質性方法研究課程論文

㈠ 質性研究主要採用哪些研究方法

1、參與觀察法，研究者深入到所研究對象的生活背景中，在實際參與研究對象日常社會生活的過程中所進行的觀察。

2、實地勘察調查法，專門從事勘查的部門或人員利用現代科學原理、現代科技知識和方法，對需要取證的事實進行勘驗、檢查、調查訪問、尋找、發現、固定和提取與有關的痕跡、物品等證據材料和信息，為科技鑒定、綜合分析判斷提供服務。

3、個案研究法，是指對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間里連續進行調查，從而研究其行為發展變化的全過程，這種研究方法也稱為案例研究法。

4、視覺分析，包括水平視野分析、垂直視野分析和視野協調分析三部分。對道路的空間線形及其與周圍自然景觀和沿線建築的協調等進行研究分析，以保持視覺的連續性。

5、論述分析，指分析論述的內容，也分析論述的規則、論述的形成背景、論述間競合的規則等。

㈡ 質性研究的相關理論及方法

ground theory（根基理論）：
現象學:
認識論epistemology:
批判理論critical theory
女性主義
個案研究 (case study):
實地勘察調查法(Fieldwork):
參與觀察法(Participant observation)：
視覺分析（visual analysis）；
論述分析（discourse analysis）。

㈢ 質性分析方法論文有哪些

質性分析方法論文有：紮根理論、現象學、認識論、批判理論、女性主義、個案研究、實地勘察調查法、參與觀察法、視覺分析和論述分析。

質性分析方法是思維常用的方法，但是作為思維科學的邏輯學長期以來沒有將這種思維方法納入自己的研究范圍。亞里士多德的傳統邏輯主要關注「s是p」這樣的直言判斷，較少顧及其他命題。

現代邏輯著眼於各種邏輯形式的構造，但卻沒有構造出分析方法的邏輯形式。因此，邏輯學還不能解釋由分析所構成的思維現象。

質性分析方法論文構成的邏輯關系：

事物的整體都是有機的構成，事物內部中各個部分之間的聯系是錯綜復雜的。思維中的分析是對事物反映到人腦中的信息所作的分析，因此能夠不為事物構成的有機性和復雜性所困。在那裡，任何難以分解的復雜事物都可以輕而易舉地加以分析。

一個人的機體可以分析為五官、四肢，分析為骨骼系統、肌肉系統、神經系統、血液系統等等；「一尺之棰，日取其半，萬世無竭」，可以分析到分子、原子或更細小的粒子。思維的無形之刀在分析這些事物時，不會掉下一滴血液，不會散落一點渣沫，不會損失任何信息。

㈣ 質性研究方法的作品目錄

緒論
第一部分質性研究的背景
第1章質性研究相關理論：傳統與創新
質性研究的首要問題
實證主義
民族志
現象學
符號互動論
女性主義
後現代主義
詮釋學
結論
第2章嚴謹、倫理與抽樣
理論方法的嚴謹性
確保嚴謹的技巧
質性研究的抽樣策略
理論抽樣
結論
第二部分質性研究方法的類型
第3章深度訪談
什麼是深度訪談
訪談的藝術性
訪談技巧
措辭「問題」
構建主題目錄
探查
訪談的管理
訪談錄音
轉錄訪談
深度訪談在健康和社會研究中的應用舉例
結論
第4章焦點團體
什麼是焦點團體訪談
焦點團體的歷史
為什麼使用焦點團體
焦點團體作為方法
焦點團體的相互作用
參與者
多少個訪談小組，多少個參與者才足夠
怎樣招募參與者
獎勵措施
協調員
記錄員
記錄小組討論內容
焦點團體訪談在健康和社會研究中的應用舉例
成功的焦點團體訪談的決定因素是什麼
結論
第5章非干預性研究方法
什麼是非干預性研究法
為什麼要運用非干預性研究法
非干預性研究法的歷史
非干預性研究法作為一種方法
非干預性研究法在健康和社會研究中的應用舉例
什麼決定非干預性研究的好質量
結論
第6章敘事分析與人生歷程
為何使用敘事分析
敘事是什麼
敘事導向訪談
敘事分析的類型
政治、倫理和敘事分析
生活史與敘事分析
敘事分析在健康與社會研究中的應用舉例
結論
第7章回憶工作
回憶工作是什麼
為什麼應用回憶工作
回憶工作的歷史
回憶工作作為一種方法
回憶工作：過程
回憶工作在健康和社會研究中的應用舉例
回憶工作資料能被歸納嗎
回憶工作成功的決定因素
結論
第8章民族志
什麼是民族志
民族志能做什麼
民族志的歷史
民族志學者
作為方法的民族志
民族志在健康和社會研究中的應用舉例
結論
第9章參與行動研究
什麼是參與行動研究
為什麼採用參與行動研究
參與行動研究及行動研究
參與行動研究的歷史
理論視角
作為一種方法的參與行動研究
參與行動研究在健康和社會研究中的應用舉例
什麼決定參與行動的質量
結論
第三部分質性研究的應用
第10章對易受傷害人群的研究
易受傷害人群和敏感性問題研究
資料收集的恰當方法
程序的敏感性
結論
第11章在線：在網路空間做質性研究
在線
在線研究提供什麼：在線研究的利和弊
訪問在線參與者的方法：一些實踐的考慮
網路空間研究中的倫理問題
在網路空間的研究：方法和例子
蘭吉論
第12章理解質性資料：分析過程
研究設計與資料分析
第一步：識別分析的單元
內容分析
話語分析
後結構主義與符號學
紮根理論或主題分析
計算機輔助質性資料分析
倫理、政治和質性資料分析
第13章質性研究計劃書的撰寫
什麼是研究計劃書
研究計劃書的結構
撰寫過程
一份成功研究計劃的決定因素
結論
第14章質性研究論文的寫作
質性研究論文寫作的特點
讀者是誰
質性研究論文的組織結構
好作品：尋找什麼
發表
質性研究類論文的評判標准
結論
第15章結論——新方向
結束語
術語表
參考文獻

㈤ 質性研究方法

一、哲學研究：哲學研究也稱為思辨研究或理論研究。從論證的方式來看，哲學研究分為演繹法、歸納法和類比法。從研究的主題來看，哲學研究常用的方法有：本質研究（是什麼）、價值研究（為什麼）和對策研究（怎麼辦）。

（一）、價值研究的主題一般表述為「論……的價值」，與之類似的主題還有「論……的意義」、 「論……的作用」，與之相關的另一種表述方式為「……最有價值」、 「……有什麼用」。此類價值研究直接討論某事或某物的價值，此類研究似乎理所當然是有意義的，但是，某些研究雖然有實踐意義，卻沒有理論意義，某項研究是否有理論意義，主要取決於研究者是否提供了有說服力的理論辯護。價值研究往往呈現為「有立場的研究」或「強立場的研究」，甚至顯示為強烈的價值判斷的研究。價值研究主要包括評價研究和批判研究。其中，批判研究是價值研究的核心方法或核心精神。

（二）、本質研究的主題一般表述為「論……的本質」，與之類似的主題還有「論……的特徵」本質研究相關的語法結構為「是什麼」或「有什麼」。與「是」相關的表述形式包括「何謂……」

「……意味著……」。選擇本質研究需要有一個前提那就是，研究者需要掌握本質研究的論證技術或技巧。

（三）、批判研究也稱為元研究。元研究主要是對已有研究的研究，而且主要聚焦於方法論的反思和批判，也主要是對研究自身的方法論的反思，「元研究」主要呈現為教育認識論、教育研究方法論的反思和教育語言分析。批判研究也是哲學的本性，批判研究可能導致某種「重建」或「整體轉型」，主要立足於系統的反思和前提性的批判。

論文：

此類研究方法中，選擇的是《南國農先生現代化教育思想的理論價值與實踐意義》，作者是新疆師范大學現代教育技術系的任榜坤和新疆電化教育館的馬升明。文章伊始，就對南國農先生提出的現代教育思想做了背景的鋪墊，接下來討論了現代教育思想的基本內涵以及現代化教育思想的歷史背景，接著文章討論了現代化教育思想的理論價值與實踐意義，文章直接討論了現代化教育思想的價值，文章從四個方面進行了理論價值的探討。作者認為南先生的現代化教育思想，首先不僅會對實施素質教育進程中關於教育思想、模式、方法、評價的改革和教育環境條件建設產生積極影響；第二，它會對學校特別是中小學校的現代化建設發揮具體指導作用，第三，它會對電化教育――教育技術的內涵發展起到有力推動作用。

二、實踐研究：實踐研究主要表現為日常的教育改革、經驗總結和教育對策。

（一）、教育改革類似教育實驗，如果教育改革落實到某種具體的課程或者課標中，那麼這種實踐性的研究就稱為「教學研究」或「課例研究」。如果教育改革的主體是老師或者其他教育工作者，那麼這類研究就可以稱為「實踐的行動研究」。一般代課老師的「課堂教學研究」，班主任的「班級管理研究」，以及涉及到學校課程開發的「校本課程開發研究」以及「地方課程開發研究」等。

（二）、經驗總結也可稱之為「教育反思」，這種研究方法適合一線教師的課程論文寫作，如果教師以反思的方式改進自己教學的不足，這種教學稱之為「反思性教學」。這種經驗總結可以分為短期的教育經驗總結、季度經驗總結、以及年度經驗總結。短期的經驗總結比如：班主任工作日誌、教育管理日誌，這種工作總結對於教學效果的影響顯著，能夠及時發現教學中的不足，以便及時彌補。教育經驗總結從宏觀上可以分為自我教育經驗總結和他人教育經驗總結。

（三）、某種對策研究或教育理想、方案設計都屬於實踐研究。對策研究的主題一般表述為「論……的對策」或「論……的策略」或「論……的發展方向」等。教育對策研究或教育理想、方案設計只是研究者比較隨意的「設想」、「看法」，而並不為這些設想、看法提供系統的論證。實踐研究中的對策研究雖然也需要對所提出的策略和方案作比較周全的考慮，但它只提供條款式的、文件式的實施建議或實施方案，而不提供「為什麼這樣做」的批判性分析或系統論證，這與哲學研究有所區別。實踐研究還可以將教育對策或教育理想、方案設計轉化為調查研究或實證研究的「假設」，並使之在調查或實驗中獲得驗證和討論，此時，實踐研究轉化成為實證研究。

論文：

三、實證研究中的量化研究  量的調查研究主要包括問卷法、內容分析法和元分析，與之相關的方法還包括測量法、話語分析法等等，量的研究主要採用數字和量度來提交研究報告。

（一）、問卷法

問卷法和測量法都屬於調查研究，一般用於大樣本的調查研究，並輔以觀察法和訪談法，牽扯抽樣和統計，與教育統計學有關。

（二）、內容分析法

內容分析法是對傳播內容所隱含的相關趨勢或傾向進行歸納話而分析，一般顯示為量的研究，並有學者提出應該與質化的內容分析相互補充，內容分析一般包括文本分析、言語行為的互動分析和話語分析。

（三）、元分析法

元分析定義為:為了整合已有結論，而對大量的分析結果進行統計分析，量的元分析主要是收集並整合某個主題的研究數據，並以統計的方式從已有的資料中歸納出新的結論。量的元分析主要有三個步驟：確定研究的問題、數據的搜集、統計分析和解釋、研究結果的呈現。

論文：

四、實證研究中的質性研究：質的研究主要採用文字敘述的方式提交研究報告，質的調查研究主要包括人類學研究（訪談法、觀察法和檔案法）、現象學研究（體驗研究）和自傳法。

（一）、人類學研究

人類學研究的研究對象一般是普通意義上的人或某一類群體，學習研究對象的語言和行為，收集研究對象的實物、照片、日誌等等，實證研究中的歷史研究，「三角互證法」是為從多角度收集資料並驗證資料的可靠性而使用的方法，是指運用同一種方法去調查不同的對象，也指採用多種渠道、多種方法，比如訪談法、觀察法、問卷法等等，去獲取不同類型的信息，以便相互印證。

論文：

《基於Moodle平台的混合式學習教學設計研究——以高中信息技術課程為例》  作者闊宇

從論文整體結構來看，論文首先是理論背景的研究，作者從問題的研究背景、研究意義、相關概念的界定以及國內外的研究現狀，研究方法和內容，混合式學習教學設計的理論基礎等方面為中小學Moodle平台的混合式學習教學設計研究提供基礎。接下來作者對基於Moodle平台的教學案例進行分析，這里邊包括教學內容、教學目的、學生情況、Moodle模塊功能進行分析。從課堂真實模塊進行分析總結經驗，在實踐研究的基礎上進行實證研究。

五、實證研究中的歷史研究  教育研究主要以「人」為研究對象，這使歷史研究可能成為教育研究中最重要的方法，

歷史研究因其敘述歷史事實而更容易顯示出深切著明的效應，歷史研究所面對的研究對象是比較穩定的文本，它既不像試驗研究那樣容易受到無關因素的干擾，也不像調查研究那樣因缺乏資料而無話可說，而且從歷史研究的角度看，「現實」是一個相對概念，一切現代都正在成為過去，歷史研究可以理解為當代史，從研究主題看，歷史研究分為思想研究、制度史研究和學術研究，從研究方法上看，歷史研究可以分為歷史的考證研究、歷史的敘述研究和歷史的解釋研究。

（一）、歷史的考證研究

考證研究和敘述研究其實就是歷史的調查研究，更多依賴於研究者個人的判斷及其選擇的視角，不同的研究者會存在不同的研究視角和觀點，因此不同於其他實證研究那樣顯示出毋庸置疑的客觀性，歷史的解釋研究在提出解釋時仍然重視解釋的理由和證據，以便使自己的解釋令人信服。歷史考證研究分為校勘法和三重證據法，校勘法是尋找適合閱讀的文獻，做注釋或參考文獻，以及撰寫文獻綜述的前提條件。

（二）、歷史的敘事研究

與哲學研究論文相比，歷史的敘事研究主要有三個特點：一是關注個人生活史以及相關的日記、書信、實物、檔案等日常生活資料，二是重視個人心理體驗和心理分析，三是在寫作中重視講故事的技巧，尤其重視故事的情節。從收集資料的途徑來看，敘事研究主要包括三種：一是歷史的敘事研究，二是調查的敘事研究，三是試驗或行動的敘事研究。歷史人類學研究意味著研究者需要進入教育現場，同時以檔案法或口述史的方式收集與教育現象相關的歷史資料。

（三）、歷史的解釋研究

歷史的解釋研究主要顯示為傳統解釋研究、隱微解釋研究和比較研究，傳統的解釋研究包括簡述、評述和翻譯。隱微解釋學研究往往有三個視角，一是指正文本的字面意義與隱含意義的差異，二是從整體與部分的解釋學循環的思路更正已有研究的誤解。三是指正某個教育思想或教育制度改革的早期、中期和晚期思想是否出現斷裂，或者貌似出現了斷裂實際上卻隱含了某種內在的統一性。歷史的比較研究主要顯示為兩種比較：一是求同取向，在看似差異的背後尋找相同，二是求異取向，在看似相同的背後尋找不同。常見的比較研究的主題有：……與……的比較或者是從……的視角看……