創設情境教學方法的理論是什麼

㈠ 創設情境教學的方法

1、以思想和精神境界為前提創設教學情境

教師和學生美好的思想情操是創設教育教學情境的源泉。教師和學生的感情交流是構成良好教學情境的重要條件之一，有了美的心靈，才能有美的情感。所以，只有教師把自己的全部心血傾注到學生身上，學生把自己的生存與人類美好的理想聯系起來，而不僅僅是為了升學或謀生。這樣，才能使學生的學習活動變成一種美好的精神享受，才會出現和諧的、激動人心的、觸及學生情緒和意志的教學活動。所以各科教學都要把思想教育放在首位。

2、從教學目標出發創設教學情境

創設的情境要真正為教學服務，如果只是為了情境而創設情境，那就是一種假的教學情境。情境只有在為教學服務的時候才能叫做好的情境，不能為教學服務就是多餘的。這就要求教師一方面要從生活情境中及時提煉教學問題，切忌在情境中「流連忘返」。另一方面要充分發揮情境的作用，不能「淺嘗輒止」，把情境的創設作為教學的「擺設」。情境的創設應該是適時適當的，在為課堂教學服務的同時要盡量做到簡潔。
3、從學生的實際出發創設教學情境

由於學生年齡、心理特點、認知水平和思維方式都有所不同，設計情境時要求教師要根據學生的情況來設計。比如，要分析學生是否對講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式感興趣，學生是否適於自主學習、合作交流的情境等。教師只有把握學生思想的脈搏，從學生的心理特點出發，靈活運用各種方法來刺激學生、調動學生，才能使學生在不知不覺中從已知和淺顯的內容里不斷悟出未知的深邃內容 ，而進入新知識的境界。

4、情境要注意時代性

我們應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生通過多種渠道獲得大量的信息，智力發展水平已有了很大的提高。我們創設的情境也應該賦予一種時代的氣息。我們知道材料總是滯後於時代的，所以教師在教學中應當有自己的思考，對於材料，應抱著尊重、理解、充分運用、改造創新的態度去對待，而不能讓材料束縛自己的教學與思考。努力創設富有時代性、與學生的生活聯系緊密的教學情境，引起學生的共鳴，並激發學生的興趣和情感。
5、教師的教學藝術是創設良好情境的保證

教師本身就是一種好的教學情境。所以，要求教師應具有一定的業務素養、語言表達、面部表情、動作姿勢、板書、實驗等技能和隨機應變的能力、分析問題的能力以及解決問題的能力。教師在課堂上應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識、技能與思想，獲得廣泛的生活經驗。而這一切都得由教師去組織、去引導、去創設，所以說教師本身就是一種好的教學情境。只有在平等、民主的氛圍中學習才能稱得上是有效的學習。

㈡ 李吉林老師和她的情境教學法

李吉林老師，出生於江蘇省南通市，中共黨員。1956年畢業於江蘇省南通女子師范學校，畢業後任教於南通師范第二附屬小學。曾任江蘇情境教育研究所所長。著名兒童教育家、情境教育創始人。

李吉林等創立的情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設州禪檔具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以冊亂引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能得到發展的教學方法。

李吉林老師將情境教學促進兒童發展的五要素概括為：「以培養興趣為前提，誘發主動性;以指導觀察為基礎，強化感受性;以發展思維為核心，著眼創造性;以激發情感為動因，滲透教育性;以訓練語言為手段，貫穿實踐性。」

這一法則依據人的認識是有意識心理活動與無意識心理活動的統一、理智活動與情感活動的統一的觀點，強調個性的發展不僅要重視智力活動，而且要通過情感的陶襲侍冶，充分調動學生無意識心理活動的潛能，使他們在思想高度集中、精神完全放鬆的情況下進行學習。

情境教學法的基本步驟是：創設情境——參與各類活動——總結轉化。

創設情境即根據教學目標通過生活再現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描述等手段創設一個生動形象的場景，激起學習的情緒。

參與各類活動指學生通過參與游戲、唱歌、聽音樂、表演、談話、操作等活動，在特定的氣氛中，主動積極地從事各項智力活動，在潛移默化中學習。

總結轉化就是教師啟發、總結，使學生領悟所學內容，做到情與理的統一，並使所學到的知識、經驗轉化為指導行為的准則。

在探索過程中，我們以兒童的個性全面發展為目標，依據馬克思關於人的活動與環境有機統一的哲學原理，借鑒心理學中暗示、移情、角色效應以及心理場等理論，構建了情境教育基本模式（摘自李吉林老師原話）。

（一）拓寬教育空間，追求教育的整體效益

情境教育注重兒童成長的環境優化，同時強調，學校教育是一個開放的系統，應拓展教育空間，從課堂這一教育的主體區域延伸開去。學校通過多樣性的課外教育活動、主題性大單元教育活動、野外情境教育活動等三個領域拓寬教育空間，豐富促進兒童身心素質發展的「教育源」，使兒童身在學校，而心靈無處不受到滋潤、感悟，從而提高教育的整體效益。而凈、美、智的家庭情境，使學生在學校所受的教育，不但不至被削弱、抵制，而且得到補充，得到強化。

（二）縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態

情境教育通過親和的人際情境和生動的學習情境來縮短兒童與老師、與同學、與教學內容的心理距離，促使兒童以最佳的情緒狀態，主動投入，主動參與，獲得主動發展。

（1）創設親、助、樂的人際情境，縮短教育者與被教育者之間的距離及學習者之間的距離。

（2）創設美、趣、智的教學情境，縮短教學內容與學習者之間的距離。

（三）利用角色效應，強化主體意識

根據學生在教育教學活動中的主體地位，情境教育讓兒童在已創設的特定情境中，擔當角色，扮演角色。扮演的角色除教材中的角色外，大致有三類： (1)擔當嚮往的角色；(2)扮演童話角色； (3)扮演現實中的角色。角色的轉換，使學生忘我地由「扮演角色」到「進入角色」，由教育教學的「被動角色」躍為「主動角色」。

（四）著眼實踐創新，促進素質全面發展

情境教育強調「著眼發展，著力基礎」，「從未來出發，從現在做起」，進行有序的系統的實踐操作。兒童的實踐操作，根據教育教學內容的性質、特點，大致有下列三種 ：

(l)實體性現場操作，讓學生從小步入生活，面向社會；

(2)模擬性相似操作，兒童自己動手動腦，極易產生頓悟；

(3)符號性趣味操作，通過情緒的作用，為符號性操作添「趣」。

而隨著現代意識的注入，教師已不再僅僅是一般意義上的知識的傳授者，而是播種者，喚醒者，鼓舞者——去播灑創新的種子，去喚醒創新的潛能，去鼓舞創新的志向。小學課堂教學創新能力的培養，主要是培養一種創新的精神、創新的願望、求異的思維品質，讓其初步體驗到創新的快樂。

可以從下面四個方面著手：

（1）在審美愉悅中，培育創新的土壤，讓思維進入最佳的心理狀態；

（2）在和諧的師生關系中，激活創新的潛能，讓情感點燃智慧的火花；

（3）在觀察與想像中，拓寬創新的空間，讓思維插上翅膀；

（4）在學科訓練中，培養扎實的實踐能力，為創新打下必要的基礎。

情境教學的主要作用在於對學生進行個性的陶冶和人格的培養，讓學生在體驗中提高自主精神和合作精神，對發展學生的創造性思維和探索精神也有一定的積極作用。

㈢ 創設情境教學的方法是什麼

利用插圖，創設問題情境：插圖是新課程理念指導下教材編寫的一大特色，教師可以合理利用這些資源，激發學生的學習興趣，讓學生積極參與探求知識的過程。這些插圖可以促進課堂生活的動態生成，為學生具體形象為主的思維向抽象邏輯思維過渡打下基礎，同時又能構建起一個充滿生機活力、洋溢情感的課程生活。

設置游戲環節，創設問題情境：玩游戲是每個學生的天性。教學中可以創設一些有趣的游戲活動，讓學生在玩中學、學中玩，對教學必然起到事半功倍的效果。因為既能引起學生的興趣、集中學生的注意力，又能使學生在親身探究知識和鞏固知識的過程中，發展思維，開發智力，主動愉快地獲取知識和技能。

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注意事項：

情境創設應注意符合學生的特點。新課程標准要求關注學生的情感、態度和行為表現，注意其思想活動的多變性、可塑性等特點，著眼於學生的發展需求，幫助他們認同正確的價值標准、把握正確的政治方向。因此情境的創設必須根據學生的心理、生理發展的實際狀況，選取的材料既要有吸引力和新鮮感，又要有思想性和教育性，還要重視高中生在心理、智力等方面的發展潛力。

情境創設應注意學習的有效性。情景創設的目的是激起學生的學習興趣，使學生愉快地接受知識，加強教學效果，促進學生的發展。因此教師在備課時要考慮到創設的情境是否對提高課堂教學的效果有利，在多大程度上能促進學生某一方面的進步。

㈣ 什麼是情境教學法

情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,並使學生的心理機能能得到發展的教學方法.情境教學法的核心在於激發學生的情感. 情境教學法的理論依據是： （一）情感和認知活動相互作用的原理 情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能.動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能,即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用,消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑製作用.情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗,直接提高學生對學習的積極性,使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情.情感對認知活動的增力效能,給我們解決目前小學生中普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示.情感的調節功能是指情感對認知活動的組織或瓦解作用,即中等強度的、愉快的情緒有利於智力操作的組織和進行,而情緒過強和過弱以及情緒不佳則可能導致思維的混亂和記憶的困難.情境教學法要求創設的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新,促進學生心理活動的展開和深入進行.課堂教學的實踐中,也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優良教學效果的重要條件,學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時. 腦科學研究表明：人的大腦功能,左右兩半球既有分工又有合作,大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維,包括言語的活動；大腦右半球負責直覺、創造力和想像力,包括情感的活動.傳統教學中,無論是教師的分析講解,還是學生的單項練習,以至機械的背誦,所調動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動.而情境教學,往往是讓學生先感受而後用語言表達,或邊感受邊促使內部語言的積極活動.感受時,掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時,掌管抽象思維的大腦左半球興奮.這樣,大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮,協同工作,大大挖掘了大腦的潛在能量,學生可以在輕松愉快的氣氛中學習.因此,情境教學可以獲得比傳統教學明顯良好的教學效果. （二）認識的直觀原理 從方法論看,情境教學是利用反映論的原理,根據客觀存在對兒童主觀意識的作用進行的.而世界正是通過形象進入兒童的意識的,意識是客觀存在的反映.情境教學所創設的情境,因其是人為有意識創設的、優化了的,有利於兒童發展的外界環境,這種經過優化的客觀情境,在教師語言的支配下,使兒童置身於特定的情境中,不僅影響兒童的認知心理,而且促使兒童的情感活動參與學習,從而引起兒童本身的自我運動. 300多年前,捷克教育家誇美紐斯在《大教學論》中寫道：「一切知識都是從感官開始的.」這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化,有助於學生感性知識的形成.情境教學法使學生身臨其境或如臨其境,就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象）,一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟,二則激發學生的學習情緒和學習興趣,使學習活動成為學生主動的、自覺的活動. 應該指明的是,情境教學法的一個本質特徵是激發學生的情感,以此推動學生認知活動的進行.而演示教學法則只限於把實物、教具呈示給學生,或者教師簡單地做示範實驗,雖然也有直觀的作用,但僅有實物直觀的效果,只能導致學生冷冰冰的智力操作,而不能引起學生的火熱之情,不能發揮情感的作用. （三）思維科學的相似原理 相似原理反映了事物之間的同一性,是普遍性原理,也是情境教學的理論基礎.形象是情境的主體,情境教學中的模擬要以範文中的形象和教學需要的形象對對象,情境中的形象也應和學生的知識經驗相一致.情境教學法要在教學過程中收入或創設許多生動的場景,也就是為學生提供了更多的感知對象,使學生大腦中的相似塊（知識單元）增加,有助於學生靈感的產生,也培養了學生相似性思維的能力. （四）人的認知是一個有意識心理活動與無意識心理活動相統一的過程 眾所周知,意識心理活動是主體對客體所意識到的心理活動的總和,包括有意知覺、有意記憶、有意注意、有意再認、有意重現（回憶）、有意想像、有意表象（再造的和創造的）、邏輯和言語思維、有意體驗等等.但遺憾的是,包含如此豐富內容的意識心理活動仍然不能單獨完成認識、適應和改造自然的任務.情境教學的最終目的也正在於誘發和利用無意哀心理提供的認識潛能. 自弗洛伊德以來,無意識心理現象為越來越多的學者所重視.所謂無意識心理,就是人們所未意識到的心理活動的總和,是主體對客體的不自覺的認識與內部體驗的統一,是人腦不可缺少的反映形式,它包括無意感知、無意識記、無意再認、無意表象、無意想像、非言語思維、無意注意、無意體驗等等.該定義強調無意識心理活動具有兩個方面的功能： ①對客體的一種不知不覺的認知作用.如我們在邊走路邊談話時,對路邊的景物以及路上的其他東西並未產生有意識的映象,但我們卻不會被路上的一堆石頭絆倒.原因就是「石頭」事實上引起了我們的反映,並產生了「避讓」這種不自覺的、未注意的、不由自主的和模糊不清的軀體反應； ②對客體的一種不知不覺的內部體驗作用.常言的「情緒傳染」就是無意識心理這一功能的表現.例如我們會感到無緣無故的快活、不知不覺的憂郁,這往往是心境作用的結果.心境本身就是一種情緒狀態,它能使人的其他一切體驗和活動都染上較長時間的情緒色彩. 研究表明,無意識心理的上述兩個功能直接作用於人的認知過程：首先它是人們認識客觀現實的必要形式；其次它又是促使人們有效地進行學習或創造性工作的一種能力.可見,無意識心理活動的潛能是人的認知過程中不可缺少的能量源泉.情境教學的目的就在於盡可能地調用無意識的這些功能,也就是強調於不知不覺中獲得智力因素與非智力因素的統一. （五）人的認知過程是智力因素與非智力因素（或理智活動與惰感活動）統一的過程 教學作為一種認知過程,智力因素與非智力因素統一在其中.否則,人們常言的「曉之以理,動之以情」就失去了理論依據.在教學這種特定情境中的人際交往,由教師與學生的雙邊活動構成,其中師生間存在著兩條交織在一起的信息交流迴路：知識信息交流迴路和情感信息交流迴路.二者相互影響,彼此依存,從不同的側面共同作用於教學過程.知識迴路中的信息是教學內容,信息載體是教學形式；情感迴路中的信息是師生情緒情感的變化,其載體是師生的表情（包括言語表情、面部表情、動作表情等）.無論哪一條迴路發生故障,都必然影響到教學活動的質量,只有當兩條迴路都暢通無阻時,教學才能取得理想的效果.