一篇語文課文的教學方法是什麼

① 語文課上有哪些最有效的教學方法你知道嗎

語文課上有哪些最有效的教學方法？

1.手把手教寫漢字

研究寫字教學好幾年了，目前，還沒有找到比「手把手教」，更為有效的方法。如果有老師的字寫得不好，或者說她捨不得下功夫，沒有彎下腰去，手把手地教孩子。基本可以斷定，班級中的孩子，書寫一定不怎麼好，至少不會又快又好。「放鬆」這種細微的技巧，以及正確的書寫姿勢，真的不是教師講解，學生就可以掌握的。每節課，都要留一定的時間，讓孩子書寫。教師今天教幾個，明天教幾個，一個星期，來一個輪回。當然，個別比你寫得還好的，就不要去教了。一個學期，近20個輪回，絕大多數的孩子，書寫都會大有進步。

4.常常聽寫生字詞

生字詞的聽寫，至少每天2次，家裡一次，學校一次。當然，每次聽寫的數量，可以適當少一點，八個、十個都可以，復習的時候，可以更多一點。最好能有所選擇，挑選學生容易出錯的字詞，反復聽寫。要經常抽錯別字多的孩子，到黑板上書寫，對他們是一種激勵。聽寫後，立即改錯，哪怕接下來進行課文內容教學。改正錯別字，比其它事情重要得多。會就是會，不會就多寫幾遍，甚至造個句。一個經常寫錯別字的孩子，學習成績能好么？

② 小學語文閱讀的教學方法

從「讀書百遍其義自見」這一句話便可知我國古代的 教學 方法 對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。下面是我為大家整理的關於小學語文閱讀的教學方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文閱讀的教學方法

閱讀是我們獲取知識的重要途徑，也是提升個人素養、實現不斷進步的一個主要方法。

一、激發閱讀興趣，營造學習氛圍。

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發學生的學習興趣，我們可以用有趣的 謎語 、生動的 故事 、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。

例如：《桂林山水》一文我採用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為後面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處於一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，並起著積極的引導作用。

學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。

還記得我在講完《麻雀》一課後進行小結時說：「讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。」話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：「老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!」我聽後馬上笑著說：「你讀的很認真，想得也好。

老師的概括，看來不準確，那麼怎麼說才確切呢?」課堂又一次活躍了。

最後，同學們 總結 出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

二、讀與練同行，促進言語表達。

練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。

這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。

三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力。

從「讀書百遍其義自見」這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。

新課程標准中指：「閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。」因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內容;精讀課文——學習重點段;品讀課文——走出課文，擴展視野。

從中看出「讀」是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。

如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題後的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐後地表達自己內心所想：有的說：「萬年牢」是說某種東西特別牢、耐用;有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫「萬年牢」……同學們聽著夥伴們的回答都把猜測的目光投向我。

面對個個天真活潑、求知慾很強的孩子，我因勢利導地說：「你們剛才的想法都好。

那麼課文中的『萬年牢』又是什麼意思呢?請同學們認真讀課文後就知道了。」當學生第一次讀完課文，』沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，於是我又向學生提出：「『萬年牢』這個詞在文中出現了幾次?分別在什麼情況下出現的?面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。

提出有難度的問題：根據課文內容理解「萬年牢」的不同含義，組內交流之後在班級匯報。最後引導學生進一步交流體會三處「萬年牢」之間的聯系，揭示了 文章 的中心。

又如;我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了「鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?」一石激起千層浪。

面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最後明白了其中的奧秘。深化了「『鳥的天堂』的確是鳥的天堂啊!」的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。

四、引導自主合作，提高閱讀質量。

學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。

但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流於形式，沒有達到學習的效果。

要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特徵、心裡傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。

每個小組都是全班的縮影，即有利於優等生帶動中等生的「拔高」學習，又能幫助後進生的「達標」學習，有利於在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內容恰當。

為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。

因此，選取合作的內容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性。科學的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。教師要根據學生的實際情況制定不同的評價標准，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行 反思 ，使其體會到自己的進步，消除後進生的自卑感，使其增強自信心。

2小學語文閱讀的教學方法

一、注重朗讀，讓學生在朗讀中讀懂文章

朗讀是一種十分重要且有效的基礎的教學方法。在語文學科中，每一篇課文後面都會標「有感情的朗讀」這一要求。朗讀其實是一個很重要的理解過程，要想讀懂一篇文章，就要找到對應文章想表達的思想情感去用相同的語調進行朗讀。

感受作者要傳達給我們的信息。學生遇到一篇文章需要閱讀的時候，不妨多進行大聲的朗讀。在這個過程中去不停揣測把握文章的脈絡和感情。

老師要引導學生進行朗讀，並且適當的指導學生的朗讀方法和情感。比如在學習《為中華之崛起而讀書》一課的時候，老師可以要求學生先自己大聲朗讀，從中找出人物之間的對話，讓學生同桌之間進行朗讀對話的練習，把握其中的感情。

其中校長問道周恩來為什麼而讀書的時候周恩來回答「為中華之崛起而讀書」這一句通過學生的反復朗讀和老師的指導，去體會當時作者的心情。當時的周恩來也是十二三歲，與我們的學生年齡相仿，通過引導學生鏗鏘有力的朗讀來體會作者想擺脫列強為國家振興而出力的決心。

學生們在閱讀一篇文章的時候光是讀懂意思是不夠的，還要用自己的聲音和情感去讀去體會文章要表達的情感，從而加深理解。

二、多途徑去培養學生的閱讀興趣和習慣

小學生的閱讀量還不是很大，要想掌握一定程度的文學知識就一定要多多培養學生的閱讀興趣，讓學生自己有想讀書的慾望，自主的閱讀。如果老師只是一味的規定學生今天看什麼書、看多少頁，甚至要求家長監督簽字等過於強硬極端的方法的話，可能會適得其反，讓學生產生厭煩和抵觸的消極情緒。

不利於學習。要從小處點點滴滴的培養學生閱讀興趣和習慣，讓學生能在生活學習中找到閱讀帶來的樂趣和學習成果。

如何培養學生的閱讀興趣和習慣呢?比如老師可以在課堂中留一些學生感興趣的話題讓學生在課下自己找一些相關的書籍資料閱讀整理，找出問題的答案。在之後的課堂中由老師組織學生們互相交流自己的閱讀文本。

學生們把自己找到的書籍帶到教室中同桌小組一起分享，這樣其實通過一個命題學生們不僅可以閱讀自己找到的文章，還可以閱讀到同學們找到的不同文章和資料。這個過程又不會乏味，反而可以讓學生有了更多的興趣去閱讀和學習。也會讓學生們養成自主閱讀的習慣，尋找自己感興趣的書籍，也能增加閱讀量的積累。

三、引導學生提出質疑，培養適當的 想像力

無論是在課內教材還是課外讀本的閱讀過程中，學生都會存在一定的疑惑點無法理解和解決。這種時候老師要引導學生大膽的提出自己閱讀中的質疑點，這樣也有助於整篇文章的閱讀和理解。

在學生遇到不懂的點的時候讓學生自己加以想像，合理的想像力有利於對文章情感總結出自己的理解。老師要做的就是對於學生提出的疑問點和想像力的探究中給出正確的指導和評價，及時反饋給學生。

比如在學習《媽媽的賬單》的時候，學生會提出為什麼小彼得懷著一顆「砰砰直跳」的心，「躡手躡腳」地走近母親呢?這兩個詞的用法有什麼好處和效果呢。

老師讓學生們自己互相討論提出的質疑，發表自己的看法，啟發學生想像如果是自己發生了同樣的情況自己的心裡狀態是什麼樣，會做出什麼動作和表現呢。也可以現場讓學生通過表演演出小彼得的動作，去體會人物的心裡感情。這樣類似的教學方式不僅可以提高學生的閱讀理解能力，也能讓學生自發的投入到閱讀和理解當中去。

3小學語文閱讀的教學方法

一、培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練

語句是文章的基本構成體，讀課文要理解其中的詞語和 句子 ，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想;要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地准確地表達出真情實感。

所以掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來;二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。

一些常用的詞語，要引導學生在說話和 作文 中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，並讓他們口頭或書面 造句 子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。

有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較;學生就理解了。教學的重點應放在哪裡?重點應引導學生說，也就口頭運用。

二、培養閱讀興趣，關鍵是要讓學生愛讀書

「興趣是閱讀最好的老師」，只有讓孩子讀書的慾望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。

1、「以講誘導法」

孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種嚮往。每周三的閱讀課，我們根據不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分 童話故事 、 成語 故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發學生強烈的看書慾望，激發孩子閱讀類似書籍的興趣。

2、「以身示範法」

古語道：其身正，不令側行;其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記;每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫 讀後感 、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示範作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。

3、「賞識激趣法」

「水不激不躍，人不激不奮」。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其「閃光點」，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力。我們還開展「讀書小明星」、「課外知識小博士」、「書香小姐」等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發閱讀願望，培養學生的閱讀興趣。

三、結合實際情況，精心設計教學方法

由於學生的知識結構不同、生活環境不同，對於知識的理解、記憶能力也各有不同，所以作為一名教師，我們要根據學生不同的實際情況精心設計教學方法，以便在教學的過程中能夠有的放矢，使學生掌握知識和技能，獲得最大程度的提高。這就需要教師：

1、准確定位教學目標，精選教學內容。教師在正確深入解讀文本後，正確定位教學目標尤為重要。課堂教學目標的擬定，是教師課堂教學設計的重要內容，也是規定或規范課堂師生行為的指南。

設定教學一堂課的教學目標一定弄清楚一節課要解決的主要問題，然後將這一問題具體化，轉換成可以評價的指標，還應當是關照了整篇課文結合課文的重難點後再確定教學目標。如《一株紫丁香》的教學目標若設定為「懂得尊敬老師。」

顯然這樣的目標比較模糊，檢驗的可操作性也不強，若改為「知道老師的辛苦和對學生的疼愛，並能 說說 自己要怎樣尊敬老師。」這樣的目標就更為具體，也容易檢驗。「閱讀教學提效從精選教學內容做起。」

教師在教學前應依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容、瞄準課文的重點、訓練的難點、學生的疑點、語言發展的生長點、培養的技能點、情趣的激發點、思維的發散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等，然後在此基礎上精選出教學內容

精選出的教學內容一定要正確無誤，體現科學性;要反映目標，為實現教學目標服務;還應富有啟發性或實際 教育 意義及培養價值。

因此，准確定位教學目標，精選教學內容是提高閱讀教學有效性的基礎。

2、根據教材內容，選擇教學方法

教學內容決定著教學方法，如果沒有了教材內容，也就無所謂教學方法可言了。教學必須根據教材的具體內容特點，選擇適當的教學方法。小學語文閱讀教學中，不同體裁如 記敘文 的教學、 說明文 的教學、詩歌的教學方法各不同。

即使同一體裁，如寫人為主和敘事為主的記敘文，教學方法也會有不同。像說明文的教學就不宜過多運用朗讀法，詩歌的教學就不宜過多運用講授法。教學方法選擇一定要從教學內容出發，要避免那些花架子，千萬不要用教學方法的展示沖淡了課文內容的學習。

3、了解學生實際，設計教學方法

學生是學習的主人，任何教學方法要適應學生的基礎條件和個性特徵，要學生歡迎和接受。有的內容，學生已經有了大量的感性認識，教師就不必再使用直觀教具進行演示，只需聯系一下學生生活實際即可。

反之，對於學生來說缺乏感性認識的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量採用直觀的方法形象地進行教學。

4、權衡自身特點，確定教學方法

在選擇教學方法時教師還要注意從自己的實際出發，尋找自己的個性特色，把握自身的客觀實際情況，揚長避短。朗讀功底好的教師，課堂可多用朗讀法，善繪畫的教師，課堂可適當運用繪畫直觀法。

由此可見，精心設計教學方法是提高閱讀教學有效性的關鍵。「教無定法，貴在得法。」不管採用什麼方法，選擇有效的教學方法才是最為重要的。

4小學語文閱讀的教學方法

一、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。

在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重 學習方法 的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具後，就應該給學生充分的時間藉助課文注音把書讀通讀順。

為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語文課程標准》中指出：「閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。」這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

二、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對於學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章;然後，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的;最後，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。

當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀後感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

三、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁 語文知識 不豐富，語文閱讀能力不提高。

在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢?我認為要在閱讀前、教學中和教學後三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什麼問題，或想知道些什麼?或讀讀課題，猜一猜課文會怎麼寫?當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。

閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀願望。當學生懷著某種願望或為達到某種願望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。

閱讀教學結束後，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對於提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

四、在閱讀教學中培養學生的感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然後把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。

後面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

③ 小學語文常見的教學方法

小學語文常見的教學方法

小學語文常見的教學方法，現代語文教學應該以教師為主導，教師要不斷的對學生加以鼓勵、表揚、引導學生在語文課堂學習中取得成功。以下分享小學語文常見的教學方法。

小學語文常見的教學方法1

一、直觀教學法

小學一年級學生特點是感性認識比較強，對理性內容比較模糊和抽象，對於認識能力還停在淺顯的初入校的一年級學生來說，採用直觀圖象教學，運用圖片、多媒體等資源，在大腦記憶中留下深刻印記，使學生注意力集中，這樣就起到了事半功倍的效果。

二、 活動教學法

在提高課堂四十分鍾教學效果的同時，還可以通過開展系列豐富多彩的課外活動，以配合、鞏固課堂教學的效果，鼓勵學生用拼音學寫簡短的句子和日記，盡管學生還寫不好，有許多寫錯的音節，只能寫一句或幾句話，但通過寫記練習，加強課堂漢語拼音教學效果，使學生充分認識拼音的重要性，並學以致用，鞏固了學習效果。

三、 游戲教學法

不同年齡的學生認識水平，認知特點以及個性心理方面都存在著差異，這就要求在實際教學中必須認真分析一年級新生的心理活動特點及規律，並在此基礎上選擇恰當的教學策略。

初入一年級的學生在知覺、記憶方面還帶有很在的直觀性、形象，抽象性思維還較弱，容易被新疑的刺激物所吸引。因此要讓孩子們愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音字母，就必須教學中遵循客觀規律，採取得當教育教學方法，採用喜聞樂見的游戲教學方法，以激發學生學習興趣，提高教學效果。

通過有趣的游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事，這也符合一年級學生的心理特點，使他們快樂的池，愉快的掌握知識要點，寓教於樂，樂中生智，真正達到潤物無聲，實現教學目的。

四、兒歌教學法

一年級新生注意力容易分散，需借外部刺激來集中他們的注意力。因此在教學中，運用淺顯韻味的兒歌教學法，激發學生學習興趣，集中學生注意力，提高教學效果。

通過兒歌教學法可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件非常喜愛的事，這也符合一年級學生的心理特點 ，使他們快樂地學，集中地學、全注地掌握，正好在教育家洛克說的「教育兒童的主要技能是把兒童應掌握的知識要點，都變成一種詩、一種押韻的歌。」

正由於兒歌讀起來朗朗上口，具有通俗易懂的特點而受到學生的喜愛，容易為小學低年級學生掌握。在教學中，緊抓這一特點，把大量的兒歌引入到課堂中，使其成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。

小學語文常見的教學方法2

1、講授法：講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。

2、討論法：討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

3、直觀演示法：演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法：練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法：讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、任務驅動法：教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。

7、參觀教學法：組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。

8、現場教學法：是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

小學語文常見的教學方法3

一、明確教學目標

老師要以學生為根本，在開展教學前根據學生學習習慣、理解能力、學習能力等制定符合學生的全面、系統、科學的教學目標。要根據課程進度合理安排課程內容，在課堂上要准確把握課程節奏，通過各種方法生動地講解精要內容，根據學生的學習情況調整教學目標。

學生的思考能力、自學能力、表達能力等對他們以後學習生活都起著重要作用，所以教師要注意培養學生的自主學習能力，激發學生學習興趣，提高學生綜合能力。教師與學生的關系也要保持和諧融洽，要對所有學生一視同仁，不能偏向學習成績好的學生，不對學生劃分等級，使學生能夠保持良好的學習心態，融入班集體大家庭。

教師要適當為學生補充課外知識，讓學生了解更多知識，做到舉一反三，還要培養學生學習興趣，不斷激發學生潛力，提高課堂效率。

二、開展互動教學

開展互動教學是提高學生學習興趣和學習能力以及課堂效率的有效方法，在語文教學中，教師不僅要講解知識，還要引導學生獨立思考，讓學生大膽的各抒己見，教師應充分思考學生的意見，對有分歧的問題進行辯論，引導學生積極思考參與，通過辯論過程，讓學生有更深的理解和感悟。

在互動教學中，培養學生的學習興趣，俗話說「興趣是最好的老師」，教師要通過互動教學讓學生產生強烈的求知慾，提高學生的求知慾和學習能力。互動教學不僅能充分活躍課堂氣氛，開放的學習方式也給了學生自主思考的空間，教師要在互動教學中讓學生思維在無拘無束的課堂中碰撞出智慧的火花，給課堂帶來鮮活生命力。

教師在開展互動教學的同時也要把握互動教學的尺度，不能讓課堂成為學生徹底自由的課堂，要充分發揮教師的主導作用，營造和諧、學生積極參與的學習氛圍。

三、重視學生情感發展

由於學校的學生不能經常回家，所以對學生情感的重視顯得尤為重要。教師在課堂是學生的老師，課下要成為學生的'家長和朋友，教師要對所有學生一視同仁，關心學生生活和學習，讓學生充分融入班集體大家庭，感受到家的溫暖。

教師還要注意學生的情緒問題，發現情緒不好的學生要積極了解情況，採取各種措施認真開導，扮演好學生家長的角色。教師不僅要在生活中注重學生情感，還要在教學中培養學生的人生觀、價值觀，在培養學生情感的過程中教導學生做人的道理。

在小學語文教學中教師要在課文的講解的過程中抓住課文感人片段，引導學生進入課文的意境，讓學生情感與課文故事發展緊密聯系在一起，這樣能夠讓學生充分理解課文中主人公的心情與感情發展，對學生理解能力和學習能力都有促進作用。教師要以課文為基礎，結合學生的學習特點循序漸進地激發學生情感，提高學生學習能力。

四、重視閱讀與朗讀教學

在小學語文教學中，閱讀與朗讀是非常有效的教學方法，閱讀教學能夠培養學生獨立閱讀能力與認真閱讀習慣，提高學生自主學習能力。在語文學習中，大部分課程是課文講解與生字學習，教師要通過講解課文逐漸培養學生自主閱讀興趣，在課堂上教導學生如何去閱讀，培養學生閱讀習慣。在

課下要搜集一些適合學生閱讀的文章，擴大學生閱讀范圍，在提高學生學習能力的同時增加了學生知識面廣度。

小學課文中的文章語境巧妙、語言運用精妙、思想表達深邃，都是文質兼美的佳作。教師在教學過程中要充分引導學生朗讀課文，有些好文章甚至要達到背誦的程度。通過朗讀課文，學生不僅能夠對文章結構和感情產生新的理解和體會，還能夠學習精妙的語句運用，能夠有效地提高學生的寫作能力。

教師在教學中引導學生反復朗讀精美課文，發掘學生朗誦能力，並通過課文講解讓學生更好地了解文章結構和感情發展。教師要根據教學情況合理安排一些朗讀比賽、朗誦會以及自導自演課本劇等活動，豐富教學方式的同時也能提高學生的口語表達能力和閱讀能力。

五、培養學生質疑能力

教師要在教學中培養學生的質疑能力，在課文的難點處、困惑處和關鍵處給學生設置懸念，鼓勵學生勇敢地提出自己意見。教師要保持開放的心態，對學生的各種質疑進行鼓勵，逐漸培養學生自主思考和判斷能力，不能對錯誤看法有任何批評意見，否則會打擊學生自信心，使學生就算有質疑也因為害怕被批評而不敢表達出來。

教師要在課上針對課文中的具體情境引導學生自己提出問題，讓學生帶著問題去閱讀、去思考，培養學生自主解決問題的能力。此外，還要鼓勵學生讓其自己提出問題，自己和同學討論，和同學一起解決提出的質疑，培養學生的自學能力和團隊協作能力。

教師在學生提出質疑但無法解決時要及時進行詳細的講解，做好與學生的互動，著力培養學生的質疑解惑能力，不斷提高學生的綜合素質。

④ 小學語文閱讀課文的教學方法

一篇課文是一個開放的系統，通過角色扮演可以幫助小學生以多元的方式建立語言的形象、展現豐富的想像，還可以幫助學生在表演中獲得全面的信息、經歷充分的體驗。下面是我為大家整理的關於小學語文閱讀課文的 教學 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文閱讀課文的教學方法

小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會 文章 思想，培養學生閱讀潛質的重要環節。

一、精心設計教學方法

作為一名教師，其教學對象是學生，是活生生的個體，教師要根據實際情況精心設計教學方法，使學生掌握知識和技能，獲得最大程度的提高。作為閱讀課的教師對課堂教學方法的設計是非常重要的。

首先，教學內容決定著教學方法，如果沒有了教材內容，也就無所謂教學方法可言了。教學必須根據教材的具體內容特點，選擇適當的教學方法。小學語文閱讀教學中，不同體裁的教學方法各不同。教學方法選擇一定要從教學內容出發，要避免花架子，不要用教學方法的展示沖淡了課文內容的學習。

同時，在設計教學方法時根據學生的實際來進行，學生是學習的主人，任何教學方法要適應學生的基礎條件和個性特徵，要學生歡迎和接受。反之，對於學生來說缺乏感性認識的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量採用直觀的方法形象地進行教學。

由此可見，精心設計教學方法是提高閱讀教學有效性的關鍵。「教無定法，貴在得法。」不管採用什麼方法，選擇有效的教學方法才是最為重要的。總之，閱讀課堂教學是一個諸因素構成的動態系統，教師只有不斷提高和完善自身的素養，不斷地在教學實踐中探究摸索，才能提高閱讀教學的有效性，讓閱讀教學的課堂更加精彩。

二、課文內容重現的方法

一篇課文是一個開放的系統，通過角色扮演可以幫助小學生以多元的方式建立語言的形象、展現豐富的想像，還可以幫助學生在表演中獲得全面的信息、經歷充分的體驗。

角色扮演法是一種很好的教學方式，但這種活動應該是在對課文有了一定的理解，進行了一定量的朗讀訓練以後才能進行的，而且教師心中應該有個「譜」：為什麼表演?絕不能為表演而表演，表演的目的是為了深化學生對課文中各種形象的特質的理解和感悟。另外，應該鼓勵學生自由發揮，只要意思差得不遠就行了，要給學生留有再創造的餘地。

三、問題情境創設法

書是靠學生自己去讀懂的，教會學生讀書可受用一輩子，語文課本充其量只是個例子而已。以啟發式教學為例，不少教師仍止步於「我問你答，我啟你發」的淺層次上，結果學生的主動性、求異性都受到傷害。其實，教師們不妨大膽嘗試，以學生為中心，留足夠時間讓學生先想、多想。教師給學生引路架橋，學生學會自己走路過橋。

方法上，注意運用「遷移」規律，變封閉式為開放式，使小課堂與家庭、學校、社會大課堂互相滲透。擴大信息量，創造機會，增加實踐，從深度、廣度和效度上鞏固知識技能，彌補小課堂之不足。

總之，以豐富多彩的活動促進 語文學習 ，在活動中發展思維，開闊視野，培養能力，陶冶情操，力求達到變教為學、會教會學、樂教樂學、活教活學的理想境界。語文教師應千方百計讓學生在知識的海洋里遨遊。

四、促進教師閱讀教學能力的提高

隨著基礎 教育 改革的不斷推進，語文教育、教學改革也取得了很大的進展。廣大教師積極參加新的語文課程改革和實踐，教師和學生都充分認識到了閱讀的重要性，並積極加強研究和實踐。

根據本人學習和教學實踐，為了提高學生參與的積極性，激發他們閱讀的興趣，形成積極的 學習態度 ，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析和判斷能力。我在語文日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，創造性地實施了「問題情景教學法」的嘗試，形成了以下的認識：

在處理了語言點知識，對文章整體認識後，老師可精心設計一些激發學生興趣的問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工與整合材料信息的能力。

以「問題」的形式，以「情景」的方式，引導學生參與、體驗閱讀的快樂，激發學生閱讀的興趣，培養學生良好的學習習慣，形成積極的學習態度和有效的學習策略，培養學生綜合語言運用能力，這也正是新的語文課程標准所提倡的。

五、在設計導入內容時，需注意的問題

第一，閱讀課的導入部分不宜佔用過長的上課時間。畢竟導入環節只是閱讀前的熱身活動，是為閱讀文章做准備，佔用時間過長，會導致學生難以把握教學重點，降低閱讀課效率。

第二，語言知識和背景知識兩者是可以有機結合的。比如可以讓學生根據文章標題，想一些可能會出現在文章中的詞彙，這個活動既可以解決詞彙問題，也能激發學生回憶已有的、關於文章內容的背景知識。

第三，在設計導入部分的背景知識時，要認識到其原則是使學生們意識到他們並非對文章內容一無所知。每個人對他所讀的文章或多或少都會有一些了解，如果他們不具備相關的背景知識，需要幫助他們建立相關的背景知識，以確保學生有足夠的信息來理解文章的內容。

2小學語文閱讀課文的教學方法

一、培養學生良好的學習習慣。

我在語文教學過程中制定了一系列的制度、方法：如「早讀制度」、「圖書交換制度方法」 「一幫一制度方法」等。這樣就能有序、有效的開展語文教學活動。 當以上的制度、方法完善並實施一段時間以後，學生在學習上也就形成了良好的學習習慣。但有些習慣不是一天兩天能夠養成的，這就需要教師動腦筋、想辦法。

記得剛接手我現在任教的這個班時，在閱讀教學中，我就要求學生讀一篇課文必須先標上小節號，必須要了解主要內容。這就要求學生讀書時做到「眼到、口到、心到」，「不動筆墨不讀書」。

二、把 學習方法 教給學生。

新課程標准中提到，教師在教學過程中對於教材的處理，應由過去的「教教材」轉變為「用教材教」，這就表明教材是「材料」是「例子」。在語文教學中，我將教材內容進行歸類。分為「寫人記事」、「寫景狀物」、 「 說明文 」、「古詩」、「哲理性文章」等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。例如：「寫人記事」的文章，我讓學生按這幾步去學習。

第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什麼人、什麼事;

第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡;

第三步，抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態、心理的語句，反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。

再例如：「寫景狀物」的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀文章，了解寫了什麼內容;第二步，了解寫作順序或觀察順序;第三步，讀，了解作者抓住了景物的什麼特點寫的;第四步，抓住文中的重點詞、句、段反復朗讀去體味感情。這樣的教學，培養了學生的語感，同時也提高了學生的閱讀和寫作能力。

三、把主動權給學生。

在語文教學中，我認為教師應該營造一個有利於學生個性化活動的氛圍，把學習的主動權給學生。首先，主動權給學生，我認為要將讀書時間的主動權讓給學生，讓學生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。

其次，主動權給學生，我認為應當在學生學習方法掌握的情況下，讓學生自主學習、小組合作學習。但是在自主學習和小組合作學習時教師應當讓學生明確學習目標，讓學生有目的地去學。特別是合作學習，除了明確學習目標外，還應當制定小組長職責。

讓小組長真正成為合作的組織者、領導者、發言者。使小組學習有序、有效的開展。小組長輪換制，調動每個學生參與。這樣，不但能夠激發學生學習興趣，還鍛煉了學生的能力。把主動權還給學生，是不是教師不聞不問了。

教師應在巡視的過程中，主動去發現問題，提醒學生有必要時甚至要參與到學生的學習中去，聽取學生的不同見解。這樣的自主學習、小組合作學才有效果。最後，主動權給學生，在閱讀教學的匯報、交流時，往往一位學生答對了一個問題，這個問題也就解決了。

一位學生答錯了，就請第二位、第三位，直至有一位答對了，於是，這個也就解決了。一位學生答對了，就能代表全班學生都懂了嗎?顯然，這是重結論、輕過程，面向少數人的表現。同時，忽視學生的個性差異也較普遍，如：一些學生掌握了，另一些學生還沒有掌握，就會受到批評。

提出把主動權給學生，面向全體，注重個性，就是要求教師在教學中考慮學生的個性差異，為每一個學生個性的全面和諧發展創造條件。

四、提高閱讀興趣，拓展學生的閱讀面。

課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸，是學生獲取「精神食糧」的重要途徑，小學生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學習語言表達方法，提高讀寫能力，養成自學的習慣。那麼，如何提高學生的閱讀興趣呢?首先，在平時的閱讀教學中，我將一些淺顯易懂的課文當作 故事 課來上。

通過講故事的形式，調動學生的興趣。其次，組織讀書活動，檢查閱讀效果。組織生動活潑的讀書活動，有利於促進課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多;舉行故事會，激發學生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解;舉行 讀書心得 交流會，談體會，談收獲，相互啟發;還可以舉行詩歌朗誦會等活動。

通過這些檢查讀書效果。檢查後，認真 總結 ，表揚認真閱讀的學生，鼓勵學生的課外閱讀興趣。

3小學語文閱讀課文的教學方法

一、突出學生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師務必強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的好處是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。因此要從各方面來培養學生的閱讀潛質。

美國心理學家羅傑斯認為，要想培養學生的創造力，務必要構成發展學生的「心理安全」和「心理自由」，正因創造性活動從本質上講就是與眾不一樣，有創造力的人在心理上務必有「自由」、感到「安全」，自由能使人的潛能得到最大發揮。因此在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關聯，確立學生閱讀的主體地位。

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特徵和知識水平，過深會挫傷孩子們的學慣用心性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循「循序漸進」的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子藉助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就就應給予表揚和鼓勵。

二年級時，要求學生不僅僅能讀懂、讀通一句話，而且要准確地讀斷句，有必須的感情，且能用自己的話較准確地明白一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠明白句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個台階，不一樣時期提出不一樣的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至明白全篇資料。

二、重視朗讀在閱讀教學中的作用

作為一名教師，我們都知道朗讀有助於學生深入明白課文資料。語文教學心理學的研究證明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續注意力的穩定，有利於對課文資料的思維、明白和記憶。古人所說的「讀書百遍，其義自見」，即說明了這個道理。

此外，朗讀能夠培養學生的表達潛質，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞准確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，資料具體、清楚等。朗讀能夠使學生對讀過的文字印象深刻。另外，透過朗讀課文，學生能夠積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、 作文 潛質的提高。

雖說「書讀百遍，其義自見」，但適當地給學生創設意境，給他們帶給閱讀的背景，更有助於學生對課文資料的深入了解，有助於學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分准備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

三、注重激發學生的閱讀思維

從閱讀心理看，閱讀是期盼產生，期盼實現，同時產生新的期盼這樣一個不斷推進的心理矛盾戶外過程。學生在閱讀過程中，從理解到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期盼。正是這種詢問、猜測、期盼，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。

教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的慾望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭用心主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。

小學生還處於 兒童 時期，其感情總是處於戶外的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。

教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描述《月光曲》的資料時，透過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和

激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。

四、著力培養學生的閱讀思考潛質

由於小學生的知識水平、個性心理品質和獲得信息的多少，取決於他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到深入，起不到加深明白培養思維潛質、擴大知識面的作用，因此教師要善於引導學生捕捉質疑點，把問題問到「點子」上，這個「點子」就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質疑的方法和途徑。

一是從課題入手，抓住題眼發問。如《草船借箭》能夠抓住「借」字發問，為什麼用「借」而不用「騙」。

二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中「一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著」，可抓住「焦急」和「耐心」提問，這兩個詞用在一齊是不是矛盾的?為什麼?三是比較優劣，對教材的重點字詞或重點句，透過比較認識為什麼要這樣寫而不那樣寫，為什麼要用這個字詞而不用那個字詞。

如《美麗的小興安嶺》中，「春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子」，在這可提問為什麼用「抽」字而不用「生」或「長」字?

4小學語文閱讀課文的教學方法

一、自我閱讀、自我理解、自我感悟是基礎

在語文閱讀教學中，教師一定要掌握熟練的扎實的教學基本功，力求做到善於精講、善於點撥、善與啟迪，把各種各樣的新的教學理念和教學方法自然地滲透到閱讀教學的每一環節，使學生在學習一篇篇生動、具體的課文時，在理解和運用語言文字的具體過程中感知學法。

加強閱讀教學中的學法指導應該堅持循序漸進的原則，反對機械灌輸的錯誤方法。如前所述，語文閱讀教學一定要以學生的自我閱讀、自我理解、自我感悟為基礎，重視學生獨特的心靈感受和生活體驗，破其卷而取其神，使學生真正成為讀書的主人，引導他們自覺地讀，主動地讀，鼓勵他們多讀書、讀好書、精讀書。

當然還要注重和加強學生之間的互動與交流，分享閱讀帶來的喜悅。同時還要給予學生及時的、積極的評價與鼓勵，努力培養學生對閱讀材料的理解和認同。只有讓學生置身於閱讀的自由天地，才能構築起閱讀與學生心靈相同的平台與橋梁，才能為學生創造一個圖文並茂、音像俱佳、情感交織的充滿詩情畫意的美妙世界，讓學生在這個美妙的氛圍中細細感悟閱讀的精彩以及無限的樂趣。

二、培養興趣是前提

著名物理學家諾貝爾獲得者楊振寧教授說過，「成功的秘訣在於興趣」。教師首先要讓學生在內心深處真正地喜歡學習語文。首要問題是培養他們學習語文的興趣，激發起他們學習語文的積極性。

在學生學習閱讀課文前，教師精闢、巧妙的導語顯得十分重要，恰當的導語猶如畫龍點睛的神奇之筆，能極大地調動學生強烈的好奇心和求知慾望，同時語文教師還需要不斷錘煉和加工自己的語言，使語言充滿親切感、充滿激情、充滿幽默、充滿智慧、充滿力量、充滿啟迪等。

教師還要恰當地使用一定的形體語言，如一個滿意的微笑、一個贊許的目光、一個親切的點頭示意、一個輕輕地愛撫等，都能極大地煥發起學生內心對知識的無限神往和眷戀。教師還要教給學生學會發現技能，善於發現自己的本領，使學生品嘗到通過自身努力而發現的驚喜和成就感。

教師還要能把傳統的教學方法與現代化的信息技術手段深度融合，最大限度地激發學生渴望知識、追求成功體驗的信心和力量。一句話，教師要善於駕馭語文閱讀課堂的節奏，善於調控語文閱讀課堂的氛圍，善於感染學生的情緒，善於鼓舞學生的意志和進取的精神，力求讓學生在亢奮的心態下較好地完成閱讀任務。

三、喚醒情感共鳴是關鍵

蘇霍姆林斯基指出：「熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。」魯迅先生也曾說過：「教育根植於愛。」因此只有在教學中處處滲透「愛」，才能喚醒學生的情感因子，才能使學生在對文章產生強烈的情感共鳴。為此，教師要做到三點：一是在閱讀課文時要充分調動學生已有的的生活 經驗 。二是注重和加強閱讀的反復性，讓學生在反復的朗讀中初步形成對課文內容的大致了解。

值得一提的是，教師一定要用飽滿激情的、抑揚頓挫的語調去朗讀那些精彩紛呈的語句和語段，這樣既能突出主題，又能渲染感情，還能讀出其中的韻味。

三是尊重學生的個性差異以及 逆向思維 。當然學生在閱讀文章時可能會因為知識層次的差異、生活經驗的不同以及對事物感悟的不同而產生多樣化的認識，有時也會難免造成認識上的偏差，這時教師只能耐心地加以引導。只有這樣，學生的閱讀激情才會被點燃，學生的閱讀素養才能不斷提高。

四、優化教學，增強互動是重點

探究性閱讀能力的培養和提高是小學語文新課程標準的要求。因此教師要優化教學，增強師生間以及生生間的全方位互動。比如在課前讓學生做好充分的准備，讓他們通過個人或小組學習共同探討課文的背景知識，疏通課文中的字詞，確定課文中的學習目標，並根據目標提出質疑和假設，同時標明自己的疑惑。

課堂上，通過師生間以及生生間的互動，共同確立目標，共同探究答案。對於那些確有難點的內容則由教師進行適當的點撥和講解。這樣語文閱讀教學就會體現出以教師為主導，以學生為主體的新的教育思想和理念，也將會更好地發揮學生閱讀的積極性、主動性和創造性。

五、傳承國粹 文化 是助推

語文教學是民族文化傳承的載體。著名語文特級教師於漪認為，「語文是民族之根。它無聲地記載著本民族的物質文明和精神文明，記載著民族文化的地質層，母語教育必須與民族文化緊密相連」。 語文教材 中的每一篇文章都散發著思想深刻、文筆雋永、語言凝練、意境悠遠的精神光芒，蘊含著極其豐富的人文素養內涵，她承載和傳承著中華民族源遠流長的文化。

教師引導學生閱讀經典，就是讓學生和智慧親密接觸，讓學生和智者共勉。學生在閱讀經典名著的同時，不但能感悟到語言文字表情達意的持久生命力，而且能感受到中華民族上下五千年光輝燦爛文化的熏陶。

因此，我們要在語文課堂上努力營造 傳統文化 與現代文化相融合的濃厚氛圍，在閱讀教學實踐中深入挖掘教材豐富的文化內涵，讓學生在品讀中感受祖國語言文字的博大精深和秀美。

⑤ 初中語文的教學方法

導語：一名合格的語文教師，既要從理論上掌握教學方法，又應在實踐中靈活地運用，善於在完成教學任務的同時，也教會學生如何獲得知識的方法。語文教學方法的多樣化是語文教學改革的必然趨勢，是語文教育科學化、現代化的必然要求，單一的教學方法只能遏制學生學習語文的積極性，使語文教學很難達到預期的目的。

初中語文的教學方法

第一，指導學生積累字詞。

在現實生活中，語文學習可謂無處不在。其實語文教學也是一個語文教學的課堂，在日常生活中，學生會遇到各種各樣的人，也會看到各種各樣的事物。這些人說的話和這些事物的文字表達，都是語文知識的體現。所以教師要指導學生在日常生活中進行字詞的積累。將這些積攢下來的字詞進行揣摩，領悟它的含義。讓學生在日常生活中積累日常字詞，不僅能激發學生的興趣，還能培養學生發現探索的能力，一定程度上提高了學生的社會實踐能力。

第二，在課外閱讀中積累字詞。

在眾多的字詞教學體系中，“字不離詞，詞不離句，句不離文”，是所有字詞教學共同的基本規律。生字生詞的出現和講解一定要在具體的語言環境中才能被學生准確地識記。課外閱讀作為一種很好的字詞學習方法，應該得到大力的支持。課外讀物中，有很多學生在課堂上沒有學到和見到的生字生詞。這時就需要學生根據前後文的語境、語氣以及書中的插圖，對生字生詞進行揣摩，並做到字詞的積累。教師鼓勵學生閱讀課外讀物的同時，也要教會學生怎樣使用字詞工具書，通過查字典或請教家長、老師等其他人，領悟這個字詞的意思，加深對這個生詞的印象。

第三，將字詞教學有效融入課堂。

對於字詞的教學，不僅要培養學生自學的能力，教師在課堂上的字詞教學也同樣的重要。在課堂上，教師要加強對字詞教學的重視程度，改變原來的只是教會學生認識這個字，知道怎麼讀就大功告成的教育方式，教師不僅要教會學生知道這個字的讀音，還要將這個字的引申含義是什麼意思、用它組成的生詞是什麼意思，在不同語境中又表現什麼意思，把這些內容都要教授給學生，讓學生更好的理解和掌握，使學生能夠應用到習作和與人交流上，達到語文素質培養的目的。在平時還要加強學生的聽說讀寫能力，因為對新字詞的最初認知還是由說寫開始。適當的聽說讀寫，是識記的最直接方法，是掌握字形最直接的途徑。

第四，把字詞教學與課堂游戲相結合。

初中生雖然沒有了小學生的那種天真和稚嫩，但是好動愛玩卻是有增無減。抓住學生的這一心理特性，將課堂上的字詞教學內容和課堂游戲相結合，不僅能更好地進行字詞教學，同時也能激發學生學習生字生詞的興趣，讓學生在學與玩之間，積累生字生詞，並最終掌握，為己所用。

第五，加強作文批改中的字詞糾正。

寫作文是語文能力的重要體現，也是學生對生字生詞具體應用的一種表現。加強對學生作文中的錯誤字詞的修改，是對學生應用字詞的檢驗。重視學生對字詞的“認”與“辨”，而忽視“用”，這是本末倒置。對學生語文能力的培養起不到任何積極作用，反而會影響學生日後的語文學習。

初中語文的教學方法

其一，具有相對性。

任何 一種教學方法，既有優點，也有缺點，語文教學方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。正 如巴班斯基所說的：每種教學方法就其本質來說，都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點。每種方法都可 能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效，每種方法都可能會有助於達到某種目的.，都妨礙達到另一 些目的。

其二，具有針對性。

教師在進行教學時，要針對不同對象和特點，不同的目的要求，採取不同的態度 ，選擇不同的教學方法。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法。教師對教學方法掌握得越多 ，就越能找出適合特定情況的教學方法。同時教學設備的多樣化、現代化也為教學方法的選擇提供了可能。

其三，具有綜合性。

教學方法，是教師教的方法和學生學習方法的綜合體。教師教的方法，在於示範、啟發、訓 練和輔導;學生學的方法，在於觀察、仿效、運用和創造。

其四，具有多樣性。

正因為語文教學內容、目的呈 現出多樣性，所以，決定了語文教學方法的多樣化，諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究 法、觀察法、練習法、復習法、獨立作業法、電化教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法等。

初中語文的教學方法

一、持之以恆的知識積累

(一)基礎知識方面

重視字音、字形、字意、文學常識等基礎知識的積累。初中語文的學習還是處於基礎知識儲備階段，所以對基礎知識的積累仍然是重中之重，不論課程標准怎麼改，這個是不會變的。但是相對於小學語文的學習，應該把側重點轉移到文學常識的積累上。例如，在學習初中一年級課本中魯迅的《風箏》一文時，除了要求學生掌握陌生的字、詞外，還應該採取多種方式方法搜集作者魯迅先生的相關資料及相關作品內容，擴大學生的知識面，因為在初中語文的學習中，魯迅先生是一位非常重要的偉人，在以後的學習中也會常遇到，所以，要在初中學習的最開始就打下良好基礎，讓學生記下筆記，印在腦子里，日後再遇到魯迅先生的相關文章時，只要再進行簡單的搜索回憶就可以了。

(二)文體知識方面

除了詩歌、散文類，文章還是佔了教材的很大比例，所以，不論是教師的傳授還是學生的接收都應該有最基本的單元結構和整體框架意識。清晰地講解每篇文章結構和文體也有利於學生的寫作，讓寫作思路更清晰。比如，這一單元的整體構架是什麼?這幾篇文章的載體是什麼?本單元側重學習哪種文體?都要提前有個宏觀意識，讓學生心裡有個學習目標與學習方向。如果學習的是議論文單元，教師要讓學生清晰地分析議論文的概念和分類標准，論題、論點分別是什麼?這些如何准確地分辨?常見的精彩的議論文的結構都有哪些?把精彩的結構讓學生記下來，日後自己寫作可以方便運用。因此，在學習單元之前先滲透知識點，再結合課文進行清晰的講解。因為，這些文體方面的知識都是學生應該明確掌握的。

二、利用多媒體增加語文教學優勢

(一)能夠創設生動形象的教學

生動形象的動畫設置能夠激發學生的學習興趣、調動課堂氣氛、也能把學生的注意力集中到課堂中來。初中學生心理還處於尚未成熟的地步，在傳統的語文教學方式中就是教師不停地講解，這樣一節課下來教師已經累得口乾舌燥，中途還要分心想著怎樣吸引學生的興趣，所以知識還只是停留在文化知識的靜態層面上，學生也不能更加深刻地理解。這樣的教學方式不僅耗費教師的精力，也逐漸讓學生失去學習語文的興趣。所以，利用多媒體能減輕教師的負擔，減輕教師的講解過程，節省時間，能讓有限的課堂時間感受到無限的知識魅力。但更重要的一點是能更容易讓學生理解學習內容、增強知識在腦海中的印象。多媒體能夠將聲音、圖像、文字、視頻等有效地結合在一起，將課本中原有的靜態知識變得更加鮮活，也可以使那些枯燥乏味的知識變得更加愛靈動，好似音符歡樂而有序地飛進學生的腦海中。多媒體教學打破教師講解的時空局限性，為學生打造出一種輕松學習、歡樂教學的氛圍。

(二)優化教學手段，提高語文教學效率

教學改革的目的就是要求教師在新課程標準的要求下，在保證完成教學任務的前提下，能夠改善創新出新穎的更加適宜的教育方式及教育方法，從而達到優化課堂、使語文的教學質量得到相應提高的目的。在傳統的語文教學方式中，想要完全講明白一篇課文至少需要四節課時，有些篇幅過長的還需要更長的時間，這當中除了一部分時間要給學生文章相關的課外常識外，大部分時間都是在板書，時間耗費過長，在教師寫板書的過程中，學生的學習實踐就被縮減。然而運用多媒體教學後，就有效地減少教師板書的佔用時間，利用計算機打破空間與時間的局限性，讓學生更加直觀地學習知識。這樣的教學即使教師沒有太多語言，學生也能瞭然於胸。

三、引導學生自主合作學習

“眾人拾柴火焰高”這句話師生都明白，通過合作可以博採眾長。這一方法主要是激發學生主動學習的動機，讓學生能夠體驗到與小夥伴一起學習的快樂，從而養成快樂學習的習慣。學習是學生自身內部發生的過程，一切教學行為都建立在學生“想學”的基礎之上，才能達到最佳的教學效果。除了能夠培養學生自主學習的習慣，還能讓他們切身地感受到合作的力量與從中獲得的收益，讓他們學會分享與付出。我這里強調的合作是要求學生在獨立思考的基礎上，採用集體討論的方式來解答疑惑或分享見解，這樣就可以集中集體智慧，在相同的時間里獲得更多的知識。例如，學習《愚公移山》一文時，讓學生分組討論在這篇文章中所學到的精神，大多數學生都會總結出主流的有毅力、堅韌不拔等正能量精神，但是有一組提出問題：“如果愚公把家搬走不是更方便?把山移走既沒有效率，又耽誤人力、物力。所以愚公精神並不值得提倡。”一石激起千層浪，在發生分歧的時候，我馬上引導學生進行正確的討論，讓學生對這個問題的認識更加深刻，真正做到了自主學習。需要強調一點的是，在自主合作的學習過程中，教師要做到嚴格的把控，學生主體作用才能得到充分的發揮。

⑥ 小學語文課文的教學方法有哪些

授法，回答法（談話法），演示法， 情景教學法，情感教學法，師生互動法，閱讀法 教師首先通過備課，掌握教材內容（特定的知識）之後，在課堂運用口頭語言載體，用教師講，學生聽的方式向學生傳授知識的叫講授法。 教師在首先掌握教材知識內容的基礎上，在課堂教師通過口頭提問，學生口頭回答問題，教師提問或用語言加以啟發引導的方式使學生掌握知識提高認識的方法，就叫做回答法或談話法。 教師在掌握教學目的、教學內容的基礎上，利用掛圖、模型、實物等直觀教具，通過演示活動和教師的語言指導使學生通過觀察思考，掌握知識的方法就叫做演示法。 ①教學方法，就教學方法所要達到的目的來說，教學方法是通過完成使學生掌握知識技能，發展智力、體力，形成一定的世界觀、道德品質和個性的教學任務，從而達到培養合格人才的目的的方法。②教學方法，就其手段來說，其基本手段是知識，教學是運用知識武裝學生，並在向學生傳授知識的同時，促進學生的全面發展。特定的教育，對所運用的知識，有特定的規定性，主要是通過特定的教材內容來體現。③教學方法的運用，它作用的對象是學生，它是促進學生全面發展的方法。④教學方法的使用者、控制者，包括教師和學生，因為教學活動是師生雙邊活動，教師和學生都是教學活動的主體，都是教學方法的使用者和控制者，都具有能動作用。只是教師在運用教學方法的活動中起主導作用，而學生掌握學習方法是通過配合教師教的活動，以學習的方式來體現。

⑦ 小學語文的教學方法有哪些

小學語文常用的教學方法

一、單元整體教學

這種方法是遵循人的認識心理特點，採用生動活潑的教學手段，使兒童在愉悅的情緒中獲取知識。它是根據英國教育家斯賓塞1894年提出的「快樂教育」思想而創造的。