教學形態和教學方法的區別

⑴ 教學方式和教學方法的區別

教學方式是指教師在進行班級教學時靈活使用的各種形式，如：課堂教學、實際操作、課外觀察等；教學方法是指，教師在進行教學時採取的具體的方法，如：教師啟發式教學、學生自學式教學、直觀教學法等。

⑵ 教學法和教學方法的區別(教學法和教學方法的區別和聯系)

1、教學法和教學方法的區別。

2、教學方法和教學步驟的區別。

3、教學方法中教法和學法是什麼。

4、教學方法是教學的。

1.教學方法是指教師在教學過程中為了完成教學任務所採用的工作方式和在教師指導下學生的學習方式。

2.例如觀察、操作、實驗、討論、談話、講述、講解、閱讀、練習、教學游戲、信息發布會、報告會、交流會、競賽、作品欣賞、角色扮演等。

3.教學法是指在某種教學思想指導下，對眾多成功教學經驗的抽象和概括。

4.??它包括教師和學生在教學過程中，為達到一定的教學目標，根據特定的教學內容，共同進行的一系列活動的方法、方式、步驟、手段和技術的總和。

5.它屬於方法論的范疇，建立在一定的理論基礎之上，往往包括社會學基礎、教育學基礎、哲學基礎、心理學基礎等。

6.在某種教學法指導下的課堂教學過程，教師可以設計成根據本機的設備條件、學生的水平、教師的特長，由一組教學方法組合起來的教學程序，從而獲取最佳的教學效果。

7.??所謂「教有教法、但無定法」，指的就是這個意思。

8.教學法是可以借鑒模仿和重復的，但不同的教師，使用同一種教學法，教學過程的具體工作方式則是豐富多彩的。

9.教學法是教學活動中的基本方向、路子，教學方法是達到方向、路子的手段。

10.。

⑶ 教學策略，教學模式與教學方法之間的區別和聯系

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。
教學模式是「在教學實踐中基於教學形式和方法的系統結合而產生的一種綜合性的形式」。
教學模式與教學方法既有聯系，也有區別。教學模式是一個大概念，教學模式應該反映其理論依據、指導思想、步驟程序、方式方法等；相對應於教學模式，教學方法是一個小概念，它包含在教學模式之中。

⑷ 教學模式和教學方法的區別

教學模式包括教學方法。
教學模式是指具有獨特風格的教學樣式，是就教學過程的結構、階段、程序而言的。長期而多樣化的教學實踐形成了相對穩定的，具有特色的教學模式。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，是指具體的教學方法。
教學方法不同於教學模式，但與教學方式有著密切的聯系。教學方式是構成教學方法的細節，是運用各種教學方法的技術。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式。另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用於教學方法中，並為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。

⑸ 課堂教學模式和教學方法的區別是什麼

所以，教學模式是比教學方法包容量更大的一個概念。這個結構中包括、程序、策略：理論、目標、評價等
教學模式是指一定教學思想或理論指導下，為設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的比較穩定的基本結構（或基本范型）

⑹ 教學方式與教學方法有什麼區別

教學方法是為達到教學目的、實現教學內容、運用教學手段而進行的，由教學原則指導的、 一整套方式組成的師生相互作用的活動。教學方式教學方法的活動細節，教學過程中具體的 活動狀態，表明教學活動實際呈現的形式，如講授法中的講述、講解、講演練習法中的示範、 摹仿等。沒有獨立的教學任務，服務於某一方法所要完成的任務。同一教學方式可以用不同 的教學方法，不同的教學方式也可包含於同一教學方法之中。它能使教師的工作方法形成獨 特風格，賦予教學方法以個人特徵，也影響學生掌握知識的個人特點。

⑺ 教學手段和教學方法的區別

最近考取教師資格證的人逐漸增多，但是不少人經常將教學手段與 教學 方法 弄混淆，然而教學手段及教學方法是兩個不同的概念。下面我收集整理的教學手段和教學方法的區別，歡迎閱讀。

目錄

教學手段和教學方法的區別

教學手段的定義和分類

教學方法的定義和分類

教學手段和教學方法的區別

一、指代上的不同

1、教學方法：教師把知識、技能傳授給學生的過程，關於解決思想、說話、行動等問題的門路、程序等。

2、教學手段：教師把知識、技能傳授給學生的過程，為達到某種目的而採取的具體方法。

二、側重點的不同

1、教學方法：側重於表示被傳授的是一些解決思想或問題的門路、方式、程度而已，無具體實施動作表示。

2、教學手段：側重於表示被傳授的是為達到某種教學的目的而採取付諸的具體行動與方法。

三、引證用法的不同：

1、教學方法：冰心 《南歸》：「﹝我﹞除了將一切交給上天之外，沒有別的辦法了。」

2、教學手段：秦牧 《藝海拾貝·核心》：「塑造人物是表達這種中心思想的非常重要的手段。」

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教學手段 的定義和分類

定義：

以下是關於教學手段的三種觀點：(1)教學手段是指教師在課堂上為達到課程目標而採取的一套特定的方式或方法。教學手段要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。無論在國內還是在國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數教學手段都涉及到如何提煉或轉化課程內容的問題。(2)所謂教學手段，是在教學目標確定以後，根據已定的教學任務和學生的特徵，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學手段具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特徵。(3)教學手段是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。( 這三種觀點的相似之處在於都認為教學手段的實施是為了達成教學目標(課程目標)，具有靈活性(或稱為變通性)。不同之處在於，第一種觀點認為教學手段是「一套特定的方式或方法」;第二種觀點認為教學手段是「具有效率意義的特定教學方案」;而第三種觀點則把教學手段歸結為「對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程」。在此基礎上，可以找出教學手段的一些特徵及其基本含義：教學手段是為達成教學目標而採用的一整套比較靈活的教學行為，它是教師在教學實踐中依據教學的計劃、學生的身心特點對教學原則、教學模式、教學方法的一種變通性地應用。

分類：

對於教學手段的分類方法又有好多種。但按照信息加工的控制點來劃分，可以分為替代性、生成性和指導性三種。

替代性教學手段是指教師選擇特定的教學內容，並將其組織安排好，然後通過一定的方法和手段將其傳授給學生。在此過程中，信息加工的主體是教師，而學生沒有主動性。

生成性教學手段是指鼓勵學生自主的形成教學目標、確定教學內容，並對其進行組織、理解、強化和遷移。並在教學中構建自己特有的教學意義。

以上兩種觀點都是希爾斯提出來的。為了發揮前兩種教學手段的優勢並彌補其不足，加涅又提出了指導性教學手段。

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教學方法的定義和分類

定義：

教學方法指的是，為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中採用的手段。既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教的方法和學的方法的統一。這一定義包含這么幾層意思：首先，使用教學方法目的是達成一定的教學目標及教學任務。也就是教學方法是完成教學目標的手段，採用什麼樣的教學方法依據教學的目標和內容而定。其次，教學方法的施動者既包括教師，也包括學生。教師使用或設計某種類型的教學方法，在具體的課堂教學中，還要求學生的配合才能算真正使用了某種教學方法。再次，教學方法是教的方法與學的方法的有機結合與統一，而不僅僅是教師教的方法。

分類：

第一層級以語言文字為傳遞媒介的教學方法

以傳遞知識為主的五種基本方法，即講授法、談話法、讀書指導法、練習法、檢查法。它們具有下列共同特徵：(1)這一層級的教學方法在教學活動中應用得最早而又有較廣泛的適用范圍。(2)它們是各自獨立的，具體的方法。都能獨立完成某一教學任務。(3)是整個教學方法體系的基礎，某些教學方法的使用需要它們的配合。例如實驗法要求教師講清實驗的要求、方法步驟，這就必須有講授法或者談話法介入。(4)教師的活動在這類活動中的主導地位比較突出。

第二層級以實物為媒介的方法

除傳遞知識外，具有培養實際技能，操作能力的功能，即演示法、實驗法、參觀法、實習作業法、課堂討論法等。(1)這類方法是隨著現代科學技術的發展，教學內容的擴大，先進的技術手段應用到教學中，原有的教學方法不適應這種需求而隨之產生的。從產生的時間來說晚於第一層級的教學方法。(2)它們是各自獨立的具體的教學方法，但應用范圍較前一類方法小。它們的使用都要有一定的條件和要求。例如實驗法適用於物理、化學、生物等課程，並需必要的設備。(3)這一層級的方法是構成第三層級方法的基本要素。(4)這類方法以學生的活動為主，教師的活動是圍繞學生的活動進行的。

第三層級的教學方法是新的綜合的方法

當前已創造出來的主要有「綱要信號圖示」教學法、「讀讀，議議，講講，練練」八字教學法、「六課型單元」教學法、發現法、自然法和自治教學法、暗示教學法、範例教學法等。這些方法的創立都基於相應的教學思想。有些方法是將第一、第二層級某些具體方法重新組合，有些方法本身已經包含教學原則、手段、組織形式和教學環節，構成某一方法體系(目前有些方法仍不完善，有待實驗、研究、改進)。因此這一層級的教學方法是廣義的更高水平的教學方法。突出特點是以培養學生的各種能力尤其是自學能力為主旨。教師的作用在於組織安排，調控教學過程。例如「讀讀，議議，練練，講講」八字教學法，「讀讀」就是指在課堂教學中，讓學生閱讀教科書，目的在於培養他們的閱讀能力;「議議」就是讓學生根據個人對課文內容的領會理解各抒己見，相互切磋，交流，辨明是非，取長補短，以求得正確的結論的過程，「議議」主要是學生發言，教師傾聽，時而插話，時而點撥，時而鼓勵;「練練」是知識的應用，通過練讓學生把學得的知識，技能進一步消化和熟練，發現了問題回過頭來再議。做習題，口頭回答，書面練習，開卷小結和實驗都屬於練的范疇;「講講」在課堂教學里貫穿始終，讀時有講，議時有講，練時也少不了講，教師要有的放矢，畫龍點睛地講。可見，這種方法是綜合了許多具體的教學方法，重新組合的一個完整的方法體系。

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⑻ 教法與教學方法有什麼區別嗎

教法是指在某種教學思想指導下，對眾多成功教學經驗的抽象概括。
教學方法是指教師在教學過程中為了完成教學任務所採用的工作方式和在教師指導下學生的學習方式。
教法是一種理論、方法論、學科基礎；教學方法是具體操作下所使用的各種具體形式。

⑼ 教學方式和教學方法有什麼區別

教學方式指教師在要求學生獲取知識,提高能力,獲取學習方法的過程中所採用的方式.包括談話式、講授式、實踐活動式等。

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。

拓展資料：

任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。

參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀教學法主要應用於各種植物品種改良技術的工作程序、後代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。參觀教學法可以分為：「准備性參觀、並行性參觀、總結性參觀」。

現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

自主學習法主要應用於課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式並撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。