語文語法訓練方法

『壹』 對外漢語語法教學的方法

對外漢語語法教學的方法大全

導語：發展對外漢語教學事業，對於向世界推廣漢語，擴大中國與世界各國的經濟、文化等各方面的交流與合作，提高中國在國際上的影響具有重要的戰略意義。下面我分享對外漢語語法教學的方法，歡迎參考！

1、直觀法

利用實物、圖畫、表格、示意圖、符號、公式等輔助手段，化抽象的定義為具體形象的圖示，學生比較容易理解和掌握。

例如講解趨向補語時，可以畫簡筆畫的房屋、樓梯、人物來表示「進來、出去、進去、出來、上來、上去、下來、下去」等。

2、情境導入法

教師通過一個具體情境的設置，通過問答、展示圖畫、講故事等方式，引導出要講的語法點。

例如本課要學表示完成的「了」，教師進教室就問一個學生：教師：××昨天來了沒有？學生：他昨天沒來。

教師：哦，他昨天沒來。××，你昨天去哪兒了？這種閑聊其實是有意為之，在為該語法點教學做鋪墊。

3、語境教學法

語法規則都是從一個個典型的語境中抽象出來的。與其空講規則，對學生雲里來霧里去地講解，不如再重新回到語境中去，讓學生在真實的語境中自己發現、總結語法規律，從而掌握語法知識。因此，在教學過程中我們可以利用語境或創造語境。

以副詞為例，副詞意義抽象，它們的意義體現在與句中以及前後句其他成分的關系中，體現在句子的內容與說話人的.態度的關系中。例如「簡直」一詞，它常用來強調某種情況、狀態達到很高的程度，含有誇張語氣。但是，不說明說話人、行為者的主觀態度，就不能充分揭示為什麼它具有強調作用和誇張語氣。例如：「媽媽平時總嘮叨我找對象的事，這次聽說有人要給我介紹？？簡直不知道怎樣打扮我好了。」該句說明了「媽媽」天天急著讓我找對象，「簡直」的強調，誇張語氣也就突顯出來了。

4、對比教學法

⑴漢外對比

如英漢對比：I met her near the bookstore yesterday afternoon . 我昨天下午在書店附近遇見了她。

引導學生觀察漢英語句子中狀語位置的差異。

⑵漢語內部對比

通過以上漢語句式的對比，引導學生理解「有點兒」常用於不如意的事情，而「比較」後面的形容詞好壞都能說。

⑶新舊知識對比

可先對比設疑，後進行講解。如講授動詞前加「一」出現在復句的第一分句的用法時，先不直接列出完整的例句，而是板書兩組片語：

找人問問、開門看看、找人一問、開門一看

然後請學生思考：每組中的兩個片語意思是否一樣？用它們造句時用法又是否相同？接著，教師進一步把片語補充完整：

馬丁要找人問問北京路怎麼走。

馬丁找人一問，就知道了到北京路該怎麼走。我開門看看是誰來找我。

我開門一看，原來是小玉來找我。

最後啟發學生自己總結出：前者後面跟的是「問」或「看」的內容；後者後面跟的是「問」的結果或「看」後發現的情況。

5、活動教學法

如練習「把」字句，同時也復習有關房間名稱和傢具名稱的詞彙。教師先展示各種傢具（包括部分家用電器）的圖片，讓學生每人抽取一張粘貼在黑板上，然後在傢具圖片的下方寫上傢具的名稱。如：書桌、椅子、沙發、餐桌、床、衣櫃、洗衣機、電冰箱、電視機等等。遇到學生不會寫的，教師可以幫助書寫並註上拼音。

教師再展示一套住房的截面圖，讓學生說出其中各房間的名稱，如：客廳、卧室、廚房、書房等。

然後教師讓學生假定自己是房子的主人，現在指揮搬家公司的工人擺放這些傢具。要用「請把xx」這樣的句式。教師可先要求學生A指揮工人把傢具搬到合適的房間里，再要求學生B進一步指揮工人把傢具放在房間里合適的位置上。

6、智力游戲教學法

如操練「把」字句，集中練習「S+先（再）+把+O+帶（運、送）+過去（來）」這種句型。

⑴教師准備三張圖，分別畫有一隻虎、一隻豬和一筐白薯。⑵教師告訴學生情景：

一個農夫帶著一隻虎、一隻豬和一筐白薯去集市。來到河邊，農夫租了一條小船，由於船很小，農夫每次只能把一隻動物或白薯帶過河。如果先把虎帶過去，留在岸邊的豬就會把白薯吃掉；如果先把白薯帶過去，留下的虎就會把豬吃掉。農夫用什麼辦法才能把三樣東西都帶過河去呢？

⑶教師把學生分成若干小組進行討論，哪個小組先找到解決的辦法，並用「把」字句正確描述出全部過程，哪個小組就獲勝。

7、演繹法

先展示語法規則，然後用實例說明語法規則，便於學生自行替換、生成和擴展。通常做法是把語法規則歸結為若干句型，把句型具體化為一些范句，先讓學生接觸范句，然後通過模仿、類比、替換、操練，讓學生掌握。

比如講「比」字句，教師可以先給格式1：A比B+形容詞

如「他比我高」；「今天比昨天熱」；「這件衣服比那件貴」；等等，並引導學生自己生成句子。

再給格式2：A比B+形容詞+補語

如「他比我高一點兒」；「他比我高得多」；「他比我高12厘米」；等等，並引導學生造句。然後再給出「比」字句的其他形式以及否定的格式等。

8、歸納法

先展示一定數量的例證（不能太少），進行大量的練習，然後引導學生從中概括出語法規則，必要時還可以推導出具有代表性的語法結構公式。

9、演繹與歸納相結合

先採用演繹法，簡要揭示語法規則，然後通過大量的練習在初步掌握語法規則的情況下，再做進一步的歸納總結，加深對規則的理解。

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『貳』 怎樣學好語文語法

通俗的理解：
主語即一句話中動作的發出人；
謂語即一句話中的表首腔示具體動作的部分；
賓語即一句話中動作的者鎮衫承受者；
補語是句子中動作狀態進行修飾；
定語是對句子中名詞性的詞語進行修飾的部分；
狀語是對句子中的動詞性詞語或全句整體進行修飾的部分。
有首口訣：
主謂賓，定狀補,
主幹枝葉分清楚,
主要成分主謂賓,
附加成分定狀補。
主語功能被描述，
謂語最愛說主語；
賓語多在謂語後，
配合謂語來描述。
定語只在主賓前，
限制修飾不含糊；
狀語有時在句首，
謂語前面常光顧旅氏；
補語天生膽子小，
謂後賓後小嘀咕；
的前為定得後補，
地字前頭是狀語。
明確概念常練習，
學習語法莫怕苦。
例如：
我打他
主謂賓

我打得他頭破血流
主謂 賓補

我打得那個人頭破血流
主謂 定 賓補

今天我打得那個人頭破血流
狀 主謂 定 賓補

今天我痛快地打得那個人頭破血流
狀 主狀 謂 定 賓補

『叄』 小學語文句子訓練方法

語文是一門語言學科，教師要想學生有一個有效的 句子 訓練，就需要學生在課堂上多讀多說，培養他們的語感，這樣才能讓學生正確的運用句子，表達自己的情感。下面是我為大家整理的關於小學語文句子訓練 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文句子訓練方法

一、通過口語交際中訓練句子

低年級 兒童 書面語言表達能力較弱，內部語言的發展不夠完善。所以適時進行說話訓練有助於提高兒童的口頭表達能力，培養學生的思維條理性和邏輯性，開發兒童的智力。如：教「媽」這詞時，讓學生根據生活 經驗 ，口頭 組詞 ――「媽媽」。然後引導學生用這個詞說話：「媽媽真好!」「我喜歡媽媽。」

「媽媽天天為我做好吃的。」長期這樣訓練，學生積累的詞彙多了，語句練得多了，對以後的書面 作文 便能增強表達的准確性、條理性和嚴密性，也更合乎語法規則。又如「我們大家熱愛學校，學校很美。誰還能以熱愛學校，贊美學校為內容，用『許多』說一句話呀?」作文要從內容入手， 造句 也要從內容入手。不是用上這個詞就行了，還得有思想，有意義。「除了熱愛學校，我們還能用熱愛父母為內容用『許多』說一句話嗎?」「我的爸爸有許多榮譽證書。」「我媽媽工作很忙，有許多天沒休息了。」

「請大家用『許多』說一句愛學習的話!」「我要學許多生字。」這樣的訓練體現了「教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中，要指引思維的途徑方法，鼓勵獨立思考」。「『我要學會許多生字、』『爸爸有許多榮譽證書』這些句子『許多』都在句子的後邊，咱們再造一個句子，把『許多』放在句子前邊，大家想一想，誰來造一個?」「許多學生上課都舉手發言。」「許多江河都流入海洋。」「許多花都在春天開放。」……

二、通過增強學生語感訓練句子

兒童對於課文中的信息，在記憶貯存中找到與它相似的信息組塊以後，進行匹配與識別，從而理解這部分內容，這種匹配與識別就是憑借語感進行的。在讀書時，讓學生聯系過去相似的生活經驗，通過想像與聯想，將課文中的文字元號轉化為生動、可感的畫面，正所謂「書讀百遍，其義自見」。低年級學生更是在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。

如在《小馬過河》一課中，抓住「飛快、擋住、為難」等詞，指導學生有序地說話：先採用「填空式」讓學生明白，做事先後順序，然後用「導讀式」加深理解。這樣牽線搭橋後讓學生進行遷移訓練，如學生說：「小明同學接到老師交給的任務飛快地向指定的地點跑去，跑著跑著路中發生故障，擋住了他的去路，這時他不知怎麼辦才好，他為難了……」語感訓練重點訓練長句子中間的停頓，這是對詞語連續的發展。

一開始老師教給畫長句子中停頓的鉛筆豎線：「動物園|新來了|幾只|小企鵝。」「大家|向小光投來|責備的目光。」還要強調長句子中的重音：「它們披著黑衣服，挺著白胸脯，圓滾滾的身子，張著一對翅膀，傻乎乎地站在那裡，真有趣!」逐漸引導學生自己試著確定句子停頓和重音。一篇課文只示範一兩個自然段，其餘留給學生自己獨立思考。另外，根據內容確定音量和語調。

另外，兒童正是機械記憶好的時候，要趁這個時候讓他們多背一些東西，課文重點段、含義較深的句子都應該讓他們背誦下來。背誦不是當課後作業一布置就完事大吉，應該有指導地抓句子，抓重點詞，抓關聯詞語，邊朗讀邊背誦，邊理解邊背誦。例如在教學第五冊《美麗的小興安嶺》一課中「春天」一段時，先讓學生通過看畫面讀課文，知道這段描寫了樹木、積雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟讀課文階段，讓學生抓住描寫景物特點的語句進行精讀感悟。例如：樹木長出新枝綠葉，寫出小鹿可愛姿態的擬人句，原木像艦隊在前進的比喻句……學生在感悟出小興安嶺春天生機勃勃的自然美和豐富的自然資源以後，再用自豪的語氣誦讀，以夏、秋、冬三部分內容引導學生用同樣的方法感悟。

三、通過造句訓練句子

在低年級句子訓練中，造句是重要的方式。除了一年級那些造句形式外，二年級還可以用一個詞讓學生分別造敘述句、疑問句、感嘆句。如用「互相」組詞造句：「我們同學要互相幫助。」「我們不是一班的同學就不應該互相幫助嗎?」「這次勞動成績這么大，真是互相幫助的結果呀!」就句子而言，最突出的是長句子的高頻出現。第一課的歸類識字里就出現：「北京是聞名世界的古都，也是一座現代化的城市。」二十個字，兩個小句子，用「是……也是……」連起。

看圖學文第一課「稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子」中間兩個逗號，後邊一個比喻句。「有的落到水裡，小魚游過去，藏在底下，把它當作桑」中間三個逗號，一句話寫了落葉、小魚兩個事物。他走過去，緊緊握住工人的手，親切地說：「同志，辛苦了，人民感謝你。」走過去、緊緊握住、說三個連續動作，後邊接一句話，還有兩個分句合成一大句，一大句成一個自然段。長句子的高頻出現是適應發展兒童語言、發展兒童思維的需要，對提高學生的觀察能力、理解能力和語言表達能力有重要的示範作用。

可以把要用的詞寫在說話的內容里。如王老師告訴我們：「大掃除時，同學們互相照顧點。」可以先組詞，練習詞語搭配，如互相追趕、互 相學 習、互相幫助、互相照顧、互相比賽，互相談論……然而再用片語造句。可以進一步補充詞語，把句子寫得更具體。如(下課了)同學們(在操場上)互相追趕(玩得可有勁了。)。通常我們先讓學生在課文中找出含有這個詞的句子，然後 說說 這個詞的意思，最後用這個詞說一句話，比如「許多」。有個學生說：「我看見旁邊有許多鮮花。」原來學生模仿課文：「烏鴉看見旁邊有許多石子。」「上文說到了，在什麼旁邊?」「瓶子。」「那，你在什麼旁邊，看到有許多鮮花?」「校門旁邊。」「好，從頭說，把『校門』加進去!」「我看見校門旁邊有許多鮮花。」在此基礎上，教師可按不同內容引導學生寫句子，進一步提高學生的造句水平。

2小學語文句子訓練方法

一、培養學生說話的能力，多讓學生說

新教材的編寫指導思想是「訓練學生的閱讀能力為主線，全面提高學生的語文素養」，因此，從低年級起，教材的字、詞就編入了簡單的句子，創設了一定的語言環境，讓學生在語言環境中識字，而不是孤立的識記。教師可運用好書上的語言環境讓學生進行說話訓練。首先，讓學生讀，讀後讓學生找出有今天所學生字的那一句話，自己讀一讀，然後運用所學的生字仿照書上說一句話，最後讓學生運用所學的這個生字自己說一句話，課堂上可以讓很多同學來說，但有一個要求就是：不要說同一句話，別人說了的內容，自己不再說。

通常我們先讓學生在課文中找出含某個詞的句子，然後說說這個詞的意思，最後用這個詞說一句話，比如：「許多」，有個學生說：「我看見旁邊有許多鮮花。」原來學生模仿課文：「烏鴉看見旁邊有許多石子。」「在什麼旁邊?」「瓶子」。「那，你在什麼旁邊，看到有許多鮮花?」「校門旁邊。」「好，從頭說，把『校門』加進去!」「我看見校門旁邊有許多鮮花。」又如：「我們大家熱愛學校，學校很美。誰還能以熱愛學校，贊美學校為內容，用『許多』說一句話呀?」說話要從內容入手，不是用上這個詞就行了，還得有思想，有意義。「除了熱愛學校，我們還能用熱愛父母為內容用『許多』說一句話嗎?」「我的爸爸有許多榮譽證書。」「我媽媽工作很忙，有許多天沒休息了。」「請大家用『許多』說一句愛學習的話!」「我要學許多生字。」

二、有目的地讓學生用詞造不同句式的句子

一、二年級都可以用一個詞讓學生分別造敘述句，疑問句，感嘆句，但老師不要去講概念。如用「互相」組詞造句：「我們同學要互相幫助。」「我們不是一班的同學就不應該互相幫助嗎?」「這次勞動成績這么大，真是互相幫助的結果呀!老師要有意識地把話向這些句式上引，然後讓學生把這些句子抄寫下來，反復幾次學生就能加深印象，形 成語 感。

「還可以把要用的詞寫在說話的內容里。如」王老師告訴我們：「大掃除時，同學們互相照顧點。『」還可以先組詞，練習詞語搭配，如互相追趕、互相學習、互相幫助，互相照顧、互相比賽，互相談論……然而再用片語造句。然後，還可以進一步補充詞語，把句子寫得更具體。如(下課了)同學們(在操場上)互相追趕(玩得可有勁了。)在此基礎上，教師可按不同內容引導學生寫句子，以進一步提高學生的造句水平。上例是寫學校生活，還可以訓練學生以家庭生活為內容用詞造句。「星期天，我們家大掃除，媽媽擦玻璃，爸爸擦鍋碗，他們幹得很起勁，好像在互相競賽似的。」訓練以社會生活為內容造句。「這幾天，奧運成了 熱點 ，人們一見面就互相詢問我國運動員的事。」

三、創設語言環境，讓學生從說過度到寫

我常常利用課前五分鍾，講述身邊的人和事。小學生活潑好動，無意注意強，為了培養他們的觀察力、注意力，訓練他們耐心聆聽別人講話，善於用語言表達自己的觀點，鍛煉良好的心理素質，不怯場、不慌張。我要求學生從身邊熟悉的人或事說起。如「我的爸爸媽媽」、「我的同學」、「我最愛看的動畫片」等，每天利用語文課前五分鍾讓學生自由分小組進行說話訓練。

對於說話時語句通順、流暢，內容具體的同學予以表揚;對於不敢開口，結結巴巴，意思表達不夠清楚的也予以尊重、關愛、寬容，發現其語言中的閃光點，大力表揚，增強其自信心，然後讓孩子們將自己覺得說得最好的一句寫下來(不會寫的字用拼音代替)。低年級學生年齡小，觀察能力差，掌握的詞彙少，因此我們要注意選擇兒童最熟悉的實物指導觀察，創設情境，使學生感到有話可說，比如：請幾個小朋友手拿帕子、盆子、掃帚等清潔工具表演在教室里打掃清潔，讓其他同學看，然後把看到的說一說(先自己說，然後同桌相互說)，再把說的寫下來(不會寫的字用拼音代替)。

四、寫句子的訓練

所學的生字從語言環境中來，學會了的生字又要回到語言環境中去，這是我們學習的目的，也就是說我們所學的生字、新詞要會用，學生學的字能組詞，組的新詞能直接造句。學生造句時教師可採取扶放結合的方法幫助學生造句，比如：用「喜歡」造句，教師可以提示性地寫幾個問句：1我喜歡什麼?2家裡人(爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等)喜歡什麼?3同學們喜歡上什麼課?4誰喜歡我?5我喜歡誰?6誰喜歡做什麼?7誰喜歡吃什麼?8什麼動物喜歡吃什麼?9什麼動物喜歡在水裡游?等等，這樣一來造句的范圍大而淺顯，學生就不會感到困難，只要他們能回答問題，自己選幾個問答一答，寫下來，這個句他們就造好了，這樣一來學生的學習目的達到了，也無需做太多的作業，小朋友感到既輕松又愉快，學習的興趣也提高了。

3小學語文句子訓練方法

一、通過原因解釋、詞語修飾，變不完整的句子為完整、生動

例1：我昨天沒去上學。

找原因：我昨天發高燒了，所以沒去上學。

例2：讀書角活動取消了。

找原因：今天，全校學生要去友誼宮慰問演出，原定的讀書角活動取消了。

通過舉例，讓學生明白凡事因果相生。一件事情的結果，可能會有多種原因引起。然後可以讓學生自己組成有因有果的句子，達到練習擴句、豐富語意的目的。

例3：湖水非常寧靜。

加顏色類形容詞：蔚藍的湖水非常寧靜。

例4：雪花落在地上。

加表形的形容詞：雪花飄飄灑灑地落在地上。

一個普通的基本句，加上表示顏色、聲音、形狀等的修辭，通過比喻、擬人、誇張等的措辭手法，可以使句子變得活潑、鮮明、生動，使人身臨其境、印象深刻。進而可以和其他的情景、事物搭配在一起，進行造句練習。

例5：運動場上，孩子們歡樂的笑聲如銀鈴一般悅耳。

句子是由 短語 組成，句子又可分成單句與復句。分析單句，除了從修辭的角度入手外，還可以從語法的角度(即劃分句子成分)入手。一個完整的句子必須具備主語和謂語兩部分，因此分析單句，必須從句子成分入手，而劃分句子成分，又必須從分析短語入手。一個人的語言交際，表達是否流暢，遣詞造句，結構是否符合語法規范，都取決於對短語的理解。一個句子的主幹部分通暢了，才能被人讀懂。造句雖然只能營造作文的一個基本單位，但造句訓練，訓練了語法、標點、思維能力，為學生的寫作紮下堅實的基礎。

二、講究內容的豐富多彩、結構的多變和句式的多樣

在基本句的基礎上，引導學生擴充句子成分。調換造句詞語在句中的位置。除陳述句外，可改成疑問句、感嘆句等句型。而復句需要先從分析關聯詞入手，再分析各個單句的組成結構(短語)，或主謂，或偏正，或並列，或動賓。以上句式學生都不陌生，只要適當啟發引導，是可以變化出來的。由於復句知識屬於小學高年級知識點，此處不做贅語。

例1：這雪晶瑩剔透，像一片白色的海。

這雪像一片白色的海，晶瑩剔透。(調換造句詞語在句中的位置)

這雪晶瑩剔透，看起來難道不像一片海嗎?(疑問句)

這雪晶瑩剔透，看起來像一片海啊!(感嘆句)

三、通過改變造句的評價標准，挖掘潛能，開拓思維

一位教師在批改學生的造句作業時，發現如下一些特殊句子：

想――我想聽到花開的聲音。

活潑――河裡的水很活潑。

悄悄――我們聽不懂小魚的悄悄話。

丟――上街時，毛毛把爸爸丟了。

爬――牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。

可以看得出這個學生非常富有童真，句子充滿了童趣。小學低年級語文教學要注意培養學生表達的興趣、樂於表達的習慣，特別是學生的創造性思維應該得到保護，如果遵循普通造句規則一概否定，定會扼殺學生的創造性思維。作為語文教師，我們理應改變陳舊的思想觀念，讓更多的快樂、更多的童趣充滿我們的課堂。這就是造句的經典，就是人文。

四、規范標點教學，讓標點與文字一起「說話」

《語文課程標准》要求：「學生習作時，能根據表達需要，使用常用的標點符號。」平時教學中，我發現學生在造句、 日記 和作文時，點標點總是漫不經心，或表現為不會點標點，或表現為標點不規范。標點符號也會說話，也能傳情達意。一個有趣的 故事 ：一位青年寫了一篇 文章 給魯迅先生，請他幫忙修改。這位青年的文章中沒有一個標點，魯迅先生看了後，非常氣憤，就回了一封信給青年，信上只有三個標點：「?!……」青年接到信後反復揣摩，終於明白了魯迅先生的意思：你的文章怎麼沒有標點啊?

一定要正確標點啊!請把你的文章補上所有的標點，再寄給我。不點標點或點什麼樣的標點對理解句子的意思是有很大影響的。如「下雨天留客天留人不留」中，加標點後可成「下雨天留客，天留，人不留。」「下雨天留客天，留人不?留。」標點不同就可以產生「留人」與「不留人」截然不同的兩種意思。可見，在造句中標點符號不但起著斷句的作用，而且蘊含重要含義，傳達情意。所以，在低年級學生基本句的學習上，思想上也得重視標點符號的教學，讓學生掌握點標點的技能，養成運用標點的良好習慣，讓標點符號真正能在學生心中與文字一起「說話」。

4小學語文句子訓練方法

一、讓學生多讀多說

語文是一門語言學科，教師要想學生有一個有效的句子訓練，就需要學生在課堂上多讀多說，培養他們的語感，這樣才能讓學生正確的運用句子，表達自己的情感。筆者在教學時發現那些說話不著邊際的學生絕大部分是不積極參與課堂的學生，他們在學習的過程中不願意說話，不願意回答問題，這樣子就導致別人對他的想法一無所知，而且他們長時間的不與人交流，導致自己的語言表達能力降低，說出來的話都變得不規范、不準確了。因此筆者在接下來的教學中都是要求學生多讀多說的，鼓勵他們多次品讀那些文章中的優美句子，將自己的感悟大膽地說出來。

如學習《天鵝的故事》的時候，文章中「突然，一隻個兒特別大的的老天鵝騰空而起，可是它並沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。」「它們乾的那樣齊心，那樣歡快!」「就像那激動人心的勞動號子：『兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!』」這些對天鵝具體描寫的句子非常生動形象，為了讓學生體會這些句子的優美生動之處，我就要求學生將這些句子多讀幾遍，考慮這些句子用了哪些修辭手法，仔細感悟句子中的情感，然後鼓勵他們將自己的感想大膽地說出來。

二、多做擴句縮句訓練

擴句縮句練習是小學句子訓練中非常有效的一種方式，這種訓練可以幫助學生認清句子的結構，知道句子中重要的部分是什麼，知道句子中的修飾部分是什麼，因此教師在教學的過程中要多給學生進行這方面的訓練。

(一)擴句練習

擴句訓練是讓學生在表達基本意思的基礎上再進一步的修飾句子，讓句子表達的意思更生動形象。比如對「我看著這一幕」進行擴句，需要注意題目中的主語我，不能夠更改主語為我們，然後考慮什麼樣的我，怎麼樣的一幕，如何看這一幕。改完之後為「瘦弱的我靜靜地看著這悲傷地一幕」這樣就可以訓練學生的語言表達能力，讓他們的語言表達更生動形象。

(二)縮句練習

縮句訓練就是讓學生找到句子的主幹，學生在這樣的訓練中可以提高他們的語言概括能力。比如對「我時常懷著深深的感激之情思念著我父母。」進行縮句，就是找出主幹詞彙『我』『思念』『父母』，將懷著深深的感激之情去掉，最後變成「 我思念著父母」。這樣的訓練可以幫助學生在閱讀中快速找出文章的主體內容，提高他們的閱讀速度。

三、課堂進行句子訓練游戲

小學生是活潑好動的，教師在課堂上陪學生玩句子訓練的游戲可以有效地提高自己的教學效率。教師在教學的過程中應該抓住學生童年游戲的旋律，將課堂上的詞句訓練帶入這個旋律中，提高學生上課的積極性和主動性，幫助學生更好地學習。比如，教師在課堂上進行「把字句」「被字句」轉換教學時，可以讓學生兩兩一組進行句子轉換游戲，一個學生說「把字句」，一個學生說「被字句」，看兩名學生誰先被難住。這種競爭性的游戲方式可以讓學生在保持愉快心情的同時掌握住兩種句型轉換的要點。

四、多媒體教學法

新時代的語文課堂是非常先進的，教師要學會運用多媒體來配合自己的課堂教學，來提高自己的課堂效率。多媒體課堂的優勢就是它可以用視頻、圖片、音樂等方式來讓學生直觀地體會那些句子中的抽象畫面及情感。比如在學習《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》這些課文時，學生可能由於沒有去過這些地方而不能領悟課文中那些描寫這些地方壯觀場面的句子，這時我們教師就可以利用多媒體教學將這些名勝古跡的視頻資料放給學生看，幫助他們理解文章中的句子，這樣子的教學模式非常有利於學生的句子訓練。

五、句型轉換法

語文的魅力就是可以用不同的方式來表達同樣的意思，教師在平時的教學中可以訓練學生句型轉換的能力，比如在課堂教學中將疑問句轉換成陳述句來幫助學生理解。小學生的邏輯轉換能力並不強，他們有時並不能理解疑問句表達的意思，但是他們可以理解陳述句的意思，我們教師就可以利用這點來對學生進行句子訓練。例如在學習《小稻秧脫險記》中「我剛搬到大田來，正需要營養，怎麼可以交給你們呢?」就可以轉換成「我剛搬到大田來，正需要營養，我不能交給你們。」讓學生在理解意思的同時分辨出兩種句型所蘊含的不同語氣，感悟那種句型表達情感更加強烈。

『肆』 如何學好語文語法

語文語法分為古代漢語語法和現代漢語語法。看你學習目的而定。黃伯榮的《現代漢毀衡敏語》幫你學習現代漢語語法。古代漢語語法可以學習天星教育《文言文知識手冊》。學習古代漢語語法要以現代漢語語法為基礎，略加變通而已，比如定語後置，介詞短語後置等等。
另外，實踐才是最重要的，加油吧纖枝。攔孝

『伍』 怎樣才能提升語法技巧

學好語文，最基本的要學會聽課，掌握老師要求的知識點。同時，學習要有計劃，計劃主要是為了提高學習的有效性，同時也有利於要成一個好的學習習慣。如果寫作能力差，就一周寫一篇作文，如果閱讀差就一天練習一篇閱讀理解，如果基礎知識差就每天抽出點時間記憶背誦一下，等等。

1、學好語文重點之一：字詞、古詩詞、古文等的記憶背誦或賞析。這類知識的學習重點在課堂上，課上要專心，課後多花點時間去記憶背誦、理解運用。

2、學好語文重點二：閱讀一定要強化，最好能夠做到每天練習一篇閱讀。另外可以學習一下快速閱讀，快速閱讀是一種高效的閱讀、學習方法，其訓練可以激活我們「腦、眼」潛能，培養和提高我們的閱讀速度、歸納分析、理解記憶等方面的能力。掌握快速閱讀之後，在閱讀文章、材料的含卜時候可以快速的提取段落、文章的脈絡飢困和重點，促進整理歸納分析，提高做提效率；同時可以節約大量的時間，游刃有餘的做其它事情。快速閱讀的具體練習可以參考《精英特全腦速讀記憶軟體》，我自己學生時代練習過，現在也在受益。

3、學好語文重點三：提高寫作能力。寫作的基礎是素材和思路，平時要多閱讀多積累。高中學習是比較緊張的、時間也很有限，我前面提到的快速閱讀在素材積累上就可以提現出很大作用。有了積累，可以多看看那些優秀作文，找找寫作的思路，要多動筆寫，學會借鑒、運用、融會貫通，這樣寫作能力才會不斷地提高。

語文成績提高也是需要做題的，平時不談肢穗能只是一味的記憶背誦，防止眼高手低。

『陸』 探索對外漢語語法教學的方法

探索對外漢語語法教學的方法

導語：語法教學是對外漢語教學的重點和難點，教學實踐證明：機械練習、替換練習、擴展練習、詞語填空、劃線提問、對比設疑、交際練習等方法，在語法教學中都是行之有效的教學方法，對提高學生的漢語表達水平有積極意義。

語法教學是對外漢語課堂教學的核心，由於漢語沒有時態和詞形的變化，語法教學就更為繁雜。因此，絕大多數對外漢語教學的教材，在語音階段之後，都是以語法結構為綱進行編排的。即每課圍繞一兩個語法點進行，使外國學生逐步掌握漢語語法的特點及表達方式。在對外漢語課堂教學中，教師用適當的方法展示語法點，用適當的方法和技巧教授語法點，對提高學生的漢語表達水平極為重要。

對外漢語語法教學的基本方法有以下幾種：

一、機械練習法 機械練習目的是在簡單情景中加深學生對語法點的理解，並通過反復的、高頻率的機械練習，達到流利說出正確的漢語句子的目的。

例如：老師先大聲領讀三遍：我是留學生。(此句包含最簡單的主謂賓結構)

學生集體朗讀、同桌互相朗讀、個人自讀幾遍：我是留學生。

練習結構是：老師——學生——學生——學生——老師

學生不但掌握了最基本的漢語句式，同時教師也可以利用重復練習，糾正學生在語音、詞彙、語法方面的錯誤。從最簡短的句式開始，隨著學生對漢語句式的熟悉和掌握，逐漸加入復雜的句型和結構框架。並且在練習過程中，不斷加快練習的頻率，達到脫口而出。

機械練習對學習任何語言都是必須的，尤其在學習語言的初級階段，只有經過大量的、反復的機械練習，才能掌握該語言最基本、最核心的句式。

二、替換練習法 教師用所學語法點寫出一個標準的句子，然後給出替換的詞語，再由學生替換出新句子的方法。

例如：

我 騎自行車 去 長城。

坐火車 廣州。

乘飛機 上海。

坐輪船 武昌。

替換練習也經常用在漢語復句的學習中，譬如練習(如果……就……)

老師：如果明天下雨， 學生：我們就不去爬山了。

如果明天刮風， 我們就不賽籃球了。

如果晚上停電， 我們就不上課了。

……

替換練習也可以認為是一種不完全的重復練習，不僅適合句型學習，還有利於復習學過的詞語。在實際練習中，教師要掌握好練習速度和替換詞語的難度。一般速度可以略快一些，這樣可以使學生精力集中，訓練學生的.反映能力，提高練習的效率。替換詞語要具體、難度要適當，既復習鞏固學過的詞語，又使替換練習正常進行下去。

三、擴展練習法 通過不斷添加新詞語，增長句子的長度，以達到使學生能流利說出包括所學語法點的語句。具體方法是教師給予詞語提示，由學生進行擴展練習。

例如：老師：飯 學生：飯

中國 中國飯

吃 吃中國飯

喜歡 喜歡吃中國飯

瑪麗 瑪麗喜歡吃中國飯

……

擴展練習即可以是短語，也可以是句子;既可以師生互練，也可以同桌相互問答。

例如：學生甲： 去食堂， 學生乙： 吃午飯。

去郵局， 買郵票。

去操場， 打籃球。

去機場， 接朋友。

去書店， ……

去銀行， ……

擴展練習的優點是在特定的語境中，使學生加深對所學語法點的理解，培養學生用漢語思維和表達的能力，為生活中實際的、有意義的交際打下基礎。

四、詞語填空法：這是語法教學中最常用的手段和方法，用此法可以練習漢語數量詞搭配、動賓搭配、定中結構、狀中結構等。

例如：教師說出一個名詞，學生迅速添上數量詞。

老師：飛機 學生：一架飛機

詞典 一本詞典

地圖 一張地圖

漢語課 一節漢語課

教師說出一個動詞，學生快速搭配合適的賓語。

老師：鍛煉 學生：鍛煉身體

克服 克服困難

節約 節約時間

參觀 參觀博物館

教師說出一個名詞，學生迅速添加定語，定語可以是限定性的，也可以是修飾性的。

老師：電影 學生：中國電影 好看的電影

朋友 美國朋友 漂亮的朋友

民歌 鄉村民歌 優美的民歌

餅干 蘇打餅干 美味的餅干

詞語填空法用途非常廣泛，漢語助詞“的、地、得、著、了、過”，連詞“還、再、又”都是留學生容易混淆的語法難點，只有經過大量的填空練習，才能准確掌握他們的用法。

五、劃線提問法：教師在黑板上寫出一個句子，然後用彩色粉筆在句子下方依次劃線，要求學生對劃線部分提問：

例如：喬治坐8路公交車去商場買衣服。

要求學生依次用誰、幾(多少)、哪兒(什麼地方)、什麼(東西)提問，並說出完整的疑問句：

1、誰坐8路公交車去商場買衣服?

2、喬治坐幾路公交車去商場買衣服?

3、喬治坐8路公交車去哪裡買衣服?

4、喬治坐8路公交車去商場買什麼?

教師在講授特指問句時，用劃線提問法效果較好。特指問句還包括用“多長”、“多大”、“多高”、“多寬”、“多遠”、“多大歲數”等提問的句子。劃線提問法，有利於訓練學生對特指疑問句的熟練掌握。

六、對比設疑法 通過新舊知識的對比來講授某些語法點，是教師常用的方法。對比的方式有不少，可以比大小、高矮、長短、顏色……，對於一些復雜的語法現象，教師先對比設疑，後進行講解，常常獲得較好的教學效果。

例如：講授動詞前加“一”出現在復句的第一分句這一語法現象時，教師先板書兩組片語：

甲組：找人問問 乙組：開門看看

找人一問 開門一看

然後請學生思考，每組中的兩個片語意思是否一樣?用它們造句時用法是否相同?學生討論後，教師把片語擴成句子。

甲組：大衛要找人問問去郵局怎麼走。

大衛找人一問，就知道了去郵局怎麼走。

乙組：我開門看看是誰來找我。

我開門一看，原來是瑪麗來找我。

最後，啟發學生自己總結出：每組的前句表達“問”、“看”的內容，每組的後句表達“問”的結果、“看”後發現的情況。這種講授新知識前，進行對比設疑的方法，可使學生形成一種懸念，急切地、主動地參與學習活動，更牢固地掌握新知識。

七、交際練習法 教師在課堂上利用或創造交際環境，使學生把所學語法點運用於實際交際中。這是語言學習的最高境界，也是語法學習的最高目的。交際練習的特點是真實，教師問生活中的真實問題，要求學生給予真實的回答。

老師：大衛，這個星期天你到哪裡去了?大衛：我去逛超市。

超市裡有什麼? 有食品、服裝、百貨。

你買了什麼好吃的? 我買了燒雞、麵包、啤酒、巧克力。

單價多少錢?一共多少錢? ……

你坐幾路車回來的?

……

交際練習的范圍很廣，話題很多，可以讓學生之間相互模仿去圖書館借書、醫院看病、朋友家作客、野外郊遊等。交際練習是語法學習的重要環節，因為只有經過這種練習，學生才能真正理解所學語法點的含義，准確地掌握它的用法，學會在真實的交際環境中使用。

總之，語法教學的方法是極為豐富的，教師在課前要精心准備例句，設計情景，盡量用例句和情景使學生理解所學語法點，並通過大量的、有意義的、行之有效的訓練，使學生掌握所學內容，在實際生活中能夠靈活運用。

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