場依存型的教學方法

① 談談對場依存學習者及場獨立學習者應採取什麼樣的教學策略

認知風格是指個體所偏好使用的信息加工方式。它既包括個體知覺、記憶、思維等認知過程方面的差異，又包括個體態度、動機等人格形成、認知能力和認知功能方面的差異。例如，有人喜歡與別人討論問題，從別人那裡得到啟發，有人則喜歡自己獨立思考。
認知風格事實上是心理現象中認知與人格兩個領域的結合。彭聃齡認為個體的心理現象可分成認知、情緒和動機、能力和人格三個方面。其中認知是指人們獲得知識或應用知識的過程，它主要包括感覺、知覺、記憶、想像、思維和言語。也有人從信息加工的觀點出發，把這一過程稱之為信息加工的過程，它主要探討人的心理現象中的共性的一面。而人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有統合模式，這個獨特模式包含了則納一個人區別於他人的穩定而統一的心理慧或品質。它主要探討人的心理現象中的個體差異。認知風格興起於20世紀40年代末，一些心理學家對傳統的知覺心理學提出了挑戰，認為傳統的知覺理論忽視了知覺過程中個體因素的作用，只重視知覺活動中的普遍性和共同性，忽視了其特殊性和差異性。與此同時，一部分人格心理學家也意識到，前盯伍傳統的人格研究忽視了知覺者的存在，這樣，這些研究者把心理學中一向分離的兩個領域即認知和人格統一了起來，開始了認知風格的研究。已研究發現不同方式的認知類型有20多種，如場依存和場獨立、齊平化和尖銳化、聚合思維和發散思維、整體和序列等。而場依存性和場獨立性是人們研究最多應用最廣的一個維度。

② 對於場獨立和場依存的學生如何進行教學簡答題

不同學習者有不同的認知風格，教師在面對這些學習者的時候，應靈活採取不同的教學設計、教學策略以期與不同學習者的認知風格相匹消兄做配，激發並促進他們更好地學習。本文旨在通過對不同學習者塵卜的認知風格中的一組——場獨立和場依存的理論進行拿衡分析和考察，探索他們與英語學習和教學的關系及對外語教學的影響和啟示，從而促進教學質量的提高和學習者個性的全面和諧發展

③ 簡述場獨立型和場依存型認知風格的特點。

認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。 (1)場獨立型。對客觀世界作判斷時，傾向於利用自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾。在認知方面獨立於周圍的背景，傾向於在更抽象和分析的水平上早亂加工，獨立對事物做出判斷。 (2)場依存型。對物體的知覺傾向於以外部參照作為信息加工的依據，難以擺脫環境因素的影響，態度和自我知覺更易受權威人士的影響，善於察言觀色，注意並記憶言語信息中的社會內容。

(3)場獨立型學生一般偏愛自然科學，且成績較好，學習動機往往以內在動機為主，比陸友檔較適應結構不嚴密的教學方法；場依存型學生一般偏愛社會科學科學，易受暗示，學習欠主動，由外在動機支配，喜歡有告告嚴密結構的教學，需要教師的明確指導和講解。

④ 場獨立場依存在教師招聘心理學第幾章

教招考試重點內容 教育心理學部分 第二章第四節，收藏備考！

sunny共享時代

2019-2-27 07:27

第四節 學生的個別差異

一、學生的認知差異及教育意義

知識點一、學生的認知能力差異

1、智力的個體差異

智力類型差異：有的人長於想像、有的人長於記憶

智力發展水平的差異：人們的智力水平呈正態分布，又呈常態分布，大多數人的智力屬於中等水平。正態分布函數曲線呈鍾形，因此人們又經常稱之為鍾形曲線。IQ超過140的人屬於天才，IQ超過130屬於智力超群，IQ低於70為智力落後

智力表現早晚的差異：早熟或早慧、大器晚成

2、智力群體的差異

含義：指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差

性別差異：男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大；男女的智力結構存在差異，各自具有自己的優勢領域

知識點二、學生的認知方式差異

認知方式，也稱認知風格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。它沒有優劣、好壞之分，主要影響學生的學習方式。

1、場依存型與場獨立型

場依存型——以外部線索為依據

認知易受周圍環境的影響

人雲亦雲

愛社交

適合於不強調「社會敏感性」的教學方法

場獨立型——以內部線索為依據，傾向於獨立判斷事物

不善於社交，喜歡獨處

關於抽象概念和理論

場獨立型教師教學時，場獨立型學生的成績明顯高於場依存型學生；場依存型老師教學時，沒有明顯差異。

2、沖動型於沉思型（標準是反應時間和精確性）

沖動型——急於給出問題的答案

不全面思考

速度雖快，錯誤率高，在運用低層次事實性信息的問題解決中占優勢

沉思型——速度雖然慢，但錯嫌答誤率低

解決高層次問題是占優勢

3、整體型與系列型

4、聚合式思維與發散式思維。

聚合式思維：表現出輻合思維的特徵，表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律縮小解答范圍，直到找到最合適的唯一正確解答。

發散式思維：表現出發散思維的特徵，表現為個人的思維沿著許多不同的方向發展，產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。

5、同時性與繼時性

6、深層加工和表層加工

知識點三、學生認知差異的教育意義

1、創設適應學生認知差異的教學組織形式。

2、採用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化

3、運用適應認知差異的教學手段

二、談絕學生的性格差異及教育意義

知識點一、學生的性格差異

1、性格的特徵差異

性格的特徵差異——奧爾波特（首先提出）a共同特質

b個人特質——首要特質:1個

——中心特質：5-10個:

——次要特質：多個

卡特爾——表面特質和根源特質

——採用因素分析的方法

——16種人格因素測驗

2、性格的類型差異常見的

（1）向性說：外向型和內向型

（2）獨立順從說：獨立型和順從型。

知識點二、學生性格差異的教育意義

1、性格雖然不會決定學習是否含者姿發生，但它會影響學生的學習方式

2、為了促進學生的全面發展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異

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⑤ 如何根據學生的認知方式差異進行教學

認知方式，是指人們在認知中所偏愛的信息加工方式。認知方式有場依存型和場獨立型、沖動型和沉思型、具體型和抽象型。

依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部的線索為依據，行為常以社會標准為定向，社會敏感性強，愛好社會活動，適合於強調「社會敏感性」的教學方法，如善於聽老師講解，喜歡與別人討論。

獨立型的學生，對客觀事物的判斷常以自己的內部線索為依據，不易受影響和干擾，傾向獨立判斷。行為常是非社會定向的，社會敏感性差，不善於社交，喜歡獨處，不適合「社會敏感性」的教學方法，更喜歡自己獨立思考，獨立學習。

沖動型的學生在解決認知任務時，急於給出問題的答案，不習慣進行全面思考，認知問題速度快，錯誤率高。這類學生在運用低層次事實性信息的問題解決中占優勢。

沉思型的學生在解決認知任務時，總是謹慎全面檢查各種假設，確認無問題後給出問題的答案。認知問題速度慢，錯誤率低。這類學生在解決高層次性問題中占優勢。

具體型兒童在進行信息加工時，善於比較深入地分析某一具體觀點或情境，但必須提供盡可能多的信息，否則容易造成對問題的偏見。這類兒童在結構化教學方法（演繹法，講解法）之下，成績會更好。

抽象型兒童在對事物進行認知時，能夠看到問題的眾多方面，可以避免刻尺運板印象，能夠進行抽象程度較高的思考。這類兒童在非結構化教學方法（歸納法，發現法）之下表現會更好。

(5)場依存型的教學方法擴展閱讀

教學反思

（一）正確認識差異與公平的關系

教師必須清醒的認識到差異與公平的關系，教師必須認識為了更好的公平，差異是必擾賀要的。進行差異教學，與傳統的教學在觀念上和行為上都有著很大的不同，相當於進行一場改革，改革必然會遭到不理解的人的抵觸。孩子在學校能否接受到優質的教育，公正的對待，就是家長最關心的問題。

而實施差異教學，必然在表面上會存在對學生要求的差異，不同的學生會在同一時間做著不同的事情，按不同的進度學習，有的學生分到了小組學習，有的學生單獨學習，任務的不同，難度的不同等都是容易引起家長和學生質疑的事情，問題的焦點同時又集中到了評估上來，教師要盡量的和家長和學生交流，以消除家長和學生對差異評價偏見和不理解。

告訴家長和學生，每個學生都有自己的獨特愛好和學習需要，而進行差異教學評估的目的也是要更好的了解學生，以使教師提高學生的學習興趣，最重要的使幫助學生在學校取得成功。

（二）改變現有的評估觀念，實施差異評估

差異教學的評估是十分重要的，是差異教學的重要因素，可以說沒有良好的差異教學評估，就沒有成功的差異教學。傳統的評估的唯一方式是考試，陵李梁側重於對學生知識的考查；差異評估不同與傳統的評估，差異評估還要測查學生的准備狀態、學習興趣、學習風格等，考查的時候要考慮學生的思考能力，分析和解決問題能力，動手能力以及學生的態度、情感、意志各方面發展的情況。

特別要注意考查學生的探索精神、創新的能力。差異的評估要提供多種教育信息，更注重對學生平時的經常測查，強調通過考試進行及時的反饋、矯正。

必要時要採取非正式的評估方式，教師可以用隨身攜帶的記事本隨時記錄學生的日常學習情況和行為表現，為後續教學提供科學依據，使教學更加適合學生的需要以及發揮學生的優勢智能，同時也可以校正學生的最後評分。

⑥ 在教育心理學中，什麼是場獨立型與場依存型 沖動型與沉思型 輻合型與發散型呢

場依存型：

場依存型（field-dependent style）是指傾向於以外界的參照作為內部信息加工依據的認知方式。與「場獨立型」相對。最初由美國心理學家威特金等人在知覺研究中發現。可用棒框測驗、鑲嵌圖形測驗、傾斜小屋一傾斜椅子測驗來鑒別。

場獨立型：

場獨立型（field independent style）是指內部信息加工較少受外界參照物影響的認知方式。與「場依存型」相對。

思考型：

屬思考型的個體在解決認知任務時，總是謹慎、全面地檢查各種假設，在確認沒有問題的情況下才會給出答案；

沖動型：

屬沖動型的個體在解決認知任務時，總是急於給出問題的答案，他們不習慣對解決問題的各種可能性進行全面考慮，有時甚至問題還未搞清就開始解答。

輻合型：

輻合思維（convergent thinking）一譯「求同思維」。與「發散思維」相對。吉爾羨歲胡福德提出的思維類型。從心理測量觀點看，指要求得出一個正確答案的思維。

其特徵是搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當解答。傳統智力測驗被認為主要測量這類兄攔思維，因為它們提出的問題都有明確限定的正確答案。

發散型：

發散型（divergent style）是指一種認知方式。與「聚合型」相對。美國心理學家吉爾福特最先提出。運用此種認知方式者則擅長解決開放性問題（即無固定答案的問題），善於發現未作明確區分的信息，認知方式靈活善變，討厭僵化的東西，喜歡了解流行的事物和藝術。

擴雀碰展資料：

場獨立性與場依存性優劣：

1、場獨立性

善於從整體中分析出各個元素，喜歡學習無結構的材料，不太喜歡受外界的影響，對於他人的評價有自己的看法，不受外界環境的干擾。

傾向於沖動，冒險，容易過分主觀。

應注意把老師等的要求與自己的想法相協調，使自己的做法與外界相輔相成。

2、場依存性

善於把握整體，善於學習系統化、條理化的材料，喜歡與同伴一起討論或進行協作學習，注意環境的要求，很容易適應環境，受大家歡迎，受外在動機支配。

表現較為謹慎，不願冒險，但受到批評時，很容易受影響，學習的積極性下降，容易受外界環境的干擾，學習欠主動，受外在動機支配。

應注意不輕易受他人評價的影響。尤其當他人提出批評時，應分析原因，並考慮自己應該怎樣努力，而不能就此氣餒。

⑦ 場獨立和場依存的認知風格_場獨立和場依存的認知風格與外語教學

摘 要： 認知風格是影響學生學業成就的非智力因素之一，與外語教學有著重要聯系。本文試從場獨立與場依存這兩種認知風格的特徵，研究外語教學的現狀及它與外語教學的聯系來探討與之相適應的外語教學策略，以期對外語教學有所幫助。
關鍵詞： 認知風格 場獨立 場依存 外語教學
一、理論基礎
認知風格（Cognitive style）又稱認知方式、認前答模知模式，是在感知、記憶、思維和問題解決等信息加工過程中個體所偏愛的，習慣了的傾向和方式。對認知風格的測量，Curry（1983）提出要在三個層面上進行，即「教育的偏好」層、「信息加工」層和「認知的人格方式」層。對認知風格的分類則種類繁舉李多。Messick（1984）曾經區分出19種認知風格，而R.Riding（1991）等人則認為認知風格有30多種，涉及感覺肌動、交際、文化、情感、認知、智力等各個方面。過去二十多年裡，語言學家借用了心理學領域研究認知風格獲得的一些概念和方法來探討認知方式與外語學習之間的關系。美國語言學家Brown（1973）研究了認知風格與外語學習之間的直接關系，認知風格在外語教學中的作用與影響開始受到重視。由於外語學習者慧緩的認知風格差異和表現方式呈現出多樣性和復雜性特徵，對認知風格的研究及其與外語教學之間的關系只局限在少數典型的特徵上。本文將主要針對場獨立和場依存這一對認知風格展開討論。
二、場獨立和場依存認知方式的特徵
心理學家們通過一系列實驗發現人類在認知活動中表現出對外界參照的依賴程度和信息處理方式各不相同，表現出兩種認知風格：場獨立（field independence）和場依存（field dependence）。所謂「場獨立型認知風格」是指在充滿干擾項的視覺場中具備分辨出某個具體相關項的能力。場獨立者通常以分析的眼光看待問題，能將背景中某個具體的相關項分辨出來，傾向於依據內在參照確定個人行為。對抽象的理論和原則感興趣，知覺比較穩固，不易由於背景的變化而改變，比較自主，能獨立對信息進行重組。而場依存者則完全相反，傾向於依賴整個場，對隱含在場中的相關項不容易分辨，他的感知受到整個場的左右，難以分辨出嵌含在場中的具體部分。場依存者通常以整體或全局的眼光去看問題，將整個場作為一個有機的整體，對整個場都能看得較為清楚，其行為具有社會傾向性，表現出善於交際的能力和喜愛集體學習環境，比較依賴於學習材料的預先組織，需要明確的指導和講授。
場獨立和場依存是迄今在外語學習領域中討論得最多、最富有成果的認知方式。語言學家主要借用了Witkin等人的研究工具討論它們與外語學習的關系。他們的研究主是圍繞上述特徵來探討哪一種認知風格類型更善於學習外語，以及不同的教學策略與不同的認知風格相匹配的問題，而且就此提出了許多相關的假設。一系列定量統計研究所得出的數據從不同的角度表明，場獨立認知風格的學習者在以下三個不同方面表現出較強的能力和優勢，成績明顯比場依存的學習者好：第一是在課堂外語學習方面（Naiman，1978）；第二是在書面和口頭測試（Roberts，1983）方面，在完形填空（cloze test）測試中表現尤其突出（Hansen＆Stainsfield，1981，1983，1984），他們能夠很好地完成完形測驗，說明完形測試和鑲嵌圖形測試具有相似的認知重建過程。第三是在邏輯推理能力方面（Abraham，1985）（王立非，1998）。這些研究向我們揭示場獨立認知風格有利於學習者的認知系統組織、分析和構建語言材料。在認知系統對新信息的重組和構建過程中，學習者邏輯推理能力的優勢得到了充分的發揮。另外，場獨立者由於對語言的具體結構及其各結構之間的關系比較關注並能充分地加以分析，因而往往能寫出較為復雜的從句和較難的長句，這恰恰是寫作能力強的具體表現。場獨立型風格的長處在於能從整體中分辨出部分，能將注意力集中於某個具體事物，對各個具體變數進行分析而不涉及其他變數。
在課堂以外的自然「場」中學習外語需要學習者具有場依存型學習風格。場依存型的學生能夠縱觀問題或事物的全局和全貌及其普遍性，從而可以避免看問題時產生片面性和偶然性。由於具有較強的移情傾向和善於交際的特點，這類學生在外語教學中表現為口語表達、交際和歸納能力強。場獨立學習者不善於學習口語和用外語進行交際（Brown，1977a），對聽力理解和閱讀理解也不擅長（Tucker，1976）。另外，成人與兒童外語學習者在認知風格上的差異也較大，兒童的認知風格大多為場依存型，成人在學習語言時更多地運用「監察和學習策略」，因而多為場獨立型（Krashen，1977）。
有一些語言學家認為場獨立和場依存型的認知風格各有利弊。Brown總結了其他研究者的研究成果，認為場獨立或許對於課堂學習及書面測試很重要，但對於非正規的外語學習，場依存或許更為有利，因為成功的習得取決於學習者在多大程度上與目的語者的交際，而且場依存中的移情作用對此幫助很大。Saracho（1981）研究了兩種不同認知風格的學生的相關特徵，其結果在一定程度上支持了Brown的這一斷言。
三、場獨立性和場依存性與教學策略的關系
既然各個研究者都用兩分法來對認知模式進行分類，就不可避免地有以偏概全之嫌，不能真正反映人的認知方式的豐富性和復雜性。因為任何一種分類都有兩極，而人的認知風格則位於兩極之間連續體的某一點上。具有極端典型的某種認知風格的人在現實生活中非常之少，如果有的話，恐怕也是那些心理偏常的人。而大多數人則是具有幾種認知風格，有時可能甲種成分稍微多一些，乙種成分則相對少一些，或者正好相反。所以，外語教師不能將認知風格絕對化，機械地在教學中套用（李哲，2000）
梁寧建、殷芳（1998）曾就學生的認知風格與教師的教學策略之間的關系對上海市普通中學255名初二學生做了調查研究。該試驗採用「鑲嵌圖形測驗」與學生進行團體施測，並對各學科任課教師的教學策略進行了調查。該試驗結果分析表明：初中學生存在著認知風格的差異，呈現出較為明顯的場獨立和場依存性的兩極狀況。屬於場依存性的學生明顯多於場獨立性的學生，兩者呈顯著性差異（p<0.05）。學生認識風格與性別差異之間並不具有統計意義上的顯著性，表明他們在認知方式方面是總體上的平衡性與發展上的不平衡性的統一。教學策略與方法對學生認知風格的形成和發展有一定的影響作用，因此應採取與學生認知風格相適應的教學策略。

⑧ 場依存的學生一般喜歡學習什麼

場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據，其態度和自我認知易受周圍環境或背景的影響，往往不易獨立地對事物作出判斷，而是人雲亦雲，從沒頃他人處獲得標准。

社會敏感性強，愛好社交活動。因此，他們喜歡的學習方式是合作學習。

研究表明，場運察腔獨立性學生一般偏愛自然科學、數學，且成績較好，兩者呈顯著正相關，他們的學習動機往往以內在動機為主。

⑨ 場依存孩子如何教育

你好~~~！關於「場依存孩子如何教育」
如何教育孩子這些問題很多父母都非常關心，畢竟我們現在大多隻有一個孩子嘛，對孩子的期望當然很高，可有時候你的教育方法不當，反而讓期望變成失望。
父母是孩子的第一任老師，一個孩子未來成就如何，很大程度上取決於父母的家庭教育。
如何教育孩子？
家庭教育在這幾句話也說不清楚。
簡單提幾點核心問題就行了；
第一，首先不要溺愛孩子，孩子最嚮往的是母愛而不是溺愛，不能打罵孩子，給孩子講道理，威脅和打罵孩子是家長教育孩子最無能的表現。一定要讓孩子從心裡明白他的對與錯，教孩子分清善惡，明辨是非，什麼是應該做的，什麼是不應該做的，什麼是好的，什麼是壞的。

第二，家長要有正確的教育方源叢法，如何教育孩子不是兒戲，對孩子的教育是不能做試驗的，茄灶只能成功不能失敗，光憑善良的心願和熱情是不夠的，培養孩子最重要的要讓孩子自由的發展，自由的成長，千萬不能強制，不能扼殺孩子的天性。
第三，要賞識你的孩子，堅信自己的孩子能行，信任是一劑良葯，關心的過分就變成傷害，要及時表揚鼓勵孩子，盡可能為他創造經歷成功的喜悅和體驗，相信他會做得更好，孩子有了自信，等於給了他一把成功的鑰匙，哪怕所有的人都看不起你雹納櫻的孩子，做父母的也要眼含熱淚欣賞他，贊美他，鼓勵他。在孩子成長的道路上不停的為他鼓掌歡呼，為他加油，給他自信，這就是打開孩子潛能之門的金鑰匙。

第四，培養孩子良好的品質，孩子的品質和智力是密切相關的，人類最能震撼心靈的是感情，家長都注視孩子智商的發展，卻忽略了孩子情商的培養，這一點是對孩子全面發展最重要的，生活中要教育孩子樂於助人，尊老愛幼，家長要以身示範，給孩子做一個榜樣，在家長的影響下，孩子就會變得活潑有愛心，也懂得怎樣去關愛別人。

第五，父母要起孩子榜樣的作用，作為父母不能只是說教，自己的一言一行對孩子起著潛移默化的作用，孩子是父母的折光鏡，在孩子身上可以折射出父母為人處世的哲學和做人准則，盡管我們不能做到盡善盡美，但我們要在一點一滴的小事上，給孩子以有益的影響，把積級，光明，美好的東西教給孩子，從而培養孩子誠實，善良，友愛，進取的美德。

當然還有很多如何教育孩子的方法，這里就不列出來那麼多了，原來我也是和你一樣，對如何教育孩子很迷茫，看別家孩子個個都比咱家聰明、乖巧聽話，心裡有說不出的滋味。後來實在沒辦法，就買一套家庭教育教程來學習，現在對於如何教育孩子已經心裡有數了，呵呵！
以上妹妹說的這三點，如果你還不明白，建議你還是要買一套家教教材來學習，因為教材里講得非常清楚，哪些話絕對不能在孩子面前說、如何培養孩子性格等等，只要按照教程的一、二、三幾個步驟去做就好了，如果自己摸搜索這些方法，20年都不一定能摸索出來。

最後祝你孩子越來越聰明可愛。

QSP~~qsp——你的朋友：cktraeo717

⑩ 場獨立型和場依存型的人各自有什麼特點

場依存型的人特點：

1、場依存型的人習慣性地或偏愛地側重從外部環境(即所謂的「場」)中搜索信息，由於這種搜索過程往往是不自覺的，所以就表現為「受外部環境的影響」的行為方式。

2、場依存性者對物體的知覺傾向於把外部參照作為信息加工的依據，難以擺脫環境因素的影響。他們的態度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權威人士的影響和干擾，善於察言觀色，注意並記憶言語信息中的社會內容。

3、在學科興趣方面，場依存者喜歡社會科學。

4、場依存性者自然科學成績差，社會科學成績好。

5、在學習策略上，場依存性者易受暗示，學習欠主動，其學習由外在動機支配。

6、在教學偏悶納逗好上，場依存性者則偏好結構嚴密的教學。

場獨立型的人特點

1、場獨立型的人習慣性地側重根據認知目標本身的結構來搜索必要的信息，因此就表現為「不易受外部環境的影響」的行為方式。

2、場獨立性對客觀事物作判斷時，傾向於利用自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認知方面獨立於周圍的背景，傾向於在更抽象和茄搏分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。

3、在學科興趣方面，場獨立性者較傾向於喜歡自然科學。

4、在學科成績上，場獨立性者自然科學成績好，社會科學成績差。

5、在學習策略上，場獨立性者往往採用獨立自覺學習，其學習由內螞賣在動機支配。

6、在教學偏好上，場獨立性者偏好結構不嚴密的教學。