康復的教學方法

❶ 康復健康教育的內容包括哪些

(1)對維護自我健康方面的指導如：清潔的必要性、皮膚的護理、排泄的通暢、本身疾病的預防及營養與休息等。
(2)指導患者在沒有別人幫助下進行漏沖日常生活活動的一些技能：穿脫衣服、移乘、凳握入廁等。
(3)教會患者預防並發症的措施：皮膚的自我檢查方法、膀胱訓練方法、體位性低血壓的防範及處理等。
(4)教會患者妥善保養各種輔助用具如：輪椅、支架、假返粗殲肢等。

❷ 運動康復專業的教學方法

所有醫學的基礎是解剖。運動康復，你必須得對身體的解剖，特別是肌肉骨骼神經方面要特別熟悉，然後在這些基礎上加上運動學，運動負荷等等的相關專業。另外要結合臨床和目前的發展，提供各種診斷治療手段方法。畢竟康復治療師都是靠手法。除了手法都是器械了

❸ 孤獨症康復訓練方法_孤獨症兒童在學校康復訓練的嘗試

孤獨症是一種兒童早期感知覺、語言、動作行為等多方面的發育障礙。現代醫學對孤獨症也沒有根治的辦法。但是早期康復訓練的介入對於減輕患兒症狀，挖掘他們的潛能是至關重要的。目前，我國還沒有獨立設置專門招收孤獨症兒童的學校，孤獨症兒童大多在特殊學校或普通小學與其他類型的特殊兒童或正常兒童一起學習。那麼，如何使這類孩子在學校中能夠得到正確的教育和康復訓練，改善他們的行為障礙，是擺在我們面前的一項重要課題。
一、利用學校課堂主渠道。有針對性地進行教育訓練
首先，讓每位任課老師都參與進來，對班級中患有孤獨症的兒童有一個比較全面的了解，進而給他們制定出科學可行的教學目標和計劃。對這些兒童實施個別化教學，確定各自的訓練方法。這樣，孤獨症孩子在課堂上就會始終被老師所關注，處在師生互動的氛圍中，沒有那種被冷漠、被邊緣化的感覺，這一點對患有孤獨症孩子的康復訓練尤為重要。人際交往障礙、語言發育缺陷是孤獨症兒童的重要特徵。他們往往獨自一人活動，對周圍事物漠不關心、旁若無人。讓這些孩子身處在班集體氛圍中，本身就是為患有孤獨症孩子進行康復訓練提供了一個良好的場所。例如：我在課堂上教學生讀「牙刷」一詞時，也有意地要求一位姓王的孤獨症孩子和同學們一道讀，雖然他是被動的、不情願的，但還是勉強的站起來把小嘴動了幾下。盡管是這樣，我還是表揚了他，並用手輕輕地撫摸了他。在後來的教學中，我用同樣的方法讓他盡可能地參與進來，鼓勵他說話。漸漸地他表現的主動多了。
二、利用活動課和游戲課增強訓練力度
游戲這類集體活動課本身對培養學生集體意識，特別是對患有孤獨症兒童顯得更加重要行或李。在活動課中檔遲，讓同學們在一起進行滑滑梯、盪鞦韆、平衡木等游戲。這對他們行為、語言交流的康復有較好的效果。老師要充分利用活動內容強化活動效果，然而孤獨症兒童沉浸在自我的世界中，對周圍的事物沒有任何興趣，要培養他們做游戲的興趣，全靠老師的細心和耐心來系統的引導。有一次，我帶學生進行感覺統合的康復訓練時，其他同學都按要求進行各自的康復訓練活動，只有患孤獨症的小王站在一旁，目光呆滯、不願參與、漠不關心的樣子。這時，我就走過去把他帶到滑梯旁，並且拿出棒棒糖來引誘、刺激他，還讓其他同學表演給他看。最終，在老師的鼓勵下，他也能坐在滑梯上玩了，臉上露出了難得的笑容。我就立即用手摸摸他、拍拍肩的方式來親近他。後來，我在上活動課的時候總是有意識地強化他的參與，盡可能地讓他和同學們一起活動。就這樣不斷地進行康復訓練，最令我欣慰的是一些比較簡單的活動他也能參加了，他和同學們的距離越來越近了。
三、利用科學成果強化康復訓練
在學校里，我們運用教育醫學領域對孤獨症兒童的康復訓練的研究成果貫穿在團拿教學過程中，我們要求各任課老師明確任務，對這些孩子，見縫插針地強化訓練。針對孤獨症兒童存在的人際交往障礙和語言缺陷等，我採用了「目光接觸」訓練和「呼名應答」訓練的方式，經常地、不分場合地找機會訓練。這些孩子從不和別人正視，感情木然，為了喚醒這些孩子交往的意識，我就用目光接觸的訓練式強化對他的康復訓練。一開始，任憑你怎樣呼喚，他總是不看你。在這種情況下，我總是強行拽著他，讓他看著我，直到目光正視著我為止，就這樣經過一段時間強化訓練，他漸漸地有反應了，雖然要呼喚幾次，他才看我一下，但畢竟還是有起色了。同樣，我用呼名應答的訓練方式強化了呼喊他姓名讓他應答，也取得了—定的進步。
四、利用「家長學校」完善訓練成果
老師要利用「家長學校」的平台，向家長闡述學生在課外的總體要求，特別是要一對一地和家長交流學生的具體康復訓練情況，安排好家長在家的訓練項目，爭取家長們的配合。這樣就能夠把孤獨症兒童在學校的訓練成果很好地加以鞏固，同時老師還要保持與家長溝通，及時讓家長了解孩子在學校里的一些情況。通過這種方式，我們對患有孤獨症兒童的康復訓練有了良好的效果。
總之，孤獨症兒童的病理病因較為復雜，他們的行為表現也多種多樣。作為一名教師，當自己面對這些孩子時，首先要具體情況具體分析，做到因材施教。雖然我們在教學實踐中摸索了一些康復手段和措施，但還不是很完善，對孤獨症兒童的康復訓練手段還需要全社會的配合，不斷地研究開發。我們不能僅僅只停留在技術層面上，而是要給予這些患兒巨大的熱情和愛心。只有這樣，我們所用的康復訓練手段才能發揮更大的效果。我們要相信有愛才有奇跡出現。
(作者單位江蘇省南京市江寧特殊教育學校)

❹ 自閉症康復訓練：4歲以上及大齡兒童精細動作訓練的常用方法

上周我們分享了2-3歲幼兒精細動作訓練的方法，本周將繼續分享針對4歲以上及大齡自閉症兒童的精細動作訓練方法。

這是鍛煉智力障礙兒童手的技巧、手靈活性的很好的辦法之一。在剛練習折紙時，孤獨症兒童由於手指的軟弱無力，手指不聽使，動作不靈活，對此老師和家長不要著急，慢慢地教他們一步一步去折。最好是老師和家長折一步，然後再讓幼兒模仿折，每次只教一個步驟。當他們每一步都學會，老師和家長可從頭至尾把幾個步驟連起來折成一件成品。折紙的難易程度要根據幼兒智力殘疾的程度以及每個幼兒所完成的情況而定。

2畫線練習

教幼兒畫線的方式多種多樣，不拘一格。剛開始幼兒往往不會握筆，自閉症康復治療師或自閉症父母首先要教會他們正確的拿筆姿勢。

在此基礎上，鼓勵幼兒用筆在紙上隨便亂畫，只要能畫上道道就行，克服其害怕寫、畫的心理，進一步教幼兒畫點、線(水平線、垂直線、斜線等)。

當幼兒具備了控制手指動作的能力後，再教他們學畫圖形。

方法有以下幾種：

(1)在已畫好的直線上用與原直線不同顏色的筆去描，如猜襪原先是用藍色筆畫的，讓幼兒用紅色筆在上面描。

(2)讓幼兒用不同於原顏色的筆在已畫好的虛線(垂直線、水平線)上描。

(3)老師或父母用疏密不同的點畫一些幼兒日常生活中經常見到的物體形狀，如桃子、蘋果、茄子、香蕉等，然後讓幼兒用不同於原顏色的筆去連點成物體。

(4)畫兩條平行線，讓幼兒在已畫好的限定線內畫水平線或垂直線。兩條限定線的距離可由窄到寬。

(5)讓幼兒聽命令與老師或父母交替畫線。如老師畫一豎線或橫線，讓幼兒挨著畫一條豎線或橫線;教師畫一豎線，讓幼兒畫一條水平線，或老師畫一條水平線讓幼兒畫一條豎線；老師還可以與幼兒雙方交叉畫線，如老師畫一橫線，讓幼兒畫交叉的斜線等。這樣畫線更帶有游戲性，趣味性，幼兒也更願意與成人合作去畫。

3畫圓形和弧形訓練

做法如下：

(1)老師畫一個圓，讓幼兒用不同於原顏色的筆在已畫好的圓上描。

(2)老師用虛線畫圓，讓幼兒沿虛線畫。

(3)老師用點畫圓，讓幼兒連點成圓。嫌正

(4)讓幼兒與老師交替畫圓。如老師先畫一個圓，然後讓幼兒也畫上一個圓；老師畫一個大(小)圓，讓幼兒畫一個小(大)圓或者老師畫一個大圓，讓幼兒在大圓內畫小圓，抑或老師畫一個小圓，讓幼兒在小圓外畫大圓，用大圓去套小圓。

當兒童學會畫圓後，再教他畫弧線。弧線有大有小，初教時可把弧線畫得大小點，幼兒容易辨認，也容易畫，以後慢慢畫短、畫小。一邊教幼兒畫弧線，一邊用形象的語言加以描述，比如說：「這條像小橋，小橋彎彎，跨河兩穗者激邊。」這樣容易調動智力障礙兒童畫的積極性。方法如同畫圓。

4學畫圖形訓練

當幼兒學會了畫點、線、圓和弧形以後，即有了一定的繪畫基礎後，要不失時機地教會他們學畫圖形。一開始所畫圖形不要太難，要盡量簡單，如畫太陽、月亮、餅干、牙刷、茶杯、鋼筆、小刀等。以後根據幼兒所畫情況適當加大圖形的難度，如教畫小動物、人、房子、桌子、凳子等。

在教幼兒學畫圖形時要盡可能地畫一些幼兒在日常生活中經常接觸到的或用到的物體。

如水果中的蘋果、桃、梨、香蕉、西瓜等；蔬菜中的西紅柿、黃瓜、茄子、辣椒、南瓜等；傢具中的桌子、凳子、椅子、床等；動物中的狗、貓、雞、鴨、鵝等；衣服中的褂子、褲子、鞋子、帽子、襪子、圍巾等；炊具中的盆子、碗、勺子、湯匙、筷子、鍋、刀等及其他的一些諸如茶杯、茶壺、茶碗、茶盤等等。

5學寫漢字練習

漢字的筆畫復雜，其空間配置和結構也很不一致，因此，漢字筆畫和結構的不同就為鍛煉智力障礙兒童手指的技巧提供了不同的內容。

每個漢字都是由一定的橫、豎、點、撇、捺組成，正如前所述，寫「一」畫「1」這本身就是訓練手指技巧的很重要內容。

同時，由於漢字結構、搭配的不同，要求幼兒地寫字時運用手指技巧的能力不同，漢字結構復雜的，要求控制手指的精確性更高。

在教幼兒寫漢字時，最初可讓他們去描紅，但描紅的模子一開始不可太小，應從大到小、循序漸進。漢字的難易程度、筆劃多少也要視幼兒完成的情況而定，也應遵循由簡單到復雜的規律。

當他們有了一定的寫字基礎、經驗後，進一步指導幼兒把字寫到方格即田字格中去。開始教師可自行設計田字格，其規格也是由大到小，最後達到田字格本中的標准。

老師所教漢字最好是幼兒日常生活中經常接觸到的簡單物體的名稱，如「米」、「瓜」等並配之以適當的物體的圖片或實物，充分給以「標記」。

另外還可學寫100以內的阿拉伯數字和大寫「一、二、三、四、……十」以及自己的名字等。對於一些較難寫的漢字可採取分步教學法進行。

6剪紙訓練

用剪刀剪紙也是訓練手的技巧、功能的很好方法。使用剪刀重點是拇指和食指的用力配合，而拇指、食指在整個手指抓、握、拿的過程中起重要作用，因此使用剪刀的意義重大。同時，使用剪刀剪紙也是很好的視、動協調的過程，它需要眼與手指動作密切配合，才能剪出所需要的樣子來。

在訓練前，最好先拿一些用塑料做成的玩具剪刀做合、開練習，即先學會使用剪刀的姿式和手指用力的大小等。在此基礎上，用禿頭(圓頭)、刃較厚但能剪紙的剪刀來剪。為安全起見，切不可用過於尖利的剪刀。

具體的剪紙方法如下：

(1)拿一厚薄適中的紙讓幼兒用剪刀隨心所欲，無拘無束地去剪，只要能把紙剪開或剪下來就行。

(2)在紙上畫一橫線或斜線，讓幼兒沿線把紙剪開。這種剪法難度較前加大，幼兒的手指不太聽使，剪時往往偏離畫線。對此老師或父母不要指責他們，要耐心地教並鼓勵他大膽去剪。

(3)老師或父母在紙上畫一弧形或圓形，讓幼兒沿線剪開。剛開始時，弧形或圓形不要太小，以後慢慢由大變小，循序漸進。

(4)在紙上畫一些簡單的圖形如勺子、筷子及其他一些小動物的大體輪廓圖形或者在廢舊畫報上找一些簡單圖形讓幼兒剪下來。

7拼圖形練習

用較硬的紙或紙板，在上面用鉛筆或鋼筆畫人或各種小動物的簡單圖形，然後分幾個大的部分沿線剪開。拿這些被剪開、打亂了的圖形讓幼兒用雙手去拼，以此來鍛煉幼兒手指的活動能力和手眼協調能力。

除上述具體方法外，老師或家長還可指導智力障礙兒童(單手或雙手)彈琴(腳踏風琴、鋼琴、電子琴)等，也能起到很好地鍛煉智力障礙兒童手指靈活性的作用。

❺ 恩希兒童發展康復訓練中心的教學方式有哪些

教學方式呀我曉得的就是老師每天都要一對一給盯段娃兒上課教語言和思維方面的東西，還有感統訓練，說是可以幫助娃兒提升注意力樣。還有集體課，我們娃兒上集體課時間短些，但是效果還是多明頌戚顯的。大大畢竟比起只上一對一有一群娃兒氛圍凱櫻譽還是不一樣。

❻ 語言發育遲緩和智力落後的孩子，康復訓練的方法和技巧有哪些

語言發育遲緩和智力落後的孩子，康復訓練的方法和技巧有哪些？

智力落伍和語言發育遲緩與此同時落伍會怎麼樣？

1、智齡和語言水平差距大

大家常常看到智力比較落後少年兒童可以用簡單的語句表達自己的情感，並時刻會伴隨動作!神情等操作來協助它的言語表達"在言語迅速發展的童年時，若不能極好地把握基本的言語表述，可能使智力落伍少年兒童與正常的幼兒的差別特別大，造成有些智力落伍少年兒童即便長大以後，都不能夠很好地，乃至不容易應用言語開展表達"。

4、獨立表述訓練

恢復訓練的效果，就是讓語言發育遲緩的小孩學好應用語言，讓智力比較落後小孩根據語言發展趨勢和認識了解。要讓二者與此同時有所提高，一定要發展趨勢他的獨立語言語言表達能力，說故事，和場景效仿是一個不錯的訓練方式。說故事要提前思索，機構語言，這會對智力比較落後小孩的思路和邏輯也有幫助。根據場景效仿帶到情節，能夠更豐富語言表達方式，讓語言表述更加靈活，具體內容更變化多端，這會對語言發育遲緩有很大的幫助。

❼ 10歲的自閉症兒童怎樣進行康復訓練謝謝了！

人際關系發展干預：著眼於孤獨症兒童人際交往和適應能力的發展，強調父母的「引導式參與」，在評估兒童當前發展水平的基礎上，採用系統的方法循序漸進地觸發孤獨症兒童產生運用社會性技能的動機，進而使其習得的技能在不同的情境中遷移，最終讓兒童發展出與他人分享經驗、享受交往樂趣及建立長久友誼關系的能力。

應用行為分析：是行為訓練的方法之一，以分解目標、強化和輔助為原則，以回合式操作教學法作為具體操作方法（包括指令、個體反應、結果與停頓），以由專家指導下的大學生、研究生或兒童的家長組成的干預小組與孤獨症兒童進行一對一的訓練作為干預的主要形式。

結構化教學法：也稱系統教學法，是指根據兒童的學習特點，有組織、有系統地安排學習環境、學習材料及學習程序，讓兒童按照設計好的結構從中學習的一種教學方法。它的基本思想是把教學空間、教學設備、時間安排、交往方式、教學手段等方面作系統安排，形成一種模式，使教學的各種因素有機地形成一體，全方位地幫助獨孤症兒童進行學習。

感覺統合訓練是指通過感覺刺激信息進入大腦，在中樞神經形成有效率的組合，以使大腦協調身體對外界做出適當的反應，達成各種目的的協調行動，促使兒童的學習和動作順利進行。

❽ 聽障兒童語言康復訓練方法

聽障兒童語言康復訓練方法如下：

長期的適量的信燃聲音刺激，提高了他的聽力水平和辨別語音的能力。他5歲時，配載助聽器聽力可達56一70分貝，屬於中重度的手坦唯一級重聽，能在普通幼兒園接受教育，雖然由於對j、q、z、c、s等輔音的分辨較差，說話時吐字不大清楚，但四聲正確，說話能使人聽懂，還會演奏電子琴。

三、在實踐中不斷摸索和改進教學方法。

聽障兒童語言康復需要經過長期的、反復的教學和訓練。在此過程中，不僅要求家長付出時間、辛艱和耐心，還要求家長具備一定的文化基礎，懂得一些語音學、語言學的知識，了解兒童語言發展的和聽障兒童學習語言的特點。

❾ 語言康復的原則有哪些具體方法是什麼

您好，語言康復的原則有哪些？具體方法是什麼？
（一）注重語言的實用性，在訓練中盡量為聾兒設計和提供相應的語言環境
（二）應從聾兒對語言的理解入手，理解先於表達
（三） 用直觀有趣的訓練形式
（四）要盡量為聾兒創設良好的語言環境
（五）強調語言的復現鞏固
（六）聾兒與聽力正常兒童的語言發展規律基本一致，但在語言學習上需要比聽力正常兒童細致得多的講解和演示
（七）強調語言的完整性
（八）豐富聾兒的詞彙量
（九）在交往中教學
（十）循序漸進，堅持不懈
希望我的回答對你有幫助！