爭座位分析方法

1. 初中生排座位的技巧

按身高？按學號？按成績？還是有其他標准？

科學、合理的為學生編排座位，可以有效的調動學生參加各種活動的積極性，也讓老師們的工作事半功倍。

所以，這座位排列大有講究。今天，咱們就來聊聊這排座位！

一些常見的「座位編排」標准

(一)按學生的身高編排

按學生身高的高矮編排座位，這是我們教學中常用的一種方法。在一個小組中，將不同高矮的學生搭配適當，讓個矮的學生排在前面，個高的學生排在後面，這是我們必須考慮和做到一點，並且時常給學生灌輸這樣的思想：我是大個子我要照顧小個子，我應該在後面。坦白而言，這種思想方便排座，還教育學生要懂得謙讓。

(二)按學生的個性特點編排

學生的性格、氣質、以及個性千差萬別，如果把性子較急，愛動的學生排在一起，每天的相處中難免會產生摩擦。學生年齡小，不懂得怎樣處理好同伴之間的關系，容易發生爭執，甚至出現打架的現象。如果把精力不集中、常說話、搞小動作的學生排在一組，這樣就等於又給這些孩子提供了亂動的機會，從而影響到掘巧棚教學和活動效果。

同時，教師在編排座位時，還要考慮到身心或生理有缺陷的學生，要讓這些「特殊」的學生在座位編排上就感受到心裡上的尊重。所以，依據學生的個性特點編排座位，是為全班學生創造健康、和諧的學習和生長環境。

(三)按學生平時的表現編排

在給學生排座時，要全面了解學生平時活動中的表現情況，充分考慮到學生的動手能力、學習能力和態度、語言表達能力等，以保證小組間的實力的「勢均力敵」。這樣的編排，小組與小組間的懸殊不是很大，有利於各小組間開展各方面的競賽，調動全體學生參與集體活動或分組活動的積極性；同時，小組內學習能力、動手能力有區別、有差異的學生相互搭配，可以調動優帶差的教育資源，在小組內形成互幫互助的良好氣氛，以達到最終學生共同進步的目標。

老師「編排座位」的基本原則

(一)以公平之心對待每個學生

既要創造條件讓成績優異的學生脫穎而出，更要創造條件讓全體同學都得到發展。要保證每個學生都有同等的機會參與課堂教學活動，在安排教室里的座位時，要以公正之心對待。

(二)照顧到每一個學生的需求

要了解具體情況、具體分析、區別對待。排座位要考慮到個子高或個子矮的、高度近視的、身體有殘疾等問題。同時要靈活應變，如有的學生視力不好，但適當靠後坐反而有利於視力恢復；將矮個學生的座位墊高；讓個子矮且相差不大的學生坐在中間，形成中部縱列，個子較高且相差不大的學生坐在兩側，形成兩翼縱列。

(三)給學生搭配適合的小夥伴

要通盤考慮學生的性格、性別、朋友圈、興趣愛好、學習成績等因素，既要注重學習上的優勢互補，也要激勵競爭，既要考慮學生性格特徵，又要顧及課堂紀律因素，尤其不可忽視學生的個性特點。

(四)定期適當地調整班級座位

座位編排需要隨時調整，並注意間隔時間，通常每隔一個月調整一次比較適宜。調整時不僅要左右輪換，還要注意前後輪換，在此過程中一定要積極接納學生的意見。

(五)讓學生成為班級的小主人

既要尊重學生意願，講究民主方法，比如可以讓學生共同制定規則，促使學生當班級管理的主人，實現學生的自主管理和自我教育。又要注意使座位的安排有利於全班學習，體現平等與公平。

編排座位，你可以這樣試試看

(一)秧田型

秧田式座位排列方寬察式是課堂教學最普遍的方式。目前，我國大部分學校採用「秧田式」的模式，把學生排列成一行行、一列列，使講台成為教室的中心。

優點：便於教師管理

教室整齊劃一，空間充分利用，有利於教師管理課堂、維持秩序和有計劃地傳授知識，有利於教師觀察學生的一切活動，是大班授課最適宜的座位排列方式，教師可以隨時走到學生中間，充分發揮了教師的控製作用。

缺點：不利於師生交流

其課堂布局過於突出教師的中心地位，既容易讓教師產生權威感，形成居高臨下、高判則高在上的心態，也容易讓學生產生畏懼感，不利於師生交往和學生討論合作。師生互動具有「教師→學生」的單向性，大大降低了學生對教師進行反饋的頻率。

2. 火車站候車廳的一排長椅子上有20個相鄰的座位，其中有些座位已坐著人。如果再來1個人，無論坐在哪個空座位

方法如下：
分析一下，無論怎麼選擇座位，都會與已經就坐的人相吵仔鄰。
意味著，長謹悄椅兩端最靠邊的位置上最多隻空了1個座位，而中間人與人之間最多隻空了2個座祥碰渣位。
從至少已經有多少人就坐有角度來看，假設第2個座位上有人的話，第5、8、11.....個座位分別有人，這樣的結果需要人最少。
從總人數來說，也就是說每3個位置坐1人，
應該是7人。

3. 大學生座位選擇分析

當前很多高校大學生上課座次呈現出:前面幾排學生較少、 即使坐在前幾排學生、也更喜歡坐在兩邊，而不是正對著講桌。

二.有許多學生沒有完成角色轉變、 已經習慣了管教式教育他們一下子面對大學這種素質教育讓他們不能適時調整自已，造成學習帶坦目標不明確。

三.學習興趣缺乏。一部分學生在報考大學時對專業一無所知，進入大學後發現自己對所學專明行核業根本不感興趣、使他們學習積極性受到嚴重創傷。

據某調查顯示、接近80%學生學習積極性受到興趣影響，學生對於自己不感興趣課程往往積極性不夠。更多是被動地接受老師授予知識、缺乏學習主動性。選擇座位時更偏向於選擇後排與邊排位置。導致上課效率不高。

4. 佔座是什麼行為

佔座行為在不同的文化、社會和場合中有著不同的含義和價值觀。在某些情況下，佔座是被認為是一種禮貌和尊重他人的行為，而在其他情況下，佔座則被視為不道德、自私和不螞虧負責任的行為。因此，我們需要具體情況具體分析，了解背後的動機和價值觀，並採取合適的行動。
首先，我們需要認識到，在某些情況下，佔座是被認為是一種正常的行為，比如在公共交通工具上，人們會在上車前先佔下一個座位，悶物備等到車輛滿員時才會讓出座位給其他人。在這種情況下，佔座是一種行為規范，人們普遍接受，並不會引起太大的爭議和沖突。
然而，在其他情況下，佔座則被視為不道德、自私和不負責任的行為，比如在公共場所、會議室、教室、電影院等等，一些人會提前佔好位置，以便自己可以得到更好的位置和視野。這種行為不僅侵犯了其他人的利益和權利，而且也是一種不尊重他人的行為，容易引起不滿和沖突。
當我們遇到佔座的情況時，我們應該首先冷靜地分析情況，判斷佔座者的動機和意圖。如果佔座者是出於良好的意圖，比如為老年人、孕婦、殘疾人等讓座，我們應該表示感激和理解，並尊重他們的行為。如果佔座者是出於不良的動機，比如為了自己佔便宜或者是挑釁、占據公共資源等不負責任的行為，我們應該採取適當的行動，保護自己的利益和權利。
針對佔座的行為，我們可以採取以下幾種行動方式：
說出你的觀點：如果你對佔座行為不滿意，你可以直接和佔座者說出你的觀點，要求他們讓出座位。在表達觀點的同時，要保持禮貌和冷靜，避免引發沖突和爭吵。
找其他座位：如果佔座者不願意讓座，你可以嘗試找其他座位，避免與他們發生沖突。
尋求幫助：如果你無法找到其他座位，或者佔座者態度不好，你可以尋求其他人的幫助，比如詢問工作人員、警察或者其他乘客的意見。他們可以提供幫助，協調矛盾，避免事態擴大。
改變自己的想法：有時候，我們可能會因為佔座者的行為而感到不滿和惱怒，但是有時候我們可以試著換一個角度去看待問題。我們可螞毀以試著理解佔座者的動機和行為，或者放下自己的期望，不過分關注座位的問題，避免無謂的矛盾和爭吵。
改變社會文化：佔座的問題在一定程度上也反映了社會文化的問題，比如尊重他人、公共資源分配的公平性等等。如果我們希望改變這種現象，我們需要從根本上改變社會的價值觀和文化，提高人們的公共意識和道德水平。
綜上所述，佔座的行為在不同情況下有不同的含義和價值觀，我們需要具體情況具體分析，了解背後的動機和價值觀，並採取合適的行動。無論是佔座者還是受害者，我們都應該尊重他人的權利和利益，保持冷靜、禮貌，避免引發沖突和爭吵。最重要的是，我們需要提高公共意識和道德水平，共同建設一個和諧、有序、公正的社會。

5. 怎樣給學生排座位

安排座位要本著公平的原則，盡量做到沒有爭議，建議如下：
1、滾動法
教師應在短時間內通過與學生談話、活動等方式從正面或側面觀察，洞悉每位同學的性格、學習情況、人際關系等。在進行座位安排之前基本掌握班級整體情況，將學生座次表排在自己的心裡。然後，集中全班同學按照高矮個子排隊，「不經意」間輕輕點配，將心目中的座位表變成現實，充分發揮班級優秀學生在集體中的效益，在同學們能接受的常規方法中發揮好班主任的調控作用。這樣排定的座位，學生的「高矮「雖然是個借口但又是重要的因素，個頭最高的同學肯定坐在最後，他們要喊屈。而最矮的坐在前面，他們會感到自卑。因此，在此基礎上，實行每周一次的滾動式察悉座位移動，橫向每周每組由左往右滾胡枝動一組座位，縱向每周以兩桌或三組為單位從希望上滾動一個座位。每周一次的縱橫變動，是學生有機會在學習中嘗試坐到教室上下左右前後側為止，多少也從教室里體味到生存和發展的酸甜苦辣咸。
採用「滾動法」安排座位比較公平科學有序，易為學生接受、由於周周如此，人人如此，機會均等，家長和學生都不再提出照顧安排的問題，座位因此不再是學生學習、情緒波動的症結所在。
2、相對褲沒敏自由組合法
具有一定工作經驗的班主任會拿排座位作考題，考察學生的思維動態，會一次引導學生努力學習、正確處理人際關系。因此，在排座位時，利用班會課提兩個問題在黑板上：一、某個座位對自己有幫助嗎？二、對別人有什麼幫助？學生從便於學習、改善同學關系、關照其他同學市裡、幫助老師收拾前台等方面自由組合，最後，班主任結合學生各方面情況及主觀願望略微調整也就人人滿意了。這樣，教師吧大家的注意力調動到了搞好學生和培養品德上，座位成了鍛煉考研學生的心裡平台，成為學生健康成長的平台。
當然，學生的座位排定後，可能會隨著各種情況的變化，出現某種問題。適當的微調是可以的，但不經常打動。微調時最好是讓學生個人私下協商，雙方同意後，有班主任老師確認。如果是我認為非換不可的，那麼，一定會做好工作後再動。不把個別調皮同學的作為特殊化，讓它與集體的調動同步，讓其在平等的氛圍中選擇，品性成績不宜直接與座位掛鉤。

6. 大學生佔座的經濟學分析

大學生「佔座」現象的經濟學分析
摘要：「佔座」現象在大學校園內非常普遍，無論是教室、自習室還是圖書館都有學生早
早的等候，希望搶到一個滿意的座位。本文希望通過對岩轎佔座現象的分析，究其原因，並找到合適的對策，以緩解因「佔座」帶來的資源配置的不合理，提高座位這一資源的使用效率。
關鍵詞：佔座、資源配置、成本與收益、對策 一． 大學生「佔座」現象的現狀
現在，很多學生並不選擇需要看書的時機去佔座位，因為那時占不到座位的幾率很大，他們往往選擇提前佔座，將物品放在座位上以示「主權」，隨後離開，在需要看書時再回來。這就使得其他需要當下看書的同學沒有座位可坐。舉一個例子，假如A同學下午有空，打算去圖書館看書，為了早佔先機，上午便將書本放在座位上，盡管下午姍姍來遲，卻可以擁有自習的座位，而那些上午需要自習的同學，例如B早已被佔座者的書本拒之門外。
對於先到者B來說，慶慧當他看到桌上放著書本卻沒有人時，往往有兩個選擇：一是挪開書本，徑自坐下；二是避而遠之，重新找座位。在我們生活中，同學們往往選擇第二種。從經濟學角度看，選擇第一種的成本往往高於受益。首先，我們無法確定A是暫時離開還是很長時間後才回來，這就存在博弈的風險。如果很長時間才回來，那麼選擇坐下是個不錯的選擇。但是如果A只是因事暫時離開，等到回來時，發現自己的座位被人所佔，那麼爭執在所難免，嚴重的甚至發生拳腳之戰。這樣一來，對B來說既浪費了時間，有影響了心情，也會給周圍的同學帶來不好的影響，個人的粗差肆形象也會受損（畢竟是自己占他人的座位在先）。

7. 會議座次安排

1、領導為單數時：

主要領導居中，2號領導在1號領導左手位置，3號領導在l號領導右手位置。

2、領導為偶數時：

1、2號領導同時居中，2號領導依然在1號領導左手位置，3號領導依然在1號領導右手位置。具體如下分析：

領導人數大於2時：

第一種擺放桌簽方法：1、2號領導同時居中，左為上，1號領導偏左，2號領導在1號領導右手位置，3號領導依然在l號領導左手位置。根據左為上的說法。

第二種擺放桌簽方法：1、2號領導同時居中，2號領導依然在1號領導左手位置，3號領導依然在l號領導右手位置。

第三種擺放桌簽方法：在具體排座次時可以根據當地的習慣順序排列。會議主席台領導為偶數時的座次排列，有兩種截然不同的方法(均指面向觀眾時)： 8 6 4 2 1 3 5 7或7 5 3 1 2 4 6 8。

兩種方法沒有正確不正確之分，只是各個地區習慣不同。因此，在實際情況中，可根據1號領導習慣，參照原來次序擺放桌簽。