戲劇雷雨的教學方法

① 小學語文《雷雨》教學設計

作為一名無私奉獻的老師，常常需要准備教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計應該怎麼寫才好呢？下面是我為大家收集的小學語文《雷雨》優秀教學設計範文（精選3篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

小學語文《雷雨》教學設計1

一、說教材

1、教材的地位

曹禺的劇作《雷雨》是高中語文第四冊第四單元的第一篇課文。這個單元是高中第一個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。

《雷雨》是中國現代話劇中極為成功的著作之一。作者以卓越的藝術才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊。而本文又位居單元之首，學好本文，將對本單元的學習產生良好的導向作用。

《雷雨》是一出四幕話劇，選入課本的是第二幕。《雷雨》也是一部藝術結構精巧的作品，它的戲劇沖突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現，這將是我們本節課學習的重點。

2、說教學目標

《雷雨》是現當代戲劇單元的第一課，屬於課內教讀課文。鑒於教學大綱對本課提出的在戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言三方面的要求，我將此課的教學目標確定為以下三點：

知識目標：

（1）了解戲劇常識

（2）作者曹禺及《雷雨》梗概。

能力目標：

（1）體會作品中起伏跌宕的戲劇沖突

（2）通過語言的品味來分析戲劇人物的個性特點

（3）訓練獨立閱讀、培養學生的分析能力和寫作能力

情感目標：關注人的情感與生存環境之間的矛盾沖突，培養人文情懷。

3、說教學重難點

根據教學目標和教材的特點，我計劃共用三個課時來講授《雷雨》。對於第二課時，我確定了以下教學重難點：

重點：分析課文中的戲劇沖突，引導學生領會作者通過這一幕劇中的矛盾沖突所表達的人物思想情感。

難點：探究周朴園與魯侍萍的情感沖突及各自的性格特點。

二、說教法

《雷雨》的教學是戲劇鑒賞的起始課，對後面的戲劇教學有著領起、示範作用。既要教學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。本課的教學指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以朗讀、點撥、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。

1、朗讀，指導學生分角色朗讀課文，根據自己已經掌握的戲劇常識及作者、作品、相關背景等知識點撥，初步解讀周朴園和魯侍萍這兩個人物形象。

2、點撥，針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生開動腦筋，自己進行沖仿思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識並發展能力的目的。

3、討論，啟發誘導，開展課堂討論，整合學生研究性學習成果。

三、說學法

1、引導學生在預習時初步了解戲劇常識、作者、作品。

2、在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然後根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，同時也使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

四、說教學過程慧慧

我計劃共用三個課時來講授《雷雨》。

第一課時概括介紹戲劇的相關知識，讓學生在接觸課文之前對戲劇有個大致了解，預習時有的放矢；大部分時間交給學生自學預習，自行解決課下注釋的字詞。

這里我著重講述第二課時的教學過程，在第一課時了解戲劇的相關知識及《雷雨》梗概基礎上，第二課時採用點撥的教法，學生自主探究的學法來完成教學任務，這里我著重講述第二課時的教學過程。

1、導入

上世紀30年代，前判答年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局，在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之後。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為「中國莎士比亞」的戲劇大師，走進《雷雨》。

2、探究閱讀

本課學習以「四三兩一」四個數字為導線，學生思考探究。

（1）把握劇情發展分四個階段

戲劇的矛盾沖突是隨著劇情發展自然產生，本課是四幕話劇《雷雨》的第二幕節選部分一共有兩場戲，劇情發展分四個階段，問哪四個階段？

明確：前一場的「重逢」（周朴園和魯侍萍）和後一場「斗爭」（周朴園和魯大海）

共分四個階段：認出侍萍→撕下面紗→大海闖館→侍萍離館。

前場兩個階段細膩地刻畫了周朴園由疑惑初起、驚疑、惶恐不安到氣急敗壞、露出猙獰面目的心理狀態，深刻地揭露了他的虛偽、自私、殘忍的本性。這一部分是從私生活方面揭露周朴園的反動階級的本性。後場兩個階段中周朴園一系列的心計、手段，充分顯示出他那陰險、狠毒、老奸巨滑的性格特徵。這一部分是從社會階級斗爭的角度揭露周朴園反動階級的本性。

（2）揣摩三個主要人物形象

分角色朗讀，從人物語言入手，結合人物動作，理解人物思想感情，從而正確把握人物的性格。重點分析周魯兩人相逢時各自的心理活動，魯侍萍與周萍相見時的復雜心理。

通過以下六個具體問題，引導學生仔細分析第一場戲—周朴園和侍萍之間的「相認」。

a、問第一場戲中，矛盾沖突主要集中在哪兩個人之間？他們是什麼關系？

明確：周朴園與魯侍萍之間。既是主僕關系，也是戀人關系。

b、問周朴園為什麼向一個自以為是「下人」問起三十年前的舊事？

明確：魯侍萍「很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門」一說明文字暗示了她對這個家庭的生活習慣很熟悉，周朴園聽出魯侍萍的無錫口音。

c、問周朴園在談到三十年前的侍萍為什麼說她是「一個年輕的小姐」，而且還說「很賢慧，也很規矩？」而魯侍萍為什麼要否定三十年前的自己說「她不是小姐，她也不賢慧，並且聽說是不大規矩的」呢？

明確：維護周朴園是護自己的身份和地位，周朴園時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨。魯侍萍這時表面上否定自己，實質上揭露周朴園的陰私。

d、問當魯侍萍告訴周朴園三十年前的侍萍「現在還活著」，「境況很不好」，並且問周朴園「想見一見她么？」「想幫一幫她么？」時，周朴園有什麼表現？他的這些表現說明了什麼？

明確：「驚愕」「忽然立起」「連忙」「不，不，不用。」周朴園關心的並不是侍萍，而是他個人的私利，他的社會地位和他在家庭的尊嚴。他害怕自己與侍萍的關系再次暴露，害怕別人從這種關系中看到他丑惡的靈魂和虛偽的本質，使他身敗名裂。

e、問面對著侍萍，周朴園又如何表現呢？你認為周朴園是一個怎樣的人？

明確：態度陡變，「忽然嚴厲地」責問「你來干什麼？」後周朴園卻想以金錢來平息侍萍對他怨憤，了結他的罪惡。最後決定辭退魯貴和四鳳，「以後魯家的人永遠不許再到周家來。」

周朴園面對被他欺辱的侍萍時的表現，進一步暴露了他冷酷、虛偽、自私的本性。

f、通過這一場戲，你初步認為侍萍是一個怎樣的人呢？

明確：侍萍是一個舊中國勞動婦女形象。她正直、善良，生活磨煉了她，使她認清了周朴園的本性，勇敢地控訴周朴園的罪行。她以撕毀五千元支票的舉動，表現了她的骨氣和尊嚴，表達了她對周朴園的蔑視。她的唯一的要求就是「見見我的萍兒。」表現出她那純潔、崇高的母愛。

通過三個問題分析第二場戲斗爭：

a、問周朴園在和魯大海見面前，已經從魯侍萍那裡得知魯大海就是他的「親骨肉」，也知道魯大海「鼓動罷|工反對他」，但是他為什麼還要問大海「你叫什麼名字？」「你有什麼事吧？」

b、問選段中揭示的本質性矛盾沖突是什麼？

c、分析魯大海的形象

明確：這種明知故問的態度正表現了周朴園的思想本質。周朴園擺出資本家、董事長的臭架子對待大海，說明他對大海已不存在什麼骨肉親情，他們之間只有勞資間的階級對立。

魯大海——覺醒了的工人形象。他堅定、勇敢、無私、求實際、不畏惡勢力。他對資本家有著透徹、清醒的認識。魯大海這個人物雖然刻畫得還不夠豐滿，但作者對他賦予了很大的熱情，這是體現作者社會理想的形象。魯大海的出現給悲劇的陰郁氣氛帶來了明朗與希望。

（3）分析兩種最本質的矛盾沖突

問：周朴園與侍萍之間是什麼沖突？而周朴園與魯大海之間又是什麼沖突？

課文中出現的幾個人物之間有交叉的多重矛盾，因而在夫妻、父子、母子、兄弟之間構成了激烈復雜的戲劇沖突。在這些矛盾沖突中，最本質的是兩個，即以周朴園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突和以周朴園為代表的資本家與以魯大海為代表的工人之間的階級沖突。前一種矛盾沖突表現得較「平靜」，後一種矛盾沖突表現得緊張激烈；前一種矛盾是主線，後一種矛盾是輔線，兩條線索互相交織，矛盾沖突環環緊扣，步步激化，逐漸把劇情推向高潮。

（4）全部內容濃縮在一個舞台背景之中

課文節選部分的人物、事件高度集中，全部劇情都是在一個舞台背景中展開的：集中在周家一間客廳，不到半天的時間里，把資本家周朴園30年來欺辱女性的罪惡、偽善的面目、壓榨殺害工人的血債、驕橫的作風，尖銳深刻地揭露了出來，交織成資本主義王國里陰森森、血淋淋的典型的生活畫面。

通過這樣四個方面的討論、點撥、歸納，從不同角度突破了本文的教學重點和難點，讓學生不僅從中受到了思想教育，同時也領悟能到了戲劇文學的.特點。

3、歸納小結

《雷雨》劇作中，兩個家庭八個人物在短短一天之內發生的故事，卻牽扯了過去的恩恩怨怨，剪不斷，理還亂。狹小的舞台上不僅突現了倫理的矛盾，階級的矛盾，還有個體對於環境、時代強烈不諧調的矛盾，在種種劇烈的沖突中完成了人物的塑造，其實悲劇早已潛伏在每一句台詞，每一個伏筆中，只是到最後時分才終於爆發出來，化作一場傾盆雷雨，無比強烈的震撼了每個人的靈魂。魯迅先生說：「悲劇是把人生有價值的毀滅給人看。」

那麼，《雷雨》毀滅的有價值的東西是什麼呢？應該說，是在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃脫摧殘和拷打的人性。因此，《雷雨》既是一出社會悲劇，也是一出人生悲劇。

4、布置作業（為下一節課的教學，布置研究性學習問題）

周朴園愛侍萍嗎？他對侍萍的懷念是真實的嗎？

小學語文《雷雨》教學設計2

【學習目標】

1、會認「壓」等4個生字，會寫「垂」等12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨後、雷雨中的景象。

3、感悟雷雨前、雷雨後、雷雨中的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

【課前准備】

1、教學掛圖。

2、生字卡片。

【教學過程】

第一課時

一、聯系生活，揭示課題

夏天的午後，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？

老師肯定學生的體驗後，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的。

二、初讀課文，識字學詞

1、默讀課文，要求讀准字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

2、認讀詞語卡片（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）

3、生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

⑴壓——壓下來；滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

⑵亂——亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

⑶垂——垂下來；一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

⑷虹——彩虹；一條彩虹掛在天空。

4、同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。

三、朗讀感悟，理清文脈

1、指名分段朗讀課文。

2、老師引讀（雷雨前：滿天的烏雲……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……）。

3、讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨後的景象，分別在書上做記號。

4、指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前後的不同景象。

分組朗讀，老師隨機指導。

第二課時

一、默讀課文

一邊讀一邊想像雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

二、分段讀議

1、雷雨前：指名朗讀，讀後說說，雷雨前，我們看到了什麼景象？

老師小結歸納：烏雲——大風——閃電——雷聲。

2、雷雨中：指名朗讀，讀後讓學生聯系自己的生活經驗說說雷雨時的景象。

老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小天色由暗到亮，空氣清新。

3、雷雨後：齊聲朗讀，感受雨後的美景。

三、填詞比較詞句

1、雷雨前：滿天的烏雲，黑沉沉地____下來。一隻蜘蛛從網上____下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

2、雷雨後：一條彩虹____在天空。蟬叫了。蜘蛛又____在網上。

比較「壓」「掛」「垂」「坐」四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。

四、鞏固識字

1、出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。

2、同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。

五、課堂練習

1、指導寫生字。

2、完成課後習題「讀讀抄抄」。

六、課外延伸

留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

【教學後記】

這篇文章有一定的常識性，在教學時要讓學生弄清雷雷雨前後的一些現象是怎麼發生的，抓住蜘蛛不同動作的對比讓學生充分感受雷雨前後的變化。

小學語文《雷雨》教學設計3

【教學目標】

1．會認「壓，亂，垂，虹」四個生字，會寫生字「垂、彩、虹」。

2．抓住事物感受雷雨前後大自然的變化。

3．拓展語用，會用「越…越…」等詞語准確描述事物的變化。

【教學重難點】

重點：抓住事物感受雷雨前後大自然的變化。

難點：聯系生活感知，觀察並描述事物的變化。

【教學重難點】

課件、平板資源

【教學過程】

一、聯系生活，感知雷雨

1、同學們，你們知道生活中都有哪些雨？（下雨的情景）

2、揭示課題：今天我們要學的是雷雨和這些雨有什麼不同？（雷雨一般出現在夏季，伴隨著打雷）

【設計意圖：聯系生活，讓學生帶著自己的感受進入課文，激發學生的學習興趣和慾望。】

二、積累生字，認識雷雨

1、請同學們自由朗讀課文。

要求：讀准字音，讀通句子，不添字，不漏字。（學生讀）

2、指名讀，一個學生讀一段，其他同學聽，做標記反饋。（正音）

3、要把課文讀好，可要先認識生字寶寶，你想讓老師教你寫哪個字？

（出示四會字投票）

4、指導寫「垂」字：我們看看這三個「垂」，哪個字正確？

垂字的三橫長短不一，是錐型結構，從中可以感受到漢字的形體美。

1）我們來看它的象形字像什麼呢？（樹枝因碩果累累而墜向地面）經過漫長的演變，「垂」字就成了今天橫平豎直的模樣，中國的漢字真神奇！我們一起來把它寫好吧！

2）教師范寫，學生練寫。

【設計意圖：通過課前生字投票了解學情，在充分自讀後引導學生質疑問難，使引導和講解做到有的放矢，還調動了學生求知的積極性和主動性。】

三、讀中感悟，體驗雷雨

1、課文寫了雷雨前後的哪些景物，用橫線把它們畫出來。

2、學生匯報有哪些景物，全班讀原文。（板書）

用不同的指導方式：彩虹（教字）、烏雲、葉子、蜘蛛、樹、蟬、青蛙等

板書：

動物：蟬、蜘蛛、青蛙變：

天氣：烏雲、雷雨、風越來越

景物：葉子、樹、彩虹漸漸

3、蟬、蜘蛛：平板推送分類

雨前：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

雨後：蟬叫了。

蜘蛛又坐在網上。

你為什麼這么分？（雷雨前，蜘蛛…、雷雨後，蜘蛛…）為什麼4、5、6段沒有寫蟬和蜘蛛呢？（雷雨中，動物們都躲起來了）

文章就是按照同學們說的雷雨前、雷雨中、雷雨後的結構來描寫的。

4、既然下一場雷雨會有這么多的變化，你從文中找一找有哪些描寫變化的詞？

漸漸、越來越

【設計意圖：抓住主線，理清文章思路，為品讀課文作好鋪墊。】

四、感受變化，回味雷雨

過渡：小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨，大自然會有很多變化。

1、文中用「越來越」、「漸漸」這些詞寫了什麼景物？讓你感受到了什麼？

閃電越來越亮，雷聲越來越響。

雨越下越大。

漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

2、把文中出現的其它事物用上「越來越」說一說。文中是怎麼寫的？讀一讀。再用「越來越」說一說。

3、雷雨中還會有哪些人或者事物發生變化？和同桌說一說，匯報。

街上的行人越來越少。

撐傘的人越來越多。

4、我們用了越來越、漸漸等詞語表達了雨天的變化，閃電越來越亮，雷聲越來越響。你們能不能用上越來越說說你遇到下雨時的變化？

5、把下雨時的變化打寫在分組研討上。

6、你最欣賞誰的變化，為什麼？

【設計意圖：抓住變化，由點及面，在讀中理解、讀中感悟、尊重學生的獨特感受，同時聯系生活，培養學生的觀察能力、思辨能力和語言表達能力。】

五、推送閱讀，元認知檢測

1、同學們，這節課我們一起了解了雷雨前後會有哪些變化，老師這里有還一篇文章寫的是山間的雨，想讀嗎？推送給你們回去認真閱讀，作者是怎樣觀察山間的雨的。

2、完成元認知的小練習。

【設計意圖：通過拓展閱讀，讓學生在對比中體會，提高觀察能力和分析能力】

② 《雷雨》教案

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那麼寫教案需要注意哪些問題呢？下面是我幫大家整理的《雷雨》教案6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《雷雨》教案 篇1

教學目標：

1、通過看圖、學文、知道雷雨前、雷雨後自然界出現的不同景象特點，激發學生觀察大自然的興趣。

2、能流利有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。

3、通過情境模擬，激發學生學習語文的興趣。

教學重點：

圖文結合，知道雷雨前、雷雨後的自然景象特點。

教學難點：

通過朗讀表現雷雨前後的不同景象。

課前准備： 多媒體課件

教學過程：

一、創設情景，激發興趣

1、呈現板書，回憶梳理

師述：上節課我們學習了《雷雨》一課，知道課文寫了雷雨前、雷雨中、雷雨後的不同景色，並且重點感受了雷雨中的景象。

2、全班表演，激趣導入

（1）激趣：聰明的孩子們，你們能表演雷雨時的景象嗎？

（2）全班在教師引領下表演

（首先，生把小手放在桌子上敲打表演打雷，師說「打雷嘍。」生把紙拿起來抖動表演下雨，師說「下雨嘍。」接著，兩組敲桌，兩組抖紙，表演雷雨交加，師說「大風來了」，生一邊抖動一邊吹紙。）

三、研讀課文，多元感悟

1、感受雷雨前景象

（1）生自由朗讀1—3自然段，邊讀邊思考：雷雨前的景象是山答怎樣的？

（2）交流，預設：

樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫。敏拿

①想像說話：是啊，為什麼蟬都不橋唯搭叫了呢？蟬兒們，你們怎麼了？（悶）

②比較句子

A、出示：樹上的葉子不動，蟬不叫。

樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

B、交流：你發現了什麼？你喜歡哪句？為什麼？

C、想像，這樣悶熱的天氣中，你會有什麼感覺，還有別的動物呢？他們會有什麼反應呢？用上「一……也……」練習說話

忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

①情境模擬，學生表演「樹枝亂擺」

②體會「風大」

③用朗讀展現「風大」

④一陣大風吹來，還會出現怎樣的情景呢？

想像說話：

A、出示：忽然，一陣大風吹來，。

B、同桌交流

C、指名說

⑤想像說話：蜘蛛是怎麼逃的？

⑥情境理解為什麼不用「逃」「跳」等，而用「垂」？

⑦指導書寫：垂逃

⑧同桌討論：它為什麼要急急忙忙地逃走啊？

⑨指導朗讀,讀出蜘蛛的害怕

閃電越來越亮，雷聲越來越響。

①課件演示雷聲越來越響

②范讀——指名讀——齊讀

③比較句子

A、出示：

閃電亮，雷聲響，雨下大了。

閃電越來越亮，雷聲越來越響，雨越下越大了。

B、用「越……越……」練習說

④齊讀

（3）有感情地齊讀第1—3自然段。

2、感受雷雨後景象

（1）出示雷雨後的圖

（2）生談感受

（3）指導朗讀：雨停了，一切都這么美，那麼我們應該帶著什麼心情來朗讀描寫雷雨後的第7、8自然段呢？

（4）指名學生讀→全班齊讀

（5）句式練習

①出示：池塘里水滿了，青蛙也，雨也停了

②指名說，評議

③完成作業本28頁第四題

（6）知識拓展

①多媒體出示幾組美麗的彩虹,學生欣賞.

②了解彩虹形成的原因

四、總結談話，拓展閱讀

1、教師小結

2、拓展閱讀《夏天》

夏天

夏天的午後，太陽像一個大火球。

柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊，別急別急蜻蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告著好消息：「就要下雨了，就要下雨了!」

風來了，雲黑了，打閃了，雷公公跑來啦!嘩!嘩!嘩大雨快活地下了起來。

下了一陣雨，風去了，雲散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。

柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖裡，小魚擺著尾巴游得多高興。

湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著一隊小學生。湖水像一面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊過橋的小學生。啊!他們多像一群小鳥飛過雨後的彩虹。

板書設計：

前越、、、、越、、、、、

15、雷雨中漸漸地，漸漸地

後、、、、、也、、、、

《雷雨》教案 篇2

《雷雨》這篇課文以簡潔的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開敘述，三部分特徵鮮明，寫景細致逼真，語言優美，引人入勝。通過本文的教學，有利於學生對大自然的深刻體驗，同時培養學生觀察生活，熱愛自然的情感。

1、學習生字、新詞，積累詞語。

2、默讀課文，邊讀邊想像。能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

3、在朗讀課文的基礎上，通過抓住重點語句來感悟雷雨前、雷雨中、雷雨後的景物是怎樣變化的。

4、培養學生熱愛大自然的情感，激發觀察事物的濃厚興趣

抓住重點詞句、段落指導閱讀，培養學生的理解和感悟能力。

體會重點詞句的含義，通過感情朗讀，感悟雷雨前後大自然的變化。

生字卡片、多媒體課件

兩課時

第一課時（略）

第二課時

一、復習鞏固 檢查字詞

1、出示生字卡片，指名認讀。

2、課件出示詞語，開火車認讀後再齊讀。

二、整體感知 理清順序

1、自由朗讀課文，想一想課文圍繞雷雨寫了哪些時候的景色？

2、根據學生的回答相機板書。（板書：前、中、後）

三、朗讀品味 感悟意境

（一）研讀「雷雨前」的部分

1、默讀課文，畫出雷雨前作者描寫了哪些景物？

2、指名回答，教師根據學生回答相機引導和點撥。

（1）指導理解朗讀「滿天的烏雲，黑沉沉的壓下來。」

a、「黑沉沉」寫出了什麼？「壓」給你的感覺是什麼？（板書：悶）

b、課件展示烏雲黑沉沉的壓下來的情形。

c、指導讀好這句話。

（2）指導理解朗讀「忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。」

a、提問：課文中哪個詞語告訴我們這是一陣大風？（亂擺）為什麼要加一個「忽然」？

b、學生讀課文，聯繫上下文理解詞句在文中的作用。

c、利用課件展示蜘蛛垂下來逃走的情景，理解「垂」的意思。

d、指導朗讀，體會天氣的變化。

（3）指導理解朗讀「閃電越來越亮，雷聲越來越響。」

a、結合自身的感受，讀出閃電一次比一次亮，雷聲一次比一次響的氣勢。

b、指導用「越……越……」練習說話。

3、師生小結。（板書：怕）

（二）研讀「雷雨中」的部分

1、課件播放「雷雨時」情景畫面。

2、選擇自己喜歡的方式自學4、5、6自然段，把不明白的地方作上記號。

3、學生質疑。

4、篩選有價值的問題師生共同幫助解決。

5、抓住三個「嘩」字和兩個「漸漸地」詞語，指導朗讀，讓學生體會雨下得大，下得急和雨由大到小的變化過程。

6、學生想像：雨中還有哪些事物看不清？

7、指導有感情的朗讀這部分。可採取「指名讀——自由讀——挑戰讀」等形式練習。

8、小結。（板書：雨大）

（三）研讀「雷雨後」的部分

1、教師配樂有感情地示範朗讀7、8自然段，學生欣賞後談感受。

2、小組合作學習，用筆劃出雨後作者描寫了哪些景物。

3、匯報交流，通過朗讀，理解「掛」、「坐」等重點詞語。

4、指導朗讀這兩段。讀出自己的感受和心情。

5、課件播放「雷雨後」的美景，學生欣賞雨過天晴的.美麗後談感受和朗讀。

6、引導想像：假如你就是畫面中的一位小朋友，雷雨過後，你還會看到些什麼？想做些什麼呢？請用一兩句話寫出來，再進行交流。

7、齊讀7、8自然段。

8、小結。（板書：景美）

四、回顧總結 課外延伸

1、引導看板書後總結，使學生懂得要養成仔細觀察的好習慣。

2、布置學生課外把自己觀察到的自然現象用文字記錄下來。

附：板書設計

前 悶 怕

雷雨 中 雨 大

後 景 美

《雷雨》教案 篇3

教學目標：

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，通過聲音和圖文表現雷雨前後的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

教學重難點：

1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

2、難點：體會本文的寫作順序朗讀感悟，「垂」字的書寫。觀察日記的寫作。

教學方法：

講授法、演示法、情景教學法。

教學准備：

掛圖、播放器、自製蜘蛛網。

課時安排：

兩課時

教學過程：

第一課時：

一、 導入新課：

1、出示兩組詞語，誰會讀？

蒙蒙細雨 傾盆大雨春雨綿綿狂風暴雨

讀著這些詞語，你發現了什麼？（都是描寫雨的） 板書：雨。

2、是啊，雨是有脾氣的，它時而溫柔，時而暴躁，今天我們要認識的雨會是什麼脾氣呢？你們聽，它來了！（播放雷雨聲音）這是什麼雨？ 板書：雷。

二、熟讀課文，積累生字詞：

yāluàn ch?n chuí hóng

黑壓壓 亂 擺 黑沉沉 垂頭喪氣 彩虹

táo zhī zhūzhan yuachán

逃走了 蜘 蛛一陣大風 越來越亮 蟬

三、自讀自悟。

1、自由讀課文，要讀准字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。

2、邊讀邊劃分自然段，讓學生把課文劃分成三個部分。

2、說說課文主要講了什麼？

隨學生回答教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨後

第二課時：

一、復習生詞，導入新課：

1、學生齊讀生字詞。

2、播放課文朗讀。

二、朗讀課文，學習課文：

（一）、研讀「雷雨前」：

1、朗讀1-3自然段，出示掛圖1：同學們從圖上看到了什麼？ ——烏雲、樹、蟬

2、比較2、3自然段，和1自然段有什麼不同？（想像2、3自然段） ——樹被大風吹得亂擺，蜘蛛趕緊逃走了，電閃雷鳴。

3、分析重點語句：

——「滿天的烏雲黑沉沉的壓下來。」

「黑沉沉」寫出了烏雲的多、厚。

——「樹上的葉子一動不動，蟬也一聲不叫。」

強調沒有一絲風，形容天氣很悶。

——「忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺。」

「亂擺」說明是一場狂風；「忽然」表現了天氣的變化快。 ——「一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。」

用自製教具讓學生區分「垂」和「掉」。垂：東西一頭往下掛，形象地寫出了蜘蛛隨著蜘蛛網下落的情景，讓人感到風特別大，連蜘蛛也害怕。

——「閃電越來越亮，雷聲越來越響。」

寫出閃電、雷聲在不斷加劇。用播放器播放雷聲並把音量慢慢調高，讓學生感受「越來越」這一詞。

4、點名用「越來越」口頭造句。

板書：雷雨前：悶熱——大風——電閃雷鳴

（二）、研讀「雷雨中」：

1、出示掛圖2，結合文字觀察掛圖，和雷雨前做比較。

2、分析重點語句：

——「嘩、嘩、嘩，雨下起來了。」

3個「嘩」體現了雨下得又大又急。

——「往窗外望去，樹哇、房子啊，都看不清了。」

「看不清」說明雨下得非常大。

——「漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。」

兩個「漸漸地」說明雷聲和雨聲在一點一點，慢慢地變小。

3、點名用「漸漸地」口頭造句。

板書：雷雨中：下起來——越下越大——漸漸變小

（三）研讀「雷雨後」：

1、出示掛圖3，觀察雨後有哪些變化。

彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙。

2、分析重點語句。

——「一條彩虹掛在空中。」

「掛」字讓人感覺像是誰把一條五顏六色的綢帶掛在天空一樣。 ——「蜘蛛又坐在網上。」

「坐」字讓人體會到雷雨過後，蜘蛛又是那麼悠閑、愉快。 板書：雷雨後：清新——美麗——充滿生機

強調：整篇文章是按照時間順序來寫的。

三、有感情的朗讀全文。

四、生字指導（我會寫）：

1、

2、

3、 學習「垂、逃」的筆順。 學生書空，描紅。 教師巡視、指導。注意個別同學寫字的占格。

五、作業布置：

1、用「讀讀寫寫」句子中帶點的字造句。

2、留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

六、板書設計：

18、雷雨（時間順序）

雷雨前：悶熱——大風——電閃雷鳴

雷雨中：雨下起來——越來越大——漸漸變小

雷雨後：清新——美麗——充滿生機

七、教學反思：

《雷雨》這篇課文雖然篇幅不長，但是涉及的知識面比較廣，內容比較豐富，我安排了兩個課時，公開課是這篇課文的第二課時。 考慮到我們班的學生自製能力較差，上課比較吵鬧，在教學准備過程中，我准備掛圖和播放器以及其它自製教具。對於從來沒接觸過教具的學生來說，感覺很新鮮，整堂課的注意力都跟著老師走，這不僅僅

《雷雨》教案 篇4

學習目標

1.會認「壓」等4個生字，會寫「垂」等12個字.

2.默讀課文，能邊讀邊想像.有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前.雷雨中和雷雨後的景象.

3.感悟雷雨前.雷雨中.雷雨後的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記.

課前准備

1.教學掛圖，有條件的可製作反映雷雨前.雷雨中.雷雨後景象的課件.

2.生字詞卡片.

第一課時

聯系生活，揭示課題

夏天的午後，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？

（老師肯定學生的體驗後，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）

初讀課文，識字學詞

1.默讀課文，要求讀准字音，讀通課文.老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導.

2.認讀詞語卡片.（黑沉沉.亂擺.迎面撲來.彩虹.蜘蛛.蟬.越來越響.垂.壓）

3.生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子.

a.壓──壓下來；滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來.

b.亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺.

c.垂──垂下來；一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了.

d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空.

4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞.

朗讀感悟，理清文脈

1.指名分段朗讀課文.

2.老師引讀.（雷雨前：滿天的烏雲……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……

雨停了……）

3.讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨後的景象，分別在書上做記號.

4.指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前後的不同景象.

5.分組朗讀，老師隨機指導.

《雷雨》教案 篇5

標 知識與能力：

走進作品，走近大師，學會鑒賞，通過個性化和富有動作性的語言分析人物形象。

過程與方法：

1、自主選題，小組合作，探究學習，開展分角色朗讀，嘗試辯論，充分體現學生在課堂中的主體地位，培養其閱讀能力、口語表達能力、思辯能力和歸納理解的能力。

2、學會藉助現代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累利用信息。將信息技術與課程整合的理念、多元智能的理念、研究性學習的基本理念貫穿於課堂教學的全過程。

情感態度與價值觀：

認清具有濃厚封建性的資產階級家族的腐朽，揭示半封建半殖民地社會的罪惡。

教學分析

1、教材分析：《雷雨》是高中語文第四冊第三單元第一課，意在引導學生在解讀劇本，注意品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突的發展、變化中得到展現的。依據《課程標准》中對戲劇的要求，重視作品閱讀欣賞的實踐活動；提供必要的作家作品資料，引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料，或採用多媒體等教學輔助手段，豐富對作品的理解；組織討論會，交流欣賞閱讀的心得。從而理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，作出恰當的評價，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養。

2、教學對象分析：高二（5）（6）班是理科班，對語文學習的興趣不高，對劇本的解讀還停留在膚淺的層面上。通過辯論的形式，對於提高他們的表達能力以及思辯能力是大有裨益的，另外利用網路這一學生喜聞樂見的模式查找資料，在培養信息素養的同時更能激發學生的求知慾，培養其探索精神。

重點難點

通過個性化和富有動作性的語言分析人物形象是教學的重點，為解決這一問題，根據學生興趣愛好，由他們自組小組，開展分角色朗讀。

「周朴園對侍萍的懷念是真實的還是虛偽的」是教學的難點，為解決這一問題，學生在教師的指導下，利用圖書以及網路搜集資料，並對搜集的資料進行整理、分析、匯總，開展辯論。

教學准備

教師：推薦搜集資料的途徑、把學生搜集的資料匯總、整理、下發給學生，達成資源的共享。

學生：搜集資料、閱讀劇本；選擇、推薦朗讀者和辯論者。

策略教法

運用誦讀法、論辯法、歸納法等多種教學手段，引導學生探究教學重難點； 藉助多媒體、網路等輔助教學手段，提高教學的效率。

教學過程

（一）情境導入：激發情感，創設氛圍。（約1分鍾）

（二）溫故（約4分鍾）

1、概述《雷雨》的情節

2、理解錯綜復雜的人物關系（愛情關系、血緣關系、階級關系），進而了解矛盾沖突。

（三）知新（約20分鍾）

1、分角色有感情地朗讀（約8分鍾）

2、歸納人物形象（約12分鍾）

（四）難點突破（約10分鍾）

模擬辯論

正方：周朴園對侍萍的懷念是真實的

反方：周朴園對侍萍的懷念是虛偽的

（五）總結評價（約3分鍾）

1、過程評價（教師評價為主）

2、現場表現評價（師生討論評價）

3、研究深度評價（教師評價為主）

4、綜合素質評價（學生選舉為主）

（六）課外拓展（布置作業）（約1分鍾）

（七）結束語：（約1分鍾）

《雷雨》教案 篇6

《雷雨》是第四冊看圖學文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨後自然界的景象變化。我在《雷雨》一課的教學設計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想像能力、思維能力的訓練，激發了學生的學習興趣和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。下面，談談《雷雨》的教學設計。

一、創設情境，激發興趣

教學起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學生邊結合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前；雷雨中的自然現象的變化），邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學生學習課文的興趣，產生探究自然界奧秘的懸念，我設計如下的導語：

雷雨是夏天常見的一種自然現象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場雷雨，好嗎

為了使學生整體感知全文，我設計如下的情境教學環節：讓學生邊聽課文錄音朗讀，邊欣賞多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想像雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象的變化。調動學生的視覺、聽覺器官，也促發形象思維活動的展開，激發學生學習課文的濃厚興趣。

二、創設情境，品詞析句

創設情境，有助於引導學生展開品詞析句的學習語言的活動。我作如下的教學設計：學生初步感知課文內容後，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：「滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。」我把教室的燈關了，讓學生看圖：畫面上厚厚的黑雲籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。並設計以下問題引導學生品詞析句：

①「滿天」是什麼意思②「黑沉沉」寫出了烏雲怎麼樣的變化③「壓」字說明當時的雲層怎麼樣心裡黑沉沉的烏雲向你直壓過來，你感到怎樣

在引導學生理解「蜘蛛從網上垂下來，逃走了」這個句子時，「垂」比較抽象，難理解，我用多媒體製作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變為直觀，學生通過觀察，很快就能回答：

「『垂』是說蜘蛛順著一根蛛絲從網上下來。」

三、創設情境，觀察、想像

雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象各不相同。我讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、後不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、後的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。

雷雨後的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導語，欣賞雨後的自然界美景：雨過天晴，萬物經過大雨的洗刷，一切變得那麼清新。花兒開了，小馬在枝頭唱起歌兒……雨後的景色真美啊！難怪這只小青蛙也蹲在荷葉上．一動不動地注視著這美麗的世界。

我相機展開想像能力的訓練，引導學生一邊看圖．一邊想像：如果你是一隻快樂的小青蛙，你能把雨後看見的雨後美景告訴大家嗎蜻蜓會想些什麼說些什麼小鳥會想些什麼說些什麼……這樣，使想像能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。

四、創設情境，發展思維

低年級學生思維以具體形象思維為主。創設情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養生思維能力的最佳途徑。為此，我設計以下的問題：

小朋友，你們看圖。雷雨前，天空有什麼變化請你們認真看，仔細聽。（請學生看雷雨前的有關錄像）

課文怎樣描寫雷雨前的景象

通過看圖，說說你怎樣理解「越來越」這個詞語的意思。

由於多媒體課件已將雷雨前閃電、雷聲不斷變亮、交響的過程生動地展現在學生眼前，所以，學生能很快理解「越來越」的意思是一次比一次強。為幫助學生鞏固對「越來越」這個詞語的理解和運用，我讓學生看有關多媒體展現的植物、動物生長的動畫片段後，進行填空練習：_______越來越_________。讓學生通過句子的填空練習，加深對抽象的關聯詞語的理解，從中發展學生的抽象思維能力。

五、創設情境，指導朗讀

有感情地朗讀課文，通過朗讀報欣賞雨前、雨中、雨後美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。我通過創設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解「嘩，嘩，嘩」的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。「漸漸地、漸漸地」，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨後初晴的畫面，把畫面中描繪的雨後美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的慾望。

③ 《雷雨》教學案例

《雷雨》教學案例

《雷雨》是我國傑出作家曹禺在大學時創作的一部震驚文壇的處女作。下面是我整理的《雷雨》教學案例，大家一起來看看吧。

【教學設計】

本節課採用探究的教學模式，利用學生在充分預習課文的基礎上，通過明確目標，讓學生各抒己見，自己說出在某方面的見解和主張。學生通過這種形式，可培養其自主分析的能力和大膽發言的的習慣。學生在通過簡單的戲劇表演，讓學生深入體會人物的心理和劇本的矛盾沖突。本課的主要矛盾周朴園一直是人們爭議的對象，課堂上可以通過辯論周朴園對魯侍萍的情感和方式各抒己見，使我們對周朴園這一形象有多角度的認識，也可以培養學生大膽思考問題的能力。

【教學目標】

1、通過語言的品味來分析周朴園、魯侍蘋的個性特點。

2、反復朗讀課文，進入角色，揣摩人物語言的個性化，動作性特徵。

3、給學生提供一個舞台，讓學生展示自己的表演才藝，即學生分角色表演話劇《雷雨》。

【教學重點】

1、分角色朗讀課文。

2、學習起伏跌宕的戲劇情節，緊張的戲劇沖突和周朴園絕仿、魯侍蘋的性格刻畫。

【教學難點】

1、鑒賞劇中人物個性化的語言。

2、周朴園對魯侍蘋的情感。

【教學方法】

1、分角色朗讀、表演法。通過分角色朗讀並表演劇情，讓學生體會人物的語言行為，感知人物性格特點及劇本的矛盾沖突。

2、分析點撥法。對重、難點問題，教師點撥做適當，以幫助學生理解。

3、論辯法。設論辯題，通過展開辯論會，加深學生的理解。

【教學准備】

多媒體、CAI課件、《雷雨]電影VCD光碟。

【課時安排】

2課時(預習課、新授並者纖課)

【教學步驟】

預習課

一、導入

上世紀60年代，有一位年輕的日本作家訪問中國，他專程登門拜訪了劇作家曹禺先生，並表殼了這樣的願望：“我希望日後也能寫出像您的《雷雨》那樣的傑作來。”這位作家是誰呢?他就是1994年諾貝爾文學獎得主-大江健三郎先生。那麼究竟是什麼原因使這部年輕的作品能成為大江先生眼裡“豐碑”巨著呢?曹禺先生的憂傷，以其精緻的語言，創造了無比美妙的藝術境界，下面就讓我們一道，徑由一個個具體的語言場景，進入《雷雨》那“令人憧憬和痴迷的藝術世界吧!

(預習題目)：

1、通過分析語言和動作，說一說周朴園、魯侍蘋的人物形象。

2、通過分析語言和動作，討論周朴園對魯侍蘋的情感。

注意：回答問題定在原文中有所依據。

(預習過程)：

以學生的自主預習為主，因為此時的學生興趣的牽引下，又有了明確的預習目標，能力允許此時的老師只做預習小指導。

注意：在文嫌滑中劃、寫出與預習題目肯關的答案或疑問。

新授課

〖教學要點〗

1、分析人物形象。

2、討論周朴園對魯侍蘋的情感。

〖教學過程〗

1、分析人物形象：

老師活動：請同學們自由發言，各抒己見，通過對文章中人物的動作和語言描寫，說說周朴園和魯侍蘋的人物形象。

學習活動：

學生A：“她的命很苦，離開了周家，周家──她一個單身人，無親無故，──討飯、縫衣服，當老媽，在學校里伺候人。”反映她勤勞、單身、無親無故、辛苦──。

學生B：p78“(悲憤)命!不公平的命指使我來的。”反映了她的無奈，又有點迷信。

學生C：p81“(接過支票)謝謝你。(慢慢地撕碎支票)”反映她有骨氣，堅強。

學生D：p77“大概她不願意吧?為著她自己的孩子，她嫁過兩次。”反映了她的母愛。

……

(學生各抒己見)

老師總結：魯侍蘋是一個舊中國勞動婦女的形象，她善良正直，備受壓迫和欺辱，但又始終保持了自己的.剛毅、頑強，並且極有骨氣和尊嚴。

學生活動：

學生A：“梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規矩……”反映了周朴園的虛偽。把一個下等人說的如此完美。

學生B：p78“誰指使你來的?”。反映周朴園的卑鄙。

學生C：p85“你們這些混帳東西……你故意淹死二千二百小工，每一個小工你能扣三百元錢!姓周的，你發是絕子絕孫的昧心財!……”反映周朴園自私、冷酷、毫無人性。

……

(學生各抒己見)。

教師明確：

周朴園是一個由封建地主轉化而成的資本家，他殘忍、冷酷、自私、貪婪而又虛偽，他是一個狠毒、歹毒、人格卑下，沒有任何仁義道德可言的資本家。

2、分析、辯論周朴園對魯侍蘋的情感。(學生自行分為兩組，每組參加辯論人員不限，即興辯論即可)

辯論小結：

正方：周朴園愛魯侍蘋。

周朴園是個性格復雜的人物，情感方面，他是一個在封建制度下的犧牲品，他年輕時與魯侍蘋相愛，是真情感的流露，是沖破封建禮教束縛的偉大愛情，全本是善良、熱情追求個性解放的闊少爺，便環境的影響逐漸改變了他，為了追逐本階級的利益，他只能忍痛割愛。這點，可以從他後來一直保留舊傢具、舊襯衣，舊照片等方面看出來。

反方：周朴園不愛魯侍蘋。

在周朴園的人性中，他自私、貪婪、冷酷、無情，他保留舊有的東西僅僅是給別人看的，只是時間久了，連他自己也相信罷了，一旦侍蘋表明身份，它的本性馬上顯現出來，逼迫侍萍自殺，想用金錢買斷情感等事實足以證明他並不愛侍萍

3、《雷雨》片斷表演：

表演內容：周朴園與魯大海的沖突

舞台設置：教師的講台

表演演員：班內喜歡表演的同學

表演要求：感情投入，聲情並茂

解說：本活動的設計，是希望學生在課堂對《雷雨》各方面分析的基礎上，加深認識和理解，讓學生更好地了解劇本，對劇本這種文學形式產生興趣，也可活躍課堂氣氛，是培養學生興趣的好方法。

三、高考聯接

1、文學常識(分值2分)

2、回答問題(分值20分以上)

四、總結

悲劇是一個民族在某一時期的歷史地位，它不應該是由某一個人製造的，而應該是民族悲哀的時代顯現，《雷雨》的悲劇，其實就是一個封建民族的悲劇。

五、作業

自寫一段對話，通過人物動作和語言的描寫反映人物的性格。

【教學反思】

按照本教學設計，進行課堂教學，基本完成了教學目標，通過學生的熱烈討論，形成了活躍的課堂氣氛，對於如何做到從原文中提取有用信息，直接或間接回答問題有了較為深刻地認識。

本課堂的不足之處：一是時間比較緊張，許多同學做了充分的准備，卻沒能發揮出來。二是小部分不喜歡發言的同學，其積極性未得以發掘。

綜上，在以後的教學中，詳略得當，讓時間在學生面前寬鬆起來，充分發揮學生的表現慾望，其次，針對沉默寡言的同學，做到具體問題具體分析。

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④ 雷雨教案

作為一位傑出的教職工，就有可能用到教案，通過教案准備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。教案應該怎麼寫呢？以下是我為大家收集的雷雨教案5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

雷雨教案 篇1

活動目標：

1．認識雷雨這一自然現象。

2．進一步感知夏季的季節特徵。

3．體驗唱歌的樂趣。

4. 初步了解雷雨的常識。

5. 能大膽、清楚地表達自己的見解，感受雷雨。

活動准備：

1．准備錄音機，歌風《夏天的雷雨》的音樂磁帶。

2．准備有關雷雨現象的圖片，錄音。

3．准備手電筒，樂器若干。

活動過程：

一、或世教師播放錄音，引出活動主題。

1．播放雷雨錄音，讓幼兒傾聽。

2．引導幼兒猜一猜；聽到的是什麼聲音？什麼時候聽這種聲音？

二、引導幼兒討論。

誰看見過夏天的雷雨？它是什麼樣的？

三、組織幼兒觀賞有關雷雨現象的圖片。

1．請幼兒說說圖片的內容：例如：閃電的畫面，閃電過後下雨的畫面。

2．啟發幼兒說說看到雷雨的感受。

3．引導幼兒討論：打雷和閃電時應該怎麼做？例如：用雙手掩著耳朵，張開嘴，不能站在樹下，要留在安全的地方等。

四、學習歌曲《夏天的雷雨》。

1．教師播放歌曲《夏天的雷雨》，引導幼兒傾聽，欣賞。

2．引導幼兒說說從歌曲里聽到了什麼，幫助幼兒理解歌曲的內容。

3．教師朗誦幾遍歌詞後，與幼兒一起隨著音樂學唱歌曲。

五、幼兒表演歌曲《夏天的雷雨》。

1．引導幼兒自選取扮演打雷公公和閃電婆婆的角色，分別拿著手電筒和樂器演唱歌曲。

2．指導螞叢幼兒分角色扮演，如唱到「一閃閃」時，閃電婆婆便把手電筒開關數次，唱到「轟隆隆」時，打雷先生便要敲打樂器。

3．根據幼兒的興趣交換角色重復表演。

小網路：

一般是指自然界中的雷電，雷是由於大氣中的雲體之間、雲地之間正負電荷互相摩擦產生劇烈的放電，產生高溫、使大氣急劇膨脹，產生震耳欲聾的巨響，這就是閃電雷鳴。

雷雨教案 篇2

教學目的：

1.簡介曹禺和他的《雷雨》。

2.了解戲劇的一般常識，理解舞台說明的作用。

3.分析《雷雨》(節選)的戲劇沖突，結構布局特點。

4.體會戲劇中個性化的語言和人物性格。

5.概括戲劇中揭示的思想主題。

教學重點：戲劇沖突;個性化的語言。

教學難點：個性化的語言(人物思想性格)。

教學課時：2課時。

教學方法：賞析法和練習思考法。

第一課時

一衫物肢.導入新課

在二十世紀的三十年代，我國有一劇本的問世，可以用這一個成語來形容。它的問世，就好象是一場暴風驟雨一般，震驚了當時整個的劇壇。從此以後，我國劇壇才有了可以和世界優秀劇本相媲美的話劇作品。這部話劇，半個多世紀以來，一直常演不衰，成為深受人民群眾喜愛的劇目之一。那麼這部話劇作品呢就是今天我們所要學習的現當代著名劇作家曹禺的著名話劇《雷雨》。(板書課題：雷雨)

二、簡述《雷雨》的有關情況

曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

作者出生於天津一個沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，並有機會接觸與欣賞中國民族傳統戲曲，如京劇、崑曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閱讀了大量五四以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，並參加了北方最早的業余戲劇團體之一的南開新劇團，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。

三.復習戲劇常識：

1.戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞台藝術，她藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞台藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

2.戲劇的種類：從表現形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕劇;從時代來看，可以分為歷史劇和現代劇;從情節主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇;從演出場合看，又分為舞台劇、廣播劇、電視劇等。

3.戲劇的幾大要素：包括舞台說明、戲劇沖突、人物台詞等。(戲劇文學的特色有三：一是適合舞台表演、二是要有戲劇沖突;三是要有鮮明生動的人物對話。)

4.戲劇的語言：包括台詞和舞台說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性;二是個性表現力;三是抒情性;四是有潛台詞;五是動聽上口，淺顯易懂。

教師述：那麼作為一部話劇作品，我們知道，它具有兩個非常重要的內容或者說要素，我們說，是什麼?

[學生回答]

教師明確：戲劇語言和戲劇沖突

[問]：那麼這里的戲劇語言又包括哪些內容呢?

[學生回答]

教師明確：人物語言和舞台說明

[問]：那麼這里的戲劇沖突又指什麼呢?

[學生回答]

教師明確：指人物間的矛盾沖突，更多的體現為人物間的性格沖突。

四、 找出戲劇人物，並分析人物間的關系

教師述：那麼既然講的是人物間的矛盾沖突，那麼我們看看在本篇課文當中出現了哪些主要人物呢?他們之間又有怎樣的關系呢?我想請同學們用一張圖表的形式來表示一下。

[學生找，回答，教師板書](內容見後面的板書)

五、 找出矛盾沖突最強烈的部分

教師述：我們再對這張人物關系圖來分析一下，我們看，這篇文章主要圍繞了哪一個主要人物來展開矛盾沖突的?(明確：周朴園)那麼我再深入地問一句，這個周朴園和哪些具體人物之間具有強烈的矛盾沖突?(明確：魯侍萍、魯大海)所以我想如果我們要把節選的這一部分按照矛盾沖突來劃分場次的話，我們說，可以劃分成幾個部分呢?(2個部分：一場寫周朴園和魯侍萍的矛盾沖突;一場寫周朴園和魯大海的矛盾沖突)那麼這一節課我們就來賞析其中的第一場。那麼在賞析之時，我想請同學們起來分別扮演劇中的兩個人物，來體會一下這兩個人物之間強烈的矛盾沖突，進而體會人物不同的性格。

[問]：那麼我們選擇哪一段來表演更能體現出人物之間強烈的矛盾沖突呢?

[答]

[教師明確]：第一場中的第二個層次

六、 學生分角色朗讀，體會矛盾沖突，把握人物性格

[學生朗讀] 、[學生點評]

七、 歸納表演技巧

學生討論後教師明確並板書：身份、地位、處境的變化、舞台說明、性格、心理等

八、 學生結合上述表演技巧，再一次表演並點評

九、 聽有關這一部分的錄音，請學生注意朗讀時的重音、停頓、節奏及語氣

(略)

十、 總結全文並布置作業

表演是一種藝術行為，我們在表演的時候就要根據劇中人物的性格說話、行動，還要加上我們自己的生活積淀和藝術修養。

所以，我們可以結合了上述的表演技巧，課後試著去排演周朴園和魯大海之間的一段矛盾沖突。這就是我們這一堂課留給大家的作業。

雷雨教案 篇3

[教材分析]：

炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨後的情景。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象，為我們的生活增添了許多樂趣。

[設計理念]

《新課標》指出：「閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞的能力。」「讓學生在主動積極思維和情感活動中加深理解和體驗，受到情感熏陶。」低年級段的閱讀教學要引導學生「展開想像，感受語言的優美。」本課的閱讀教學尊重學生獨特的情感體驗，引導學生有情趣地誦讀、想像中感悟、積累、運用語言，讀說結合，激發情感，培養學生靈性。

[學習目標]

1、 正確、流利地朗讀課文。

2、 讓學生在自主誦讀、創情想像中感受課文的意境。

3、 能按一定的順序觀察圖畫，培養觀察能力和說話能力。

4、 在體會文章意境時，讓學生感受大自然的神奇與美，開闊視野，培養熱愛大自然的情趣。

[教學難點]

1、 讓學生在創情想像中感受課文的意境。

2、 能感受到雷雨前、雷雨中、雷雨後景象變化的特徵。

[教學准備] 課件

[教學過程]

一、談話導入，激發興趣

1、（板書：雨）你見過什麼樣的雨？

2、學生自由回答自己在生活中見到的雨的樣子，教師相機總結學生的回答。今天，老師要帶大家去欣賞夏季里雷雨的壯麗景色。

3、、板書課題，齊讀課題。

二、播放影像，情境體驗

1、 播放雷雨前、中、後的影像，讓孩子們認真觀看。（師認真觀察孩子們在觀看時的表情）

2、總結孩子們剛才看影像時的感受，讓學生說說剛才看到了什麼？學生自由匯報。

3、師根據孩子敘說，相機板書：雷雨前、雷雨中、雷雨後

三、初讀課文，整體感知

1、 用自己喜歡的閱讀方式把課文讀通順、讀准確。

2、 同桌互讀互評。（媒體出示評價標准：能認真讀書，得；能認真讀書，讀得准確，得；能認真讀書，讀得准確流利得。）

3、 獲一顆星和兩顆星的小朋友齊讀課文，爭取得三顆星。

四、創情想像，體會意境

（一）、重點體會雷雨中的景象

1、（出示課文插圖1），讓學生認真觀察，體會雨中天氣變化的特徵。

2、學生自由匯報，師引導學生有順序地觀察圖畫和說話。

3、文中的小作者是怎樣來寫的呢？你能從課文中找出來讀一讀吧。

4、學生匯報朗讀。

5、雨下得可真大啊！小作者是怎樣告訴我們的？

6、學生自由回答，教師相機出示課文中描寫的句子。

（1）「嘩，嘩，嘩，大雨下起來了。」

生分別模仿閃電聲、雷聲 大雨的嘩嘩聲，感受下大雨時的情景。

（2）「雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子呀，都看不清了。」

A、進行朗讀指導：師先范讀，告訴學生讀書方法：邊讀邊想像 ，學生比賽讀，齊讀。

B、引導學生想像：假如這時你在校園里、公園里、大街上，你會看到什麼？

課件出示：雨越下越大。站在 望去， 。

C、學生同桌之間進行討論，自由匯報。

（3）體會重點詞「漸漸地」

A、 比較句子，體會用上「漸漸地」的好處。

B、 運用換詞法來體會，再讓學生用「漸漸地」說話練習。

3、 讓我們也來瞧瞧雷雨中的景象吧。（播放雷雨時的影像）

4、 瞧！大家都看得入神了。喜歡這場雷雨的小朋友一起來讀讀這幾句話吧！

（二）讀欣賞雷雨前、雷雨後的景色

1、 雷雨前的天氣有什麼變化和雷雨後的美麗景色小作者是怎樣告訴我們的呢？請同學們從課文中找出來，劃一劃，讀一讀，再把你的發現說給大家聽聽。（課件出示讀書要求）

2、 檢查學生讀書結果：師准備描寫景物特徵的詞語卡片，讓學生上台粘貼在相應的位置。

3、 把你最喜歡的句子讀給大家聽聽，師根據學生的反饋相機出示相應的句子，創情想像，感受天氣特徵和大自然的美麗景色。

（1）「滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。」

要點：A、引導學生比賽讀，邊讀邊想像，感受雷雨前緊張、沉悶的氣氛。

B、知識拓展：你還知道哪些現象告訴我們要下雨了呢？

（2）「忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。」

要點：A、標出表示動作的詞，利用課件演示感受動靜的變化。

B、運用換詞法讓學生理解「垂」意思。

C、引導學生男女生、個人競讀，感受緊張的氣氛。

（3）當學生說到雷雨後的美麗景色時：

A、引導學生將自己喜歡的理由說出來，用自己喜歡的方式（朗讀、表演等）表達出來。（准備課外知識鏈接：彩虹的形成）

B、讓生閉上眼睛，師配樂朗讀，感受雷雨過後大自然的美麗。

C、睜開眼睛吧，（課件出示雨過天晴後大自然的美麗景色）把你心中的想法說給大家聽聽。

（三）文中的小作者向我們展示了這樣美麗、神奇的大自然景色，讓我們再來美美地讀讀課文吧。（學生自由地有感情地朗讀課文）

五、拓展說話，創造思維

1、 在大自然，除了有夏天這樣迅猛的雷雨天氣外，你還知道一些什麼樣的天氣呢？能說給大家聽聽嗎？

2、 請學生說各自熟悉的天氣情況。

3、 課件播放一組天氣情況的圖片或影片。

4、 學生一邊欣賞，教師一邊引導：小朋友們，大自然真是太神奇了，老師相信，你們一定會成為小小天氣觀察員，把自己見到的、聽到的在下次我們班舉行「小小氣象播音員」的比賽中告訴大家的！

5、 課件出示：「小小氣象播音員」的比賽通知。

[板書設計]

雷雨前：（學生張貼卡片——描寫天氣變化的短句）

18 雷雨 雷雨中： 嘩嘩嘩 越下越大 漸漸地小了

雷雨後：（學生張貼卡片——描寫雨後美麗景色的短句）

雷雨教案 篇4

【教學目標】

知識目標

1、閱讀劇本，了解劇情，把握其中的矛盾沖突，了解人物的性格。

2、初步了解戲劇人物的鑒賞方法。

能力目標

1、學會鑒賞戲劇，提高學生鑒賞戲劇文學作品的能力。

2、通過品味人物語言，探測人物的內心世界，進而探究作品的藝術魅力。

情感目標

感受作者藉助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達的悲劇意識（性格的悲劇、命運的悲劇、生存的悲劇）

【教學設想】

1、通過反復閱讀和分角色朗讀，品味戲劇作品豐富多彩而又富有個性化的語言。

2、課前組織學生觀看電影《雷雨》片段，與課堂點撥、品讀一詞一句及比較鑒賞相結合，激發學生欣賞戲劇文學的興趣。

3、擬採用屏幕投影的方式，擴大課堂容量。

4、課型：品讀鑒賞課

5、教時：一教時

【重難點簡析】

1、戲劇語言在展開沖突，顯示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言為心聲，品讀語言應是開啟人物心靈的一把鑰匙。因此我確立本課教學重點為：引領學生在把握矛盾沖突的基礎上，通過對周朴園語言的品讀，探究周朴園的性格、心理。

2、作者說《雷雨》「揭示了封建大家庭的罪惡」。鑒賞時為了避免用「社會問題劇」的主題模式「削足適履」地硬套劇作，我將教學難點確定為：引領學生感受作品的悲劇意識，探究作品的藝術魅力。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課。

（播放視頻資料《雷雨》結局片斷1分30秒）雷雨之夜，在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之後，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這就是當年23歲的曹禺創作的四幕話劇《雷雨》的結局。那麼今天，請同學們和我一起走近這位被稱為「中國莎士比亞」的戲劇大師，走進《雷雨》。

二、審美感知，整體把握。

1、【投影】曹禺和《雷雨》簡介

曹禺（1910－1996），原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

《雷雨》是曹禺先生的處女作，也是他的成名作，更是一部傑出的現實主義悲劇。

2、【設問】

（1）課文節選部分，與周朴園的矛盾沖突主要同哪些人有關？（附：人物關系圖）

（明確：周朴園與魯侍萍，周朴園與魯大海）

（2）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪裡斷開的

（明確：「周朴園；可是你——」）

（3）周朴園和魯侍萍的沖突在全劇中的作用是什麼？

（明確：全劇關鍵情節，因為他們的沖突才使矛盾激化，最終導致了悲劇的發生。）

三、品讀語言，評析人物

1、【投影】戲劇鑒賞方法：

①把握戲劇沖突

②揣摩戲劇語言

③分析人物形象

2、【品讀鑒賞】周朴園的語言鑒賞

周朴園和魯侍萍相識的視頻片段

（1）設問：視頻中，人物的語言和文本中有一些不同之處，你認為片段中周朴園的扮演者對台詞的處理有哪些值得肯定的地方和不足之處？你的依據是什麼？

（明確：教師示例，個人認為好的方面有「（低聲）是你？」視頻中人物的只用顫抖的聲音說了一個字「你」，在這樣的情境中更能表現周朴園的震驚，原文中的「是你」多了一個字，更多的是強調了自己辨認出對方的結果。

個人認為不好的地方有

①「（忽然嚴厲地）你來干什麼」視頻中人物語氣不夠重。應該讀得很重才能表現周朴園的冷酷、不念舊情。（學生可以有自己的不同意見，如不該讀得重，從前文看周朴園對魯侍萍還是有點感情的`，找相關句子來證明）

②「（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了」視頻中的人物的語氣更近似於無奈。

③「誰指使你來的」文中沒有標明語氣或情態，視頻中演員將重音放在「指使」二字上。應該將重音放在「誰」字上，這樣才能夠表現周朴園第一反應就認為魯侍萍定是受人指使，要弄清背後之人的心理，才能表現他的武斷、戒備。

（2）同學們認為該用什麼樣的語氣、神情來讀這幾句話？

請學生分角色朗讀，可以自選角色。讀完後互相點評，再交換角色朗讀。也可請其他同學來點評，再換人分角色朗讀。（點評時應該結合劇本內容說出自己的理解，如為什麼你要這么來讀）

（3）挑一句話，分析周朴園性格（投影：周朴園是一個什麼樣的人）

思考：你認為周朴園是個什麼樣的人，並從選段中找出你認為最能體現他這種特點的句子。並談談自己的理解

（運用我們剛才獲得的揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周朴園的心靈。鼓勵學生各抒己見，前後左右的同學相互交流）

明確：他是一個虛偽的人，表現在他對魯侍萍態度前後不一致。

他是一個自私的人，表現在他只考慮自己的名聲。

總之，「周朴園這個人可以說是壞到家了，壞到連自己都不認為自己是壞人的程度」（作者語），那麼他身上有沒有作為一個人應該有的好的品質？例如他對魯侍萍的感情有沒有真誠的成分。

四、拓展延伸，探究學習

學術界對周朴園和魯侍萍的愛情糾葛有很多說法，如初戀難忘說、年輕貌美說、老年懺悔說、內心空虛說、婚姻失敗說，內心平衡說等。

你的看法是什麼？

五、總結

同學們，今天，在曹禺先生建構的一個「人的舞台」上，我們以自己的方式去感悟、去揣摩，走進了《雷雨》。這堂課我們一起了解了鑒賞戲劇人物的幾種方法，一起用這些方法嘗試著去分析周朴園的形象。希望這節課不是文章學習的結束，而是學習的開始。希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

雷雨教案 篇5

文章摘要:本文章的主要內容是關於18雷雨精品教案教學設計二名師案例，歡迎您來閱讀並提出寶貴意見！

學習目標

1.會認本課時的4個生字，會寫7個生字。

2.默讀課文，邊讀邊想像，能有感情地朗讀第四、五、六自然段。

3.感悟雷雨前的景物是怎麼樣變化的。

學習重點

1.會認記本課時的4個生字，會寫10個生字。

2.有感情地朗讀第四、五、六自然段。

學習難點

感悟雷雨中的景物是怎麼樣變化的。

審美視點：情景美，創造美

課前准備

1.反映雷雨前，雷雨中、雷雨後景象的課件。

2.生字詞卡片。

3.學生自製生字卡片。

教學過程

一、引入

1.直接讀課題，雷雨小朋友都見過吧，誰能說說。

2.剛才大家說了很多自己看到的雷雨的景象，作者也把他觀察到的雷雨寫進了課文里，讓我們一起走進18課，感受感受作者筆下的雷雨吧。

二、識字

1.作者到底寫了雷雨的哪些景象，請小朋友自己讀讀課文，讀的時候注意生字的字音，不認識的字請教你的同桌。

自讀課文

2.出示句子：剛才小朋友讀得非常認真，生字這個攔路虎消滅沒有？老師從課文里選了4個句子，看水能字音讀准，句子讀通。其他的小朋友可要聽仔細了，看他的字音讀准沒有，句子讀通沒。

自讀──指名讀──評議──齊讀

3.出示生字：生字在句子中能讀准，單獨出現還能讀好嗎？

同桌互讀──男女賽讀

4.記字形：生字朋友的名字讀准了，樣子記住了嗎？怎麼記的？

5.鞏固生字：

（1） 自讀生字卡上的詞語，分大組組詞

（2） 在生活中識字

三、學習課文

1.分大組賽讀課文

2.邊讀邊想圍繞雷雨，你讀的這個部分寫的是雷雨什麼時候的景象？

指名回答（板書：前 中 後）

3.品讀課文：想不想欣賞一下雷雨的這三個不同的景象（板書：）

雷雨前：

（1）出示課件：你看見了什麼，聽見了什麼，感受到了什麼？（板書：烏雲、大風、閃電）

（2）從你看見的，聽見的，感受到的，你認為這是什麼時候的景象？

（3）剛才大家看了，說了雷雨前的景象，現在我們讀一讀作者寫的雷雨前的景象，看看你能讀懂些什麼？體會到什麼？

自讀課文──指名回答──談體會──齊讀

（4）小結：是呀，雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏雲像巨石一樣壓下來，狂風席捲大地，閃電、雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀，把你感受到的通過朗讀來告訴大家，讓老師也感受到。齊讀1──3自然段。

雷雨中：

（1）出示課件：不一會，雨下起來了，這時你聽見了什麼？（板書：雨）

（2）作者又是怎樣描寫的，請自讀4──6自然段。

（3）讀了第二部分，你感受到了什麼？

（4）小結：是呀，雷雨由大變小，真是變化莫測！

（5）讓我們一邊聽雨聲，一邊帶著剛才的感受讀一讀4──6自然段。

雷雨後：

（1）出示課件：漸漸地，雷聲、雨聲都小了，一場雷雨很快結束了，雨後的景象又是怎樣的？誰能說一說？（板書：彩虹）

（2）是呀，萬物經過大雨的洗刷，一切都變得那麼清新，花兒開了，小鳥，小青蛙歡快地唱著歌，如果你現在就是這個小朋友，你有什麼感受？

（3）帶著這種感受讀一讀7──8自然段，看誰能讀出雷雨後那美麗的景緻。

（4）小結：雨過天晴，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，這是一幅多麼美麗的圖畫呀。

四、拓展

1.通過這一課的學習，我們欣賞了雷雨前、中、後的不同景象，感受到了它們不同的特點，相信這神奇的大自然一定給你留下了深刻的印象。雷雨這么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎樣的？誰能說一說。

2.大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠也讀不完的書。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發現更多的秘密。不過，只有細心的孩子才能感受到，你們願意做個細心的孩子嗎？讓我們一塊去觀察，把觀察到的記錄下來，寫成觀察日記吧。

《雷雨》教學設計片段

1．閉眼聽配音，想像你看到了什麼？聽到了什麼？

2．畫一幅你看到的或想像中的雷雨前的景象圖，並在圖下寫幾句話，在小組內介紹自己的圖，進行交流。

3．寫一寫。留心觀察這一周天氣的變化，把它寫在日記里。（青海省西寧市湟中縣甘河灘鎮坡東小學 陳佔香）

內容概括：這篇介紹了關於18雷雨教學設計二,雷雨，希望對你有幫助！

⑤ 高中語文《雷雨》教學設計

作為一位無私奉獻的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼大家知謹察道規范的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是我精心整理的高中語文《雷雨》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助！

高中語文《雷雨》教學設計 篇1

教學目標

1、了解話劇有關知識

2、通過鑒賞語言，熟悉劇情，揣摩主要人物周、魯的內心情感，感知、評價「相逢」部分的戲劇沖突。

3、理解作品的價值判斷和審美取向；深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養。

教學重點：立足劇本，鑒賞語言；走近人物，體會情感；

教學難點：體會人物的內心情感，把握作品的時代意義。

課時安排：一課時

教學過程

一、導入

上節課，我們在激烈的的戲劇沖突中認識了一個善良美麗而又不屈的靈魂，今天我們一起來欣賞一部20世紀30年代名噪一時的話劇名作《雷雨》，這部戲是戲劇大師曹禺的成名之作，為世界文學長廊留下一位不朽的人物形象——周朴園，這又是一個怎樣的人物形象呢？帶著這個問題我們一起走進《雷雨》。

二、作者簡介源：

曹禺，原名萬家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，後來又轉清華大學外語系，畢業後進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，並從文學中汲取營養。1933年，在即將結束大學生活時，完成處女作《雷雨》。經巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學季刊》上發表。繼《雷雨》之後，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當時的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放後，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。

三、戲劇知識再介紹

戲劇是由演員扮演角色在舞台上當眾表演故事情節的一種藝術。西方戲劇即指話劇。在中國，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會生產勞動和階級斗爭的基礎上，由古代的歌舞、伎藝演變而來。後逐漸發展為由文學、導演、表演、音樂、美術等多種藝術成分組成的綜合舞台藝術。按結構規模可分為獨幕劇、多幕劇；按語言表現形式可分為話劇、歌劇；按題材和年代可分為悲劇、喜劇、正劇、現代劇、歷史劇等。

四、《雷雨》故事情節

雷雨反映的是一個封建資產階級大家庭的矛盾。周朴園是個這個大家庭的統治者，其妻繁漪不堪他的專橫，與周朴園的大兒子周萍發生了曖昧關系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女魯四鳳。出於嫉妒，繁漪通知魯四鳳的母親魯侍萍把她領走。魯侍萍正是三十年前被周朴園引誘，而後又被遺棄的侍女，她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又在周朴園的礦上做工，做為罷工工人的代表，他和周朴園面對面地展開斗爭……這些矛盾醞釀、激化，終於在一個「天氣更陰沉、更郁乎罩熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁」的下午趨向高潮，又經過一番復雜的矛盾沖突，周萍、四鳳知道他們之間原來是同母兄妹。於是一場悲劇發生了，魯四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救魯四鳳不幸也送命，周萍也開槍自殺……祥頃茄這個罪惡的大家庭終於崩潰了。

五、互動探究

1、把握戲劇沖突

解說：戲劇沖突主要指劇中人物之間、人物自身以及人與環境之間的矛盾沖突，其中主要表現為劇中人物的性格沖突，它是戲劇的靈魂，那麼，課文節選部分，周朴園的矛盾沖突主要來自哪些人？矛盾的實質是什麼？

明確：周魯兩家的沖突

第一場：周朴園同魯侍萍的沖突

第一層：周朴園認出魯侍萍的經過（相遇述舊怨）

第二層：周朴園認出魯侍萍的態度（相認生新恨）

第二場：周朴園同魯大海的沖突

2、學生表演

現在讓我們來欣賞一下幾位同學對課文節選部分中的第一場的表演吧，有請他們（掌聲響起）

明確：對學生的表演作出評價，鼓勵並指正。

六、作業布置

用自己的話來分析周朴園的人物形象。

七、教學反思

通過本次試講，我覺得本堂課的成功之處在於：課堂環節比較緊湊，有效地抓住了教學目標，通過動作與朗讀、表演、想像相結合的方式讓學生感受《雷雨》中矛盾沖突。本堂課也存在不足：

1、對學生的關注力不夠，未能充分體現學生的主體性；

2、教學環節雖完整，卻不能夠與學生更好的聯系在一起；

3、學生討論的環節較少，思考的時間相對來說留的時間也比較少。

通過本次授課，我也認識到自己在教學方面的許多不足，在今後一定踏實鑽研教學內容，同時也提升自身能力。

高中語文《雷雨》教學設計 篇2

【教學目的】

1、簡介曹禺和他的《雷雨》。

2、了解戲劇的一般常識，理解舞台說明的作用。

3、分析《雷雨》(節選)的戲劇沖突，結構布局特點。

4、體會戲劇中個性化的語言和人物性格。

5、概括戲劇中揭示的思想主題。

【教學難點】

個性化的語言(人物思想性格)。

【教學課時】

2課時。

【教學方法】

賞析法和練習思考法。

【教學步驟】

第一課時

一、曹禺和《雷雨》

曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

作者出生於天津一個沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，並有機會接觸與欣賞中國民族傳統戲曲，如京劇、崑曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閱讀了大量「五四」以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，並參加了北方最早的業余戲劇團體之一的「南開新劇團」，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。

二、復習戲劇常識

1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞台藝術，她藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞台藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

2、戲劇的種類：從表現形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕劇;從時代來看，可以分為歷史劇和現代劇;從情節主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇;從演出場合看，又分為舞台劇、廣播劇、電視劇等。

3、戲劇的幾大要素：包括舞台說明、戲劇沖突、人物台詞等。(戲劇文學的特色有三：一是適合舞台表演、二是要有戲劇沖突;三是要有鮮明生動的人物對話。)

4、戲劇的語言：包括台詞和舞台說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性;二是個性表現力;三是抒情性;四是有潛台詞;五是動聽上口，淺顯易懂。

三、賞析第一場第一層

1、分角色演讀劇本：兩個角色，一個扮演魯侍萍，一個扮演周朴園。

2、第一場可以分為幾個層次?

明確：

2個層次。第一層從開頭到「半晌」，寫魯侍萍和周朴園追憶往事。第二層寫魯侍萍和周朴園現在的'矛盾沖突。

3、「大概是的」中「大概」一詞能不能換掉或刪除?為什麼?

明確：不能。這個詞表示揣測語氣，說明魯侍萍並不知道，因為她不是周朴園的下人。

4、周朴園為什麼要舊雨衣，不要新雨衣?

明確：出於處境艱難，反映了當時民族資本面臨很大困難的時代背景。

5、周朴園為什麼覺得魯侍萍奇怪?

明確：因為魯侍萍的一舉一動是那樣的自然，完全不像陌生人，另一方面周朴園又有些熟悉。

6、周朴園說梅家小姐「很賢惠，也很規矩」，而魯侍萍說「她不是小姐，也不賢惠，並且聽說是不大規矩的」，這樣寫表達上有何效果?

明確：誇獎的話從周朴園嘴裡說出，更可反襯出其內心的虛偽、靈魂的卑劣;而魯侍萍的自貶恰恰表現了三十年前發生的事對她的打擊之大，以及其內心的怨憤之重。

7、魯侍萍為什麼不直接告知自己的身份，而當周朴園說要為之修墓時，她何以又說出來了?

明確：先前是因為不願提及那些於她並不光彩的事，後來說出來是為了揭露周朴園虛偽的本質。

四、分析第一場第二層

1、周朴園口口聲聲思念梅侍萍，而一旦她出現在眼前時，他又為何「忽然嚴厲」起來?

明確：因為這已不是從前那個讓他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一種虛偽的惺惺作態。

2、魯侍萍說「命，不公平的命指使我來的」這句話表現了她怎樣的思想感情?

明確：她雖然認識到自己的遭遇很不公平，但卻缺乏覺悟，所以把一切都歸結到命運上去。

3、「我沒有找你，我沒有找你……」可否不用反復?為什麼?

明確：不可以。反復能充分表現她的怨憤之情。

4、周朴園大三十晚逼走梅侍萍為的是什麼?這充分體現了馬克思的一個什麼論斷?

明確：為的是娶有錢的門當戶對的小姐;這充分體現了資本主義人與人之間的金錢關系。

5、周朴園說他當時是「於心不忍」，真是這樣嗎?

明確：不是。這只是他為自己的丑惡靈魂所找的一個安慰的借口，只是為自己的可恥行徑做開脫。

6、魯侍萍聽周朴園的辯解之後，思想情緒有何變化?她還怨恨周朴園嗎?

明確：她善良的本性使她喪失了抗爭的鬥志，內心也寬恕了周朴園的卑劣行徑。

7、周朴園說「魯貴像是個很不老實的人」，這是怎樣的心理?

明確：擔心魯貴來尋他報仇。

8、魯侍萍說魯大海跟周朴園「完完全全是兩樣的人」，那麼魯大海是怎樣的人?周朴園又是怎樣的人?

明確：魯大海是工人代表，有責任心，有正義感;而周朴園是資本家，無責任心，靠欺壓工人謀利。

9、周朴園知道魯大海是他的兒子後，為什麼要冷笑?

明確：周朴園以為一旦魯大海知道自己就是她的父親時，便會放棄與自己斗爭的激。

【教學總結】

一、課件引路，激發興趣

低年級兒童形象思維為主的特性，巧妙運用用多媒體組合課堂教學環境，創 設生動、形象、有感染力的課文情境，達到融情入景，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發展。在逼真的動畫情景中，學生猶如身臨其境，輕鬆了解到雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，大大激發了學生的學習興趣，加深了對課文內容的理解。

二、邊讀邊想，讀中感悟

閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，讓學生在自主閱讀中初步掌握閱讀的方法，培養閱讀習慣，以便形成一定的閱讀能力。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學中體現了：

(1)自讀感知內容。教學中引導學生邊讀邊想像雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。

(2)表演讀深化感知。在對課文內容、情感了解後，相信學生，指導他們從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。

(3)緊扣重點，讀中感悟。讓學生抓住文中重點句、關鍵詞反復讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的「靜」與「動」，雷雨中的大而急，雷雨後的美麗與清新。

三、自主探究，合作學習

初讀課文，自學生字的設計體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。在識字、寫字的環節，培養學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，體現了教師引導學生自主探究、合作學習，在師生互動、學生互動，個人學習和集體學習互動，靜心讀書和活潑參與的互動中，把學生的學習引向深入，讓學生體會語文學習的樂趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情感。

總之，在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著智慧的光芒，師生都激情滿懷，我們感到語文的精彩，生活的燦爛。

最後，謹以一學生的發言作為結語：「老師，讀了這一課，我覺得真的要下雷雨了耶!」

⑥ 話劇《雷雨》教案設計第二課時

設計說明

《雷雨》(節選)系全日制高中語文第四冊戲劇欣賞單元的第二課，這個單元的教學目的是培養鑒賞戲劇文學作品的能力。學習的重點是分析劇中主要人物的思想性格特徵，把握尖銳集中的戲劇沖突，品味人物的語言。第一課時主要介紹話劇知識，分角色朗讀並概述雷雨的故事情節。第二課時則通過品味人物語言，分析人物周朴園內心復雜的世界，進而探究作品的藝術魅力。第三課時簡要分析魯侍萍及魯大海形象，總結文章主旨及藝術特點。本課時重在理解把握復雜的多元化的人物形象，指導學生多角度的探究戲劇人物的深刻性。

教學目標

一)知識目標

1.學會揣摩戲劇語言，把握其中的矛盾沖突，了解人物的性格。

2.初步了解戲劇人物的鑒賞方法。

二)能力目標

1.學會鑒賞戲劇，提高學生鑒賞戲劇文學作品的能力。

2. 通過品味人物語言，分析人物的內心世界，進而探究作品的藝術魅力。三)情感目標

感受作者藉助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達的悲劇意識(性格的悲劇、命運的悲劇、生存的悲劇)

教學設想

1. 通過反復閱讀和分角色朗讀，品味戲劇作品豐富多彩而有富有個性化的語言。

2. 課前組織學生觀看電影《雷雨》，與課堂點撥，品讀一詞、一句，比較鑒賞相結，激發學生欣賞戲劇文學的興趣。

3. 教學方法：朗讀，設問，點撥，討論

教學重難點

1. 重點：引領學生在把握矛盾沖突的基礎上，通過對周朴園語言的品讀，探究周朴園的性格、心理。

2. 難點：感受作品的悲劇意識，探究作品的藝術魅力。

教學課時

第二課時

課堂導言

1、導入：戲劇從情節主題來看可以分為悲劇、喜乎滲劇和正劇。 上世紀三十年代，曹禺創作的四幕劇《雷雨》應該屬於哪一類?悲劇(板書)他為我們留下這樣一個悲慘的結局：三個愛恨交織,有著美好未來德年輕人同時踏上了生命的不歸路，這出悲劇中是和一個人分不開的，他就是主角—— 周朴園(板書)

2、請兩三名學生談初讀劇本對周朴園的印象。初讀對他是什麼感受?

3、學們眼中德周朴園顯然都不同，其實周朴園在文學界也是個備受爭議的人物，今天，我將和大家一起來研究：周朴園究竟是怎樣一個人?

教學過程

1、師：提供鑒賞人物角度。黑格爾《美學》：“在戲劇中，能把個人的性格，思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。

對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素。抓住了人物的語言，等於抓住了人物的靈魂。下面就讓我們通過課文節選的第一場戲——周朴園與魯侍萍相認中的語言入手，來把握周朴園的復雜個性。

師問1：劇本中貫穿全戲的時間段“三十年前”在第一場戲中出現了12次，從此處開始深入了解周，魯之間的關系。歲凳脊仔細閱讀劇本，思考哪些台詞反映了三十年前的周朴園的性格?三十年前的周朴園是個什麼樣的人?(生快速閱讀課文2分鍾，用波浪線畫出，思考)

師問2：[提示]：集中提到“粗歷三十年前”的語段在哪兒?注意“我們”，“魯大海的'年齡”，作者弄錯時間了嗎?(生迅速瀏覽查找，有學生可以立刻反應)

[明確]可以得出兩人曾經相愛，潛意識里記得30-27年前的幸福生活。(凡是你不想記憶的東西，你總是會忘記的。——弗洛伊德)

師問3：對魯侍萍有沒有過真感情?(學生自由回答，要求用課文中的台詞進行分析)

[明確]情節：“好地方?”;“綉著‘萍’字;留著傢具，相片，舊襯衣和關窗的習慣。

教師給予適當點評，歸納：封建家庭的少爺，對魯侍萍曾有過真實的感情。愛過三十年前漂亮，柔順，聰慧的魯侍萍，但又自私，軟弱。內心有過痛苦和掙扎。(“你們”：老太太等封建家庭趕走魯侍萍，周朴園沒見到魯臨走前最後一面，周朴園去河邊看到她的衣服和絕命書)

(意圖：有助學生理解思考三十年前與三十年後的周朴園的性格是不同的，是伴隨身份地位環境等因素變化

2、師：三十年時間周朴園經歷了一番變化，三十年後的周朴園對魯侍萍的懷念是不真實的?

[明確]婚姻生活不美滿，出自內心感情上的需要，自私的動機不能完全否定其真實性，有內心的愧疚和懺悔，但是在和魯侍萍相認後的表白基本是為了軟化她，帶有刻意，虛偽。

師問1：從哪些台詞可以看出來?三十年後的周朴園是個什麼樣的人?(學生自由回答，要求用課文中的台詞進行分析)

3、教師提供揣摩人物語言的方法：(出示小黑板)

1)聯繫上下文語境品讀2)抓住文中反復出現的詞句3)探究舞台說明4)藉助心理學分析法

師問1：能否根據提供的方法討論此時周朴園大變臉的原因?這些台詞、動作反映了人物當時什麼樣的心理?(生四人一組，討論四分鍾後，生可自由回答)

師：[提示]情節：“你來干什麼?”;“那麼，我們就這樣解決了。”(怎樣解決的解決辦法使你對眼前的周朴園有什麼看法?);“你可以先拿去用” (給支票的行為怎麼理解?五千塊錢的支票對於周，魯是什麼概念，比較後對周有什麼新的認識)和魯大海的對話

教師給予適當點評，歸納：周朴園是封建性很強的民族資本家。自私，冷酷，虛偽，圓滑，精明老道，心狠手辣。(靈魂已被物質利益占據統治地位，以絕情的方式結束對魯侍萍的幻想，不可能抱頭痛哭;以為金錢萬能，給支票以隱瞞真相，又贖回自己的良心)

4、再請上課開始時談對周朴園初讀時印象的那兩三位學生總結周朴園形象，並進行分析比較。其他學生點評。

5、師引入作家曹禺對於周朴園的評價，小結人物形象。

曹禺的總結：周朴園也是一個人，不能以為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千二百個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子裡需要感情的溫暖，這也是他的人性。

作者顯然是從“人”的角度去看周朴園，他就是活生生的人，有多面性的復雜的人。同學們認識是多角度的：政治的，社會的，經濟的，有聯系實際的，也有從人的角度，有淺的也有深的，都能讀出屬於自己的周朴園。這個形象是復雜的，有明顯否定性的因素，也有濃厚的人性人情，不可否認的是作為悲劇《雷雨》中的周朴園也是悲劇人物，最後大家能否用三個詞概括這個人物的悲劇性?(生思考1-2分鍾回答，師板書，答案合理即可)

師板書：( )的悲劇，( )的悲劇，( )的悲劇

(意圖：學生可以有自己的看法，對周朴園做個性化的解讀，不必強求統一看法。但應該明確周朴園是悲劇人物，思考認識周朴園的意義。)

師談周朴園的文化意義：

在利益社會里，當人的情感遭遇理智時，人若不願失去現實利益，就只能付出情感作為代價。悲劇不所不在，人生都有不完美。由此生發，課後可閱讀全文，寫一篇對人物評析的文章。(啟發學生擴大到對人性的思考，並積極閱讀文本，擴大閱讀面)

6、總結：

今天這堂課我們通過戲劇語言的揣摩，初步了解人物復雜個性，感受了雷雨的魅力。一個周朴園就值得我們反復琢磨，何況其他人物呢。《雷雨》是部內涵豐富的偉大劇作，因為它寫出了人性的復雜性和豐富性。

希望同學們能用我們今天學習的方法來閱讀《雷雨》，細細揣摩人物語言，去分析魯侍萍等人物形象，讀出你心中完整的雷雨人物。

7、板書

雷雨

三十年前 悲劇

周朴園 ( 性格)的悲劇

( 命運 )的悲劇

( 生存 )的悲劇

三十年後

鞏固練習

⑦ 高中語文《雷雨》教案設計

教學目標：

學會揣摩戲劇語言，初步了解人物復雜鍵攜個性。

教漏亮塵學重點：

指導學生從文本語言情境進入人物內心世界，感受周朴園形象。

教學難點：

如何引導學生構建對戲劇語言的個性化解讀?

教學方法：

朗讀、設問、點撥、討論。

教學媒體：

powerpoint課件

教學准備：

課前發下閱讀補充資料

教學時數：

一課時

教學過程：

一、課題導言

1、播放視頻資料《雷雨》結局片斷(1分30秒)來激發情感，創設氛圍。

2、 上世紀三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局：一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這出悲劇是和一個人分不開的，它就是劇中的主角——周朴園。

3、 出示周朴園有關圖片——選取3、4位學生談初讀對周朴園的印象(生1答：殘酷、狡猾。生2答：虛偽、陰險。生3答：有文化、挺傳統的，舊式知識分子。生4答：感情不專一。)以此檢查學生的預習情況，了解學生的認知水平。

4、 同學們眼中的周朴園顯然都不同，其實周朴園在文學界也是倍受爭議的人物，今天，我將和大家一起來探究：周朴園究竟是怎樣一個人?(投影)

二、教學過程

1、 提供鑒賞人物視角 引出黑格爾名言

“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。”————黑格爾《美學》(投影)

黑格爾顯然要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素。抓住了人物的語言，等於抓住了人物的靈魂。下面就讓我們通過課文節選的第一場戲——周朴園與魯侍萍相認中的語言入手，來把握周朴園的復雜個性。

2、 進入具體語言情境

情境一

朴：沉思無錫?嗯，無錫忽而你在無錫是什麼時候?

魯：光緒二十年，離現在有三十多年了。

朴：哦，三十年前你在無錫?

魯：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。

朴：沉思三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢。

魯：老爺是那個地方的人?

朴：嗯，沉吟無錫是個好地方。

魯：返禪哦，好地方。

解讀步驟：

1、讓學生體驗“我們”在表意上的作用(暗示兩人有過不尋常的關系)

2、通過貫穿全戲的時間概念“三十年前”(讓學生找出第一場戲中“三十年前”共出現12次)來深入了解周、魯兩人特殊的關系。教師提供材料

周朴園--某煤礦公司董事長，五十五歲。

周繁漪--其妻，三十五歲。

周萍--其前妻魯侍萍生子，年二十八。

周沖--繁漪生子，年十七。

魯貴--周宅僕人，年四十八。

魯侍萍--其前妻，某校女傭，年四十七。

魯大海--侍萍與前夫周朴園之子，煤礦工人，年二十七。

魯四鳳--魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。

這是曹禺在序幕中明確寫出的人物關系表，教師問：從這表中你能看出什麼奧妙嗎?

w 明確：魯侍萍被周家趕走是發生在27年前。

w 教師問：那作者為什麼反復強調30年前，難道是作者記錯了嗎?教師再提供解讀視角：凡是你不想記憶的東西，你總是會忘記的。

w ——(奧地利)弗洛伊德(投影)

w (提示學生可用心理學分析法來說明周、魯確實存在過真實的愛情。因為對他們而言，27年前是一個悲慘的時刻，根據弗洛伊德的推論，他倆潛意識里都記住的是30——27之間的三年幸福生活，所以他們對話中反復出現的是“三十年前”這個時間概念，並不是作者記錯了，而是更逼真了人物的心理。從一個側面反映了作者語言的高超。)

3、在明確周、魯有過刻骨銘心的愛情時，生自然明了“無錫為什麼是個好地方”的“好”是有著特定內涵的，對周、魯來說，無錫，正是這段美好生活的見證。

4、教師：可是，這段甜蜜的愛情沒能維持多久，因為後來發生了一件事而導致兩人分手，是什麼事呢?(師生共同回顧有關劇情)

過渡到情境二

魯：哭?哼，我的眼淚早哭幹了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經忘了你做的事了!三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。

解讀步驟：

1、 請一位女生讀屏幕上魯的第一段話，請男生點評，教師指導。

2、 教師事先把兩個你們改成你，讓生找出課文與老師給的文字的不同。

3、 生找到後，讓生體驗“你們”與“你”在表情達意上的不同感受。(明確：“你們”暗示了趕魯侍萍走不僅有周朴園，更主要的是周家)

4、 請生聯繫上下文語境，體會魯侍萍復雜的心情。(魯、周都是封建婚姻制度的犧牲品，兩人的相愛也是真實的;魯對周有怨恨，但更主要的是恨周的軟弱)

5、 教師提供相關材料：

“魯侍萍被周家趕走，周朴園是不情願的，但在“父母之命、媒約之言”不可違的時代，他又是沒有辦法阻止的。何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。”

——曹禺《雷雨》創作回顧

教師點撥：故事發生在30年前，即文中的“光緒20年1894年”，在清末封建社會里，青年男女自由戀愛是不被傳統認可的。再看周朴園30年前的處境，他也不過20多歲的小夥子，在上面還有老頭子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命運。所以，“你們”一詞傳遞出來當時拋棄魯的不只是周，更主要的是封建大家庭。

6、教師提問：“何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。”作者的補充很重要，那麼，當周朴園後來得知侍萍被趕走，有沒有行動呢?(讓學生在課文中找到“我看見她河邊上的衣服，裡面有她的絕命書。”這句話，想像周朴園當時沿著河失魂落魄地發瘋一般地尋找，感受周朴園內心極度痛苦狀)

教師給出情境三

周朴園：你靜一靜。把腦子放清醒點。你不要以為我的心是死了，你以為一個人做了一件於心不忍的事就會忘了么?你看這些傢具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀念你。

周朴園：你的生日--四月十八--每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過周家的人看，甚至於你因為生萍兒，受了病，總要關窗戶，這些習慣我都保留著，為的是不忘你，禰補我的罪過。

解讀步驟：

1、教師問：這兩段話你認為周朴園對侍萍的懷念是真實的嗎?

(生1答：應是真實的，周朴園當年能愛上侍萍，說明侍萍自然有過人的魅力。當自己最心愛的人突然失去，周朴園內心的失落可想而知。為了彌補內心的失落，周朴園對侍萍的懷念是非常自然的事了。生2答：周朴園的懷念是虛偽的，他主要是為了彌補自己的罪過，掩蓋他不光彩的過去，維護他在家庭中的威嚴，顯示周家是個體面的家庭，抬高他在社會上的地位。生3答：我不同意生2的說法。周朴園的懷念當然是真實的，如果是虛偽的，事情已過去三十年了，周朴園要偽裝給誰看?吃飽了沒事干嗎?生4答：周朴園要偽裝一時容易，要偽裝三十年是多難啊!在我看來，周朴園的懷念簡直成了他生命中持之以恆的習慣了，肯定是真實的。生5答：周朴園和侍萍的愛情是真真切切的。假如周朴園是個花花公子，他也不會對一個下人如此放在心上了。)

2、(熱烈討論後明確)周朴園的懷念確實是出自內心的需要，不能因動機的自私而否定周朴園對侍萍的懷念真實性。

3、教師說：此時，大家眼裡看到的是一個愛得深、痛得切的、是一個“曾經滄海難為水”的周朴園。不過，隨在劇情的發展，周朴園的形象變得復雜起來了，請看

過渡到情境四

周朴園不覺地望望櫃上的相片，又望侍萍。半晌。

朴：忽然嚴厲地你來干什麼?

魯：不是我要來的。

朴：誰指使你來的?

魯：悲憤命!不公平的命指使我來的。

朴：冷冷地三十年的工夫你還是找到這兒來了。

解讀步驟：

1、請生分角色朗讀，讓生點評。

2、教師提供揣摩人物語言的方法：

w (1)、聯繫上下文語境品讀

w (2)、抓住文中反復出現的詞句

w (3)、探究舞台說明

w (4)、藉助心理學分析法

3、 請生根據老師提供的方法討論此時周朴園大變臉的原因，反映了人物當時怎樣的心理。讓生組成4人小組充分討論，然後派代表發言交流。教師也參與學生討論，並給足時間討論。(生1答：周朴園害怕魯侍萍來敲詐，出於本能的自我保護而變得翻臉不認人。生2答：周朴園已是大資本家，而眼前的魯侍萍是傭人四風的媽，倆人地位太懸殊了，他怕自己的財產、地位、名譽受到威脅，更不願魯侍萍來沖擊他目前的家庭秩序，所以用殘冷的話來結束這段舊情。生3答：周已不是當年那年輕沖動的大少爺了，幾十年的磨練已使他精明世故、沉穩老練，從下文他鎮壓工人罷工的手段就可以看出周朴園的心已變得狠起來。所以他對魯侍萍的殘酷是比較符合其身份和心理特徵了。女生4答：根據舞台說明中“半晌”中的提示，我覺得周發現眼前的老媽子已不是過去年輕漂亮的梅侍萍了，魯不說他已認不出來了，本能的反應馬上就使周從懷舊的'感情回到了現實，在現實中經過情感與理智的較量，最終理智戰勝了情感， 所以周用如此絕情的方式來結束對梅侍萍的幻想。)

4、 經過討論明確：此時的周朴園靈魂已被物質利益占據了統治地位，原先對侍萍的情感已被自私、殘酷取代。雖然周的語言對侍萍而言是巨大的傷害，但是非常符合周的身份和心理特徵的。如果周和魯相認、抱頭痛哭，那是有違人性發展的，是不可想像的。

5、 當周朴園弄明白魯侍萍這次的出現純粹是邂逅相遇，他又是怎麼表現的——

過度到情境五：

w 周朴園：那麼，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以後魯家的人永遠不許再到周家來。

魯侍萍：好，我希望這一生不要再見你。

周朴園:由衣內取出皮夾的支票,簽好很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。

魯侍萍接過支票，把它撕了。

w 周朴園 ：侍萍。

魯侍萍 ：我這些年的苦不是你拿錢就算得清的。

解讀步驟：

1、 教師設問：“那麼，我們就這樣解決了”，請同學聯繫上下文來說明周朴園究竟是怎樣解決和魯侍萍的恩怨?(生1答：用金錢，即文中的支票。生2答：讓魯侍萍看一看她的兒子。生3答：我補充一點，周只允許魯侍萍看一看她的兒子，並沒有讓她相認。)

2、 教師問：通過解決的方式，你對眼前的周朴園有什麼看法?

(同學討論後達成共識)(1)周只允許魯侍萍看一看她的兒子，並沒有讓她相認，主要出自害怕母子相認給其家庭惹來麻煩，表現其辦事周密，精明老到。但從另一個角度看，天下再也沒有比母子相逢不能認的慘事了，這又表現周心狠手辣的性格。

(2)周用支票來打發魯侍萍表現其資本家的本性——金錢是萬能的。它既可以隱瞞事情的真相，又可以贖回自己的良心，足見其圓滑、自私。

3、教師點撥：“五千塊錢的支票”對周、魯而言，是一個什麼概念?請同學們看兩句話：

“魯大海：對僕人你們這些混帳東西，放開我。我要說，你故意淹死了二千二百個小工，每一個小工的性命你扣三百塊錢!姓周的，你發的是絕子絕孫的昧心財!你現在還--”和

“魯貴對四鳳：洶洶地講臉呢，又學你媽的那點窮骨頭，你看她!跑***八百里外，女學堂里當老媽：為著一月八塊錢，兩年才回一趟家。這叫本分，還念過書呢;簡直是沒出息。”(投影)

根據這兩句話，我們可以得出兩組數據：就周朴園賺的一次昧心財來看，五千塊錢的支票等於總收入的七百五十七分之一;就魯侍萍一月八塊錢而言，五千塊錢的支票等於她五十二年的收入。兩者比較後，你能對周朴園有什麼新的認識?(生1答：五千塊錢對魯侍萍而言，是一筆巨大收入，可見周朴園對她的償還是真誠的，是真的想讓魯安度晚年。生2答：明白五千塊錢的概念後，我覺得周朴園太吝嗇了、太冷酷了，尤其“你可以先拿去用”中的先字讓人感到周是在施捨，根本不把魯當做自己的愛人看待。生3答：金錢補償雖然過於功利，但我覺得這是周朴園最好的彌補方式了，比較符合他的身份。在現實中，金錢補償是人人都能接受的方式，我認為周朴園對魯侍萍真的是很不錯了。)

對周朴園形象小結：同學們的討論很精彩，下面請大家看看作者的觀點：(投影)

w “周朴園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千二百個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子裡需要感情的溫暖，這也是他的人性。”——曹禺

作者顯然是從“人”的角度去認識周朴園的，同學們的認識是多角度的，有政治的、有社會的、有經濟的、有聯系實際的、也有從人的角度;有淺的，也有深的，都能讀出屬於自己的周朴園。如果把同學們的認識和作者的認識結合起來看，我們可以發現：周朴園的形象太復雜了，既有明顯的否定性因素，也有濃厚的人性的東西，是善惡並存、好壞兼備的，是有點說不清楚的。那麼，認識周朴園有什麼意義嗎?對你有什麼啟示呢?

教師點撥：有情人不能成為眷屬是悲劇的一種。但是，即使有情人終成眷屬也可以成就新的悲劇。如果周朴園選擇了侍萍，他們頂著家庭的壓力走在一起，能幸福嗎?我想也沒有人能保證他們不會發生沖突，不會產生悲劇。問題不在於誰製造了悲劇，而在於認識到悲劇無處不在、人生的不完滿，這或許是討論周朴園形象的意義吧。

認識周朴園形象的文化意義在於：在利益社會中，當人的情感遭遇理智時，人若不願失去現實利益，就只能付出情感作為代價。

人的生存困境無處不在，無時不有。(投影)

課堂小結：

今天這節課，我們通過對戲劇語言的揣摩，初步了解人物復雜個性，感受了《雷雨》的魅力。一個周朴園就令人捉摸不透，更何況其他人物呢?總之，《雷雨》是一部內涵豐富、有點說不清的偉大傑作，因為它寫出了人性的復雜性和豐富性。

希望同學們能運用今天所學的方法去閱讀《雷雨》全劇，細細揣摩人物語言，讀出一個屬於你心中較完整的周朴園或其他人物。