教育行動研究方法

『壹』 教育科研方法簡介——行動研究法

一、「行動研究法」的含義。

「行動研究」是教育科研方法中的一種。教育科研方法有：觀察法、調查法、實驗法、文獻法、統計法，行動研究法等等。行動研究法是中、小學教師在日常工作實踐中發現教育問題，依靠教育專家、學者的幫助，在教育實踐中展開科學研究，並以研究的成果指導自身工作實踐的一種科學研究方法。

二、行動研究的基本特點。

一是以中、小學教師為研究主體。教師即研究者，課程即實驗，課堂即實驗室。中、小學教師既是國家教育政策的執行者，又是課堂層次的課程開發者。課程發展是教師的責任。教師的工作不僅要被研究，而且也要由教師自己來研究。教師要為改進自己的教育、教學實踐而成為研究者。

『貳』 教育行動研究的數據分析方法有哪些

網上直接搜索 結合實例談談運用行動研究反思教學的過程. 一、涵義行動研究就是實踐者為了改進工作質量,將研究者和實踐者、研究過程與實踐過程結合起來,在現實情境中通過自主的反思性探索,解決實際問題的一種研究活動. 二、基本特徵1、為行動而研究； 2、在行動中研究； 3、由行動者研究編輯本段二、教育行動研究的內涵教育行動研究是在實際情景中,由實際工作者和專家共同合作,針對實際問題提出改進計劃,通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法. 主要特點1、實踐導向 2、協同研究 3、反省思考編輯本段三、教育行動研究的意義（1）有利於解決教育教學實際問題,提高教育教學的質量； （2）有利於促進教育研究模式的變革,推動教育科學的發展； （3）有利於提高教師的專業素質,促進教師專業的發展； （4）有利於提高教師自我意識,增強教師職業的樂趣與尊嚴. 編輯本段四、教育行動研究的過程作為行動研究的一個完整單元來講,無論哪一種對行動研究過程的理解, ,「問題」、「計劃」、「行動」、「反思」四個環節是必不可少的. 一、問題「問題」階段主要完成的是明確問題與分析問題兩個方面的事情. （一）明確問題 1．明確問題的方式 (1)教育實踐中面臨的問題. (2)理論學習受到的啟發. (3)他人成功經驗的啟示. (4）通過社會調查發現問題. 2．確定問題的原則 (1)實踐性. (2)可行性. (3)科學性. （二）分析問題 分析問題是對被確定為研究課題的向題,用自我追問的方式從不同層面、不同方面進行把握,要盡可能地明確這個問題的種類、范圍、性質、形成過程及可能影響,使要研究的課題變得更具體、更清晰. 二、計劃計劃就是擬研究問題的可能策略. 總體的計劃應包含以下幾個方面的內容和要求： （一）計劃的內容 1．計劃實施後預期達到的研究目的； 2．行動的步驟與時間的安排； 3．行動研究涉及的人 ； 4．准備將要使用的問卷或其他收集數據的工具 ； 5．對課程實施改變的因素以及如何觀察或監控這些因素； 6．如何實施已修改的策略 （二）計劃的要求 1．計劃要具有可行性 ； 2．計劃要明確具體； 3．計劃要具有靈活性三、行動行動環節是指行動者在獲得了關於背景和行動本身的信息,經過思考並有一定程度的理解後,有目的、負責任、按計劃採取的步驟.把計劃付諸行動是行動研究的核心步驟.行動階段包括兩個方面：行動及對行動的考察. （一）行動 這是教育行動研究最關鍵最核心的環節.行動研究的根本目的就是要解決實踐（行動）的問題,改善實踐（行動）的質量.行動是不斷調整的、靈活的、能動的,包含著行動者的認識和決策. （二）考察 考察主要指對行動過程、結果、背景以及行動者特點的考察. 1．考察的方法 (1)觀察法 (2)訪談法. (3)問卷法.(4）文獻分析法 (5)三角分析法. (6）日誌法. (7)個案描寫法. 2．考察的要求 在考察中,要注意按計劃,但不滿足於先定的構想,也不要過多地受到執行中可能遇到的問題的困難的干擾,隨時注意觀察、改善和解決問題的變化情況,及時記錄各種新 情況、新問題和新感想.如果遇到問題,也要隨時做到具體分析. 四、反思反思是對行動過程及行動結果的思考. （一）評價 評價即對行動的過程和結果作出判斷評價,對有關現象和原因作出分析解釋,找出 計劃與結果的不了致性,從而形成基本設想,總結計劃和下一步行動計劃是否需要修正,需作哪些修正的判斷和構想. （二）總結 主要工作是整理和描述,即在評價的基礎上對觀察到的、感受到的與制定計劃、實施計劃有關的各種現象加以歸納整理,描述出研究的循環過程與結果. 總之,教師的整個教育行動研究過程是不斷通過教師的實踐、反思、調整,直到使教育教學活動有新的改進.因此,教育行動研究是一個開放的循環的過程,是一個從不會間斷的過程. 編輯本段五、教育研究的途徑一、問題研究根據問題研究的水平,問題研究有三種： （一）直覺型問題研究 （二）探索型問題研究 （三）理論型問題研究二、合作研究根據合作的形式,合作研究的模式有如下三種： （一）教師與專家之間的合作研究 （二）校內教師之間的合作研究 （三）協作型的合作研究三、敘事研究按照教師參與和改進的程度,敘事研究可以分為三類： （一）經驗敘事 （二）反思敘事 （三）自傳敘事四、反思研究根據教學的過程,反思研究有三種模式： （一）教學前反思 （二）教學中反思 （三）教學後反思

『叄』 教育研究方法有哪些

1、教育觀察研究法

觀察法，是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處於自然狀態下的客觀事物進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法。觀察法是教育科學研究中使用廣泛的基本的研究方法。

優點：

①觀察法簡便易行、所獲資料可靠性較高；

②觀察方便易行，不需要特殊條件和復雜設備，適用於廣大的研究范圍；

③觀察法不妨礙被觀察者的日常學習、生活和正常發展，因此不會產生不良後果。

缺點：

①觀察法獲得的資料具有一定的「表面性」，只能說明「有什麼」和「是什麼」的問題，不能判斷「為什麼」一類的因果關系的問題；

②觀察時間和情境都有限制，在研究對象人數多且分散的情況下使用困難；

③教育現象一旦復雜且處於不斷變化之中，對觀察對象缺乏行為控制，觀察收集資料分類太多，會影響研究的信度；

④觀察法取樣少，觀察所收集的資料瑣碎不易系統化，普遍性的程度不高；

⑤容易受觀察者的主觀因素影響，有些觀察活動可能使觀察結果失真。

2、教育調查研究法

教育調查研究是在一定埋論的指導下，圍繞一定的教有問題，通過觀察、列表、問卷，訪談、個案研究以及測驗等科學方式，搜集研究對象的有關資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物本質和規律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。

優點：

①採用問卷和訪談收集資料比較靈活簡便；

②收集資料速度快；

③適用面廣，時間地點不受限。

缺點：

①收集的資料往往難以確定因果關系；

②調查法需要研究對象有良好的合作態度，不然收集資料易失真；

③調查的可靠性有一定限制。

3、教育實驗研究法

研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育對象之間的因果關系的研究方法。

優點：

①因為是人為地創造實驗條件，可以觀測到自然環境中不易觀察到的信息；

②實驗法要求用比較嚴格的程序組織研究，便於重復驗證，提高結論的科學性；

③實驗法明確區分變數加以控制，並對測量的事物，明確規定操作定義，使研究者便於測量，測試結果更加可靠精確。

缺點：

①嚴格控制的實驗條件與真實的教育活動相差較大；

②實驗人員和實驗過程會對研究對象產生一些負效應；

③實驗不可避免地存在樣本不足和被試選樣誤差。

4、教育行動研究法

教育行動研究也稱為「教師行動研究」，是在教育情境中，研究人員和實際工作者結合起來解決某一實際問題或提高教師素質的一種方法，是指通過研究真實的學校教育過程與情境，以提高自己的教育行動質量與教育行動效率為目的的研究模式。

特點：

①為教育行動而研究。這是與傳統研究「為理論建構而研究」的區別。

②由教育行動者研究。教育行動研究的主體主要是教師，而不是外來的專家學者。

③在教育行動中研究。行動的過程，就是努力提高行動效率，改善行動質量，提高自我行動能力的過程。

『肆』 教師怎樣作教育行動研究

教育行動研究是一個比較新穎的課題，具體可參考http://blog.sina.com.cn/s/blog_502e7a6d0100lryd.html

行動研究的成果展示以及相關的研究報告的撰寫一直面臨兩種危險：一是滿足於「小故事」而導致研究報告過於「隨意」而失去「研究」的規范；二是為了追求研究的「規范」而丟失了行動研究的魅力。出色的行動研究報告往往在「規范」與「故事」之間權衡。它既顯示行動研究的規范過程，又顯示行動研究自身的個性和特點。

一、從「規范格式」開始
就中小學教師而言，部分教師之所以願意做研究而不願意撰寫研究報告，主要是因為他們沒有掌握撰寫研究報告的基本規范和基本套路，以至於他們感到為難、退縮。對於這些教師而言，他們需要專門的關於如何撰寫教育行動研究報告的訓練。掌握撰寫教育行動研究報告的技術並不困難，對某些教師來說，也許只需要花費少量的時間就可以掌握撰寫教育行動研究報告的技巧。
教師研究最好先嚴格練習行動研究報告的經典格式，等到熟練掌握了行動研究報告的經典格式之後，再逐步自由寫作、自由發揮。否則，教師很可能因為不知道如何撰寫行動研究報告而喪失行動研究的信心，也可能因不知道如何撰寫行動研究報告而敗壞行動研究的名聲。
行動研究報告雖然有多種風格和風度，但經典的行動研究報告主要包含三個部分。一是「問題與假設」；二是「過程與方法」；三是「結果與討論」。這三個要素實際上是教育實驗研究報告的基本形式。經典的行動研究報告之所以接近實驗研究報告，原因就在於：行動研究原本就是「准實驗研究」。
也就是說，當行動研究者不知道如何撰寫行動研究報告時，最好先閱讀和參考教育實驗研究報告的規范格式，然後，通過對教育實驗研究的規范格式的模仿，逐步掌握撰寫教育行動研究的基本要求。

二、行動研究報告的一般形式
盡管行動研究報告的「原型」是實驗研究報告，盡管行動研究報告的一般形式同樣包含了「問題與假設」、「過程與方法」和「結果與討論」三個部分，但是，行動研究報告的一般形式還是在某些細節上顯示出獨特的風格。
（一）研究的問題與假設
「問題與假設」這部分主要包括「問題的提出」、「簡要的文獻綜述」和「研究的假設」等三個要素。（1）問題的提出。比如，研究者遇到一個問題：學生不喜歡學英語，英語成績低下。（2）簡短的文獻綜述。已有的研究對這個問題是如何解決的，已經解決到了什麼程度，還有哪些有待進一步研究的問題。（3）研究的假設。研究者借鑒他人的研究思路，形成自己的研究計劃或研究假設。比如，將傳統的「聽說領先」英語教學變為「聽領先」的英語教學，這樣做的假設是：「聽領先」有利於提高學生的學習成績和學習興趣。於是，行動研究的主題就顯示為：「聽領先對學生英語成績和英語學習興趣的影響的行動研究」。
（二）研究的過程與方法
行動研究的過程與方法包括「過程」、「方法」和「研究的工具」等三個要素。（1）報告該研究的時間、地點、人物（被試）等研究「過程」。在哪個年級哪個班做的行動研究，該班級有多少男生和女生。該研究持續了多長時間。之所以需要詳細地報告時間、地點和人物（被試）等「研究的過程」，是因為，研究者需要讓公眾相信該研究是在某個真實的地點所做的真實的研究，而不是虛構的、偽造的研究。（2）解釋具體的改革的「方法」，詳細報告研究者採用了哪些具體的改革措施或方法。比如，在展開「聽領先外語教學對學生外語學習成績和學習興趣的影響的行動研究」這個課題研究時，研究者需要詳細地解釋這個「聽領先」的外語教學方法有哪些具體的革新措施，它和傳統的外語教學相比有哪些不同的元素。此外，研究需要報告在具體的研究過程中出現了哪些「分枝」和「循環」。這些分枝和循環使行動研究的過程呈現出哪幾輪研究。（3）說明收集資料或解釋資料的工具。研究者一般採用「試卷」的工具來測量學生的學習成績在研究之前和研究之後所發生的變化。除了「試卷」之外，研究者也可能採用「訪談」或「問卷」的工具來檢測學生的學習興趣在研究之前和研究之後所顯示的差異。
（三）研究的結果與討論
研究的結果與討論包含「學習成績的變化」、「學習興趣的變化」、「預料之外的結果」等三個要素以及對相關結果的討論。（1）學習成績的變化。學生學習成績的變化可以通過研究之前的考試成績（前測）和研究之後的考試成績（後測）的對比顯示出來。為了增加解釋的說服力，研究者可以利用前測和後測的數據進行多視角的分析。比如，前測與後測的「平均分」的對比分析；前測、中測與後測三次測量所顯示出來的「平均分」的對比分析；前測與後測的「及格率」的對比分析；前測與後測的「優秀率」的對比分析；前測與後測的男女生成績變化的對比分析，等等。（2）學習興趣的變化。學生學習興趣的變化可以通過訪談或某種特製的問卷顯示出來。行動研究當然可以通過測量的方式探察事物之間的「因果關系」，但是，教育領域中的人（學生、家長、教師、管理者等）的情感（比如學習興趣）往往很難被測量。因此，可以鼓勵學生在「日記」或「周記」中寫下自己對於教育行動研究（教育改革）的體驗和感受。然後，選擇有代表性的學生感受納入研究的結果與討論的范圍。（3）是否出現了預料之外的結果，並對預料之外的結果進行討論。

三、走向敘事的行動研究報告
所謂「敘事研究」，也就是由研究者本人（「我」）「敘述」自己的研究過程中所發生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來後「我」是如何想方設法去解釋問題的；設計好解決問題的方案後我在具體的解決問題的過程中又遇到了什麼障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，我後來又採取了什麼新的策略，或者我又遭遇了什麼新的問題？
當「我」這樣敘述「我」在研究的過程中發生的一系列「教育事件」時，我在「敘述」的過程中已經在「思考」或「反思」，這也就使「我」的「經驗性教學」轉化為某種「反思性教學」。
尤其當研究者將學生的訪談內容或學生日記的體驗納入行動研究報告時，行動研究報告則顯示出「敘事的行動研究」的風格。這種研究報告使以往的「議論文」、「說明文」式的研究報告轉換為某種「記敘文」式的、「散文」式的、「手記」式的、「傳記」式的、口語化的敘事文本。它顯得更親近讀者或聽眾，容易「使有類似經歷的人通過認同而達到推廣」。
也就是說，行動研究報告雖然可以採用量的方式，收集必要的數據並做必要的統計分析。但一般而言，行動研究報告最好採用簡單的「百分比」做簡單的統計分析，然後大量採用「教育事件」、「教育故事」來描述行動研究之前和行動研究之後的變化。

『伍』 教育科學研究的基本方法

教育科學研究常用的基本方法有觀察法、調查法、歷史法、實驗法、教育行動研究和教育敘事研究等。

教育行動研究，亦稱「教師行動研究"，是指教師在現實教育教學情境中自主進行反思性探索，並以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調研究與活動一體化，使教師從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。

6.教育敘事研究

教育敘事研究是指以敘事、講故事的方式開展的教育研究，教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或揭示內隱於這些生活、事件、經驗和行為背後的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育本質、規律和價值意義。

『陸』 教育行動研究名詞解釋是什麼

教育行動研究是在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。

教育行動研究法按照參加人數的多少可以分為教師個人研究、教師小組研究、合作性的行動研究三種類型。教師個人研究主要是教師根據自己在實踐中遇到的問題，學習教育理論，有目的地改進教育方法、更新教育手段的施教過程，是教師個人行動研究的過程。

教師小組研究主要是由學校組織部分教師或者是全部教師所實施的行動研究；合作性的行動研究主要是由教師、行政人員、專家所組成的課題研究組，專門研究攻克某一課題所進行的行動研究。

教育行動研究特點如下：

1、為行動而研究，這是對行動研究的目的而言的。行動研究的目的就是解決教育行動中遇到的問題，提高行動的效率、效果。

2、在行動中研究，這是對行動研究的過程和環境而言的。它的研究環境是教育教學現場，是與實際工作有機結合的現場研究。

3、由行動者研究，這是對行動研究的主體而言的。這里的行動者是指一線的學校管理者和教師，他們是名副其實的教育實踐的行動主體。

『柒』 簡述教育行動研究的基本程序和步驟。

（1)確定研究課題。發現教育工作中亟待解決的實際問題，選擇研究主題，並對研究問題的成因進行分析判斷與肯定。

（2)擬定研究計劃。明確課題研究的總目標，並圍繞總目標設計研究的方法、程序、監控手段等。

（3)實施行動研究。收集資料、擬訂並實施有效的教育措施。

（4)進行總結評價。匯集資料、做好觀察記錄，根據各種信息反饋認真修正行動計劃，再實施新一輪行動研究，直到實現研究總目標。

教育

教育又是一種思維的傳授，而人因為其自身的意識形態，又有著另樣的思維走勢，所以，教育當以最客觀、最公正的意識思維教化於人，如此，人的思維才不至於過於偏差，並因思維的豐富而逐漸成熟、理性，並由此走向最理性的自我和擁有最正確的思維認知，這就是教育的根本所在。

教育也是一種教書育人的過程，可將一種最客觀的理解教予他人，而後在自己的生活經驗中得以自己所認為的價值觀。教育，是一種提高人的綜合素質的實踐活動。

『捌』 小學教師資格證教育科學研究方法有哪些

科學研究方法還包括實驗法、教育行動研究法、教育敘事法、個案研究法、歷史研究法、比較研究法等。
實驗法可分為自然情境中的實驗和實驗室中的實驗等，
教育行動研究法，是指教師在現實教育教學情境中自主進行反思性探索，並以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的的研究方法，他強調研究與活動一體化，使教師從工作中學習、思考、嘗試和解決問題。凱米斯提出教育行動研究由計劃、行動、觀察和反思四個基本步驟組成。
教育敘事法，是以敘事、講故事的方式開展的教育研究，教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或揭示內隱於這些生活、事件、經驗和行為背後的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育本質、規律和價值意義。
個案研究法是指對某一個體 (群體、組織)長期研究。歷史研究法指的是對事件發生發展過程的研究。 比較研究法指的是與其他國家對比的研究方法。

『玖』 簡述教育行動研究的步驟

一般教育行動研究的十個步驟

1、 發現教育行動研究的問題類型領域
教育行動研究者可以就其實際教育工作情境進行檢討，有何需要改進、解決、乃至於創新的地方。特別是學校教育發生的問題，有待教育行動研究者去發現問題所在。
2、 初步文獻探討與討論
教育行動研究者在發現學校教育的問題後，應尋找相關資料，並與相關人員進行討論，以求對問題本質的確實了解。
3、 確定教育行動研究的問題焦點
經過初步的文獻討論後，教育行動研究者，應設法界定問題的領域與問題的焦點所在，並討論研究問題的主要目的。
4、 深入的文獻探討
在確實定出研究問題的范圍與焦點後，應深入地從過去的文獻中，獲得該問題的目的、方法、程序的啟示。
5、 擬定教育行動研究方案計劃
根據文獻的探討及研究問題，教育行動研究者應規劃選擇研究目的、方法、工具、程序、並確定協同合作進行研究的夥伴、樣本及資料處理方法。
6、 執行教育行動研究計劃
根據研究計劃，收集、分析及解釋資料，執行教育行動研究計劃，設法解答所要研究的問題。
7、 擬定行動方案
依據研究結果、過去的文獻及當時特定的教育情境之特性，研擬解決問題的行動研究方案。
8、 實施教育行動研究方案
9、 評鑒教育行動研究方案的設計實施
行動研究方案設計是否完美，其執行是否正確，結果是否有效，均應加以評鑒，並指出評鑒方案的有效性、執行狀況與可以改進處。
10、修正教育行動研究方案與再實施
依評鑒結果提供修正行動研究方案之參考，依需求決定是否進行下一步研究革新，必要的話可再進行第二回合的行動研究。