實施游戲化、滿足幼兒天性需求，課程形式多元化、滿足幼兒個體發展。從孩子的成長上看，我們很欣喜地發現，他們在進行高質量游戲的同時，每一位幼兒都在自己原有的水平上得到了發展，實現了身心和諧發展的目標。