四段教學方法在中職實訓中的應用

1. 德國教育學家,心理學家赫克巴特提出了"四段教學法"是哪四段.

1、明了——給學生明確地講授新知識；

2、聯想——新知識要與舊知識建立聯系；

3、系統——作出概括和結論；

4、方法——把所學知識應用於實際（習題解答、書面作業等）。

赫爾巴特提出的教育方法包括教學方法、管理方法、訓育及交際等內容，對教育方法的論述更集中更具體地體現了他的心理學思想。

赫爾巴特從方法的角度把教學分為單純提示教學、分析教學和綜合教學，主張教學方法應靈活多樣，具有開放性，即使是單純提示的教學方法，也可有各種各樣的變式：「我們希望教師在純粹的提示教學中具有靈活的態度與觀察的精神，而不拘泥於各種規則。」在《教育學講授綱要》中，赫爾巴特進一步提出應根據學科特點靈活選用教學方法，以符合學生的思維進程，符合學生的個性與接受程度，使教學雙方都感到滿意。

拓展資料

約翰·弗里德里希·赫爾巴特（德語：Johann Friedrich Herbart，1776年5月4日－1841年8月14日）是19世紀德國哲學家、心理學家，科學教育學的奠基人。在近代教育史上，沒有任何一位教育家可與之比肩，他的教育思想對當時乃至之後百年來的學校教育實踐和教育理論的發展產生了非常巨大、廣泛而又深遠的影響。

在西方教育史上，他被譽為「科學教育學的奠基人」，在世界教育史上被稱為「教育科學之父」「現代教育學之父」，而反映其教育思想的代表作《普通教育學》則被公認為第一部具有科學體系的教育學著作。

2. 中職學校電工實訓課的教學方法

中職學校電工實訓課的教學方法

論文關鍵詞：電工實訓實踐教學技能型人才

論文摘要： 電工實訓是中職學校機電類、電器類、數控類、類專業學生實踐教學環節中的一個重要組成部分，通過實訓教學使學生鞏固已學的相關理論知識，提高實踐動手能力，以培養學生成為技能型人才。

中職學校學生基礎比較薄弱，但他們的思維卻比較活躍，喜歡動手實踐操作。如何根據中職學生的特點來提高實訓教學水平，是擺在實訓教師面前的一項重要課題。作為電工實訓指導教師，在多年的教學實踐中，筆者主要採取了以下幾種行之有效的實訓教學方法。

一、安全法

校園安全包括很多方面，其中教學安全是校園安全里的一個重要環節。與其他專業實訓相比，電工實訓由於其專業性質的特殊性，學生常常需要處在交流220v/380v的強電中，而中職學校學生大多年齡在15.--17歲之間，他們對電充滿好奇，很多學生由於缺乏安全意識或因操作不規范而發生一些意外危險，所以實訓過程中的安全問題尤為突出，稍為不慎，便會造成重大教學安全事故。作為實訓指導教師，在實訓第一課，就要對學生進行用電安全教育。首先，要告誡學生，電給人類創造了巨大的財富，改善了人類的生活，但是，如果在生產和生活中不注意安全用電，也會帶來災害，所謂“電猛於虎”。其次，要明確告訴學生:電工作業是特種作業，屬於高危作業，容易發生人員傷亡事故，對操作者本人、他人及周圍設施的安全可能造成重大危害。因此，師生必須高度重視實訓過程中的安全問題。在對學生進行安全教育的過程中，指導教師可以採用以案說課，列舉各種電工違章作業案例，分析這些事故案例產生的原因、後果及教訓，結合各種電工安全警示圖片、標語等對學生進行安全教育;也可以讓學生觀看安全用電方面的視頻或影片，向學生講明安全用電的重要性，並向學生宣傳安全生產的、法規常識，讓學生樹立起“安全第一，為主”和“安全實訓人人有責”的思想，提高學生的安全意識，增強學生的事故預防和應急處理能力，確保安全實訓。

二、直觀演示法

學生剛來到電工實訓場所，對所接觸到的一切都感到新鮮、好奇，都想動手試一試。此時，指導教師要抓住學生躍躍欲試的，在教學中採用直觀演示法，可收到事半功倍的`效果。如在講授觸電急救方法和各種電工安全工具、儀表的使用等內容時，指導教師應邊講解邊演示，力求對每一種急救方法和每一種工具、儀表的使用方法熟練地做出正確、完整、規范的直觀演示，使學生建立起正確的動作概念。在演示的過程中，對於簡單的操作，指導教師只需要演示一遍，對於復雜操作，應該示範兩到三遍，同時教師還應該注意觀察學生的反應，示範動作的速度應與學生的思維速度同步。在教師演示結束後，還可採取個別學生模仿演示，多生觀摩的形式,引導學生親身體驗過程。當學生在模仿演示中出現錯誤時，指導教師要糾正錯誤，並提出注意事項。為提高示範操作的效果，指導教師還可使用電化教學或多媒體課件教學。

三、項目教學法

所謂項目教學法，通俗地說是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以個人或小組協作方式，在特定的時間內，由學生按照實際工作的完整程序，共同或分工完成整個項目。指導教師事先把所有實訓內容分成若干個模塊，每個模塊又分為若干個實訓單元(即由基本知識、基本操作構成的項目)，每個單元就是一個實訓項目，項目安排從易到難，循序漸進，同時詳細地制定出各項目的目標、考核標准和考核方式，以實訓任務書的形式列印成冊，分發給學生(實訓結束後收回)。每次實訓課開始時，指導教師給學生布置一個實訓項目，並簡短地對該實訓項目涉及的理論知識進行講解，提出對該實訓項目的目標和要求。然後學生根據實訓項目選取相關的實訓器材和設備，按照考核標准進行實訓。在實訓過程中，項目是由學生獨立完成，還是分組協作來完成，要根據項目的具體特點來確立。對於比較簡單的項目，以學生獨立完成較合適;而對於涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組協作完成，一般是2~4人作為一個組。在實施項目的過程中，指導教師還應適當地提醒學生先做什麼後做什麼，這樣既可避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策，又能避免學生走不必要的彎路。學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。學生完成實訓項目後，指導教師根據相應的考核標准對學生完成項目情況進行嚴格考評。對做得比較好的學生，指導教師應給予表揚。通過給學生布置項目，使學生明白:我要做什麼，我應該怎樣做，如何做得更好。學生帶著任務去實訓，他們的自主性和積極性會更高，會收到事半功倍的實訓效果。同時學生在共同完成實訓項目的過程中，互相學習，培養了他們的團隊合作精神。以“低壓動力與照明混合電路配電盤裝置的安裝”這一項目為例，筆者制定如下的項目目標和考核標准:

1.項目目標:①畫出電氣原理圖，選擇元器件，設計並連接控制電路;②照明部分:白熾燈由單聯拉線開關控制，護套線布線;日光燈由雙聯平頭開關控制，並配有一個單相兩眼插座，線管布線;③動力電路接三相非同步電動機，整個電路有漏電、過壓保護功能。

2.考核標准(見下表):

四、啟發式教學法

啟發式教學法又稱暗示教學法，即在教學過程中，教師通過啟發誘導或暗示來開發學生的潛能，活躍學生的思維並激發其創造性，使學生在充滿樂趣的情境中進行探索性學習。在實訓過程中，教師先提出問題讓學生思考，然後讓學生現場他們的結論。如:在“熒光燈線路的連接”這一實訓項目中，教師可以提出這樣的問題:“同學們，請問熒光燈正常發光後，如果此時把啟輝器去掉，熒光燈還會繼續發光嗎?”聽到這話，學生心裡會充滿好奇，紛紛回答燈會熄滅或燈還會繼續亮。這時候，教師不忙於表態，讓學生帶著這個問題，一邊思考，一邊實踐。當結果出來了之後，教師重提這個問題，並給學生講解熒光燈線路的工作原理，加深學生的印象。總之，在實訓課中採用啟發式教學法，可以激發學生的興趣，達到既傳授知識又提高學生綜合能力的目的。

五、激勵教學法

我國的先驅黃炎培先生曾經說過，職業教育是“使無業者有業，有業者樂業”、“為己謀生，為群服務”。職業學校的學生一畢業就面臨著就業，而就業時的好壞和待遇高低一直是學生們所熱切關注的話題。學生在最後一個學期都要進行嚴格的技能強化訓練，以獲得各種技能證書，為就業時參與競爭增加制勝籌碼。在實訓過程中，教師可以採用各種方法激勵學生的積極性，以獲得更好的實訓效果。如:告知學生，畢業時，學生除取得畢業證書外，還須考上本專業的中級技術等級證書或特種作業操作證書。這對於他們選擇企業，獲取較好的工資、福利待遇都有非常大的作用。又如:收集本校優秀學生參加工作後獲取的薪金和福利待遇等信息，並摘錄各種人才招聘信息及其對技能人才的要求和待遇，在課間師生交流時有意、無意地透露給學生，讓他們產生羨慕感。如此激勵法，使學生形成競爭觀念，增強危機感，從而化為求學的強大動力，在平時的實訓中更加嚴格遵守紀律，更加勤於思考，更加刻苦訓練，這有利於提高學生的智力水平及實操效果，有利於激勵每個學生的潛在能力，樹立積極向上、奮發有為的人生追求。如我校機電專業的學生畢業時，除獲畢業證書外，很多學生還取得電工中級技術等級證書、低壓電工操作證書、操作證書等，為踏人打下良好的專業技能基礎。實踐證明，一專多能的學生走向社會後，都獲得了較理想的工作和待遇。

隨著科技的不斷進步，專業課實訓的教學方法也要隨之而改進。如何更有效地提高實訓教學質量，是實訓指導教師長期面臨的一個重要課題，這需要我們不斷地去探索。

相關論文查閱： 大學生論文 、 工商財務論文 、 經濟論文 、 教育論文 熱門畢業論文

;

3. 教學管理方式的四種類型

教學管理方式的四種類型

教學管理方式的四種類型。現在的教育系統有很多，教育方法是指在一定的教育思想指導下形成的實現其教育思想的策略性途徑。教育對國家的發展來說意義深遠，以下分享教學管理方式的四種類型。

教學管理方式的四種類型1

一、傳遞-接受式

傳遞-接受式主要用於系統知識、技能的傳授和學，是我國中小學使用最廣泛、歷史最悠久、影響最大的教學模式。這種教學模式源於赫爾巴特的四段教學法，以傳授系統知識、培養基本技能為目標，強調教師的指導作用，認為知識是從教師到學生的一種單向傳遞的過程，這個過程中非常注重教師傳授知識的作用，注重教師的權威性。

這是我國最主要的教學模式，太過重視教師的作用，有時候會忽視學生的自主性。

二、自學-輔導式

在教師的指導下學生獨立進行學，是一種以學生自學為主、教師的指導貫穿於學生自學過程始終的教學模式。自學-輔導式教學模式有利於培養學生自覺學習的習慣，提高學生學習的主動性和乎攔嫌積極性，加速學生創造性思維的發展，能夠培養學生的獨立思考能力，也有利於適應學生的個別差異，針對學生不同的知識基礎、能力水平、性格特徵進行特別指導。

三、引導-發現式

又叫問題-探究式，在教學活動中以問題解決為中心，注重學生獨立活動，著眼於培養學生的創造性思維能力和意志力。通過引導學生發現問題，探究問題，獨立思考問題，從而養成良好的思維習慣。

四、情境- 陶冶式

具體是指在教學活動中，創造一種情感和認知相互衡坦促進的教學環境，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效的獲得知識，又能陶冶情操。情境- 陶冶式。教學模式從人的認識是有意識心理活動和無意識心理活動的統一、理性活動和情感活動的統一的觀念出發，強調個性發展。

教學管理方式的四種類型2

課堂教學管理藝術，即教師在課堂教學過程中用以有效地維持學生適宜行為，保持良好課堂教學秩序的技能技巧。它要求教師對學生的課堂行為作出及時准確的判斷，並採取快捷有效的處置方式，且採取的處置方式既不給學生以太大的壓力，又不妨礙課堂教學的正常進行。課堂教學管理的基本類型有如下幾種：

放任型：這種管理類型的教師意識淡薄，工作責任心較差，他們在課堂上表現為只顧講課，不顧效果，放任自由。對於學生在學習過程中出現的問題漠不關心，也沒有積極的課堂管理要求。學生表面上樂得自在，實際上求知需要得不到滿足，往往產生對教師的不尊重。在放任型管理的課堂上，學生的'學習動機與學習熱情低，教學效果很差。

獨斷型：這種管理類型的教師對學生的課堂表現要求嚴厲，但這種要求往往只根據教師個人的主觀好惡確定，忽視學生的具體實際和教學目標的具體要求。在獨斷型管理的課堂上，學生的意見得不到充分發表，且學生往往有一種緊張感、壓抑感，容易導致課堂管理的形式主義傾向，教學效果一般。

民主型：這種管理類型的教師在課堂管理活動中積極、認真、寬嚴適度，善於通過恰當的啟發與指導，保證課堂教學的有效進行，課堂管理的各種具體措施，都考慮到班級的具體情況，學生對這樣的老師既親又敬。在課堂教學上，師生的互動，有效交流得以實現，有利於激發學生學習的主動性。

情感型：教師對學生充滿愛的情感可達到不管而管的效應。他（她）們走進課堂時，目光中就閃爍著從內心流溢出歲手的對學生的喜愛，教學時語言和表情是那麼親切，並善於發現學生的優點和進步，常常從內心發出對學生的贊揚，學生的學習積極性不斷提高。也許在離下課不久，有個別學生不知不覺地搞起小動作，老師也許只是微微地」」嗯」」了一聲。

當這位學生注意到老師後，老師還是帶著那種甜蜜的微笑，向那位學生眯眯眼睛，這時學生紅著臉又專心上課了，直至下課。如果從教學的各種技術方面去分析，也許並沒有什麼獨特之處，然而，誰都會深深感到這節課還是存在著一種顯著的特徵，就是師生之間自始至終洋溢著那種溫暖、親切、喜愛、融洽的感情。從這樣的課堂教學中，人們都會想到：

學生那麼愛他們的老師，誰還會在課堂教學上有意去違犯紀律呢？教師對學生、學生對教師都具有深厚的感情，不僅促進了課堂管理，而且對教育教學具有強烈的推動力，能夠激發學生的學習興趣，並有利於培養學生的思想品質、道德情操。

理智型：運用這一管理方式的教師在教學中的活動非常明確具體，對每一教學過程都安排得科學，嚴謹，有條不紊，並能採用相宜的教學方法，在什麼時候講述，什麼時候板書，什麼時候該讓學生自己思考，什麼時候練習等都安排得非常妥帖，一環緊扣一環。同時，善於根據學生在學習過程中的各種反饋（表情、態度、問答、練），

調整教學內容的難易程度，並掌握教學進程。總之，這種管理體現出教師在教學活動中高超的技能技巧以及教學活動的科學性；學生認真專注，緊跟教師的思路進行學習，並敬佩自己的老師，課堂氣氛顯得較為莊重，嚴肅。

興趣型：這是指教師運用高超的藝術化教學激發學生高漲的學習興趣並達到陶冶學生情操的一種課堂管理方式。高超的藝術化教學表現在教師用形象的語言、從容的教態、精美的板書和多變的教學節奏，根據學生的興趣愛好把教學內容鮮明、生動、有趣地表述出來，並能從審美角度對教學進行處理，使之具有美感，

學生能在課中得到美的和娛樂性的享受。當教師開始上課時，往往採用新穎、別致而富有吸引力的」」導語」」、」」故事」」、」」例子」」等來開展教學，從一開始就讓學生覺得有趣，從而吸引學生的注意力。在其後的教學過程中，不僅表現在教學方法的靈活多變，而且表現在教學語言富有啟發性和有趣性上以及節奏感上，完全把學生吸引住，達到課堂管理的目的。

教學管理方式的四種類型3

為了適應高中教育多樣化、特色化的發展要求，上海提出普通高中教育要從「分層發展」走向「分類發展」。所謂的分層發展，就是指高中教育多年以來實行的重點校與非重點校、示範校與非示範校的政策導向。而分類發展，則是力圖突破原有高中教育格局，從育人理念、治理體系、課程特色、教學模式和評價方式等，對學校進行重新劃分。

力圖從過去全國上下一刀切的高中教育模式突圍出來，按照「為誰育人、怎樣育人」來重新劃分高中學校類型。這標志著高中學校評價標準的根本變化，為多樣化、特色化發展鋪平道路。

從我國高中教育發展階段來看，高中普及化階段已經來臨，要求普通高中改變傳統精英式與選拔式教育模式，要以更加註重面向人人和更加註重終身學習的思想，服務於滿足高中學生個性化發展需求，確保每一個學生成人成才。

高中新課標正是按照「具有理想信念和社會責任感」「具有科學文化素養和終身學習能力」「具有自主發展能力和溝通合作能力」的普通高中培養目標制定。把握時代發展、國家發展和社會發展對高中教育的根本要求，是這次教育轉型的理論和實踐基礎。

高中階段教育是連接義務教育和高等教育的橋梁，是學生個性形成、自主發展的重要時期。高中教育處於義務教育與高等教育的過渡階段，承擔承前啟後的教育任務。但長期以來，高中教育的這桿「天平」明顯向義務教育傾斜，

使得基礎教育的有機組成部分，作為義務教育的延續，缺乏與高等教育的有效溝通。高中教育作為大學預備教育的課程銜接功能明顯沒有發揮出來，導致人才培養不連續，很難培養出具有專業態度、專業情感和專業精神的優秀人才。

早在2010年，我國就提出要將普通高中多樣化發展作為高中階段教育的任務之一，特別強調推進培養模式多樣化，鼓勵普通高中辦出特色，並從辦學體制、培養模式、創新人才培養、學校特色等辦出特色。面向新時代，高中教育轉型已經成為歷史必然，也早已從新課標、新教材、新高考的改革實驗中初見端倪。

高中教育發生了從應試到全面育人、從升學到生涯規劃、從分層到多元發展等根本轉變。比如北京市的高中多樣化發展方案，就力圖圍繞學校課程建設，要求從體制機制創新、一體化培養、協同培養、特色培育、新型綜合高中和國際化教育等對高中學校進行重新劃分。鼓勵學校圍繞立德樹人根本任務，構建為學校育人目標服務的特色課程群，以課程為核心實現多樣化特色發展。

要深刻理解這次高中教育轉型，就要兼顧高中教育基礎性和預備性的雙重特徵，要在二者之間尋找新的平衡點，讓高中教育與大學教育銜接更加緊密。我國高中教育實施的是三年學制，

課程結構基本上遵從語數外、理化生、史地政、音體美等基礎教育學科課程結構設計，缺乏大學學科專業課程的影子，並且全國「一盤棋」，無論是示範高中、縣級高中、城鎮高中、農村高中等皆如此，導致學校缺乏特色，應試升學的教育傾向明顯。

這次轉型標志著高中教育已經從規模擴張、效益優先，走向內涵發展、提高質量的發展新階段。全國許多地區把學校分成若干特色學校類型，比如美育特色高中、體育特色高中、科技特色高中、人文特色高中等，在高中教育多樣化發展方面邁出可喜的第一步，也將引發高中育人模式的根本變革。比如，上海市要求各校圍繞特色課程建設，

積極探索建立創新實驗室、微實驗室、數字化學習空間、圖文中心、公共開放空間等個性化學習空間建設，以情境模擬、操作體驗、合作探究、實踐創新等方式，持續驅動高中教育教學改革。開設豐富多樣的特色課程，為學生全面而有個性發展提供更多選擇性，營造新型的高中教育新生態。

為了適應這次轉型，高中教育需要表現出更多積極性和主動性，積極主動與大學教育更加緊密銜接。借力高等院校教育課程資源，實現學校的課程建設，滿足學生個性和特長發展，並為學生的生涯規劃提供體驗和實踐平台。

同時，針對學生發展的差異，整合校內資源，充分利用社區、社會公共資源，注重學科教室、實踐基地等課程資源建設，增強課程的選擇性、實踐性、針對性和適應性，以滿足不同類型、不同層次學生的發展需要。

4. 如何開展中職實踐教學

一、改進教學方法，提高學生動手的主動性：
在教學中教師要根據學生的實際情況，從教案的設計及教具的准備、巡視指導等環節，最大限度地給學生提供熟練技能的機會，另外，在實踐操作過程中充分利用學生已有生活經驗和動手操作過程的興趣，來調動學生思考問題的積極性，拓寬學生的思路，讓學生張開想像的翅膀，展開豐富的想像。例如：中職學生在電工電子實驗中這樣認識電阻，輸入電阻是用來衡量放大器對信號源的影響的一個性能指標。輸入電阻越大，表明放大器從信號源取的電流越小，放大器輸入端得到的信號電壓也越大，即信號源電壓衰減的少。這時，就適時表揚那些學生，讓其給予鼓勵和肯定。只有勇於想像，勤於想像，善於想像，才能迸發出創新的火花。
二、強化合作意識，調動學生動手的積極性：
相比較而言，中專學生綜合素質不高，他們對專業理論、技能的學習感到困難很大。在實踐操作中，以小組活動為基本形式，建立合理的競爭機制，激勵全體學生之間互相合作。小組之間開展競爭，使每一名學生的個性得以發展，特長得以鍛煉，素質得以提高，最終走向成功。追求學生人人進步為最終目標，以合作學習小組為運行載體，以全員激動為操作手段，以小組團體成績評價為導向，激發競爭活力，強化合作意識。在教學中，我總是將學生分為幾組，最後，評一評哪組做得最好，激勵學生在動手做的過程中，強調學生個體心理品質的訓練、健康心理素質的養成、互助協作的團隊精神的形成，使學生不以自我為中心，而集體的利益出發，讓他們明白成功的作品屬於自己，也屬於集體。
三、搞好開放性實驗，促進實踐操作能力：
為了鍛煉學生自我管理，不斷提高動手操作能力，開放性實驗是比較好的途徑。因此，我們在教學中應加大實驗實訓的課時數，讓我們的教學以問題解決為突破，強化知識的應用與能力的開發，從而進一步優化教學效果。把一些可能在上課時未能安排或一些比較高、精、尖的實驗項目在課後根據學生們的興趣和基本條件安排出來。老師給予必要的指導，以使學生的操作能力得到鞏固，得到提高。同時，也能提高儀器設備的利用率。例如，在電工實踐教學中，把整個電工實踐教學目標分為四個階段。第一階段，讓學生把對器件的識別和熟悉作為重點，熟悉器件各部分的作用，然後，讓學生對有故障的器件進行維修和保養。進入了第二階段，目標定位在對線路原理、布線圖的熟悉，主要讓學生知道線路該怎麼接，做到心中有數。第三階段，著重強調工藝要求，先對接線的工藝要求進行講解，學生按工藝要求進行裝接，逐步提高接線質量和工藝水平。最後階段，讓學生在反復訓練中提高，自行設計裝接電路。此外，為了更好的完成實訓任務，學校應當加大對實驗、實訓設備的投入，保證各相關專業的學生都能有充足的條件去進行實訓，提高實訓的效率。
四、變換交流模式，搞好學生的專業興趣協會：
為了提高學生的動手操作能力，擬在學校各個專業的學生中成立專業學習興趣協會，由學生自己管理自己。組織一部分學生在系部專業老師的指導下，就整個專業的實驗進行有針對性、有目的的加強訓練，使得專業知識在學生中得到加強，使得學生的動手能力得到進一步提高。
五、隨時讓學生到企業實習，提高實踐能力
在職業學校的教學中，我們要把素質培養與企業一線人才要求對接，因此，要把學生放到企業中去，充分利用企業工作設備和最新的生產技術，在職業崗位上對學生進行實踐動手能力的訓練。通過這樣的途徑，學生在企業接觸到生產實踐或工程項目，進而對現代化生產工藝熟悉了，並通過學習運用先進的技術和設備，進一步充實了學生的實際操作經驗，使教育、訓練、應用三者有機結合。
六、結束語：職業教育是以社會經濟現實和未來發展需求為導向的人才培養教育模式，以某一特定的職業崗位或技術崗位所需要的知識和技能要求為依據，培養技術技能型人才，使他們成為從事技術應用與操作的高級技術和管理人員，不僅要求他們有扎實的專業知識，還必須具有經過嚴格訓練的熟練專業技能。因此，職校畢業生在取得學歷證書的同時，還應取得代表職業能力和技術水平的一個或多個職業資格證書或技術等級證書。因此，學校在課程結構、教學內容和教學進度安排上，要為學生獲得職業資格證書提供方便，更緊密聯系生產實踐第一線需求，把實踐性教學貫穿於技能型人才培養的全過程，把教學活動與生產實習、社會服務、技術開發緊密結合，為學生就業，更好地服務經濟建設一線打下堅實的基礎。

5. 關於高效課堂的五種實訓教學方法

為了讓學生上課能更專心，更容易收獲知識。老師們可以實行實訓 教學 方法 ，會更有趣一點。不僅能發揮學生的主體性、主動性和創造性，還能讓學生進步和成長。下面，我給大家介紹一下五種 高效課堂 的實訓教學方法。

1、項目教學法

一、項目教學法的定義

中職 教育 「項目教學法」的含義是：中職制定、指導有實際意義的項目與計劃，組織學生自主設計項目實施計劃，進行自主學習、踐行、操作，以培養學習能力、方法能力、社會能力與提高素質為目標的教學模式。

二、項目教學法的基本環節

(一)分析教學內容，確定項目任務

1.所選項目應緊扣教學大綱和教學目標。

2.項目的難易程度應適宜。

3.項目應具有一定的實用價值。

(二)項目教學准備期

1.教師的准備：首先應對項目任務進行分析和研究，查閱大量的資料，收集相關的知識及案例，了解所選企業相關情形和背景狀況;接著制定好項目 工作計劃 和項目活動評價表等指導性的資料;最後要向學生作簡要的實施動員，向學生說明項目的意義與作用，激發學生完成項目的興趣。

2.學生的准備：項目教學法是以學生為主體的開放式教學方式，學生必須認真對待，提前閱讀相關教材，准備一定相關知識，注意預習相關課程，獲取相關企業資料，為進入企業做好前期准備工作。

(三)項目實施階段

第一步就是對所教班級的學生進行分組——建立合作學習小組，也就是項目開發小組。第二步是按計劃完成項目。

(四)項目成果的提交與評價

總評應體現公平、公正、公開的原則，應採取學生自評，互評和教師總評的方式。評價還應結合不同項目的特點，從「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度和價值觀」三個方面，將項目評價和學生個人評價有機結合。

一、行為導向教學法的定義

行為導向是一種基於實際工作的教學方法，是以活動為導向，以人的發展為本位的全面提高學生的綜合能力的職業教學方法。

2、行為導向法

二、運用行為導向教學法的要求

(一)根據專業、課程及課型選擇不同的教法

行為導向作為一種教學思想，實際上包括模擬教學、案例教學、項目教學和角色扮演等多種具體的教學方法。教師應該根據專業、課程、課型以及訓練目標的不同而選擇不同的教學方法。

(二)正確處理教師與學生的關系

在行為導向教學中，學生是學習的主體，教師只起主導或者說引導的作用。行為導向教學法在教學時間分配上，教師講授的時間一般不超過30%，70%以上的時間是學生在教師引導下完成學習任務。

(三)樹立「用教材」的教學思想

「用教材」要求教師對現有教材進行處理，除了根據新知識、新工藝、新技術要求對教材內容及時進行適當增刪外，在教學設計時還要具體對每個模塊的內容進行處理，以應用為目標，根據行為導向教學法的要求，打破教材體系，按照「提出問題---解決問題---歸納分析」的思路，重新設計教學步驟和教學方法。

(四)教師要轉變教學風格，做「主持人」

1.當好「主持人」的工作原則：

2.要培養學生獨立工作的能力;

3.關注學生的優點，少講不足;

(五)讓學生以團隊的形式進行學習

1.老師要為學生組織和編制好小組，建立以學生為中心的教學組織;

2.讓學生在自主學習過程中學會學習;

3.不斷地讓學生學會使用展示技術來展示自己的學習成果;

(六)按照職業活動的要求組織好教學內容

把與活動有關的知識、技能組合在一起讓學生進行學習;教學要按學習領域的要求編制好教學計劃;明確教學要求、安排好教學程序;要事先確定通過哪些主題來實現教學目標。

3、案例教學法

一、案例教學法的定義

所謂案例教學，就是一種運用典型案例，將真實生活引入學習之中，「模模擬實生活中的職業情境」，創作「劇情 說明書 」用來做詳細的檢查、分析和理解，幫助學習者像從業人員那樣思考和行動的教學方法。

二、案例教學法的基本環節

(一)課前准備。課前教師必須捨得下功夫，做好充分扎實的課前准備，靈活地運用教學技巧來組織引導好案例教學。

(二)明確教學目標。教學目標可分解，既要清楚通過案例解決管理領域內什麼層次上的什麼問題，又要明確體現出學員解決問題時所顯現的能力水平;既要考慮到學生的學習能力、態度的改變，又要考慮學生的條件和狀況。

(三)選擇好教學案例。案例是實施案例教學的前提條件之一。因此，在明確教學目標基礎上，要選擇適度、適用的教學案例。所選的案例既要與教學目標相吻合;又要是教師自己能把握得了的案例，學生易於接受和認同的案例。

(四)營造良好的學習環境和氛圍。在課堂策略上採取使學習者 經驗 共享的方式，營造一個氛圍，讓知道者告訴不知道者，讓不同經驗得到交流、使學生通過學習能充分分享來源豐富的各種信息，尊重和發揮學生的學習風格、使學生真正感到他們是課堂的主體，是學習的主人。

4、任務驅動教學法

一、任務驅動教學法的定義

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處於積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

二、任務驅動教學法的基本環節

(一)創設情境

需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的"任務"進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。

(二)確定問題(任務)

在創設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題(任務)作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。

(三)自主學習、協作學習

不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

(四)效果評價

主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

三、任務驅動教學法的要求

(一)全面了解學生。

(二)任務設計的目標明確，編排合理。

(三)任務的實踐性要強，要真實自然。

(四)任務設計要情境化、生活化。

(五)任務設計要注重培養學生的創新能力。

(六)任務要分層次。

(七)合理安排課堂時間。

5、合作學習教學法

一、合作學習教學法的特點

合作學習是一種教學形式，它要求把學生分成2—6名組成的一個個學習小組，使學生在學習小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。

二、合作學習教學法的基本環節

(一)分配任務。教師對全班進行引導教學，說明教學的目標與學習的任務。

(二)進行分組。依據教材內容、任務的復雜程度等因素決定組別數量及各組人數。通常每組的人數在六個人以下，討論的效果比較理想。

(三)小組學習活動。在小組學習當中，包括分配角色以及依教學目標進行學習與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學習工作角色二項。

(四)小組 報告 和師生討論。小組必須向教師及其他小組匯報小組活動成果，並且可以針對學習情形及活動結果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題， 心得體會 ，以及如何改進和提高。

(五)小組學習成就表揚。表揚學習成就可以激勵學生的學習，小組成就的表揚更能激發小組成員的榮譽感及成就感。

6. 赫爾巴特提出的教學四階段是指什麼

1、明了(清楚)

所謂「明了」是指教學過程的第一步，即在新課講授的時候通過教師示範或者運用直觀教具將新課的內容清晰地呈現給學生，使學生獲得生動的表象並明了新詞彙、新概念和新原理等。例如：教師在物理課上通過細致的演示使學生清楚地看到事物變化的過程，這就體現了「明了」這一步。

2、聯想(聯合)

所謂「聯想」是指教學過程的第二步，即教師幫助學生將新知識與原有的舊知識建立起聯系，相當於教師針對某一具體問題進行分析而初步形成某種假設。例如：教師在講解物理題的時候跟學生共同分析討論並根據以往的經驗找到一個相關答案，這就體現了「聯想」這一步。

3、系統

所謂「系統」是指教學過程的第三步，即在聯想的基礎上學生進行深思熟慮並形成最終的結論。例如：在教師的指導下，學生對一個問題進行審思和探究最後形成定論，這就體現了「系統」這一步。

4、方法(應用)

所謂「方法」是指教學過程的最後一步，即將學到的知識運用到實際生活中去達到學以致用、融會貫通的目的，教師可以採取練習法、實驗法、實習作業法等讓學生進行實際的操作。例如：學生在課堂上學會了加減法，課下可以運用加減法去超市購物，這就體現了「方法」這一步。

赫爾巴特的貢獻：

1、西方教育史上第一個努力把教育學建立在心理學、哲學基礎之上的教育家。

2、提出了教育性教學，看到了道德教育和知識教學的關系。

3、四段教學法曾風靡歐美，對於近代和現代科學教育學的形成和發展有重大的推動作用。

4、他豐富了近代教育學的理論體系，其思想通過赫爾巴特學派影響了世界教育思想和實踐的進展，確立了傳統教育派，對傳統教育的影響巨大。傳統教育的三中心：課堂中心、書本中心、教師中心。

7. 中職實訓課堂教學評價的方法有哪些

角色扮演法、案例教學法、項目教學法、任務驅動法、興趣小組教學法、校企協作教學法、模擬教學法。

中職教育在教學方法上，基礎教育的教學方法固然可以借鑒，但是在專業教學上僅僅靠那些借鑒過來的方法是遠遠不夠甚至是不實用的，所以，探索一些科學、實用的教學方法對發展職業教育有很大的好處。由於每個教師的思想、氣質、知識結構、審美情趣和教學能力不同，針對不同的教材和學生的實際，在從事教學活動時，在方法上都有自己的選擇和側重的角度，都要採取自己得心應手的方式方法，創造出自己的授課路子和風格。不同的教學特色和授課風格可以並行，不應嵌在一個框子里，只要是效果好，質量高，就是好方法。

8. 常用的教學方法及意義

怎麼樣才能有效的有組織地引導學生學習和掌握 文化 科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。以下是我為大家准備的 教學 方法 的意義及常用的教學方法，歡迎大家閱讀。

一、常見的教學方法

1.以語言傳遞為主的教學方法

(1)講授法。這種教學方法是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。它包括講述、講解、講讀、講演等具體形式。講授法是一種最常

見的教學方法。講授法具有傳遞知識信息和控制學生的認識活動兩方面作用，通過這些作用可以發展學生的智力，激發學生的學習動機，培養學

生的學習興趣，使學生的思維活動處於積極的狀態中。他們一邊在緊張的思考，一邊又在感受求知的樂趣。教師在講授中既可通過分析和比較、

歸納和演繹、綜合和概括，又可通過講重點、講關鍵、講難點、講思路、講規律、講方法等多種形式來促進學生掌握知識、認識知識的價值，並

將其內化為一種學習的動力。

(2)談話法。又稱問答法，是教師根據一定的教學目的要求和學生已有的知識和 經驗 ，通過師生間的問答對話而使學生獲得新知識或鞏固知識、

發展智力的教學方法。談話法分為復習談話和啟發談話兩種形式。談話法可使教師直接了解學生的學習狀況，有利於學生獨立思考，並培養學生

的表達能力。一般來說談話法花費的教學時間較長，對學生知識准備情況要求較高，所以，在一堂課中，談話法一般與 其它 的教學方法配合使用

。

(3)讀書指導法。這種方法是是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以及課外讀物，使學生獲知識、發展能力的一種方法。它包括指導學生預

習、復習、閱讀參考書、自學教材等形式。讀書指導法是加深理解和牢固掌握知識，擴大學生的知識領域，培養學生自學能力的一種很好的方法

。在使用此方法的時候，教師要明確教學目標，同時交給學生讀書的方法。當學生讀書完畢後，教師還要根據實際情況組織學生相互交流，加深

對學習內容的理解。

2.以直接感知為主的教學方法

(1)演示法。這種教學方法是教師通過展示各種實物、直觀教具或作示範性實驗和動作，使學生通過觀察獲得感性知識或印證所學書本知識的方

法。演示法分為三種形式。第一，為了使學生獲得對事物的感性認識，主要通過實物、掛圖、模型等演示。第二，為了使學生了解事物發展變化

的過程，主要使用幻燈片、投影儀、多媒體等現代化的教學媒體。第三，教師身體力行的示範性動作，例如體育課中的示範性動作。演示法是通

過視覺刺激完成的，所以要養成學生有目的的知覺習慣，促進學生的思維能力的發展。使用演示法，要依賴一定的物質條件，同時作為一種輔助

性的教學方法，要與講授法、談話法等方法結合使用。

(2)參觀法。這種教學方法是教師根據教學內容的需要，組織學生去實地觀察學習，從而獲得知識或鞏固、驗證已學知識的方法。參觀法有準備

性參觀、並行性參觀、 總結 性參觀三種形式。參觀法可使課堂教學與實際生活緊密聯系起來，有利於學生更好地理解所學知識，豐富感性經驗，

開闊視野，又可以在實際中受到生動的思想品德 教育 。在參觀過程中，為了防止學生偏離參觀目的，教師要在參觀過程中對學生加強指導，參觀

結束後要安排學生討論參觀心得，或布置與參觀相關的作業。

3.以實際訓練為主的教學方法

(1)實驗法。這種教學方法是指學生在教師指導下，利用一定的儀器設備，進行獨立操作，通過觀察研究獲取知識，培養技能、技巧的方法。實

驗法可分為感知性實驗和驗證性實驗兩種形式，被廣泛應用於中學理科教學，如：物理、化學、生物等自然學科的教學中。實驗法不僅可以培養

學生的動手操作能力、觀察能力，而且有助於培養學生熱愛科學的情感和實事求是的科學態度。

(2)實習作業法。這種教學方法是學生在教師的組織和指導下，在校內外的一定場所，綜合運用所學的理論知識進行實際操作或其他實踐活動，

以掌握知識，形成技能技巧的方法。實習法的特點是感性、綜合性、獨立性和獨創性，在自然科學和技術學科中佔有重要地位，如數學的測量實

習，物理、化學的生產技術實習，生物課的植物載培和動物 飼養 實習，地理課的地形測繪實習，勞動技術課的生產技術實習等。實習法有利於貫

徹理論聯系實際原則，培養學生獨立工作能力和工作技能。

(3)練習法。這種教學方法是學生在教師指導下進行鞏固知識、運用知識，形成技能技巧的教學方法。練習法分為各種口頭練習、書面練習、實

際操作練習、模仿性練習、獨立性練習、創造性練習等形式。練習法以一定的知識為基礎，具有重復性特點，在各科教學中被廣泛使用。它不僅

能使學生鞏固和運用所學的知識，形成一定的技能、技巧，而且還有利於培養學生克服困難的毅力、一絲不苟的工作態度等優良品質。

4.以引導探究為主的教學方法

(1)討論法。這種教學方法是教師指導學生以小組或班級的形式，圍繞某一中心議題發表自己的看法，相互交流、相互學習，從而獲得知識的方

法。通過討論可以使學生們集思廣義，取長補短，加深對所學知識的理解和增長新知識，有利於活躍課堂氣氛，發揮學生的主動性、積極性，發

展學生的思維能力和口頭表達能力。同時，也有利於培養學生民主協商的人際關系技能及合作解決問題的能力。

(2)研究法。這種教學方法是在教師指導下學生通過獨立地探索、創造性地分析問題和解決問題，以獲取知識和發展能力的方法。使用研究法時

，教師要為學生獨立思考提供必要的條件，選擇正確的研究課題，讓學生可以獨立思考與探索問題。

二、教學方法分類和意義

教學實踐、教學實驗中創造出來的教學方法是相當多的。「傳統」的不說，僅冠之以「現代」教學方法的就有數十種之多：發現法、解決課題法

、自然法和自治教學法、問題討論法、問題教學法、範例教學法、暗示教學法、潛科學教學法(故且不論其是否屬於同一層次的「方法」)……

。

可以斷言，隨著教育理論、教學手段的發展，新的教學方法還將層出不窮。要把握這么多的教學方法，對於從事教學實踐的人來說並非易事。

這么多名稱迥異的教學方法，其特點、職能、起作用的條件，適用的范圍卻可能是相同或交叉重疊的，有必要將具有同類特點的方法合並在一起

，「以便更好地分析，認識它們，掌握它們各自的特點、起作用的范圍和條件，以及它們發展運動的規律」。

教學論至今還沒有能提供一個較理想的分類框架，不同的學者運用了不同的分類標准，使分類問題顯得十分復雜。

二、教學方法的具體分類

1.教法、學法各自獨立的二分法分類

屬於教法的有：講授、演示、……

屬於學法的有：聽、記、練習、觀察……

這種分類方法看到了教法與學法的區別，但未能看到二者之間的聯系。

2.由學法分類導出教法的分類

有的人認為大體有五類基本的 學習方法 ，與之相對應的也有五種基本的教學方法：

①模仿的學習方法 →①示範教學方法

②抽象概括的學習方法 →②概括教學方法

③解決問題的學習方法 →③求解教學方法

④邏輯推理的學習方法 →④推理教學方法

⑤總結提高的學習方法 →⑤反饋教學方法

3.根據掌握知識的基本階段和任務的分類

前蘇聯傳統教學論中對教學方法就是這樣分類的：

①保證學生積極地感知和理解新教材的教學方法。

②鞏固和提高知識、技能和技巧的教學方法。

③學生知識、技能技巧的檢查。

4.根據教學方法的形態分類

這是我國教學論中常用的一種分類，它以學生認識活動的不同形態作為分類標准。

①以語言傳遞為主的教學方法(包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等)。

②直觀演示的教學方法(包括演示法、參觀法)。

③實際訓練的教學方法(包括練習法、實習法、實驗法)。

④情境陶冶的教學方法。

5.根據學習的不同結果分類

①使學生獲得明確觀念的教學手段。

②提出新的或不同材料的教學手段。

③告訴學生怎樣做的教學手段。

④影響或改變態度、思想、鑒賞力的教學手段。

⑤使學生產生安定感的教學手段。

⑥激發動機的教學手段。

⑦評價或測定的教學手段。

⑧激起、引導或緩和感情的教學手段。

6.根據學生認識活動的特點(思維活動的再現性和創造性)分類

這是前蘇聯晚近對教學方法所作的一種分類：

①圖例講解法(也稱信息接受法)。

②復現法。

③問題敘述法。

④局部探求法。

⑤研究法。

7.根據活動的過程——引起、調整、控制三個因素，教學方法可相應地分為三大類

①教學認識活動的組織和進行的方法(知覺、邏輯認識、實習)。

②刺激和形成學習動機的方法(興趣、責任)。

③檢查方法(口頭的、直接的，實際操作的)。

還可以舉出一些分類體系。

三、現有分類框架存在的不足

1.不少教學方法的分類框架基本上都是單一地指向知識的掌握。事實是，教學所要達成的目標是多種的。這一點從我們給教學所下的定義也可以

看出：「所謂教學，乃是教師教、學生學的統一活動;在這個活動中，學生掌握一定的知識技能，同時，身心獲得一定的發展，形成一定的思想

品德教學方法的分類框架應與教學目標對應，否則，勢必有的目標難以達成，變成「自然交織」於教學過程了。加涅指出：在教學的影響下，學

習的內容活動將產生五種學習結果，即言語信息、認知策略、智力技能、動作技能和態度。心理學探明了：習得這些學習結果的過程是極不相同

的，存在著多種學習類型，其中大部分需要不同的教學方法。如此，在教學方法的分類框架中，與實現各種教學目標緊密相連的教學方法都應占

有一定的位置。

2.有的分類只注意到教學活動的外部形式，把教學活動的外部形式當作了教學方法，講述課文就是講述法;讓學生看實物或物體圖形就是演示法

，對學生提問、檢查他們的知識就是提問法……這樣的分類不僅名目繁多，更主要的是這樣認識教學方法是表面、膚淺的，例如在以語言傳遞為

主的教學方法中，有講授法、討論法、談話法等，除了在「以語言為主」這一點上相同外，教與學雙方在活動的具體動作效能與條件上是很不一

致的，

3.在同一分類體系中，分類的標准不能貫徹始終，有的按一個維度，有的按二個維度，還有的按三個維度，所謂的多度性或多維法，貌似嚴謹，

實踐把握相當困難。

4.諸種分類體系基本上指向於學生的認知，帶來的另一個問題是忽視了教學過程的情意側面。任何教學過程都包含著兩個既相聯系又相區別的過

程，一個是認知過程，一個是調控認知過程的情意過程，後者是前者順利展開的原動力。其重要性幾乎所有的教育家均有過論述，教學實踐中也

不乏這類的教學方法，然而明確地把這類教學方法劃分出來歸並為一類，還數前蘇聯的巴班斯基，多數教學方法體系都是純認知型的。