俄語學術寫作與研究方法

1. 北大俄語學碩研究方向

下面是《外國語學院2015招生年度學術型研究生報考指南》中的資料（原文：http://sfl.pku.e.cn/show.php?contentid=2824）。如果是看招生方向可以看第一大點。如果是要看俄語學院的老師都有什麼研究方向，可以看第三大點「導師介紹」，裡面非常詳細。

俄語語言文學專業

一、碩士招生考試說明

北京大學俄羅斯語言文學系是北大最早設立的幾個外語系之一。現有教師19人，其中教授7人，副教授10人；擁有博士學位含指的教師16人。碩士招生包括俄語語言學、俄羅斯文學、俄羅斯文化以及俄漢翻譯四個方向，學制均為3年。碩士招生分為推薦免試和應試兩種。推薦免試考生不參加全國統一考試，由各學校推薦優秀應屆畢業生，經由俄語系統一組織筆試和面試。應試考生需參加全國統一招生考試，所有方向考生考試科目和內容相同。招生考試科目除英語和政治外，還包括「俄語語言、文學及文化」、「綜合考試」兩個科目，具體情況如下：

1、 俄語語言、文學及文化，試卷總計150分。其中：
（1）俄語（100分）：（不設參考書目），主要考察考生的俄語語言基礎知識和基本技能，試題內容包括詞彙語法（30分）、閱讀理解（20分）、俄漢互譯（30分，分俄譯漢和漢譯俄兩部分）以及俄語寫作（20分）；
（2）文化國情知識（20分）：參考書目包括《蘇聯概況》、《獨聯體國家文化國情》等，試題類型為客觀題和簡答題；
（3）文學（30分）：參考書目包括曹靖華主編的《俄國文學史》（修訂版•上卷）[普通高等教育「十一五」國家級規劃教材]（北京大學出版社，2007年10月）、李毓榛主編《20世紀俄羅斯文學史》（北京大學出版社，2000年8月）等，試題類型以簡答題為主。
2、綜合考試科目：「綜合考試」由外國語學院統一命題。有關綜合考試的內容請詳見「綜合考試說明」。

二、博士招生考試說明
1、學習年限和培養目標
學習年限：4年。提前畢業和延長學習年限參照北京大學研究生院有關規定。
培養目標：應具有堅實、寬廣的俄語語言、文學及相關學科的基礎理論和系統深入的專業知談鄭配識，掌握本學科的前沿動態和發展趨勢。具有嚴謹、求實的學風和獨立叢芹從事科學研究工作的能力，學位論文應具有創新精神和獨立見解。熟練掌握所學語言，第二外語應具有一定的口、筆譯能力及閱讀與本專業有關書刊及參加國際學術交流活動的能力。
2、 學習安排和論文撰寫：
3、 博士生入學的第一、第二學年按照導師制訂的培養計劃完成必修課、選修課、寫讀書報告等一系列學習內容。課程階段完成後進行學業綜合考試。綜合考試合格後，博士生在導師指導下，分以下幾個步驟完成論文的寫作與答辯工作：1）開題報告；2）預答辯；3）畢業答辯。
4、 博士研究生在申請學位之前，一般應在學術刊物上發表專業論文2篇。
5、 對考生的基本要求：
1）具有碩士學位；
2）具有扎實的俄語基本功及第二外語閱讀能力；
3）具有所報考研究方向及相關學科的扎實基礎知識；
4）具有較強的專業能力和綜合素質；
5）具有初步研究計劃；
6 入學考試科目設置與錄取方式：
博士入學考試分初試（筆試）和復試（口試）兩個階段進行。初試成績合格者與碩博連讀候選人（即碩士生中已被接受為預備博士生者）一起參加復試。（另見當年的招生簡章及招生專業目錄。）
俄羅斯文學方向的博士生入學考試初試科目有三門，一門公共課「英語」，執行北京大學的統一要求；兩門專業課「俄語」和「俄羅斯文學史」：前者主要考察考生的俄語語言應用能力，考試類型包括詞彙語法、閱讀理解、雙語互譯和作文；後者考察考生對作家、作品、文學流派的深層理解，運用文藝理論剖析文學現象。題型為三或四道論述題。
俄語語言學方向的博士生入學考試初試科目有三門：一門公共課「英語」，兩門專業課為俄語語言學理論、俄語（考試內容同文學方向）。
俄羅斯文化國情學方向的博士生入學考試初試科目有三門：一門公共課「英語」（非俄語專業考生可選擇統考俄語），兩門專業課為「俄羅斯文化史」和「文化研究理論」。題型為論述題。

三、博士生導師介紹（按漢語拼音順序排列）：
李瑋（2015年停招），女，1964年生，教授。1983年雲南大學俄語系本科畢業，1989年武漢大學俄語系碩士畢業後進入北京大學俄語系任教。1999年獲北京大學俄語系語言學博士學位。2005年獲北京大學新聞與傳播學院博士學位。1999-2000年在莫斯科大學新聞系訪學。2005年7-10月，2010年10-12月在莫斯科大學語文系訪學。主要講授課程有：本科實踐俄語、俄語視聽說、 俄語報刊閱讀、俄語文化背景知識閱讀、俄羅斯文化國情以及碩士研究生課程現代俄語話語語言學，博士研究生俄語傳媒語言學等。主要研究方向如下：1）俄語話語語言學，2）俄語傳媒語言研究，3）俄羅斯社會政治與傳媒文化。主要著作：專著《從超句體到片段》、合著《現代俄語語篇語法學》、《俄語感嘆詞教學辭典》，專著《轉型時期的俄羅斯大眾傳媒》，合著《俄文版中國文化背景知識》。在研課題：國家社科重大課題《中國文化軟實力對外傳播研究》。在國內外學術刊物上發表涉及俄語語言及俄羅斯文化的論文近三十篇。近年來在北大俄語系和北大新聞傳播學院同時指導俄語語言和俄羅斯新聞文化兩個方向的碩士研究生。正在指導一名俄語語言學方向的博士研究生。2015年停招。

寧琦，1969年3月出生，教授。1987年9月至1997年7月就讀於北京大學俄羅斯語言文學系，先後獲得學士學位（1991）、碩士學位（1994）和博士學位（1997）。1997年博士畢業後留校任教至今，始終工作在教學科研一線。主要研究方向涉及俄語理論語言學、傳統句法學、篇章語言學、功能語言學以及配價語法等領域。在教學崗位上，先後承擔本科生、研究生課程：基礎俄語、俄語語法、俄語視聽說、俄語功能語法、俄語報刊閱讀、俄語語法學（句法）、俄語句法研究動態、俄語語言學理論研究等，已指導俄語語言學方向研究生4名並全部如期畢業、獲得碩士學位。主要學術成果：獨立譯著2部——《俄語新論：語法. 詞彙. 意義》（上、下）、合譯著作1部——《形象詩學原理》；合作著作1部——《俄語模型句法學》（吳貽翼、寧琦），該著作於2002年底榮獲北京市哲學社會科學優秀成果二等獎；先後在國內外核心和重要學術期刊發表與研究方向契合的學術論文30餘篇。獨立承擔2項教育部人文社會科學研究項目——《現當代俄羅斯語言學研究的流變與走向》、《現代俄語述體配價的研究及其在教學中的應用》；參與完成北京市科技創新平台項目——「俄語學理論研究與交流」之「當代俄羅斯語言學理論譯庫」；參加國家社科重大項目「俄羅斯《語言學大網路詞典》翻譯工程」，並擔任子課題負責人。現擔任北京大學外國語學院黨委書記，院學術委員會委員，中俄教育合作分委會之中俄語言教學學生、學者交流和科技合作聯合工作組語言教學合作領域中方專家等。

彭甄（2015年停招），1963年10月出生。教授。1997年畢業於北京大學俄語系，獲文學博士學位。1997年開始從事教學工作，教授俄語專業語言、翻譯和文學等方面的課程。講授的主要課程包括《俄國文論史》、《翻譯理論與實踐》、《文學翻譯》和《中外翻譯思想史》等。已完成指導翻譯理論與實踐方向和俄羅斯文學方向的碩士研究生10餘名。參編教材有《俄羅斯文學簡史》（任光宣主編）和《俄漢—漢俄高級口譯教程》（與王立剛合編）兩部。在科研工作方面，學術研究方向包括「現代翻譯理論」、「俄羅斯文學」和「俄羅斯文論」三個領域，具體論域有「翻譯基本原理」、「文學翻譯理論」、「契訶夫文學創作」以及「塔爾圖—莫斯科學派文論」等。主編有《20世紀俄國經典文論譯叢》（包括烏斯賓斯基的《結構詩學》、奧夫相尼科—庫里科夫斯基的《文學創作心理學》和佩列維爾澤夫的《形象詩學原理》），翻譯學術著作有烏斯賓斯基的《結構詩學》，出版學術專著有《跨語言的書寫——翻譯文本的「異」性結構》。另外在各級學術刊物和論文集發表學術論文和評論文章若干篇。

王辛夷（2015年停招），1961年出生，教授。1980年就讀於北京大學俄羅斯語言文學系，先後獲得學士學位（1984）、碩士學位（1991）。2004年獲得莫斯科大學博士學位。
本科畢業後留校任教至今，始終工作在教學、科研一線。2002年起曾擔任俄語主幹課主持人，先後承擔本科生基礎課7門、研究生課2門，包括：基礎俄語、高級俄語、俄語視聽說、漢譯俄教程、俄語口譯課、俄譯漢教程、俄語詞彙修辭、漢俄結構比較、俄語語篇修辭學。編寫教材《俄語報刊閱讀――技巧與實踐》（2007），《俄語詞彙修辭》（2013年），主編《俄語閱讀教程》1－4冊，本人編寫第三冊，《俄語學習背景知識》（合著，本人為第一作者）。合譯並審校斯坦尼斯拉夫《演員自我修養》第二部。
主要研究方向涉及俄語語言學，語篇語言學、語篇修辭學、漢俄比較與翻譯等領域。主要成果包括專著一部：《俄語政論語篇研究》，合著兩部：《俄漢對比與俄語學習》，《現代俄語語篇語法》。先後在國內外核心和重要學術期刊發表學術論文30餘篇。
獨立承擔教育部人文社會科學研究項目一項：《俄羅斯語篇語言學研究綜論》；參加國家社科重大項目「俄羅斯《語言學大網路詞典》翻譯工程」。承擔北京大學教材建設項目一項：《現代俄語修辭》，北京大學985規劃教材項目3項（已完成）。
1999年12月至2002年7月曾擔任北京大學外國語學院俄語系系主任；現擔任北京大學外國語學院俄語系系主任，外國語學院《語言學研究》編委。北京大學外國語學院外國語言與應用語言所（虛體）所長。
指導碩士研究生若干名，目前指導兩名博士生，曾指導一名博士後，該博士後已於2013年10月順利出站。

查曉燕1965年生，教授。1988年畢業於北京大學俄羅斯語言文學系，獲文學學士學位；1991年獲北京大學俄羅斯語言文學系碩士學位，碩士方向為俄羅斯文學與中俄比較文學（為俄語系與北京大學比較文學研究所聯合培養），並於同年留系任教；1996年獲北京大學文學博士學位，成為北京大學俄羅斯語言文學系培養的第一位博士。曾兩度前往莫斯科大學語文系作高級訪問學者（1994-1995，1999-2000）。現任北京大學外國語學院俄羅斯文化研究所所長、北京大學歐美文學研究中心俄羅斯研究室主任、院學術委員會委員。其他學術兼職如：外國文學年會理事、中國高等教育學會外國文學專業委員會常務理事、中國俄羅斯文學研究會理事、中國普希金研究會副會長。講授過本科生的基礎必修課：俄羅斯文學史、實踐俄語、俄語視聽說、俄語閱讀——文化背景知識、俄蘇文學史（中文系、原圖書館系）；全校性的本科生通選課「中俄文化交流史」。講授過的研究生的專業必修課：俄羅斯文學史、中俄比較文學研究、中俄文化交流史、俄國小說史。已指導俄羅斯文學方向碩士生六名（1998年起）、俄羅斯文化國情方向碩士生六名（1999年起）。已培養出兩位俄羅斯文學方向的博士，正在指導一名俄羅斯文化方向的博士生。主要研究方向為俄羅斯文學發展史、普希金研究、中俄比較文學與文化、俄羅斯文化。已出版的專著有：《北方吹來的風——俄羅斯-蘇聯文學與中國》（海南出版社，1993年）《普希金——俄羅斯精神文化的象徵》（北京大學出版社，2001年）；主編有《曹靖華誕辰110周年紀念文集》（紅旗出版社，2009年）；已在國內外學術刊物上發表論文五十餘篇；發表譯文（論文、俄羅斯當代小說）近十篇。

趙桂蓮，1965年生，教授。1986年畢業於廈門大學外文系俄語專業，獲文學學士學位，1989年考入中國社會科學院研究生院，1990年以公派形式赴俄羅斯學習，1994年獲得莫斯科大學語文系副博士學位，1995年進入北京大學外國語言文學博士後流動站工作，1997年正式進入該校俄羅斯語言文學系從事教學和科研工作。曾任該系系主任。除教學以外，主要從事古代俄羅斯文學、19世紀俄羅斯文學和俄羅斯傳統文化研究，已出版專著兩部：《生命是愛——〈戰爭與和平〉》，《漂泊的靈魂——陀思妥耶夫斯基與俄羅斯傳統文化》；獨立完成的譯著一部：梅烈日科夫斯基的文集《先知》；發表學術論文近三十篇。已完成和正在進行的科研項目有博士後基金項目「白銀時代的陀思妥耶夫斯基研究辨析」、教育部人文社會科學「十、五」規劃項目「19-20世紀之交的文學評論研究」、國家社會科學重點項目「外國神話史詩研究」之子課題「俄羅斯神話、英雄史詩和壯士歌產生的歷史文化淵源及其文學特徵研究」。正在指導三名博士生。

2. 俄語都有什麼教學方法啊

外語教學法是研究、教授和學習外語規律的科學。本文旨在選取不同歷史發展階段影響較大的四種外語教學方法做一比較，對其做出評價，辨析利與弊，以便教師在教學中能夠揚長避短，提高自己的教學水平。

關鍵詞 翻譯法（TranslationMethod）， 直接法（DirectMethod）， 聽說法（Audio－lingualap－proach）， 交際法（CommunicativeApproach）

為了使我們的教師能自覺主動地駕馭各種教學法，提高教學質量，本文旨在向同行們介紹一下各種教學法產生的歷史背景，理論基礎，基本原則及其評價，目的在於提高對教學法理論的的認識和加強對教學實踐的指導。

一、翻譯法（TranslationMethod）
翻譯法成為一種科學的教學法體系是近一百年的事。

中世紀希臘語和拉丁語在歐洲盛行，拉丁語是當時歐洲文化教育、著書立說的國際語言及教會和官方語言，當時的教學方法就是翻譯法。到十八、十九世紀，英語、法語興起，學校開始開設英語、法語等現代語言課程。由於找不到新的教學方法，語言教學就自然地沿用教授希臘、拉丁語等古典語的翻譯法。

翻譯法，也有稱它為語法翻譯法，它的最簡單的定義是：用母語教授外語的一種方法。它的特點是：在外語教學過程中母語與所學外語經常並用。例如：老師說「apple」，學生馬上說出「蘋果」。

翻譯法是外語教學的原始方法，它是歷史的產物，它的產生是外語教學發展的必然。它培養了大批符合當時社會需要掌握閱讀外語能力的人材。它在外語教學法方面的主要成就是：1、創建了外語教學中利用母語的理論，在教學實踐中把翻譯既當成教學目的，又當成教學手段。2、主張講授語法知識，重視理性，注意磨練學生的智慧，強調在教學中發展學生的智力。3、主張通過閱讀外語名著學習外語，進而培養學生閱讀外語的能力。

翻譯法所遵循的教學基礎原則：1、語音、語法、詞彙教學相結合。2、閱讀領先，著重培養閱讀與翻譯能力，兼顧聽說訓練。3、以語法為主，在語法理論指導下讀譯課文。4、依靠母語，把翻譯既當成教學手段，又當作教學目的。

在課堂教學中，使用翻譯法教學的教師，不必有流暢的外語口語，一般只要按照課文，逐詞逐句地進行翻譯講解，用母語解釋清楚所學語言的准確意思即可。課堂教學過程比較好控制，選擇對學生的測試方法也比較容易。

用這種方法訓練學生的弱點是：外語口語表達能力弱，語音語調較差。雖學了大量的語法規則，一旦用於實踐，如寫作，口頭交談，便會頻頻出現錯誤。不難看出翻譯法的缺點是：1、未能恰當地發揮母語在外語教學中的積極作用和過分強調語言知識的傳授，忽視語言技能的培養，語音、語法、詞彙與課文的閱讀教學脫節。2、過分強調用翻譯法進行教學，容易養成學生在使用外語時依靠翻譯的習慣，不利於培養學生用外語進行交際的能力。3、強調死記硬背，教學方式單一，課堂教學氣氛沉悶，不易引起學生的興趣。

翻譯法的優點是：1、在外語教學里利用文法，利用學生的理解力，以提高外語教學的效果。2、重視閱讀、翻譯能力的培養，重視語法知識的傳授以及對學生智慧的磨煉。3、使用方便。只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語。不需要什麼教具和設備。4、在外語教學里創建了翻譯的教學形式，對建立外語教學法體系做出了重大的貢獻。

隨著科學的進步，教學經驗的不斷豐富，翻譯法吸取了其他教學法的一些優點，不斷修正和完善自己，在以閱讀為主的情況下，兼顧聽說和寫作能力的培養。因而教學形式也變得多樣，方法較為靈活，活躍了課堂教學。

二、直接法（DirectMethod）
《韋氏英語大辭典》（Webster』sNewInternationalDictionary）對直接法有過一段解釋：「直接法是教授外語，首先是現代外語的一種方法，它通過外語本身進行的會話、交談和閱讀來教外語，而不用學生的母語，不用翻譯，也不用形式語法。」

這一定義勾劃出直接法有別於語法翻譯法的基本特徵：直接用外語講練外語，不用翻譯，也不作語法分析。

十九世紀下半葉，西歐各國的資本主義有了進一步的發展。為了發展自己的經濟，吸取別國的科技成果，國與國之間的交往越來越頻繁，語言不通也就成為各國之間人們直接交往的障礙。在這種社會的需求下，對外語教學提出了兩項新要求：1、外語應當大普及，而不應只是過去少數封建貴族子弟的專利品；不僅學校應普遍開設外語，而且應開辦許多能短期見效的各種現代外語訓練班。2、外語教學中，口語應成為教學的主要目的。而原有的語法翻譯法在這種新的社會需求面前顯得完全無能為力了。與此同時，語言學、心理學、教育學等外語教學法的鄰近科學都已有了長足的長進，為新方法的產生提供了理論基矗這些學科的發展使人們對外語教學有了新的認識，在外語教學要進行改革的呼聲中，直接法應運而生了。

直接法的基本原理是「幼兒學語」論。從語言文字產生和發展的歷史來看，人類是先有口語而後有文字的。文字元號只是在語言（口頭語言）產生很久以後才產生的。口頭語言是第一性的，根本的，而書面文字則是第二性的、派生的。直接法便是仿照幼兒學習母語的自然的基本過程和方法，來設計外語教學過程和基本教學方法。

使用直接法進行教學的過程應體現如下幾項基本原則。1、直接聯系原則。每教一個新詞語，應把該詞語所代表的事物、意義及客觀表象直接聯系起來。2、模仿為主原則。不是先學習語言規則，而先聽周圍的人說話，模仿著說。以模仿多練為主，語言理論為輔。3、歸納途徑教語法規則原則。讓學生先實際掌握語言材料，再從他們積累的感性語言材料中總結出語法規則，用以指導以後的學習。4、以口語為基礎原則。先口頭實際掌握語言，然後再學習文字元號的識記和書寫。

語言學家及心理學家認為：1、語言是一種熟巧、技能或習慣（habits）。習慣的養成，主要靠大量的重復練習和模仿。2、語言是一種技藝（art），而不是科學。精通一項技藝，全在於刻苦多練。如學游泳。使用直接法進行外語教學的途徑一般為言語→語言→言語。也就是說從用外語進行聽說讀寫四種言語活動入手，以學習言語的單位——句子開始，實際掌握外語，然後再通過歸納途徑，學習一些語言理論知識，用以進一步指導今後的語言實踐，即語言的實際使用，也就是言語。採用此法的教師要在一定程度上實際掌握外語，並領會直接法的實質。所任課班級的人數以20人為宜，人數太多影響教學效果。課時要充足，最好每天都有使學生接觸外語的機會。

直接法有以下幾點不足：1、在外語教學中偏重經驗、感性認識，而對人的自覺性估計不足。2、對母語在外語教學中的作用，只看到消極的一面，不善於利用，一味排斥。3、在中小學外語教學條件下，偏重了實際掌握語言，而對發展智能方面則注意不夠。4、使用這種方法培養學習，實際掌握外語（特別是口語）雖然一般不錯，可是語文學修養淺薄，對許多語言現象知其然而不知其所以然，對難度大結構復雜的語句只能憑語感猜測，不免出錯。

直接法的優點是：1、採用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式，激發學生的學習興趣，積極參與課堂教學活動。2、有利於培養學生的語音語調，特別是在培養學生的活動能力方面效果明顯。3、強調直接學習和應用外語，促進學生使用所學的語言在課內外廣泛開展交際。4、注重實踐練習，培養語言習慣。5、為外語學習提供了一種生動活潑的學習方法。

直接法比較適合於以純實用為目的的外語訓練班。外語專業的打基礎階段，特別是入門階段也比較有效。直接法在外語教學法史上起了積極的促進作用，它對於語法翻譯法是教學史上的一大進步，並成為以後教學法現代改革派的發端。

三、聽說法（Audio－lingualapproach）
聽說法產生於第二次世界大戰爆發後的美國。二戰前，美國的外語教學十分落後。日本偷襲珍珠港事件發生後，美國全面參加了世界大戰，戰爭形勢的發展要求把大批青年軍人派往有關國家。為此美國軍隊、學校開辦和各種外語學習班，在短期內為軍隊培養了大批掌握外語口語的人材，滿足了戰爭的需要。在此期間，美國結構主義語言學家一方面研究了本國人學習外語的問題，另一方面又研究了外國人學習英語的問題。在總結四十年代以來美國的外語教學時提出了聽說法的名稱。

聽說法是以結構主義語言學研究外語教學問題的。聽說法把聽說放在首位，主張先用耳聽，後用口說，經過反復口頭操練，最終能自動化地運用所學語言材料，即把聽到的外語能用口頭表達出來。

美國普林斯頓大學教授莫爾登把聽說法理論基礎概括為下列五點：1、語言是說的話，而不是寫出來的文字。2、語言是一套習慣。3、教語言，而不是教有關語言的知識。4、語言是本族人所說的話，而不是某個人認為他們應該如何說的話。5、語言是不同的。

聽說法的理論基礎是美國結構主義語言學和行為主義心理學。語言學家通過調查研究發現，操一種語言人的口頭講的話與該種語言的傳統語法有些地方是不一致的。在他們看來口語是活的語言，學習語言主要是學習口語。心理學家根據觀察、分析動物和人的心理結果，認為人和動物的行為有一個共同的因素：刺激和反應。在進步步的研究基礎上，得出語言教學即是教師對學生進行聲音刺激和學生對聲音刺激進行反應過程的理論。

在教學中聽說法分五步完成，即認知、模仿、重復、變換和選擇。第一步教師發出語言信號（主要是句型），同時藉助實物、圖片、手勢、情景等說明信號所表達的意思。第二步當學生理解了新的語言材料後，教師批復示範，學生跟著模仿，教師要糾正學生的錯誤，學生再模仿。第三步讓學生不斷重復所學的語言材料，直到能背誦為止。第四步作變換句子結構練習，選擇某些詞彙、成語和句型，用來描述特定的場面、情景或某一事件，以培養學生能運用學過的語言材料進行交際實踐的能力。

採用聽說法教學的幾項基本原則。1、聽說領先。以聽說為主，讀寫為輔。在學生打下一定的聽說基礎以後，再進行讀寫教學，使讀寫促進聽說。2、反復實踐，形成習慣。在教學中要讓學生把大部分時間用在模仿、記憶、重復、交談等實踐練習上，在大量操練的基礎上養成一套新的語言習慣。3、以句型為中心。句型是語言教學基礎，也是整個外語教學的中心部分。句型不僅具有結構意義，還具有詞彙意義和社會文化意義，語言技能的培養應圍繞句型這個中心來進行。4、排斥或限制母語。聽說法把培養口語能力作為外語教學的首要目的。這就要求學生反應快，用外語進行思維，而利用母語或翻譯作為教學手段，會妨礙學生在外語和思維之間建立直接聯系，減慢學習外語的過程，對掌握外語口語不利。

聽說法的產生在外語教學發展史上是一件大事，它從理論和實踐兩個方面促進了外語教學法的發展。它的優點主要表現在下列幾方面：1、強調外語教學的實踐性，重視聽說訓練。2、建立了一套培養語言習慣的練習體系。3、把句型作為外語教學的中心。4、廣泛利用對比法，在對比分析母語與所學外語的基礎上找出學習外語的難點，並在教學中有針對性地加以解決。5、廣泛利用現代化教學技術手段。

聽說法的不足是：1、否認了人的認識的能動作用和智力在外語學習中的作用。過分重視機械性訓練，忽視掌握語言基礎知識和活用語言能力的培養。2、過分重視語言的結構形式，忽視語言的內容與意義。3、讀寫能力較弱。

聽說法無論是在外語教學理論方面，還是在實踐方面都對外語教學法的發展做出了貢獻。它在結構主義語言學和行為主義心理學用於外語教學中，使外語教學法建立在科學基礎上。因此聽說法在外語教學法發展史上具有劃時代的意義。

四、交際法（CommunicativeApproach）
七十年代以來，把語言作為一種交際工具，進行教學已成為國外語言教學頗受青睞的教學方法。這種教學法就是交際教學法。我們知道六十年代後，發達國家經濟發展迅速，政府間和民間在各個領域的交往都更加頻繁。在西歐，除了本地區人民的友好往來之外，一些發展中國家的成人勞動力也流入歐洲共同市場國家，求職謀生。在各種接觸中，都遇到語言不通的障礙。即使學過一些外語的人一旦到了國外，也連起碼的交際活動都不會，直接影響了他們的工作和生活。對於他們來說傳統的教程難解燃眉之急。因此，需要一種新的辦法來解決這一問題。

語言學家在哲學家和社會學家的啟發下，拓寬了他們的視野，他們不僅把「語言能力」作為一個重要的研究客體，同時還把一系列與語言使用有關的問題也納入了研究范圍。在一系列的新興學科中，有三門學科對外語教學產生的影響較大。這三門學科是「話語分析」（Dis－courseAnalysis）；「社會語言學」（Sociol－nguistics）和「語用學」（Pragmatics）。語言學家們發現，人類語言不僅在構詞造句方面有規則可循，在語言交際中，也有不秒規則需要遵守。如「連句成篇」，「上下文照應」的規則，語言「合適性」規則等等。這些規則都是人類在一個特定的文化、社會環境中習得的。跨越一個文化，規則就會有所變化。語言學研究的這些成果，為外語教學召示了一個新的道理；我們不僅要教會學生構詞名造句的能力，還應把交際能力，跨越文化交際的知識傳授給學生。

什麼是交際能力？目前人們相當普遍地認為交際能力有四個主要部分：語法能力、社會語言能力、話語能力和應變能力。

從七十年代中期起，在教育語言學和語言教學法領域中所有的實踐、理論和研究的重大問題，都歸結到交際能力這一基本概念上。這種「交際能力」的提出與語言學家喬姆斯基（Chomsky）提出的「語言能力」形成對照。它的出現反映了越來越多的人贊同從社會的角度觀察語言。以上這些思潮和交際能力這一概念相結合，形成了交際語言教學這一思想。它成為八十年代早期外語教學的新思潮和新方法的匯合點。

我們知道，學習一種語言，其實也是學習一種文化的社會規則。然而這種規則的學習不同於句法的規則，可以跨越時空，而是必須依靠學習者自身的參與與體驗。沒有這種體驗，對該語言所包涵的理解就會殘缺不全。

在用交際法進行教學的過程中，首先課堂教學活動應是任務型的。要讓學生的注意力主要放在怎樣利用語言作為媒體以實現交際目的，完成交際任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否完全正確。另一方面在選擇和設計課堂交際活動時要讓參與交際的雙方存在信息溝（infor－mationgap）。也就是說雙方都不知道各自所擁有的信息，以使交際活動更接近於真實。

越來越多的語言教師認識到，外語教學的過程就是語言交際能力的習得過程，學生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識，以及異邦文化的特點。

交際法旨在發展學習者的交際能力以別於那種純粹的「語言」能力。交際法的特點是將語言的結構與功能結合起來進行交際教學。它要求我們不僅要培養學生聽、說、讀、寫等方面的語言技能，還要教他們將這些語言技能靈活地運用到英語交際中去。

交際法所遵循的教學基礎原則是：1、強調學生的主動性和相互作用，而不只是以教師不中心，最大限度地保證學生的練習時間和練習量。2、使用的教材需要反映語言應用的廣度。3、課堂採用的程序要有利於學生間的相互交流，如教室的布局要適合於成對或小組活動。4、課堂教學應體現以任務為中心而不是以練習為中心。

交際法的根本點是，它所採取的一套方法能促使語言學習者用正在學習的語言來進行語言活動，這些活動是有目的性有交際意義的。教學要為用語言進行有效實踐創造條件，要把學習手段與其最終的目的——即為交際的目的而掌握運用語言的能力——緊密結合起來。

交際法的優點是：1、注意語言的運用能力，培養學以致用的意識。2、有利於激發學生的學習興趣，鑽研精神和自學能力。3、強調學生的主動性和相互作用。4、交際法僅傳授有關而且必需的語言，比那些試圖教給學生整個語言體系的方法更節省時間和精力。5、從長遠的觀點看，交際法交給學生的實際生活中應用語言的適當技巧，因為它是建立在與這些實際用法十分接近的基礎上的。

交際法存在的問題是：1、以功能為主編寫教材，打亂語法本身的系統，增加了學習語法的困難。2、在起始階段，交際法使習慣於其它方法的學生感到困惑。3、同一功能可用多種形式表達，如何選擇和取捨，沒有客觀標准。4、交際法比提到的其它方法更難評估和測試。5、交際法看上去與傳統方法相悖，因此它容易遭到反對，尤其是遭到年長的教師和學習者的反對。

交際法還存在著潛在的問題。交際法對教師的專業培訓和能力有更高的要求。教師主導地位的減弱並不等於不再發揮作用。在備課方面和純專業技能方面，對於如何把握時機和方法加以有效的干預，交際法要求教師具備更強的能力和適應性。教師還必須在外語方面具有極強的能力。另外交際法不對教師提供使用教材的安全感。而用比較傳統的方法，教師按照教材提供的規定進行講就足夠了。在交際法中教師有必要選擇、改寫和自編他們所用的教材。

以上幾種外語教學法只是幾種有代表性的教學法，它們都是歷史的產物。一方面它們反映時代對外語教學的需要，另一方面也反映時代對外語教學問題的認識和解答。作為一名語言教師，應充分了解每一種方法的利與弊，針對不同的學生，不同的教材，不同的培養目標，來採用不同的教學方法，最大限度地發揮其長處，以達到最佳的教學效果。

3. 學術論文寫作的研究方法

關於學術論文寫作的研究方法

在學位論文寫作的過程中，我們經常要運用各種方法，對於寫作方法的掌握和運用程度，很大程度上決定了內容寫作的質量。學術論文寫作的研究方法包括調查法、文獻研究法以及實驗法等等，下面是我分享的學術論文寫作的研究方法，歡迎閱讀！

調查法

調查法是指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被試的心理活動的方法。調查法的主要特點是，以問題的方式要求被調查者針對問題進行陳述的方法。根據研究的需要，可以向被調查者本人作調查，也可以向熟悉被調查者的人作調查。調查法可以分為書面調查和口頭調查兩種。

觀察法

觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。常見的觀察方法有：核對清單法；級別量表法；記敘性描述。

實驗法

實驗法是研究者有意改變或設計的社會過程中了解研究對象的外顯行為。實驗法的依據是自然和社會中現象和現象之間相當普遍存在著的一種相關關系——因果關系。實驗法有實驗室實驗法與自然實驗法兩種。

文獻研究法

文獻研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻，並通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。文獻法是一種古老、而又富有生命力的科學研究方法。內容分析法通過對文獻的定量分析，統計描述來實現對事實的科學認識。

實證研究法

實證研究法是認識客觀現象，向人們提供實在、有用、確定、精確的知識研究方法，其重點是研究現象本身「是什麼」的問題。實證研究法試圖超越或排斥價值判斷，只揭示客觀現象的內在構成因素及因素的普遍聯系，歸納概括現象的本質及其運行規律。

定量分析法

定量分析法是對社會現象的數量特徵、數量關系與數量變化進行分析的方法。在企業管理上，定量分析法是以企業財務報表為主要數據來源，按照某種數理方式進行加工整理，得出企業信用結果。

定性分析法

定性分析法亦稱非數量分析法，主要依靠預測人員的豐富實踐經驗以及主觀的判斷和分析能力，推斷出事物的性質和發展趨勢的分析方法，屬於預測分析的一種基本方法。定性分析法主要是解決研究對象「有沒有」、「是不是」的問題。

跨學科研究法

運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行綜合研究的方法，也稱「交叉研究法」。科學發展運動的規律表明，科學在高度分化中又高度綜合，形成一個統一的整體。

個案研究法

個案研究法是指對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間里連續進行調查，從而研究其行為發展變化的全過程，這種研究方法也稱為案例研究法。

數量研究法

數量研究法也稱「統計分析法」和「定量分析法」，指通過對研究對象的規模、速度、范圍、程度等數量關系的分析研究，認識和揭示事物間的相互關系、變化規律和發展趨勢，藉以達到對事物的正確解釋和預測的一種研究方法。

探索性研究法

探索性研究社會調查的一個研究方式。對所研究的現象或問題進行初步了解，獲得初步印象和感性認識，為今後的深入研究提供基礎和方向。

描述性研究法

描述性研究法是一種簡單的研究方法，又稱為描述流行病學（descriptive epidemiology），是流行病學研究方法中最基本的類型，主要用來描述人群中疾病或健康狀況及暴露因素的分布情況，目的是提出病因假設，為進一步調查研究提供線索，是分析性研究的基礎；還可以用來確定高危人群，評價公共衛生措施的效果等。

思維方法

思維方法是人們正確進行思維和准確表達思想的重要工具，在科學研究中最常用的科學思維方法包括歸納演繹、類比推理、抽象概括、思辯想像、分析綜合等，它對於一切科學研究都具有普遍的指導意義。

系統科學方法

系統科學方法是指用系統科學的理論和觀點，把研究對象放在系統的形式中，從整體和全局出發，從系統與要素、要素與要素、結構與功能以及系統與環境的對立統一關系中，對研究對象進行考察、分析和研究，以得到最優化的處理與解決問題的一種科學研究方法。

知識擴展：學術論文寫作的九階段

1、思考論文雛形

在正式開始之前，花5到10分鍾來沉澱心靈吧！寫下任何盤旋在您腦海中的事情，無論是需要完成的差事或是所擔心的事，而呈現方式則隨個人喜好，條列式、樹狀式、或日記型式都可以（寫日記可以幫助人們理解自己腦袋在想什麼）。

有時候我們會被一些枝微末節的小事所困惑，所以坐下來，寫下任何想到的事情，如此便能屏除那些讓人分心的想法，甚至想到一些對文章有幫助的點子。無論如何，在開始寫作前先把腦袋凈空；在開始寫作後也可以將筆記本放在旁邊，隨時寫下那些出現腦海里零零散散的想法。

2、查詢資料並且做筆記

不要只是閱讀資料，要主動且專注地做筆記。做筆記最好的方法之一是1950年代被提出來的 Cornell Note Taking System 。Cornell筆記頁分為三個區塊，右邊較大的區塊為筆記區，讓您一邊看書/聽課一邊寫下筆記；左邊的小區塊則用來記錄重要的主題以及相關的想法、問題等；下方小區塊則用來寫下簡短的摘要。

3、腦力激盪與構思

您不一定會需要這個階段。假設您已經做好文獻探討並整理好手中的筆記，那您應該十分清楚自己想論述的各個論點，接下來要做的只是將各部份的筆記組合成一篇文章。

有時候我們會遇到難題而被卡住，或是在一個段落里要結合很多不同的想法，這時就需要其他方法來幫助我們澄清思緒、架構文章。首先進行腦力激盪，給自己五分鍾時間，快速且毫不猶豫地寫下任何與研究主題相關的點子，不要花時間過度思考某一個點，即使毫無章法，仍要寫下任何想得到的東西。此外，在您完成論文寫作前，請不要丟棄這個隨手的筆記，有些想法在當下或許看似無關，但卻可能在之後忽然變得極具意義。

4、以心智圖構思架構

以心智圖的方式呈現腦力激盪所得到的結果，藉此整合想法並建立文章架構。心智圖法為Tony Buzan於1970年代所提出的一種輔助思考的工具，Buzan強調圖上的每一個主題都存在著關聯性，由一個中心主題出發，在延長線上衍生更多新的想法。心智圖能刺激您的思考，藉此激發更多想法，並幫助您釐清復雜的概念。

5、整合心智圖並開始安排段落架構

在完成資料搜集和腦力激盪後，便可以開始寫下一些簡短的文字，這些文字就像會議摘要一樣，為一篇論文的基本架構。在參考過許多不同的方法後，我們選出七個重點做為文章架構基礎。在您開始撰寫文章或其中一個章節前，請先瀏覽以下七點並各寫下一個句子。

焦點：廣義上的重要事實或相關故事

文獻：有什麼已經被研究過了？

缺口：有什麼是缺少的？

迫切性：為什麼這個東西現在很重要？

問題：有什麼是需要被探討的？

方法：該如何進行研究？

意涵：有什麼實際上或哲學上的影響？

參考：Gerald Graff， Barbara Kamler and Pat Thomson， Karen Kelsky， Inger Mewburn

6、在簡述中加入想法，並填入段落架構

如果手邊有已經整理過的筆記，請直接將它們合並成一個新的檔案，並盡快將每個筆記間不足的地方填補起來。若先前沒有留下任何筆記，則盡可能地一次寫下所有想說的論點。

這個階段是利用寫作來反思您在研究中所獲得的東西。在此階段所寫下的東西並非是要呈現給讀者的內容，而僅是為了幫助自己思考。對許多人來說，要一直到這個階段他們才能真正釐清自己的思緒、明白自己將如何架構眼前的研究論文。

例如，您可能想將某現象與理論作連結，但直到開始寫作才了解此連結背後的意涵，並真正將理論與現象結合。此步驟的重要性在於，透過寫作來幫助您重新整理腦海中的想法，釐清先前想不通或未曾發現的盲點。

盡可能加快此階段寫作的速度，以確認您是否已收集足夠的想法和論點來寫作文章。如果您能一口氣將腦海中的想法寫成粗略的草稿，便能立刻得知已完成的研究是否能與您所欲論述的觀點或手中的寫作結合，或者發現這些論點仍然不足，需要更多閱讀或做進一步思考。只要盡可能寫下您的想法，任何形式都可以，不需要過度思考或著墨。

在這個階段不需要對自己太過嚴格。在您嘗試一邊思考一邊寫作、擬稿的當下，所要做的就僅是寫下腦中所有的想法；此時您該做的並非花時間寫下完美的草稿，而只是快速的寫作，不需要回頭修改任何寫下的內容，因為還不是時候。在此階段，請讓您的思緒自由賓士，不需要對寫下的內容進行任何批判，也不需要反覆檢查，寫完就進入下一步驟。

7、開始進行寫作

前面一個階段可被視為thinking writing 階段，接下來則是doing writing 階段。在經過前面幾個階段後，您已經成功寫下腦中的想法，也看過一遍，在這當中找到可以被論述的論點，手邊也有足夠的資料來發展、鋪陳，接著便是時候改變寫作型態了。在此階段，寫作不再是為了幫助思考，而是用來向讀者展示、論述或證明您的想法及觀點。檢視您先前寫下的每一個簡短、粗糙的句子，設法把您初步的想法轉變為意思清晰、明確的陳述句，使讀者能直接接收您所欲傳達的內容。

當進行到某一程度，或卡在某個點上的時候，您可以問問自己：我現在在做什麼？是否已達成目的？想想自己在這個階段遇到什麼問題和困難，並寫下答案。在經過不斷的反思後，您將發現寫下的答案都能在寫作中派上用場。在寫作過程中，您可能會碰上指導教授無法替您解決的、根本的問題，因此得學著自己解決。

8、自我檢視與檢討

在批判階段，您開始審閱、編輯前面寫好的文章內容。假設您在沒有過度思考的前提下寫出了大量文字，現在該做的便是提出問題，並依答案精簡您寫好的文章，使其更具條理及連貫性。此階段您可以盡可能的挑剔，大膽刪去不相乾的內容，使段落與段落間更加緊密。

9、精簡化並捨去冗文贅字

Killing your darlings被用來指稱編輯時最殘忍的部分，意即刪除您很喜歡、但卻沒有實際貢獻的文字。Darlings指的是過於累贅、或是因為作者個人偏好而出現的句子或段落。在小說中，這可能是指某個角色、或是一些優美但卻對故事發展沒有幫助的文句。在學術寫作中則是指離題的段落/句子，或是某個很吸引您但卻扭曲文章論點的部分。

在此階段您可採用以下兩步驟：

1、將考慮拿掉的文字先劃上刪除線，然後重新閱讀不含刪除線的文章內容，隨後再確認是否正式刪除劃線部分文字。

2、將刪除的文字另存至一個新的檔案中，開一個新的.資料夾來保存在此次寫作中沒派上用場的文字和資料。在每次寫作過程中，都會有許多未使用但卻很重要的資料，當中甚至包含在文章撰寫初期出現的、有價值的想法。

在處理這些文字時請保持謹慎，寫作學術論文是為了清楚傳達您的論點，而為了達成此目的，您必須盡可能排除任何可能模糊文章焦點的內容。

學術論文的撰寫方法

1、實踐法

現在很多高校研究生步入了一個認識誤區，這也是他們臨近畢業沒有取得豐碩的科研成果和具有較強的科研能力的重要原因。他們習慣性地認為，研究生期間，讀的書多了，積累的知識多了，臨近畢業時，自然就會有很強的科研能力，自然也就可以寫出高水平的學術論文和畢業論文來。其實，如果研究生不加選擇的、盲目性的讀書，學到的很多知識是沒有用的。因此，研究生應有選擇的讀經典著作。僅此還不夠，眾所周知，科研的能力是需要長期鍛煉和培養的，而絕非僅僅是知識積累的結果。有的人讀了一輩子書，卻是「兩腳書櫥」，思想觀念落伍，沒有將所學知識轉化為研究成果，對後人也無所裨益。

就研究生而言，平時讀的書很多，但是由於不注意練筆，結果眼高手低，到畢業時也寫不出像樣的學術論文去公開發表。這種現象應引起高度重視和深思。筆者認為，研究生在讀書過程中，要充分利用圖書館、網路，搜集相關研究資料，分類存儲以備後用。同時，注意圍繞熱點或自己關注的問題，寫心得體會、研究綜述和學術評論等文章，善於借鑒學術界有創新意義的學術觀點並嘗試運用到自己的寫作實踐中。

2、模仿法

研究生在學術論文寫作中遇到最大的困難就是，不知如何選題，不知如何搜集和運用資料，不知如何搭建論文框架結構，也不知寫些什麼內容，總之不知如何下手。因此，此方法特別適用於初學論文寫作者。在實踐中，有研究生反映，很多學術大家的論文，艱深難懂，看後產生了畏懼寫作的心理，有的反映，看了一線教師教研論文，覺得簡單，但又不會寫，因為缺乏實踐經驗；還有的反映，論文創新太難，誤認為創新就是「全新」，由此不敢寫作。其實，就創新而言，不等於「全新」。創新的要點很多，包括題目的創新、結構的創新、思路的創新、觀點的創新、參考資料的創新以及研究方法的創新等諸多方面，對於一篇文章具備的創新點越多，其創新性也就越強。我們研究生在寫作時，不要盲目追求「全新」，先低標准要求自己，找一篇同類或類似的文章（和自己研究水平相當或略高於）做參照。可以在行文結構、語言風格等方面進行模仿，而後逐步修改，走模仿到創新之路。

3、切塊法

作為導師，要積極鼓勵研究生參加調研課題和書稿的撰寫工作。一般而言，一個課題或一部書稿，都有明確的結題或完稿的時間限定。這種緊迫性就要求參與者必須潛心讀書，嚴格要求自己，認真撰寫出高質量的研究成果來。不論是結項或是著作出版，都要經過有關部門鑒定和認可，這無形中給參與者增加了壓力，也增加了科研的動力。之所以提倡研究生參與課題或書稿的編寫，原因之一就是「切塊法」得到廣泛的運用。也即，當研究生在搜集資料撰寫研究報告或書稿的過程中，可以從中抽出有價值、有新意的部分，獨立成篇，用於發表。由於是在接受重要任務中寫出的文章。因此很容易發表在比較權威的雜志上。

4、作業法

目前，在讀研究生的專業基礎課、專業方向課方面的作業，一般都是以學術論文的形式出現的。然而，很多研究生在做作業時，有一種敷衍、應付的心理，東拼西湊，既糊弄了任課教師，同時也欺騙了自己。筆者認為，研究生要認真對待每一份課程作業，認真選題，搜集資料，按照發表的水平來撰寫論文。這樣的作業，如果比較成熟，可以隨時按照某刊物的要求修改調整並投稿；如果不成熟，則實行冷處理的方法，停放一段時間，等待有新的思考、新的資料、新的觀點時再及時補充到該作業（論文）之中，並逐步達到發表水平。

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4. 俄語文學作品類論文開題報告怎麼寫

畢業論文，泛指專科畢業論文、本科畢業論文（學士學位畢業論文）、碩士研究生畢業論文（碩士學位論文）、博士研究生畢業論文（博士學位論文）等，即需要在學業完成前寫作並提交的論文，是教學或科研活動的重要組成部分之一。其主要目的是培養學生綜合運用所學知識和技能，理論聯系實際，獨立分析，解決實際問題的能力，使學生得到從事本專業工作和進行相關的基本訓練。
其主要目的是培養學生綜合運用所學知識和技能，理論聯系實際，獨立分析，解決實際問題的能力，使學生得到從事本專業工作和進行相關的基本訓練。畢業論文應反映出作者能夠准確地掌握所學的專業基礎知識，基本學會綜合運用所學知識進行科學研究的方法，對所研究的題目有一定的心得體會，論文題目的范圍不宜過寬，一般選擇本學科某一重要問題的一個側面。
畢業論文的基本教學要求是：
1、培養學生綜合運用、鞏固與擴展所學的基礎理論和專業知識，培養學生獨立分析、解決實際問題能力、培養學生處理數據和信息的能力；
2、培養學生正確的理論聯系實際的工作作風，嚴肅認真的科學態度；
3、培養學生進行社會調查研究；文獻資料收集、閱讀和整理、使用；提出論點、綜合論證、總結寫作等基本技能。
畢業論文是畢業生總結性的獨立作業，是學生運用在校學習的基本知識和基礎理論，去分析、解決一兩個實際問題的實踐鍛煉過程，也是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結，是整個教學活動中不可缺少的重要環節。撰寫畢業論文對於培養學生初步的科學研究能力，提高其綜合運用所學知識分析問題、解決問題能力有著重要意義。
畢業論文在進行編寫的過程中，需要經過開題報告、論文編寫、論文上交評定、論文答辯以及論文評分五個過程，其中開題報告是論文進行的最重要的一個過程，也是論文能否進行的一個重要指標。

5. 學術研究論文寫作步驟與方法

學術研究論文寫作步驟與方法

隨著科學技術的發展，越來越多的學者涉及到學術論文的寫作領域，那麼怎樣寫學術論文、學術論文寫作是怎樣要求的、格式如何，下面就介紹一下學術論文的寫作，希望能對您論文寫作有所幫助。

(一)題名(Title,Topic)

...題名又稱題目或標題。題名是以最恰當、最簡明的詞語反映論文中最重要的特定內容的邏輯組合。

論文題目是一篇論文給出的涉及論文范圍與水平的第一個重要信息，也是必須考慮到有助於選定關鍵詞不達意和編制題錄、索引等二次文獻可以提供檢索的特定實用信息。 論文題目十分重要，必須用心斟酌選定。有人描述其重要性，用了下面的一句話：“論文題目是文章的一半”。 對論文題目的要求是：准確得體：簡短精煉：外延和內涵恰如其分：醒目。

對這四方面的要求分述如下。

1.准確得體

要求論文題目能准確表達論文內容，恰當反映所研究的范圍和深度。 常見毛病是：過於籠統，題不扣文。關鍵問題在於題目要緊扣論文內容，或論文內容民論文題目要互相匹配、緊扣，即題要扣文，文也要扣題。這是鋒首撰寫論文的基本准則。

2.簡短精煉

力求題目的字數要少，用詞需要精選。至於多少字算是合乎要求，並無統一的“硬性”規定，一般希望一篇論文題目不要超出20個字，不過，不能由於一味追求字數少而影響題目對內容的恰當反映，在遇到兩者確有矛時，寧可多用幾個字也要力求表達明確。 若簡短題名不足以顯示論文內容或反映出屬於系列研究的性質，則可利用正、副標題的方法解決，以加副標題來補充說明特定的實驗材料，方法及內容等信息使標題成為既充實准確又不流於籠統和一般化。

3.外延和內涵要恰如其分

“外延”和“內涵”屬於形式邏輯中的概念。所謂外延，是指一個概念所反映的每一個對象;而所謂內涵，則是指對每一個概念對象特有屬性的反映。 命題時，若不考慮邏輯上有關外延和內涵的恰當運用，則有可能出現謬誤，至少是不當。

4.醒目

論文題目雖然居於首先映入讀者眼簾的醒目位置，但仍然存在題目是否醒目的問題，因為題目所用字句及其所表現的內容是否醒目，其產生的效果是相距甚遠的。 有人對36種公開發行的醫學科持期刊1987年發表的論文的部分標題，作過統計分析，從中篩選100條有錯誤的標題。在100條有錯誤的標題中，屬於“省略不當”錯誤的佔20%;屬於“介詞使用不當”錯誤的佔12%)。在使用介詞時產生的錯誤主要有：

①省略主語——第一人稱代詞不達意後，沒有使用介余基耐詞結構，使輔助成分誤為主語;

②需要使用介詞時又沒有使用;

③不需要使

用介詞結構時使用。屬於“主事的錯誤”的佔11%;屬於“並列關系使用不當”錯誤的佔9%;屬於“用詞不當”、“句子混亂”錯誤的各佔9%，其它類型的錯誤，如標題冗長、文題不符、重復、歧意等亦時有發生。

(二)作者姓名和單位(Author and department)

這一項屬於論文署名問題。署名一是為了表明文責自負，二是記錄作用的勞動成果，三是便於讀者與作者的聯系及文獻檢索(作者索引)。大致分為二種情形，即：單個作者論文和多作者論文。後者按署名順序列為第一作者、第二作者……。重要的是堅豎春持實事求是的態度，對研究工作與論文撰寫實際貢獻最大的列為第一作者，貢獻次之的，列為第二作者，余類推。註明作者所在單位同樣是為了便於讀者與作者的聯系。

(三)摘要(Abstract)

論文一般應有摘要，有些為了國際交流，還有外文(多用英文)摘要。它是論文內容不加註釋和評論的簡短陳述。其他用是不閱讀論文全文即能獲得必要的信息。

摘要應包含以下內容：

①從事這一研究的目的和重要性;

②研究的主要內容，指明完成了哪些工作;

③獲得的基本結論和研究成果，突出論文的新見解;

④結論或結果的意義。

論文摘要雖然要反映以上內容，但文字必須十分簡煉，內容亦需充分概括，篇幅大小一般限制其字數不超過論文字數的5%。例如，對於6000字的一篇論文，其摘要一般不超出300字。

論文摘要不要列舉例證，不講研究過程，不用圖表，不給化學結構式，也不要作自我評價。 撰寫論文摘要的常見毛病，一是照搬論文正文中的小標題(目錄)或論文結論部分的文字;二是內容不濃縮、不概括，文字篇幅過長。

(四)關鍵詞(Key words)

關鍵詞屬於主題詞中的一類。主題詞除關鍵詞外，還包含有單元詞、標題詞的敘詞。

主題詞是用來描述文獻資料主題和給出檢索文獻資料的一種新型的情報檢索語言詞彙，正是由於它的出現和發展，才使得情報檢索計算機化(計算機檢索)成為可能。 主題詞是指以概念的特性關系來區分事物，用自然語言來表達，並且具有組配功能，用以准確顯示詞與詞之間的語義概念關系的動態性的詞或片語。

關鍵詞是標示文獻關建主題內容，但未經規范處理的主題詞。關鍵詞是為了文獻標引工作，從論文中選取出來，用以表示全文主要內容信息款目的單詞或術語。一篇論文可選取3~8個詞作為關鍵詞。

關鍵詞或主題詞的一般選擇方法是：

由作者在完成論文寫作後，縱觀全文，先出能表示論文主要內容的信息或詞彙，這些住處或詞江，可以從論文標題中去找和選，也可以從論文內容中去找和選。例如上例，關鍵詞選用了6個，其中前三個就是從論文標題中選出的，而後三個卻是從論文內容中選取出來的。後三個關鍵詞的選取，補充了論文標題所未能表示出的主要內容信息，也提高了所涉及的概念深度。需要選出，與從標題中選出的關鍵詞一道，組成該論文的關鍵片語。

關鍵詞與主題詞的運用，主要是為了適應計算機檢索的需要，以及適應國際計算機聯機檢索的'需要。一個刊物增加“關鍵詞”這一項，就為該刊物提高“引用率”、增加“知名度”開辟了一個新的途徑。

(五)引言(Intorction)

引言又稱前言，屬於整篇論文的引論部分。其寫作內容包括：研究的理由、目的、背景、前人的工作和知識空白，理論依據和實驗基礎，預期的結果及其在相關領域里的地位、作用和意義。

引言的文字不可冗長，內容選擇不必過於分散、瑣碎，措詞要精煉，要吸引讀者讀下去。引言的篇幅大小，並無硬性的統一規定，需視整篇論文篇幅的大小及論文內容的需要來確定，長的可達700~800字或1000字左右，短的可不到100字。

(六)正文(Main body)

正文是一篇論文的本論，屬於論文的主體，它占據論文的最大篇幅。論文所體現的創造性成果或新的研究結果，都將在這一部分得到充分的反映。因此，要求這一部分內容充實，論據充分、可靠，論證有力，主題明確。為了滿足這一系列要求，同時也為了做到層次分明、脈絡清晰，常常將正文部分人成幾個大的段落。這些段落即所謂邏輯段，一個邏輯段可包含幾個自然段。每一邏輯段落可冠以適當標題(分標題或小標題)。

段落和劃分，應視論文性質與內容而定。

一般常見的劃分方式有：

①實驗原材料和材料/實驗方法/實驗結果和分析。

②理論分析/實驗裝置和方法/實驗結果比較與分析。

根據論文內容的需要，還可以靈活地採用其它的段落劃分方案，但就一般性情況而言，大體上應包含實驗部分和理論分析部分的內容。“實驗結果和分析”這一部分是論文的關鍵部分。有人曾說：“實驗的結果是論文的必臟”，這並不為過，論文的新意主要在這里體現。

不少學科的論文，還可再簡化一點，例如，醫學論文，常將正文部分分成兩個大段落，即：“材料和方法”(或“對象和方法”)，“結果和討論”(工“結果和分析”)。

要寫好“材料和方法”這一節，應給出諸如實驗所用原料或材料的技術要求、數量、來源以及制備方法等諸方面的信息，有時甚至要列出所用試劑的有關化學性質和物理性質。要避免使用商業名稱，通常應使用通用化學名稱。實驗方法應介紹主要的實驗過程，但不要機械地按通常以年、月的次序進行描述，而應該將各有關的方法結合起來描述。這樣做的目的主要是使有能力的科技工作者按論文這一部分提供的信息，可以生復文中的試驗及其結果，並即達到“再現性”或“可重復性”、“確證性”的要求。缺少論文寫作經驗與素養的人，容易將這一部分寫成實驗報告。

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6. 俄語專業畢業論文如何選題

俄語專業畢業論文最好寫中俄對比之類的，好的題目就是成功了一半。最開始我也沒計劃不知道寫啥，還是上屆同學給的莫文網，有人幫助輕松好多

試論俄語成語中的先例現象
芻議中國俄語教學的發展
俄語語用學的基本問題
俄語語料庫的新發展
俄語在中亞的現狀及發展前景
新時期高校俄語專業現狀調查及專業改革發展方向
蘇聯解體後的俄語（Ⅰ）
黑龍江省高校俄語專業教育教學情況調研報告
山東省高校俄語教育情況調研報告
全國大學俄語教學情況調查
俄語專業大學生學習情感障礙的原因及對策
從онлайн的使用看俄語外來詞的發展趨勢
當代俄語中的英俄復合詞構詞模式及俄化方式淺析
俄語語言對比研究新景觀
關於俄語教學改革的思考
質量、效益、特色——談俄語語言文學學科的建設與發展
再論俄語專業教學改革——兼談俄羅斯學的建設
俄語教學與互聯網
高校俄語專業學生俄語課堂焦慮狀況研究
俄語成語語義分類及語義中心研究