ppp模式的教學方法是什麼

❶ pwp和ppp模式分別用於什麼課型

pwp和ppp模式分別用於課型是在口語課、語法課中，經常採用ppp模式，在聽力課，閱讀課，寫作課中，經常採用PWP模式。具體如下：

PWP模式是把閱讀課分成三個階段:Pre-reading閱讀前，While-reading閱讀中，Post-reading閱讀後。

1. 閱讀前，該階段是教師進行教學准備、學生自我准備、教師激活學生學習新的語言知識、形成新的語言運用能力所需的知識、能力的階段，其期的是為新語言內容的學習進行准備。這一階段包括是課堂教學之前的一切准備活動，也包括課堂教學中開始學習新的語言內容之前的導入、啟動等活動。

2. 閱讀中，該階段當然就是學習新語言的階段，-般是在課堂進行，但也可以是學習在課堂之外的自我學習活該階段當然就是學習新語言的階段，-般是在課堂進行，但也可以是學習在課堂之外的自我學習活用能力。

3. 閱讀後，是學習新語言之後的評價、運用階段，這--階段應該是課堂之外的運用活動階段，因為課堂內的活動本質上都屬於學習階段的活動，即使是課堂內的運用活動也是促進學習的運用活動。

   

ppp模式是一種傳統英語教學所採用的方法

1.語文材料是信息的載體，是要求學習者要掌握的新句型、新詞彙新語言知識新篇章類型也就是說，是我們的教學目標要達到的程度和范圍它是學習者要吸收消化的糧食，是提高語言知識的後盾這就要求具有較高水平的教材，教材既要有知識性，又要有趣味性，使得學習者感到有學頭，樂意學當我們面對新語言材料。

2.對所學的語言知識進行實踐

外語是一實踐性很強的課程，著名丹麥語言學專家葉斯泊森從語言的實踐活動性出發，大聲疾呼:外語學習要重視學習者的地位要讓學習者參加語言的實踐活動第=語言能力只有通過大量的實踐練習，才能獲得在這-實踐活動中做出了突破性發展。

3.生成言語，建構起語言能力

中國學生外語語言能力差，是因為我們忽略了最後一個重要環節一-通過學習實踐到生成言語，建構起語言能力王德春教授在論建構語言學一文中指出，我說的建構，-是指利用語言體系中的材料構成話語等於是指利用話語中的創新，在其約定成俗之後，充實語言體系。

❷ ppp教學法的優缺點

PPP教學法的優缺點如下：

一、優點：

1、強調以結構功能交際為主的教學模式，加大了語言的輸入輸出量，大大提高了課堂目標語言的操練頻率；

2、教學以演示操練成果為基本步驟，教師便於組織和控制課堂，提高了課堂教學效率；

3、強調語言結構的分析和詞彙、句式、語法的學習，大大提高了語言運用的准確性。

二、缺點：

1、強調語言的結構和功能，忽視了兒童語言習得的規律，造成課堂教學效果並不是很理想；

2、以教師為中心，忽視了學生在學習中的主體地位，從而導致學生學習興趣減弱，教學效果低下；

3、課堂缺乏真正的交際性。

PPP（傳統英語教學方法）簡介：

PPP指Presentation,Practice and Proction，是一種傳統英語教學所採用的方法。有代表性的PPP教學法是以老師介紹新的語言教學項目為開始的，之後通過有目的的練習（例如發音練習、重復、讀對話等），使同學們掌握所學知識。同學們之後通過更有意義的方式將知識擴展，例如排演話劇或做模擬采訪。這種教學法類似於「五步教學法」。

以上內容參考：網路-PPP

❸ ppp和pwp教學法區別是什麼

ppp和pwp教學法區別如下：

一、教學過程不同：

PWP= pre reading, while reading, post reading.

PPP= presentation, practice, proction.

二、用法不同：

通常好像ppp用於低年級教學比較多，且pwp要依託於閱讀文本，grammar和vocabulary教學可能沒有閱讀文本所以不適用於pwp。另外好像也沒有說不同內容的課程（比如閱讀、寫作課）一定要使用某種（pwp）的教學方法，只是通常分類。

PWP（任務型）：

閱讀、寫作、聽說課，口語課材料有聽力和書面材料2類，我看口語課教案，聽力材料的寫出來像聽說課，書面材料寫出來的像閱讀課。因為都包含好的教案設計都包含「口語」部分吶。

口語的材料類型復雜，可能是書面材料，也可能是閱讀材料（包括只給幾個問題和要求的情況），甚至可能都包含，所以如pwp模式的口語課，pre-speaking，while-speak，post-speaking，內容是不好分開的，尤其口語討論很容易在3個過程中都存在。

❹ 英語ppp教學法是什麼

PPP指Presentation,Practice and Proction，是一種傳統英語教學所採用的方法。有代表性的PPP教學法是以老師介紹新的語言教學項目為開始的，之後通過有目的的練習（例如發音練習、重復、讀對話等），使同學們掌握所學知識。同學們之後通過更有意義的方式將知識擴展，例如排演話劇或做模擬采訪。這種教學法類似於「五步教學法」。

在Presentation 過程中，教師把要學的新的語言知識介紹給學生，教師設法引起學生對所學新句型、新對話或新文章的興趣，激發學生的求知慾，並檢查學生對新授要點的理解。在Practice 那過程中，教師則給學生很多的操練機會，鼓勵學生盡可能運用剛介紹的新知識，進行反復的句型練習並不斷提高語言運用的正確率。在Proction 過程中，學生被要求創造性地運用所學知識，做到靈活並自由地運用語言，實現正確並流利地進行交際的目標。
不同步驟的要求決定了教師角色的不斷轉換。
Presentation Practice Proction
在三個不同的階段，教師對學生的控制力不斷降低，從Presentation→Practice→Proction，以教師為中心很快過渡到以學生為中心，教師的角色先後為演員、觀眾和評論員，最終實現以學生為主體、教師為主導的教學新要求。
口語課不同於聽力、閱讀、寫作等課，它自有它的特點。口語課應設置情景並組織更多的Pair work&Group work 進行對話。對話內容需要貼近生活，最好是學生熟悉的話題；聽者與言者不斷轉換，轉換間隔或長或短；語言簡潔或不完整，但伴有臉部表情、手勢、體語等非言語信息，並允許猶豫、停頓和語言重復。因此口語課的教學安排一定要抓住課本身的特點，精心設計不同階段的活動內容以取得最佳效果。