藤野先生和壽鏡吾先生的教學方法

❶ 壽鏡吾與藤野先生有何相同和不同

相同點：對學生要求嚴格。

不同點：壽鏡吾老師嚴厲，知識，思想陳舊； 藤野先生正直熱忱，治學嚴謹，沒有狹隘的民族偏見。

在描寫人物方面，作者運用了白描手法。如寫藤野先生時，無論寫他聲調緩氏冊旦慢而很有頓挫的自我介紹、耐心細致改正魯迅的聽課筆記和解剖圖、看到魯迅成功地進行了解剖實習的高興狀況以及魯迅要離開仙台時的依依惜別之情，都只是殲擾簡練的幾筆，沒有粉飾，沒有渲染，但寫得栩栩如生，顯示出人物鮮明的性格。

(1)藤野先生和壽鏡吾先生的教學方法擴展閱讀：

魯迅十一歲時到三味書屋跟隨壽鏡吾先生讀書。三味的意思姿襲，按壽鏡吾先生的兒子壽洙鄰後來的解釋是：經書之味，史書之味，子書之味。魯迅在《從百草園到三味書屋》一文中曾提到在三味書屋中讀書的情況，持批判的態度。

這主要是對當時的教育方法而言的，而對壽鏡吾先生在字里行間還是流露出尊敬的心情。認為他是「本城中極方正，質朴，博學的人」，是很慈祥的老師。有些人把壽鏡吾先生描寫成迂腐的秀才，那是不真實的。壽鏡吾先生在當時的社會里是一個比較好的老師。

❷ 壽鏡吾與藤野先生相同的和不同點

相同點：壽鏡吾與藤野先生都比較博學、對於學生比較嚴格、對學生很熱情、生活儉朴、正直、倔強、嫉惡如仇。這兩位老師對魯迅很照顧，不管顫頌是藤野先生還是壽鏡吾他們對待學生很平等，不用歧視的眼光對待學生。

不同點：壽鏡吾教亂侍學方式比較守舊。因為在封建社會里，受到封建社會的影響，他的教學方式比較守舊。藤野先生治學嚴茄陪鄭謹、生活樸素，對弱國學生無民族偏見，更是對魯迅很關懷，常常給予鼓勵。

❸ 《藤野先生》教案

《藤野先生》是八年級下冊的一篇回憶性的散文，是魯迅先生寫的一篇感情真摯的憶師範文，文章回憶了先生在日本留學期間和藤野先生相識交往的過程，給我們刻畫了一個認真負責，正直，毫無民族偏見的老師形象。接下來我整理了《藤野先生》教案，歡迎大家閱讀。

《藤野先生》教案1

教學目標：

知識與能力：

1、理解、積累「讀一讀，寫一寫」中的詞語。做到會讀、會寫並理解其含義。

2、收集魯迅生平和創作的資料，認識魯迅的人生道路，為理解塌賣魯迅作品打下基礎。

過程與方法：

1、引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉換和事情發生的先後順序記敘的。

2、復習人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。

情感態度與價值觀：

1、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想，學習他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。

2、學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。

教學重點：

理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。

教學難點：

1、聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

2、品味文中富有感情色彩的語言。

第一課時

一、情景導入：

魯迅先生一生著述頗豐，但對於自己的老師，他只寫過三個人。一個是三味書屋裡的壽鏡吾先生，一個是留洋學醫期間的藤野先生，一個是《關於太炎先生二三事》中的章太炎先生。藤野先生是日本的一位老師，魯迅先生早年跟他學習醫學，最終團賣逗又沒有堅持從事醫學事業，為什麼還要專門寫文章來紀念他呢？今天，我們一起來學習《藤野先生》一文，來看看他到底是一個什麼樣的人。

二、資料助讀

1、作家作品（課件）

2、簡介作者的留學目的（課件）

魯迅是抱著尋求救國道路的心願到日本學醫的。1904—1906年在仙台醫學專門學校學醫，他原准備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終並沒有成為一名醫生，他後來放棄了醫學，於1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國後，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎麼一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。

三、初讀課文，整體感知

1、學生圈點勾畫法默讀課文，標示段序，初步感知文意。

思考：（課件）

（1）標注出重點詞語。

（2）這篇散文是以什麼順序記敘的?又是以什麼作為中心記敘的?以什麼為線索來記敘的?

（3）注意：文章變換了幾個地點?

（4）劃分文章的段落層次，並說說各部分的大意。

2、交流觀點

依據時間的推移、地點的轉換和事件發生的先後順序全文共分三段：（課件）

一（1-3）：見到藤野之前，在東京的所見所感，交代去仙台的原因。

二（4-35）：在仙台與藤野先生相識、相處和離別。

三（36-38）：離開仙台後懷念藤野先生的感情和行動。

明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙台的緣由，接著寫到仙台後與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙台醫學專門學校。最後寫離開仙台後對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那麼全文的暗線是什麼呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。

四、研讀課文，分析人物形象

1、學生採用跳讀方式。學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言配蠢等方面的語句。（課件）

跳讀課文，找出文中作者關於藤野先生的描寫，說說作者初到仙台時，目睹耳聞的藤野先生是一個什麼樣的人？

語文活動，搶答下列問題：（課件）

藤野全名：（藤野嚴九郎）

供職學校：（仙台醫學專門學校）

教授課程：（解剖學）

外貌特徵：（黑瘦、戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書、忘帶領結，穿舊外套）

學者形象：

讀到此，一個生活儉朴、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什麼思想品質。

2、學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題，明確每件事情分別體現了藤野先生什麼思想品質？（課件）

添改講義———認真負責

糾正解剖圖——嚴格要求

關心實習———熱情誠懇

了解裹腳———求實精神

惜別———尊重友愛

3、藤野先生身上有很多作為教師的優點，但其中最特殊、最打動作者的是什麼呢？

交流明確：

在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，他對作者這樣一個來自弱國的學生不同尋常的熱忱、尊重、毫無民族偏見的支持與鼓勵。

4、概括人物形象：藤野先生是一個什麼樣的人？

結論：生活儉朴、治學嚴謹、對學生要求嚴格、正直熱誠、沒有狹隘民族偏見的學者。

5、提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？學生思考回答，教師小結。

明確：（課件）

①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法。

②敘事應該有詳略。

③上下文注意過渡。

④敘事時要注意刻畫人物的`神態。

讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國後去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎麼一回事呢？

欲知後事如何，留待下回分解。

五、作業設計

1、熟讀課文，進一步理解課文內容。

2、認真練字，積累詞語。

3、完成《同背作業》「基礎知識」部分。

第二課時

一、復習舊知：

略

二、重點研讀，深入探究：

1、語文活動設計：名人訪談

在課文中，除了著重描寫藤野先生外，還多處敘述了魯迅在日本留學的經歷，先在東京留學，後到仙台學醫，最後離開仙台，棄醫從文。他為什麼這么頻繁地輾轉各地呢？如果你是魯迅，你該如何講述你的這段心路歷程？請同學們細讀課文，思考：

（1）魯迅為什麼來到東京？為什麼要離開東京？

（2）魯迅為什麼要學醫學？是什麼原因使你決心棄醫從文？

（3）你對作者的敘述還有哪些疑問？

2、學生研讀課文，合作交流：

（1）我來到東京留學，是想學習醫學，探求救國救民之道。我對東京「清國留學生」不是去逛公園，就是在會館里學跳舞這種空虛、無聊的生活感到憎惡、失望和不滿，因此決定離開這個烏煙瘴氣的環境，而到別的地方去看看，這就是我要離開東京到仙台的原因。

（2）「匿名信」和「看電影」這兩件事深深地刺痛了我。「匿名信事件」使我深感弱國備受歧視的悲哀，激發了我強烈的民族自尊心和為拯救民族、富貴強民的願望。作者的個人自尊心和民族自尊心都受到了極大的傷害。「看電影事件」使我深感「醫學並非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客」，要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，我決定棄醫從文，以拯救國人的靈魂。

（3）可能出現的疑問：從東京到仙台途中，要寫的內容是很多的，作者為什麼只寫「日暮里」和「水戶」兩個地方？魯迅到仙台後，受到了優待，這能說明什麼問題？

交流後明確：

因為「日暮里」中的「日暮」會使作者自然想到「日暮途窮」之意，從而觸發清政府日薄西山的憂恨之情，所以記得；「水戶」則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。

受到的優待是「不收學費」，「幾個職員還為我的食宿操心」。這段生活描寫，反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。

3、「我」對藤野先生懷有一種什麼感情?引用課文內容簡要回答。

「我」對藤野先生的感情:感激、懷念，具體體現在哪些方面？

①裝訂收藏講義

②懸掛先生的照片

③多寫文章把懷念之情化為斗爭和力量。

4、精讀第38段，思考:

「良心發現」指什麼？（作者熱愛祖國、勇於斗爭的思想受到觸動）

「增加勇氣」指什麼？（作者長期遭受反動勢力的迫害,一想到藤野先生對自己乃至中國的希望,便增加了勇氣）

「正人君子」指什麼？（帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人）

5、教師引導：作者是用什麼來統攝全篇內容的？

明確：強烈的愛國主義情感。

6、本文的主題是什麼？

交流明確：

本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，以作者的愛國之情為情感線索，敘述了與藤野先生交往的幾件事和自己棄醫從文的原因，表達了對藤野先生的感激和懷念之情，也深刻而含蓄地表現了作者的赤子之情。

三、品味語言

本文語言精煉准確，耐人尋味，常常在看似平淡無奇的語句中，有力地表現豐富深刻的含意和復雜深沉的心境。

1、朗讀第1、2自然段，找出你認為寫得好的句子，說明理由。

a東京也無非是這樣。

b高高聳起，形成一座富士山。（誇張、比喻）

c除下帽來，油光可鑒。（比喻）

d實在是標致極了。（反語）

e問問精通時事的人，答道，「那是在學跳舞。」（反語）

學生交流後回答，教師明確：

(1)「無非」表示「只不過」的意思，表露了作者對東京的失望和對清國留學生不學無術的厭惡之情。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫了東京清國留學生惡濁庸俗的生活。「我以我血薦軒轅」的遠大抱負與灰色的環境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復雜心緒包容在這感慨良多的一句話裡面，反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。

(2)句中「標致」是反語，用以諷刺。「實在」表示「的確」的意思，用「實在」加強「標致」，增強了這一反浯的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感；而改動後則語意直露，缺乏諷刺意味。

2、學生集體誦瀆第5語段，思考：

(1)初到仙台的「我」受到優待。究其緣由是「物以希為貴」。那麼句中的「大慨」可以用「因為」替代嗎?

(2)「居然睡安穩了」句中「居然」是什麼意思?對表達思想感情有什麼作用?

教師點撥：

(1)「大概」表示似有此事，但不完全肯定，與句末語氣的「罷」合用，更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙台受「優待」的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙台受到的優待，推斷為「物以希為貴」，包含著一個弱國國民的辛酸，同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而「因為」則表達不出這層意味。

(2)「居然」表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩了，表露了作者對生活環境的惡劣不以為意。「居然」一詞加強了整個句子的幽默感。

3、學生自讀課文第24至3l語段，合作探究：

怎樣理解「中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑」這句話?

這是一個荒謬的推理，強盜的邏輯，表明作者的人格和民族自尊心都受到極大傷害。在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分數六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達到的。這種出於偏見而武斷作結論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產生的悲哀。所以這句話表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的願望。

四、課堂小結

欣賞一篇優秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，願我們在關愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。

五、作業布置

1、深入理解課文，感受作者強烈的愛國主義精神。

2、完成《同步作業》。

《藤野先生》教案2

【教學目標】

1、學習選擇典型事例表現人物思想品質的寫作方法；

2、理解本文語言濃厚的感情色彩；

3、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想感情。

【教學重點】

選擇典型事例表現人物思想品質的寫作方法。

【教學難點】

理解文中有特殊含義的一些詞句，如「東京也無非是這樣」「在講堂里的還有一個我」……深刻感悟魯迅的愛國主義情感。

【課型】

新授課。

【教具】

多媒體。

第一課時

課前布置預習，要求學生找出不懂的詞句和其他疑問；歸納後，說出本文寫了有關藤野先生的哪些事，這些事分別表現了藤野先生什麼樣的思想品質。通過閱讀課文，感受作者強烈的愛國主義思想感情。

一、創設情境

課前學生聽說訓練，介紹佳作，學生從講演者選材、表述、形象、氣質等方面進行評價，訓練學生的聽說能力。

二、導入新課

談話導入：同學們，初中階段我們學習了許多有關老師方面的課文，你能具體列舉是哪些文章嗎？（學生列舉，多媒體打出篇目：魏巍《我的老師》、都德《最後一課》、魯迅《從百草園到三味書屋》）這些文章分別介紹了作者心目中的教師形象。這節課，我們學習魯迅先生的又一篇散文《藤野先生》，看看他是怎樣記敘他的日本籍教師藤野先生的。（板書課題）

三、學習新課

1、明確本節課學習目標

2、交流預習內容：

⑴交流字詞（多媒體展示）。

⑵介紹有關本文的一些資料：

①魯迅留學日本的有關情況。

②魯迅寫作本文的時代背景及有關情況。

③藤野先生的生平簡介。

3、學生朗讀課文，思考文章結構層次，找出文章敘事線索。

4、理清文章脈絡看看文章寫了哪些事。學生口頭回答：本文寫了有關藤野先生的哪些事？這些事分別表現了藤野先生什麼樣的思想品質？（板書結構提綱）

四、激情訓練

1、多媒體課件演示。

2、有感情的朗讀課文第一自然段。

五、課堂小結

這節課我們學習了《藤野先生》這篇散文，了解了抓住人物性格特徵寫人的寫法，感受了魯迅先生強烈的愛國主義思想感情。

六、布置作業

1、朗讀全文，體會文中感情色彩濃厚的句子，找出疑難問題。

2、討論課後習題。

第二課時

一、檢查字詞掌握情況，聽寫字詞

二、分析理解課文，深入挖掘課文內涵，學習抓住人物性格特徵寫人的記敘方法，學習通過典型事例表現人物優秀品質的寫法。討論課文中感情色彩濃厚的詞句。

思考題：（這些問題可以啟發學生質疑，鼓勵學生積極發言，討論解答，教師適當點撥）

1、在東京所見很多，但只挑選了櫻花和清國留學生兩件事情來描寫，這樣寫有什麼作用？（用櫻花的美，襯托出清國留學生的丑）

2、作者描寫清國留學生丑態百出，寫了哪些事，用了哪些修辭手法？（頭上盤著大辮子、油光可鑒、學跳舞。修辭：比喻、誇張、反語、襯托。）

3、作者從東京到仙台，一路所見事物很多，為什麼只寫「日暮里」和水戶？（因為「日暮里」是作者從東京到仙台的第一站，站名觸發了作者的憂思，作者想到日暮圖窮的日本軍國主義，想到風雨飄搖的祖國，更加激發了作者的愛國主義情感。「水戶」是明的遺民朱順水客死的地方，作者藉以表達自己的一腔愛國熱情。）

4、作者在仙台受到的優待，為什麼把它歸結為「物以希為貴」？寫仙台醫專的職員熱情周到與藤野先生有什麼聯系？（作者感受到的是作為一個弱國子民的悲苦，他們的熱情周到與藤野先生一樣，沒有狹隘的民族偏見，是一個友好、熱情好客的民族。）

5、魯迅棄醫從文的原因是什麼？（看電影事件，激發了他強烈的愛國主義情感。）

概括文章的中心思想，學習本文的寫作特點。

課堂內容小結：這節課我們重點分析理解了課文內容，深入挖掘了課文的內涵，深刻理解了作者強烈的愛國主義思想感情。

三、拓展練習：

1、體會文中感情色彩濃厚的詞句。例如：

⑴「有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂……」表達對清國留學生中只知道玩樂者的厭惡之情。

⑵「中國是弱國，所以中國人當然是低能兒……也無怪他們疑惑。」

表達對歧視中國學生者的滿腔義憤之情。

⑶第37自然段直接抒情，表達了作者對藤野先生無限懷念和感激之情。

2、聯繫上下文，說說下列詞語中加粗的副詞對表達意思的作用。（多媒體演示）

⑴東京也無非是這樣。

⑵實在標致極了。

⑶大概是物以希為貴罷。

⑷……居然睡安穩了。

⑸他們也何嘗不酒醉似的喝采。

提示：

⑴「無非」表示「只不過」的意思，表達了作者對清國留學生在東京造成惡濁氣氛的厭惡，為後文「到別的地方去看看」埋下伏筆。

⑵「實在」表示「的確」的意思，「標致」在這里是反語，用「實在」加強「標致」，增強了這一反語的諷刺力量，這就更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。

⑶「大概」表示似有此事，但不完全肯定，與句末語氣的「罷」合用，更加強了不敢肯定的語氣，這是作者用詼諧的口氣猜測他在仙台受「優待」的原因。

⑷「居然」表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安穩了，表露了作者對生活環境的惡劣不以為意。「居然」一詞加強了整個句子的幽默感。

⑸「何嘗」與「不」連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外地幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。

四、布置作業

寫你熟悉的一個人，抓住人物性格特徵寫一篇小短文。

五、課後小結

這是一篇充滿強烈的愛國主義情感的敘事散文，學生通過閱讀、感悟，心靈受到了強烈的震撼，他們深深地被魯迅先生崇高的愛國熱情所感染，深深地被魯迅先生強烈的民族自尊心、自信心所打動。對課文的學習理解，不僅僅在散文優美，更重要的是被魯迅先生偉大的人格力量所征服。