智慧教學方法和環境

Ⅰ 如何選擇合適的智慧教學方法

如何選擇適宜各種可行的教學方法

一、常見的小學體育課堂教學方法

常見的體育課堂教學方法有:語言法(講解、口令、指導、提示、口頭評價等)、講解示範法、預防改正錯誤動作法、保護與幫助法,表揚鼓勵法,完整與分解法、電化教學法等。這些教學法對每一位體育教師來說已再熟悉不過了。

二、新的體育課堂教學方法

(一)目標教學法

目標教學法是圍繞所設立的學習目標而開展教學工作的一種教學方法。《課程標准》
的一個重要特點就是設立三級目標體系,即課程目標、領域目標和水平目標。在體育課堂教學中,首先要設立學習目標,然後根據這個目標開展教學工作,即在目標
的統領下,選擇教學內容,實施教學方法,以實現學習目標。

(二)主題教學法

主題教學法就是根據教學內容的特點和學生的身心特徵,圍繞一個主題開展教學,並
實現課的學習目標的一種教學方法。例如,以「環境保護」為主題,通過活動中的跑動、跳躍、搬運、傳接、競賽等開展一系列的場地、周邊的環境保護活動,激發
學生參與活動的積極性,培養相互協作的精神,加強對學生環保意識的教育,從小樹立良好的環保意識。又如,以「為孤寡老人獻愛心」為主題的教學活動,可以培
養學生尊敬老人,關注社會的意識
(三)分層教學法

分層教學法是把同一個教學內容分成不同的難易程度,學生根據自己的能力和水平分
層次進行練習。在教學活動中,可讓學生選擇適合自己的練習難度,在完成較容易的一個練習後,可進行高一層難度的練習。這樣的教學方法,可以滿足不同層次學
生的需求,提高學生的學習積極性和自信心。但在分層教學中,教師應讓學生自主選擇練習難度,而不要硬性作出規定,否則會損傷學生的自尊心,失去分層教學的
實際意義。分層教學法一般可應用在跨欄跑、單雙杠、跳高、支撐跳躍等教學內容中。

(四)信息教學法

信息教學法是信息技術應用在體育教學中的一種教學方法。使用這一方法旨在通過多
媒體的音響、影像、文字、圖表、圖象來提高教學效果。尤其是近幾年來體育教學課件、信息網路技術的運用為體育教學帶來了一道亮麗的風景線。體育教學課件、
信息網路技術在體育教學上的應用,確實能收到其他教學方法無法比擬的效果。但體育教學課件、信息網路技術只是一種教學輔助工具,不是萬能的,不能生搬硬
套,必須結合教學內容有選擇地應用,這樣才能起到信息教學的真正效果。

(五)情景教學法

情景教學法是在體育課堂教學中,設置一些與教學內容相關的情景,讓學生在該情景中表達感情,活動身體,掌握基本的運動技能,活躍課堂氣氛的方法。例如,為了使學生的身心達到充分的放鬆,有經驗的教師通常會通過創設幽閑、舒心的潺潺流水聲、鳥叫聲和柔美抒情音樂,使同學有一種身如其境的感受,一邊欣賞音樂,一邊輕松愉快地做著各種的動作。又如,以
「見義勇為捉小偷」為情景開展教學活動,以此促進學生參與活動,達到發展學生體能,培養學生見義勇為精神的目的(見案例十一)。再如,以「抗洪搶險」為情
景,讓學生在活動中,通過對「抗洪物資」和「國家、人民財產」的搬運和傳送,鍛煉學生的體能,激發學生參與活動的積極性,促進學生相互間的密切配合,培養
學生集體主義的觀念。

Ⅱ g6智慧教學的方法與環境

課堂教學的基本環節：提示課堂目標（約1分鍾）。

操作：多媒體展示給學生看。

目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。

發展變革：

教育信息化的發展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，促進教育改革。對傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生了巨大沖擊。

教育信息化是國家信息化的重要組成部分，對於轉變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質量和效益，培養創新人才具有深遠意義，是實現教育跨越式發展的必然選擇。

意義作用：智慧教育是依託物聯網、雲計算、無線通信等新一代信息技術所打造的物聯化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態和教育模式。智慧的教學模式是整個智慧教育系統的核心組成。

教育信息化在未來將在教育雲平台上進行展現，隨著教育信息化平台的發展應用，根據教育部的十二五規劃，教育信息化將為現有的教育網、校園網進行教育信息化升級，新一代教育網必然成為未來教育信息化的基礎。

Ⅲ 在智慧校園教學環境中,教師能夠開展哪些教學應用

1.利用智慧校園開展課前預習
在傳統的課堂中，教師以講授和灌輸知識為主，學生很難將課堂上所學的知識與生活聯系起來，此時要求學生就下節課內容進行預習，對學生來說既枯圓悔雹燥又有難度，預習往往難以得到預期效果。因此，教師如果要促進初中學生的課前預習，就要創建一個供學生課前使用，能夠充分調動學生積極性和主動性的學習環境，其關鍵在於如何讓學生變被動的預習為有目的、更高效的學習活動。新時代下的初中學生學習問題之一就是接觸了過多網路信息，對於長時間的學習往往難以保持足夠的耐心和注意力。為了解決這個問題，智慧校園提供的資源能夠通過不斷的信息閃現來提醒和鼓勵學生，以使他們在興趣中進行有效學習。如教師在安排預習任務時，可以要求學生分層次地進行預習，鼓勵部分學習困難的學生可以通過在線學習功能和教師溝通，或以問題為學習的驅動力聽好明天的課程。當預習主要體現為學生的自主學習、主動學習時，學生的預習往往會達成預期的目標。
2.利用智慧校園開展課堂有效教學
教師在進行初中的課堂教學活動時，首先應該明確學生的學情，在學情的基礎上在課堂中設置合適的學習情境，以利於學生進入學習。因此，教師在課堂中可以利用智慧校園強大的交互能力，以此來設置各種學習過程中的情境，以達到寓智於學的目的。
如在課堂教學過程中，為了突破某重難點知識，教師可以在對該難點進行講述後，設置一個線上隨堂測試題，學生利用智慧校園的技術支持即時完成該隨堂測試，智慧校園的計算機服務針對這個測試及時對學生的操作給出智能化的評價。針對測試過程中的反饋，教師可以實時掌控學生學習情況，有針對性地開展下一步的教學活動。再如在課堂教學過程中，教師為了引起學生的學習興趣，可以利用智慧課堂設計一些隨堂游戲，將知識點融合在小游戲中，以此作為對學生學習情況的檢查與反饋，同時這樣的小游戲也能作為課堂情境創設的一種形式。學生可以通過課堂的簡單游戲，有效鞏固知識點，保持學習的積極性。
可見，在智慧校園的各種資源支持下，教師可以通過設計各種區別於傳統教學方式的教學活動，從而提高學生的課堂學習積極性和課堂橘帆參與度，構建出新的高效教學模式，使得初中課堂教學效果得到不斷提高。
3.利用智慧校園開展課後學習
學生結束課堂學習後，還應該在課後進行適當的知識拓展活動，以鞏前碼固所學知識。此時智慧校園能夠提供足夠的資源予以支持。

Ⅳ 智慧課堂環境的核心是什麼

智慧課堂應是信息技術與教學的深度融合。然而，目前一些課堂看似高技術，實際是披上信息化外衣的傳統教學，甚至出現教師課堂花樣「炫技」現象。

4、充分的溝通合作：每個學習者有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論，從而形成對知識多角度的豐富理解。過程中學習者展開溝通合作，不斷對自己和別人的看法進行反思和大宴逗歸納。

5、較高的認知目標層級：學生超越對事實性信息及概念、原理的記憶、復述和簡單應用，從解決書本上的良構問題，轉變到解決情境問題，實現對知識的分析、綜合、評價乃至創造，達到深層次認知目標。

6、深刻的知識理解：學習者結合自己原有的經驗體系來探索新知識，將所學知識的不同部分聯系起來，形成結構化的、靈活的、屬於自己的理性知識體系，形成對知識深刻的理解。

7、網狀的認知結構：也就是最後一條，學生根據概念之間的抽象程度以及親疏關系建立概念間的網狀聯系，認知的深度和廣度得到了拓展，形成可以解決問題並有效應用於豐富情境的「組塊」，幫助學習者實現概念轉變，提升其問題解決能力。

Ⅳ 智慧教育的原理和方法有哪些

智慧教育是指依託計算機和教育網，全面深入地利用以物聯網、雲計算等為代表的新興信息技術，重點建設教育信息化基礎設施，開發和利用教育資源，促進技術創新、知識創新，實現創新成果的共享，提高教育教學質量和效益，全面構建網路化、數字化、個性化、智能化、國際化的現代教育體系，推動教育改革與發展的歷史進程。

一、加強師生信息素養建設，以應對教育科技「零點革命」

信息技術可以稱為工業革命的巔峰，人工智慧可以超越這一巔峰，成為一場新革命的起點，這場革命可以稱為「零點革命」。人工智慧將極大地改變人們的思維方式，影響人們的智力，同時也將拓展人們的思維。在2017年頒布的《高中信息技術課程標准》中，信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等被列為該學科的核心素質，也可供其他學科參考。

首先，教育部會同中國國家自然科學基金委員會加強對信息素養的研究，為數字化公民的培養提供戰略支持。

二是加強「國培計劃」中教師信息素養的培養，提高普通教師信息技術支持的教學能力。

三是與中國計算機學會、人工智慧學會共同培養1萬名中學信息技術教師，切實提高信息技術教師的專業素質。

四是廣泛開展信息技術綜合實踐課程，統籌規劃機器人競賽、多媒體競賽、程序設計競賽等信息技術競賽，消除了一些競賽中存在的「混沌」現象，提高了學生學習和運用信息技術的主動性和自覺性。

二、推廣信息化教學方法，促進「課堂革命」的有效有序發生

課堂是教育改革的主戰場。只有構建一種符合「數字土著」認知特點的新型教學模式，才能促進學習者主動學習，釋放潛能，全面發展。

一是深化信息技術與課堂教學的創新融合，倡導教師創新應用信息技術改進教學方法，加強以學生為本的教學實踐，促進課堂教學改革的實現。

二是鼓勵應用協同建構式學習、能力本位學習、引導式學習、基於設計的學習等新型教學方式，促進學生合作能力、實踐能力和創新能力等綜合能力的全面提高。

三是探索應用信息技術解決教學「痛點」的典型案例，充分發揮優秀教師的引領和示範作用，進一步提高教師的信息化教學質量和創新能力。

三、加強數據互聯融通，構建個性化支持服務的教學環境

研究表明，學習答游岩環境可以塑造師生的行為習慣。構建以數據智能為驅動，提供個性化支持和適應性服務的教學環境，有利於新的教學模式的發展。

一是將「智慧教育」融入智慧城市、智慧鄉村、智慧社會建設，打破學校、家庭、社會之間的數據和信息壁壘，促進教育數據的綜合挖掘和整合。

二是要制定教育大數據確權、公開、對接和保護規章制度，促進各級教育公共服務平台與資源平台的數據整合。

第三，通過學習分析和教育數據挖掘等手段，提高教學服務供給與學習需求的匹配度，實現准確推磨隱送，優化教學服務質量和效率。

四、利用人工智慧和大數據提高現代教育治理的有效性

一是建立健全大數據輔助的科學決策和教育治理機制，合理利用國家基礎教育資料庫和城市發展數據，有效支持教育決策，提高教育治理水平和服務能力。

其次，鼓勵開展教育動態模擬研究，運用機器學習、模糊數學等方法建立模型，動態模擬教育決策的實施效果，為教育決策提供科學依據。

第三，充分利用智能技術感知、預測和預警校園基礎設施和安全運行，及時掌握師生認知和身心變化，做出積極、及時、准確的決策，形成現代教育治理新戰略清御，不斷提高決策的有效性。

Ⅵ 藉助智慧教室，智慧課堂能實現哪些教學方式

智慧課堂是從教與學的角度實現促進學習的智慧，提供多種教學工具、教學模式。

基於先進的教學理念和真實的教學情境，結合雲計算、大數據、物聯網等技術，以軟硬一體的方式實現集中智能錄制、遠程互動以及常態化的直播錄播，為教學決策提供大數據支撐，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，打造智能、高效的學習生態環境。

同時起到為老師減負、為學生減負、為家長減負的作用。

智慧課堂是要以數據驅動課堂教學改革為核心，是要以老師為主導、學生為中心，全程圍繞「教與學」的全過程！

主要有四大教學模式：

數智化教學模式：

運用技術手段打破傳統教學模式，將優質素材以碎片化方式呈現，實現老師標准化、個性化的教學方法，從而實現數智化教學模式。

對整個教學過程數據、結果數據進行匯總分析，從而形成教師個人數據。

智慧課堂是以課堂為中心、教學為場景、效果為重點、數據為互通，實現教學能力和學習效果的雙向提升。

Ⅶ 試解智慧教育學習環境的構成要入及其關聯

國際上對學習環境構成要素的認識有Oliver 和Hannafin( 2001) 的四要素說、Jonassen 等( 2002) 的六要素說、Collins等( 1989) 的認知學徒說，而國內有陳琦等( 2003) 的學習生態說、鍾志賢( 2005) 的七要素說等。黃榮懷( 2010a) 認為技術促進學習( TEL) 發生的條件要考慮數字化學習資源、虛擬學習社區、學習管理系統、設計者心理和學習者心理五個方面的因素。歸納起來，智慧學習環境的構成要素包括資源、工具、學習社群、教學社群、學習方式、教學方式六個組成部分，如圖1 所敬敗卜示。學習者與教師( 設計者) 通過學與教的方式與智慧學習環境相互作用。[1]
1)智慧學習環境主要由學習資源、智能工具、學習社群、教學社群、學習方式和教學方式等要素構成。
2)學習者和教師通過學習方式和教學方式與其他四個要素相互關聯、相互作用，共同促進學習者有效學習的發生。離開了學習方式和教學方式，智慧學習環境就不是學習環境了。
3)有效學習的發生是個體建構和群體建構共同作用的結果。學習社群強調學習者的互動、協作、交流；教學社群亮穗是教師共同學習、協同工作、尋求持續專業發展的統一體。
4)學習資源和智能工具同時為學習共同體和教學共同體提供支持。學習社群和教學社群的發展離不開資源和工具的共同作用，各類智能工具為學習環境的「智慧」提供了全面支持；同時，學習社群和教學社群為資源和工具的進化枯信起到了促進作用。智慧學習環境的技術特徵主要體現在記錄過程、識別情景、聯接社群、感知環境等四個方面，其目的是促進學習者輕松、投入和有效的學習。

Ⅷ 多媒體教學環境混合教學環境智慧環境區別

環境區別如下：
一是多媒體教學環境。是指在簡易多媒體教學環境和交互多爛吵媒體教學環境中實施，重點支持「集體教」，即以教師為主導的課堂教學。二是混合學習環境。是指在多媒體計算機網路教室、移動學習環境中實施，重點支持「集體學」，即教師通過環境支持學生自主或合作學習。三是智慧學習環境。是指用智慧教育渣歷慎設備支持學生個性化與差異如敬化學習。

Ⅸ 什麼是智慧教育，該如何進行智慧教育

智慧教育是指利用先進的信息科技手段和創新的教學方法，構建全方位、個性化、協作式的學習環境，促進學生的智力發展、品德修養和職業素養提升的一種教育模式。智慧教育具有以下幾個特點：

第一，個性化教學。智慧教育可以根據學生的不同需求和興趣愛好進行定製化的教學，通過智能化的評估和反饋系統來幫助學生更好地理解和掌握知識。

第二，多元化學習方式。智慧教育通過豐富的學習資源和多樣化的學習方式，如視頻課州顫程、電子書籍、網路討論等，為學生提供更加豐富、靈活的學習體驗。

第三，協作式學習。智慧教埋虧育強調學生之間的互動和合作，鼓勵學生在團隊中分享經驗、交流意見，以達到更好的學習效果。

第四，數據驅動教學。智慧教育通過對學生行為和學習成果的大數據分析，為教師提供實時的反饋和決策支持，以優化教學質量和效果。

如何進行智慧教育呢？以下是一些建議：

首先，採用先進的信息技術和平台。智慧教育需要依賴於高效、安全、穩定的信息平台，包括學習管理系統、視頻直播工具、在線考試系統等。

其次，重視數據分析和反饋。通過收集學生學習過程中的各種數據，如學習時間、閱讀習慣、答題情況等，對學生進行分層、分類、評估，給予針對性的個性化指導和反饋。

第三，注重多元化教學。教師應該根據學生的需要和學科特點，採用不同的教學方式和方冊液敗法，如小組討論、個人作業、實驗研究等，既滿足知識傳授的要求，又兼顧學生的興趣和需求。

第四，強化師生互動和協作。教師應該充分傾聽學生的想法和意見，建立良好的師生關系，鼓勵學生之間的互動和合作，營造積極向上的學習氛圍。

總之，智慧教育是未來教育發展的趨勢，它可以提高學生學習效率和興趣，促進學生的全面發展，也可以幫助教師更好地完成教學任務和提升教學質量。

Ⅹ 智慧環境下教學模式的研究，智慧環境下教學模式創新

華南農業大學是國家「雙一流」建設大學，辦學歷史可追溯到1909年，現已發展成為農、工、文、理、經、管、法、藝等多學科協調發展的綜合性大學。
為適應時代對高等教育人才培養的新要求，華南農業大學經濟管理學院以營造智慧教育環境為切入點，影響和引領教師隊伍教學理念、教學方法的創新，促進教學質量的提高，現階段也已形成一系列顯著成果。
華南農業大學經濟管理學院建設的青鹿智慧實驗室
信息技術力量、創新教育成果隨著數字社會和智能經濟時代的發展，教育全面數字化轉型工作逐步加快實施。
華南農業大學經濟管理學院副院長譚瑩教授表示，建設智慧實驗室是積極應對時代數字化發展的重要舉措。
運用信息技術缺手為師生營造新型智慧教育環境，為教師提供更好的教學技術、方法借鑒，促進教師在教學理念、教學模式上的改革創新，進而為新時代的學生提供更加智能、沉浸式的學習平台。
華南農業大學經濟管理學院副院長譚瑩教授
智能實驗室的建設和應用，對經濟管理學院教學水平和課程建設水平的提高起到了很好的促進作用。
近年來，經濟管理學院先後獲批農林經濟管理、金融學兩個國家級一流專業建設點，工商管理、會計學、人力資源、營銷四個省級一流專業建設點； 獲得了國家級虛擬模擬教育一流課程、7門省級一流課程、3門省級示範課程、4位老師獲得省級教育競賽獎等優異成績。
在積極開展培訓，建設高素質專業化創新型教師隊伍的當前，教師們都樂於開展知識教育，以技術推動教育理念創新，推進課堂教學模式改革。 這離不開華南農業大學經濟管理學院在積極開展培訓方面所做的努力。
老師們正在參加智能實察扮源驗室的培訓
青鹿還積極為經濟管理學院的老師們提供專業、系統的教研見習服務，幫助老師學習和掌握功能操作和應用，讓老師對創新教育更有信心。
青鹿產品顧問向老師們介紹智慧實驗室的功能應用
老師們克服了學歷、年齡段等差異，全面創新了教育理念、教學方式，敗態這也為經濟管理學院高素質專業化創新型教師隊伍的建設奠定了堅實的基礎。
隨著信息技術與教育教學的深度融合，相信新的智慧教育環境將為華南農業大學經濟管理學院開展課堂教學創新改革，培養復合型人才提供全方位的支撐。
作為智慧教育信息化整體解決方案提供商，青鹿將繼續構建廣大學校軟硬一體化的智慧教育環境，為師生進行創新教育探索提供更加智能的服務和技術保障！

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