情景教學方法研究結果的可靠性

Ⅰ 情景模擬教學的特點和優勢

情景模擬教學的特點和優勢如下：

情景模擬教學握棗巧的簡介：

1、情景教學是指利用外界的環境，實現和學生心境共鳴的教學方法。這個環境可以是人為的，也可以是客觀存在的。情景越形象，效果越顯著。

2、在教學中，只要根據學生的年齡特點和心理特徵，設置適當的情境，引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。

3、主要是某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。

4、情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。

Ⅱ 高三學生分層教學研究結果的可靠性

合作學習是20世紀70年代初興陪型起於美國，是目前世界上許多國家普遍採用的一種富於創意和實效的教學理論和策略。由於它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，被人們譽為「近十年來最重要和最成功的教學效率」。新課程理念也非常注重學生的合作學習，在近兩年的課改中，我們歷史與社會教師也常常在課堂中運用小組合作學習，但是，這一學習方法在實踐中出現一些誤區，實際操作的效果並不明顯，那麼如何真正發揮小組合作學習的積極作用呢？本人結合自己的教學實踐，粗略地談點看法。一、小組合作學習的幾個誤區：1、將小組合作學習理解為小組討論，學生在小組內各自作答，不關心其他同學的意見。我們經常看到這樣的教學情景：當教學進行到某一環節時（通常是教師的提問無人應答，教學進行不下去時），教師便會要求學生「幾個人討論討論怎麼回答這個問題」。這時，合作小組內有的學生按照教師的要求發表自己的看法，你說你的，我說我的，有的學生甚至利用這個機會說閑話。這樣的小組討論不是在團體目標指引下的群體學習行為，教師使用它，只是為了使教學能順利地進行下去，其出發點和歸宿是完成教師對教學的設計（以教師為中心）。這種小組合作討論不是真正意義上的小組合作學習。2、小組合作學習只有其「形」，而無其「實」。為了能能使課堂教學形式多樣式，氣氛活躍，體現以學生為主體的宗旨，組織小組合作成為教師教學中的一大法寶。許多教師差不多每節課都要運用小組合作學習，有時一節課要用到好幾次，而且差不多每回都是前後四人合作。的確，有些小組合作學習可以活躍課堂氣氛，但是，有些問題不具有探究性，把所有問題都拿來小組合作，導致問題過於簡單，小組合作只是作為形式表現出來。再者，小組合作過多，學生會象經常吃鮮美的菜餚會厭惡一樣，對這種學習方式逐漸失去興趣，所以每次小組合作時，總是只有幾旅沖個同學在那裡唱主角，而大多數同學默不作聲，久而久之，慢慢養成了一種依賴的心理。例如，一位老師上「社區」這節內容時，在短短的10多分鍾內設計了三個小組合作，分別是「這位學生的周末生活與哪些社區有關系？」「社區除了和人們的日常生活有聯系外，還和什麼有關系？」「我們在社會生活中，能及時、真實、全面了解本地、本國和世界各地的生產和生活現狀的手段各是什麼？」每次問題一出，學生進行分組討論並很快結束，匯報結果時，卻只有一、二個學生回答。在我看來，這里的合作學習完全只是一種形式，對於前二次合作學習可以合並，甚至取消，合作學習並不是越多越好，過於頻繁，勢必會影響到上課的正常秩序。3、合作學習放任自由，缺乏監控。有些教師上課剛開始就布置合作學習任務，而且有時還布置好多個題目，在學生進行合作學習時，有的教師則退至教室的一側耐心等待，有的教師如蜻蜓點水般在各學習小組間遊走，等到小組討論結束後，教師依次聽取各組的匯報，而且有時還不作評價，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。這樣的合作學習，教師是可有可無的，合作學習當然也沒有什麼效果。如一位老師在上「尊重與平等」這課時，一上課就出示了四個討論題目：「你覺得父母尊重你嗎？為什麼？」「你覺得你尊重你父母嗎？為什麼？」「你覺得你的同學（老師、家長）是平等待你的嗎？舉例說明。」「談談不被尊重、不能被平等對待的感受與心情。」學生馬上以四人小組為單位了討論，教師來回巡視。五分鍾後討論停止，學生交流。我覺得在上課導入時就來四個討論題，而且問題也不難，合作小組的意見也沒有必要一定要統一，討論勢必會處於無監控狀態。4、不同學生的參與度不均衡，少數人學習，多數人休閑。小組合作時，學優生或性格外向的學生在小組中處於主宰地位，承擔了主要的職責，他們頻頻發言，小組匯報時，真正發言的仍是那一兩個拆亂殲學生，而其他學生則成為「多餘人」。坐在那裡靜聽，甚至三兩成群地講空話。這樣一來，參與合作學習的只是少數幾名學生。大多數學生則游離於學習過程之外，達不到共同發展的要求，也不能真正體現合作學習的意義。二、真正發揮小組合作學習積極作用的對策：1、教師要對合作學習的問題要精選，要設計。首先：小組合作探究的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標准，從知識、能力、情感的三維目標入手，設計出明確的活動要求，切忌模稜兩可。其次：問題要精選，教師設計的問題要有利於促進學生動腦，有利於集體研究，促進合作學習，問題過於簡單，學生張口就會看起來氣氛活躍。久而久之，學生容易形成思維惰性，不利於創新意識的培養。同時，小組合作要經常進行，但並非每堂課必要，要視教學目標和教學內容，學生實際而定，每節課最多兩個回合。因此，一定要精選問題，把具有開放性，探究性的問題，或熱點性，規律性的問題作為小組合作學習的載體。最後：問題要精心設計，蒼白、直露、難度過高的問題不可能激起學生的興趣，因此在設計問題時還要注意問題的情景性、啟發性、層次性。我認為可以按以下步驟進行：教師情景導入/分層次展示問題/學生獨立思考/小組交流、討論、記錄/小組匯報、補充/教師點評。這一過程中還需特別注意兩點：一是留給學生留給學生足夠的獨立思考和探究的時間，二是教師要巡迴指導。2、合作學習前要有一定的准備，做到有的放矢。小組合作學習成員一般控制在4――6人，由於是一個小集體、小社會，因此必須具有一定的社會技能，也就是說要有一定的准備和必要的訓練。最好建立長期的合作小組，讓學生感到我是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。在合作學習前教師要告訴學生合作學習的目的是什麼，它是如何的，教師對他們的期望是什麼？教給學生必需的合作技能，如尊重對方、理解對方、認真傾聽對方;對於不同的見解,要等對方說完,再補充或提出反對意見;對對方的精彩見解和獨立觀點,要通過表達自己的想法達到相互支持;碰到困難和分歧較大之處,要心平氣和,學會反思,最終解決問題.3、實施有效的評價，以發揮合作學習的作用。首先，要制定適宜的小組合作學習目標。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現目標，通過相互協作，完成共同的學習任務。所以採用小組合作學習模式，要求教師以小組為單位制定目標。其次，正確處理組內優生與學困生的關系。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。所以，教師要做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發言，勇於說出自己的意見，即使說錯了也要說出來;在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再細致分析一下過程；教師行間指導時，應重點指導學困生的學習，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決實際困難。實踐證明，小組合作學習是新課程理念下一種重要的教學形式，也是學生之間互相學習，互相促進的一種有效的學習形式。有效的合作學習，能喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新課程的環境下，必須重新審視合作學習的價值，揚長避短，積極營造民主、開放的小組合作學習氣氛，使優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，使我們的歷史與社會課堂教學煥發出生命與活力。

Ⅲ 小學數學主題式情景教學實效性的實踐研究的教學反思

適應國家基礎教育課程改革需要，體現時代對人才培養要求應運而生的探究性教學，作為一種新的教學方式，目前已成為數學教學的一大趨勢。如何更好地使學生在探究性學習過程中解決問題，構建新知，從而培養學生獲取知識，應用知識的能力，我認為要注意以下五性。 一、探究情境注重實效性 心理學研究表明：學生的學習興趣與學習積極性有著密切的聯系，教師在鑽研教材時，應努力挖掘教材本身的趣味因素，用數學教學本身的藝術魅力去感染學生，吸引學生，使他們呈現出求知者渴望的狀態，達到積極參與的目的。但如果濫用情景教學，不分內容，不講類型，千篇一律，「故事童話，游樂園，動物運動會……」，則使數學課堂變成表面熱鬧，形式豐富，但華而不實，思維膚淺的課堂。誇張的情境使學生游離於主題之外，原本的數學味沒有了，也就失去了情境創設本身的意義。因此創設情境一定要考慮是否有利於實現本節課的目標，講究實效性。否則可以不用，但切不可濫用。 二、探究活動凸現問題性 問題是數學的心臟，是思維的催化劑，是探究活動的內驅力，它能使學生的求知慾望由潛伏狀態達到活躍狀態。而探究性學習的一個顯著特點就是圍繞問題開展教與學活動，而問題往往產生於具體的情境中。為讓學生在活動中發現問題，教師應將教學中應解決的問題，隱藏在所創設的情境中，使學生在活動中形成認知沖突，再圍繞問題開展活動。如；在教學圓的周長時，先讓學生運用學具，用不同的方法測量出圓的周長，再用一根系著小球的線在空中旋轉，使其成為一個圓，學生觀察思考後便知，這樣的圓的周長用前面的方法來求肯定解決不了，又發現圓的周長與繩子的長短有關……嘩橘搜學生便自覺地投入下一步的探究活動之中。同時教師要引導和啟發學生敢於提問題，善於發現問題，勤於分析問題，樂於解決問題。在探究問題的過程中培養學生的創造能力。 三、探究過程突出實踐性 現代數學教學理論指出；數學知識能力的獲得來自於學生參與數學探究活動，因此，數學課堂應盡可能多地給學生提供觀察、嘗試、操作的機會，引導學生通過眼、耳、手、嘴、腦多感官參與活動，全頻道接受信息，處理信息，讓學生不僅有探究的意願，而且能在教師的指導下，大膽實踐，體驗知識形成的過程，主動構建知識體系，克服「師代生勞」的現象，充分相信學生，讓學生的實踐行為落到實處，實踐能力得到提高，從而在實踐探索中主動發展。 四、探究形式體現合作性 合作交流是新課程所提倡的一種重要的學習方式，在學生獨立思考的基礎、主動探究的基礎上，組織學生合作交流，這對於學生實現認知上的互補，促進學生的思維發展，增強合作意識，都是十分重要的。在教學中教師作為教學活動的參與者，不僅要參與到探究活動中去，與學生共同探討，互學互動，還要指導學生掌握合作技巧和方法。如；在教學長方形面積時，每個學生的學具不夠，肯定要小組合作才能完成；而在教學長方體體積時，一人肯定也不能搭成一個長方體，同樣需要小組合作。那麼學習任務、學習角色等等都需要老師的指導。合作探究不僅是形式上的合作，更是思維上的合作。因此，教師應在理解算理、尋找規律、操作演示、分析推理、抽象概括時組織學生合作探究，要善於讓學生參與知識形成的全過程，這樣學生獲得的不僅是結論，更重要的是認知、思維、方發、情感等方面都得到充分發展構成1+1>2的亂歷模式。 五、探究學習關注發展性 把課堂還給學生，把時間還給學生，把生命發展的主動權還給學生，讓課堂充滿活力，這是基礎教育的新理念，一切為了學生的發展是新課改的重要目標。在探究學習過程中，學生從發現問題、提出假設、搜集信息、分析推理、交流討論、歸納概括、解決問題的全過程是他們發展的全過程。因此，教師在確定三大目標的同時，也要確定發展性目標，在教學活動中，充分體現民主性，重視學生主體觀；在探索材料上，留有更多地選擇餘地；在形式方法上，騰出更大的空間；在探究結果上，允許有不同的結論，真正意義上使教學過程成為學生的發展過伍首程。 總之，在組織探究學習過程中，教師要培養學生的創造能力，實行循序漸進的原則，堅持評價過程觀，讓不同的學生在探究學習過程中得到不同的發展。

Ⅳ 情景教學法的優點

以下是情景教學法的氏衡氏優點:

1.生動有趣：情景教學法能夠創設具體、生動、形象的情景，讓學生更好地理解和掌握知識，避免了單調、枯燥的學習。

2.提高興趣：情景教學法能夠激發學生的學習興趣，讓學生更加積極主動地學習。

Ⅳ 幼兒情境教學法的作用

情景教學法是新課程背景下誕生的一種全新的教學方法，有助於幼兒教育教學效果的提高。要想確保其實現價值最大化，需要一線幼兒教師在實踐教學中不斷的發現問題，總結經驗，提出更多的有效方案和建議，提高幼兒教育的有效性，為幼兒的成長和發展進步奠定堅實的基礎。

由於幼兒在心理方面還沒有完全的成熟，所以常規的教學方法很難在幼兒教育教學中起到很好的教學效果。這就需要幼兒教師能夠研究出一些符合幼兒心理特點和年齡特徵的教學方法。

1情景教學法的內涵和價值

概括的來講，情景教學法是指通過角色扮演、游戲、表演等各種形式來創設特定的情境，進而讓幼兒在特定的情境中受到潛移默化的影響，在參與中提高自身的能力，從而給幼兒提供一種更好的學習體驗方式。可以說，將其應用到幼兒教育中去，不僅能夠讓幼兒學習到更多的知識，而且能夠促進幼兒更好的了解世界，有助於幼兒各方面能力的有效提高，對於其成長和發展進步都有著十分重要的促進作用。

2情景教學法在幼兒教育中的應用現狀

現階段情景教學法已經得到了更多幼兒教師的認可和青睞，在實踐教育教學中取得了一定的成果和成績，但是與預期的教育目標相比，依舊存在一定的差距，主要表現在以下幾個方面：一些幼兒教師實施情境教學方法時所使用的內容很難充分的激發幼兒的興趣和積極性，進而降低了情景教學法應有價值的發揮，整個過程也顯得形式化和模式化比較嚴重。情境創設的方式比較單一。也就是說，教師通常採用角色扮演，布置童話背景來完成情境創設，長此以往，幼兒就產生了倦怠心理，依舊收不到良好的創設效果。教師所創設的情境和既定的教學目標存在一定的偏差，整個教學過程中只實現了樂，卻沒有寓教，而這一問題也是現階段採用情境教學法進行幼兒教育中存在的比較突出的問題。

3提高情景教學法在幼兒教育應用中有效性的建議

蘇霍姆林斯基曾說：「兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。」《3~6歲幼兒學習與發展指南》又對幼兒教育給出了新的方向，要求教師能夠讓學生在輕松的環境中學習到更多慧鎮旦的知識和技能，提高幼兒的素質和素養。

在幼兒語言教學中有效應用情境創設教學方法。

良好的語言表達技巧的掌握對幼兒自我觀念思想的表達和良好的與人溝通能力的形成具有重要的基礎價值。教會幼兒基本的語言表達技巧，幫助幼兒學會科學規范地使用語言，成為幼兒語言教育的一個重要內容。愛玩游戲是幼兒的天性。對於他們旅喊來說單純的語言學習或是灌輸是枯燥無味、無法接受的。在完全為了語言教學而教學的情況下，幼兒的語言學習效果會大打折扣。但是如果能採用情境教學這一全新的教學模式，那麼孩子們將在愉快的玩耍中不自覺地鍛煉了語言能力。更為重要的是情景教學模式，充分照顧了孩子們的主體性地位，在豐富多彩的情境中，他們有了更多的發揮空間，有了更多的豐富多彩的語言形式，其交流表達的內容、機會和形式也在變多，且多為自發的創造性語言行為，這對孩子們的語言能力提升往往有事半功倍的效果。因此，需要幼兒教師從以下幾個方面著手：引入電影元素，角色游戲擔綱。隨著時代的發展，有關影視的因素越來越多地走入孩子們的生活，影視中豐富的角色語言為語言游戲提供了很多具有借鑒意義的素材。電影中的台前擾詞內容和形式會對孩子們的語言表達學習產生影響。因此我們建議引入電影元素，截取針對影視片段，以此來創設教學情境，其效果往往帶有出奇制勝的的效應。通過組織幼兒進行表演來創設生動的學習情境，例如在教幼兒學習關於舞蹈、藝術的相關語言時，就可以首先組織幼兒發揮自己的特長來進行表揚，幼兒們有的會進行「花鼓」或是「鼓藝」的表演；有的會跳現代舞；有的會展示自己的民族舞等等，這樣一來，在表演之後就能夠很好地吸引幼兒的學習熱情和積極性了。通過情景劇來創設有效的語言學習情境。比方說，在課堂上為幼兒展示幼兒音樂劇《靜夜思》中的離別情感，就會讓很多幼兒潸然淚下，在傷感氛圍中，幼兒們的語言表達就會很深入，教師在此背景下進行深入的教學也就能取得更好的教學效果了。

通過情境教學來激發幼兒的美術學習興趣。

美術的學習也是幼兒教育教學中的重要組成部分，在此部分教學中融入情感教學也就顯得尤為重要和必要了。例如，在完成一副《美麗的小區》的主題繪畫時，教師就可以通過情境創設來引導幼兒構圖和繪畫，首先用多媒體軟體為學生展示一下各個不同風格的小區的樣子，並讓幼兒從中選擇自己喜愛的小區，之後，教師通過帶領幼兒在腦海中構建小區的情境來一步步的完成主題繪畫作品。例如，教師可以這樣進行引導，小區要有很多房子，小區的裡面要有花園，幼兒活動場地，停車場，小超市等基礎的服務設施，小組周圍要有馬路和美麗的噴泉，到了夜晚，小區又是另外一番景色，有路燈，有叔叔阿姨在放花炮，每家每戶都有漂亮的小彩燈等等，幼兒可以根據自己的喜好來選擇畫白天或者是晚上，這樣一來，幼兒不僅能夠在教師的帶領下完成基本的繪畫，而且還能夠發揮自己的想像，畫出更漂亮的小區景象。

Ⅵ 國內外情景教學法研究現狀

目前，國內學界對英語口語情景教學的研究比較多。從20世紀90年代開始，世界外語教學步入後教育時代，情景教學法作為其中一種重要的成果受到廣泛關注。在我國，這種教學方法雖然目前還沒有獨立開來作為一種系統的教學法，但在情景中掌握語言知識，從而理解和表達，培養交際能力，這已是外語教學中使用相當廣泛的一種教學模式，而情景在交際語言學中顯得更具優勢，體現了現今所提出的新課程理念。在國外研究中， Richard, J.C. 和Rodgers, T.S.等學者對情景教學法的理論和實踐有初步的探索，其後，在眾多學者的研究中，以Brumfit在其著作 The Functional-Notional Approach :From Theory to Practice中對情景教學法有更深一步的分析最具代表。在國內，學者常林在《中國大學外語教學中的命題教學與素質教育》中明確引進這一重要的教學法並提倡運用，教育工作者劉勇，孫書霞等對其進行運用的探索和實踐，並取得一定成效。

Ⅶ 學前教育科研方法 要提高觀察結果的客觀性和可靠性，應注意哪些要求

要提高觀察結果的客觀性和可靠性，需要注意下列要求：
（一）安排觀察預備期。當一個陌歲粗生的觀察者走進幼兒園教室時告弊，常會發現，本來正忙著的孩子，會停止游戲，好奇的跑來圍觀、詢問、與之交往，或探索來人手中的新奇東西等第。所以，一般而言，如果需要在教室內直接觀察幼兒，觀察者最好應當事先經過一段時間的預備期，跟幼兒相互熟悉，參與活動，等幼兒對觀察者的陌生感消失之後，才開乎友鎮始正式的觀察。這種預備期的持續時間可視實際情況而定，一般約半天時間，或兩次，每次1—2小時便可。
（二）不幹預活動。正式觀察時，觀察者應盡可能避免與幼兒直接交流意見或參與活動。對孩子的表現不作贊同或否定的評價，不加以鼓勵或批評，目的在於不影響幼兒的自然行為表現，從而有可能觀察到幼兒的行為原形。
（三）講究記錄方法。觀察記錄應具體、詳細、系統。按照觀察目的，有時應預先准備記錄表格、熟悉與記住行為代號及定義，以便迅速、准確地記錄所觀察到的內容，有時可用速記法、錄音機或錄像機等實錄下全部過程，然後再根據需要詳細整理與記錄所需內容。
（四）對同一行為應觀察足夠的次數或時間，以保證觀察結論的可靠性。在某情景中一次性觀察到的行為，可能是偶然出現的，不能代表某個幼兒的某種行為類型的典型行為，因此，想要得出一個相對穩定、准確的結論，需在行為可能發生的情景中觀察多次。
（五）了解各種可能的誤差來源，有意識地避免或減小誤差。在運用觀察法時，尤其注意避免如下可能引起誤差的因素：1、觀察者期望效應；2、觀察者放任現象；3、被觀察者的反應性行為可能因觀察過程中的某些因素而有所改變；4、觀察儀器設備的干擾。

Ⅷ 如何在課堂上有效運用情景探究法

一、小學數學情境探究式教學法產生的背景
隨著新課標的提出，學校對教師有效使用情境教學法給予了充分地重視，所以教師應該將教學內容與情境教學法進行有效地結合。將情境教學與探究教學進行結合的情境探究式教學模式，無疑為當前的教育革新開辟了一條嶄新的思路。
首先，必須轉變教師的思想觀念。教師的角色從傳授者轉變為設計者、引導者、幫助者和合作者。讓學生從生活中發現數學，尋找數學，解決數學。教師不再代表著權威，課本也不再是絕對。而教師僅引導學生發現並且解決問題，而不是直接將結果傳授給學生。
其次，必須改變教學的策略。教學是一門藝術，教師不能僅僅會單向的傳授、灌輸，而是要學會引導，要把情境的構建和合作探究作為研究的重點。使傳統的數學教學真正走出「課本」、走出「課堂」，使學生們在無限廣闊的時空中，創造性地探索「數學王國」的奧妙，並在這個過程中培養學生的探究及創新能力。
二、小學數學情境探究式教學法的優點
（一）情境和教材相結合，激發學生學習積極性。情境探究教學法的一個重要內容就是創設情境。它要求教師在教學設計中，充分發揮想像力，把情境和教材內容有機結合，創編成緊扣主題的情境教學內容，賦予教材內容更深刻、更新的教育寓意和學習情趣，使教學更為直觀，學生的印象更為深刻。
（二）充分調動了學生學習在主動性。將「在樂中學，在學中樂」的教學觀念引入到小學數學課堂，真實情境中的學習比傳統的注入式學習有明顯的效果。情境探究教學在教學設計和教學操作過程中充分要求教師和學生對教學主體在教學中的互動性。其主要表現在教師對教學活動發展方向的引導、啟發、把握和調控以及積極參與，激發學生的情感產生；學生在情感的驅動下，積極主動地去參與探究學習，使自己成為學習的主人，努力發現學習規律。
三、小學數學情境探究式教學法實施過程及實施要點
（一）結合學情和教材，創設合理情境。一節課的開頭，最重要的就是要激發學生學習的興趣。創設情境就是為了激發學生的學習興趣，學生有了學習興趣，就會主動去求索、去發現、去創造。要激發學習興趣，就要使學生對情境材料有新奇感，提高學習效率。所以教師應該利用教材中提供的現象或問題緊密結合學生的生活經驗和知識基礎，為學生創設含有真實事件或真實問題的教學情境，如：①問題情境，②游戲情境，③實踐活動的情境，④故事情境。來更好地激發學生學習的興趣、探究的慾望。
（二）發現情景中的問題，自主合作探究。幫助小學生養成對周圍事物思考的習慣，這一階段的教學實踐要努力開發學生自主活動和能動思維的空間，讓學生充分動眼、動手、動腦、動口，多種感官參與學習活動，促進學生親身體驗，盡力拓展學生思維的廣度和深度，引導學生發現認知沖突，培養學生發現問題的能力，努力使學生進入一種積極的思維狀態。
教學歸根結底主要是為了培養學生的自學能力，自學能力是學生獲得知識最基本的能力，是學生獲得可持續發展的重要能力，是知識經濟對終身教育的基本要求。可以這樣說「自學能力十創造精神人才」。
（三）得出結論，總結優化。教師在充分地參與學生學習的全過程後，進行總結交流，對學生發現的過程和結果進行優化點評。實踐中，一方面，教師要以欣賞的眼光發現學生在學習過程中的方法和優點，激勵學生探究、創新；另一方面，教師要及時發現和指學生學習過程中的問題，培養學生對待知識的嚴謹態度，指導學生形成正確的價值觀。
（四）學以致用，拓展創新。這個階段正是教育由理論向實踐的一個拓展階段，教師在學生發現知識的基礎上，進行教學情境的遷移，鼓勵學生運用學到的知識，解決生產和生活實踐中的具體問題。學生能夠靈活地應用知識，這既是情境探究教學活動的目的，又是情境探究教學活動的一種手段。因為越能成功地應用，越能引起學習興趣，調動起學習積極性，促進創新。要善於把知識在實際應用中創新。
四、總結與展望
小學數學的教學內容豐富，有些知識較具體，有些知識較抽象；有些學習任務需要探究，有些學習任務需要自己多加思考和理解。要想真正運用好這一教學方法，在利用該教學法進行教學時，應善於揚長避短，更好的發揮優點，以提高教學效果。當然，要真正將情境探究教學法的最好發揮出來，還需要教師做好充分的准備工作，不斷加強自身對於理論和實踐的學習，以保證課堂進度的合理把握，最終將情境探究教學法的作用發揮到最大。

Ⅸ 情境教學的方法

1、藉助故事創設問題情景。教學的藝術不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。在數學教學中，適時地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利於學生發現問題，探索新知。

2、用猜想和驗證來創設問題情境。心理學研究表明：學生的思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷提出問題，又不斷解決問題的過程，因此在教學過程中不斷創設問題情境，引起學生認識沖突，使學生處於一種「心求通而未得，口欲言而弗能」的狀態，激發學生的求知慾，老師提供主動探索和發現問題的條件，使學生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發展。

3、教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體並作用於學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。