① 一年級語文《畫楊桃》教案
教學目標：
1．學會本課14個生字，能正確讀寫「叮囑、准確、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨」，練慣用「不像……而像……」、「不要……要……」造句。
2．有感情的朗讀課文，背誦最後兩個自然段；
3．理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果；
4．學習發現與理解重點詞句的方法，養成讀書時畫出重點詞句的習慣。
課時安排： 2課時。
第一課時
教學目標
1．初讀課文，了解課文大意。
2．學生自學生字、詞。
教學過程：
一、導入
（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什麼水果嗎？這節課，我們就來學一篇與楊桃有關的課文。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什麼？
1．齊讀課題。
2．讓學生圍繞課題質疑。
（1）誰畫楊桃？
（2）怎樣畫楊桃？
（3）畫楊桃的過程中發生了什麼事？
（4）作者為什麼要寫畫楊桃這件事？
二、初步感知，了解內容
老師出示思考題，讓學生帶著問題讀書：
1．自讀課文，讀准字音，把生字詞多讀幾遍。
2．利用查字典，聯繫上下文理解新詞意思。
3．課文主要講了一件什麼事？
4．課文中還有哪些地方不理解，提出來。
三、檢查預習情況
1．指讀生字詞。
2．指讀課文。
本文講了一件什麼事？
3．你理解了哪些新詞意思？怎麼理解的？（交流）
聯繫上下文理解詞語
想當然：憑主觀想像，認為事物應該是這樣。聯系課文內容，父親經常叮囑「我」，看見一件東西是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要憑主觀想像，畫走了樣。
四、質疑
提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）
五、布置作業
l．熟記生字新詞。
2．正確、流利地讀課文。
第二課時
教學目標旅渣
1．理解課文內容，引導學生了解由於老師的仔細觀察，善於分析而找到了「我」把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善於從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。
2．練慣用「不像……而像……」、「不要……要……」說話。
3．熟讀課文。
教學過程
一、明確目標
作者在畫楊桃時發生了什麼頌鎮鋒事，其中包含著一個道理，究竟是什麼呢？今天我們繼續學習課文。
二、逐段深入理解課文
1．學習第一自然段，指名讀。
提問：
（1）這個自然段告訴了我們什麼？（板書 是……就……不要）
（2）「想當然」是什麼意思？你能不能舉個例子說說什麼叫「想當然」？
（3）指導朗讀。
2．學習第二至三自然段，指名讀。
提問：
這兩個自然段講了什麼？討論：
（1）第二自然段分為幾層？
（2）找一找哪幾層是回答「我」為什麼把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什麼把楊桃畫成五角星的原因。）
①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣野晌。
②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。
③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什麼樣子，幫助他們理解課文內容。）
④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤「我」把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的'話講一講什麼是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）
讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）
3．學習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
（1）出示討論題：
①開始同學們認為這幅畫畫得怎麼樣？後來又有什麼變化？
②為什麼會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。
（2）指導朗讀，注意語氣的變化。
（3）用上「因為……所以……」說一說同學們的認識為什麼發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）
4．學習第七自然段，自由讀這一自然段。
提問：
（1）老師的話里共有幾句話？
（2）前兩句告訴了我們什麼？
（3）舉例子說說怎麼就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）
（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？
（5）什麼叫相信自己的眼睛？（看到什麼，就是什麼，不要受別人影響。）
在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀，並試著背誦。
5．學習最後一個自然段，齊讀。
提問：
（1）老師和父親的話哪些地方相似？
（2）為什麼說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）
（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎麼做？（板書要……不要，是……就）
誰能用「要……不要」說一句話？
三、總結全文
1．當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什麼角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
2．齊讀倒數第一、二自然段並試背誦。
板書設計：
5、畫楊桃
父親： 是……就……
老師： 角度不同 樣子不一
要……不要…… 是……就……
我： 一生受用
教案點評：
這篇課文蘊含的道理深刻，和同學們的現實生活也很接近。這篇教學設計示例抓住這一特點，首先以實物導入新課，讓學生也自己觀察楊桃的外觀，看看他們能不能有什麼發現。繼而引導學生帶著問題讀書，在書中尋求解決問題的方法，在解決問題的同時再讀書，加深對課文內容的理解。第一課時做好了「讀」的鋪墊後，在第二課時教師步步設疑，引導學生更深的進入課文，去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。整體說來，設計比較嚴謹，思路清晰，不過在第一課時設計的有些簡單，學生書讀的不透。
探究活動
一、導入、明確要求
1．教師導入：
《畫楊桃》這一課，是作者上小學四年級的事情。在他作為成年人寫這件事的時候，仍然記憶猶新，說明這件事讓他難忘。我們現在讀來也覺得很有意思，而且從中學到了一個道理。今天我們也來回憶一下自己生活中類似的事，講給同學們聽。
2．明確要求：
投影出示：在你身邊每天會發生很多事，你遇到過類似的事嗎？講給同學們聽。要把事情經過說清楚，重點地方說具體，語句要連貫。要把從中明白的道理說出來。
二、指導說話
1．回憶自己想說的事，先和同桌說一說。比一比，誰說得好。
2．全班交流。師生評議、補充修改。
3．你在聽了別人說的內容後，覺得自己哪些地方需要修改、補充？（學生說，師生評議。）
三、布置作業
把剛才說的寫下來，算作一次練筆。
② 《畫楊桃》教學設計
目標與重難點
1.學會4個生字，理解“教誨”等新詞的意思，正確、通順地朗讀課文，整體把握故事梗概。
2.抓前後兩則對話的對比，運用聯繫上下文的方法，展開情境揣摩、觸情練筆等語言實踐，理解對話背後的心理活動。
3.初步認識“實事求是”的內涵：感受老老實實的作畫態度，學會用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。
重難點：分板塊解讀文本，逐步挖掘“實事求是”的內涵
教學准備
楊桃實物(模型)、課件、學習活動建議單
教學過程
(一)情境體驗、導入新課
1.出示楊桃，師簡要介紹，啟發學生興趣
2.在著名作家岑桑心中，運茄楊桃不僅僅有趣，已步入晚年的他直到現在還清楚地記得小學時畫楊桃的經唯悄頌歷，想知道其中的故事嗎?讓我們一起去看看吧!(出示課題、齊讀)
【激發期待：以懸念式、趣味式、聯想式導語激發學生的“期待心理”，指鄭導入文本學習，激發與文本對話慾望，成為體驗文本的引線、探究文本的前奏。】
(二)初讀課文、整體感知
1.放聲自由讀課文，讀准字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次。
2.交流自己認為難讀的段落，著重糾正字音： 半晌(shǎng) 教誨(huì)
點撥“教誨”是表示有教育意義的話語，所以“誨”字是言字旁。
師范寫“誨”字，注意其中“母”的筆順，學生當堂練寫
3.默讀課文，這節圖畫課留給你印象最深刻的是什麼? 交流：(集體完善事情經過)
【感知文本：以讀正確、讀通順為朗讀目標，是與文本對話的基礎。在此基礎上，巧設感知性話題對文本內容進行整體感知，變被動的消極接受為主動的積極探究。】
(三)探究“我”的作畫態度，初識“實事求是”
1.自由讀讀第2小節，想想：在課堂上，我是怎樣畫楊桃的?劃出句子多讀幾遍。
2.交流：(出示句子)指名讀，談感受
我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很准確。
3.根據學情，相機定位：老老實實，啟動“學的活動”,提出活動建議：
4.小組活動
5.交流反饋預設(一)：老老實實地在座位上觀察。出示句子：
我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。
師采訪坐在前排靠邊的同學：這個座位會給看楊桃、畫楊桃帶來什麼影響?
6.交流反饋預設(二)：老老實實地遵從父親的叮囑。出示句子：
父親對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什麼樣子的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”
(1)反向思考：在那個座位，如果我想當然地去畫，會把楊桃畫成怎樣呢?理解“想當然”、“走了樣”
(2)指導朗讀：抓住不同情境的提示語，讀出父親的語重心長，體會“叮囑”。
當我提筆開始畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地說：(齊讀句子)
當我粗心大意、畫得想當然的時候，父親彷彿在跟我語重心長地說：(齊讀句子) ……
【情境揣摩：這是本板塊中一條隱形的副線，在“自主感悟——反向思考——揣摩體驗——品讀提升”中奠基尊重實事求是的重要性，為第二板塊的主題內化埋下了伏筆。】
7.將“老老實實”的'作畫態度提升為“實事求是”。板書：實事求是
指導讀出“我”抱著實事求是的態度畫畫的那份滿意與自信
【由點輻面：緊扣“老老實實”的思維情感核心點，從兩個側面來豐富其外顯特徵與內涵緣由，進而提升出了文本主題——實事求是。】
(四)探究“同學們”的心理轉變，豐富“實事求是”
1.同學們又是如何看待我的這幅畫的呢?出示前後兩則對話，啟動“學的活動”，活動建議如下：
【閱讀反思：直接對立前後兩則對話，啟發換位體驗，將讀中感悟、讀中品味的時空完全交給了學生，造成“憤悱”的閱讀心態，營造了很有磁力的讀和悟的“閱讀場”。】
2.小組學習
3.交流反饋：相同點：問題很相似，回答也很相似
不同點：標點符號不同，語氣的不同，發現也不同
4.交流第一則對話：同桌對讀——相機追問——師生對讀
5.交流第二則對話：
(1)同桌對讀。師相機追問：你為什麼這么讀?為什麼你讀得如此吞吞吐吐?
(評讀省略號中包含的情感，發現當時的意外、驚訝、羞愧、愧疚，理解對話背後的心理活動。)
【有效追問：交流時，通過“你在讀時心裡怎麼想?”等有意創設的“追問”，關注情感體驗，讓讀層層遞進，學生內心的情感也逐步升華。】
(2)情境復現：此時我就是文中的那位老師，我把楊桃的一端正對著大家，看，你看到了什麼?(真實體驗，師生展開第二則對話)
【視界融合：創設真實情景，引發類似體驗，以已度人，融入“自我”，實現自我視界與文本視界的融洽。】
6.真情練筆：你就是剛才發出嘲笑聲的同學，看著眼前的這一幕，你心裡想說些什麼呢?
【觸情表達：通過“角色定位”的真實模擬，利用“情境復現”時情感沖突的迸發點激發學生的內心震撼力，這種“有我之境”的引導效應讓學生觸情練筆，既是提升感悟，也是展現個性。】
7.交流點撥：學會去尊重別人作畫時的實事求是，是多麼重要!
8.小結深化：聽著這些充滿愧疚的回答，看著你們充滿愧疚的臉龐，我知道你們再也笑不出來了，因為你們已經學會實事求是地去評價別人的畫了。
9.回溯主題：再次出示父親的話，齊讀
你看見一件東西，是什麼樣子的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。
內化文本:
我們看見一件東西，是什麼樣子的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。
師：父親就是在教導我們作一個——實事求是的人!
【文本開發：努力發現文本視野與學生視野的距離，真正將文本作為思維情感的附著點來開發，大膽地將“你”改成“我們”，實現了文本意義的再建構。】
(五)探究“老師”的引導過程，深化“實事求是”
師：下節課讓我們繼續去思考、去探索老師是怎樣引導同學們實事求是地去評價別人的畫的? 通過下節課的學習，我們將會對“實事求是”有更深的理解。
作業設計
1.摘抄課文中含義深刻的句子，並讀讀背背。
2.在教室里試試從不同角度去觀察講台桌上的楊桃(模型)，並與課文中的觀察結果進行對照，談談你的發現。
3.在你的生活中，也有類似《畫楊桃》中描述的情況發生嗎?可以與同伴進行交流，也可以動筆寫一寫。
板書設計
畫楊桃
老老實實
實事求是
【緊扣本課閱讀話題，體現了兩個學習活動的推進過程，簡潔明了】
教學反思
一次有效的語言實踐，需要一個富有張力的閱讀話題來激活。閱讀話題，就是為引領學生通過對話解讀文本而設置的交流主題。閱讀是依託於閱讀話題來調動閱讀主體已有的相似塊與文本信息進行選擇、匹配、重組、創造的過程，在話題的建構，引領學生一步步逼近文本的價值內涵。只有堅持話題建構“活”的方針，學的活動才能做好“動”的文章，力求實現“活動場”的參與程度高、思維程度深、探究空間大、創意機會多、實踐受益廣。
1.在引入課題時，設計“觸動性話題”。如“在著名作家岑桑心中，楊桃可不僅僅是有趣，已步入晚年的他直到現在還清楚地記得小學時畫楊桃的經歷。這是為什麼呢?”切合學生心理，產生思維激發力。
2.在初讀感知時，設計“感知性話題”。如“默讀課文，這節圖畫課留給你印象最深刻的是什麼?”巧抓故事梗概，產生認知輻射力。
3.在細讀課文時，設計“探究性話題”。如在第一板塊的學習中，以“你是如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態度的呢?聯繫上文1-2段結合句子去發現”啟發探究文本主旨;在第二個板塊中，以“聯繫上下文讀讀2-18小節，怎麼讀才能讀出兩則對話中不同的味呢?”自主展開文本對話。直指文本內涵，產生研讀支撐力。
4.在賞讀課文時，設計“綜合性話題”。如通過“角色定位”的 “情境復現”迸發學生的情感沖突，以“你就是剛才發出嘲笑聲的同學，看著眼前的這一幕，你心裡想說些什麼呢?”觸情練筆。輻射文本整體，產生文本穿透力。
隨著閱讀話題的不斷深入，教學過程也隨即形成了若干個“學的活動”板塊，通過推進和建構，使之成為一個渾然天成的整體。每個板塊都有一個較大的課文覆蓋面，但只集中為一個閱讀話題情境。每個板塊雖然相對獨立，但都緊密聯系，絲絲相扣，都以課文整體為起始點和歸結點。一般來說，閱讀課堂的一節課大致以閱讀話題驅動兩至三個“學的活動”，每個活動10至15分鍾。受益於閱讀話題，有效地實現個性化學習與群體學習的資源整合，學習過程得以充分展現，使學習空間、語境空間、心理空間三者合一，和諧開放互為作用，創生“活動場”的效應。這樣的“活動場”就像一個漩渦，學生在不知不覺中被捲入、被吸引，激發了探究熱情。
③ 畫楊桃優秀教學設計
【學習目標】
1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫15個詞。
2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話逗塵跡。
3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。
【重點難點】
學習抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。
【教學准備】
1、實物楊桃；與美術老師合作讓學生畫一畫楊桃。
2、生字卡片。
【教學設計】
程序教與學意圖一、看楊桃 1、同學們，請觀察老師手中的楊桃，中間的同學和兩邊的同學說一說是什麼形狀？本節課我們學習《畫楊桃》這篇課文。
看看課文講了一件什麼事？
2、板書課題：11 畫楊桃 再現課文情景為領悟道理奠定基礎。二、讀課文 1、自由讀課文。要求：
⑴ 會認6個生字；
⑵ 會讀課文；
⑶ 知道講了一件什麼事。
2、認字，同學互查，記分。
3、指名讀課文，邊聽邊想：
⑴ 誰讀得最棒？
⑵ 課文講了一件什麼事？
我根據自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了一個道理。
讓學生學習概括，從整體上了解課文內容。同時通過評價識字、讀書促進學生養成良好的學習習慣。三、學提問 1、默讀邊讀邊思考，劃出重點詞句。不懂得地方提出問題來討論。
2、老師觀察，了解學生默讀的情況：
⑴ 是否劃出重點詞句？
⑵ 是否會提問？
3、評價提問：看誰會問？問的兄中問題最有探究的價值。
例如：我畫的`楊桃為什麼像五角星？老師的神情為什麼變得嚴肅？……
要在提問方面大做文章，培養學生發現問題的能力。四、齊探究 1、讀第一段，討論：
⑴ 父親對我要求很嚴，表現在什麼地方？為什麼這樣要求我？理解：經常、叮囑、想當然等。（從客觀存在的實際情況出發，實事求是，培養眼力。……）
⑵ 練習朗讀：
突出「很嚴」「經常」「是什麼樣，就畫成什麼樣」這些詞。
2、讀第二段，討論：
默讀，「我」是怎樣畫楊桃的？「我」認為畫得怎樣？畫出重點句。「認認真真地看」「老老實實山並地畫」。「自己覺得畫得很准確。」說說自己的體會：「我」畫畫一絲不苟。
3、學習下一段過渡：
同學們認為我畫得怎樣呢？面對我的畫是什麼態度？畫出重點詞句：「哈哈大笑」」「……是這個樣子嗎？」「……是五角星吧！」不改變願意 讓學生知道父親這樣做的道理。
「……是這個樣子嗎？」「……是五角星吧！」不改變願意，把反問句在成陳述句。概括態度──嘲笑。
用嘲笑的態度讀一讀同學們的話。為什麼嘲笑──不像楊桃。
後來同學的態度發生了什麼變化？讀一讀後來的話，說一說同學的態度是怎樣的？──不好意思，知道錯了。
4、老師的態度又是怎樣的？有什麼變化？畫出老師的動作、語言讀一讀。說說體會：老師從「我」的角度去觀察事物。又讓學生從「我」的角度去觀察事物，使學生的態度發生了變化。老師的態度在「審視」之後神情變得「嚴肅」後來變得「和顏悅色」。為什麼？因為我明明畫得很准確，但同學們卻說」不像「引起他的沉思；老師後來發現同學們已經認識到自己錯在那裡了。所以神情變得「和顏悅色」。
5、想一想老師的動作也可以演一演，再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什麼意思？有什麼想法要說。
意思：一、看楊桃的角度不同，揚子也不同；二、看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；三、應該實事求是。
想法：父親的話和老師的話聯系起來想一想，說明了什麼道理？這個道理僅僅適用於畫畫嗎？
板書：我們做事或看問題應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急於下結論，要從別人的角度去看去想，一切從客觀存在的實際出發。
讓學生知道「我在父親的影響下已經養成了仔細觀察認真畫畫、畫准確的習慣。
讓學生從字里行間體會同學們態度變化以及變化的原因。體會老師態度變化以及變化的原因。
對老師講的話要認真讀認真想，聯系生活實際體會其中的道理。升華認識。
五、學表演 1、分小組練習朗讀，討論表演的動作和語言、神情。鼓勵同學們創造性的表演。（如果能把老師說的那段話背下來表演更好）
2、學生表演。討論：自己在平時有沒有發生過類似的事。以後再遇到類似的事應該怎樣處理。 鞏固已經明白的道理，並能聯系生活中的事情思考。六、學寫法 對話：我們應當學習作者那些寫法？
1、運用呼應的手法：前呼後應，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不憑借自己的經驗來否定別人的新發現。
2、反復描寫「笑」。而最後一個不要忙著發「笑」耐人尋味。
3、准確運用標點：破折號一處；六處用了問號；四處用了感嘆號；三處用了省略號；形象的描摹了同學們自以為是、得意洋洋的神態；幼稚可笑的表現；知錯不好意思的樣子。 引導學生把讀與寫自覺聯系起來。從讀中悟寫作方法。七、抄句子 1、鼓勵學生把意思深刻的句子抄下來。
2、讀一讀資料袋。
④ 畫楊桃教學設計
《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解「是什麼樣，畫什麼樣」的道理，也就是要實事求是，並且要明白同一個事物從不同角度看會有不同結果。下面是鎮談咐我收集整理的畫楊桃教學設計，歡迎閱讀參考！
教學目標：
1、學習本課生字新詞，練慣用「不像……而像……」、「不要……要……」說話。
2、通過理解教師說的一段話中句與句御純的聯系，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養學生的說話能力。
4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。
5、培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最後兩個自然段。
重點、難點：
1、聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排：
2課時。
第一課時
教學目標
1、初讀課文，了解課文大意
2、學生自學生字、詞。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什麼？（板書：畫楊桃）
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
（1）誰畫楊桃？
（2）怎樣畫楊桃？
（3）畫楊桃的過程中發生了什麼事？
（4）作者為什麼要寫畫楊桃這件事？
二、初步感知，了解內容
投影出示思考題：
1、自讀課文，讀准字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯繫上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什麼事？
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什麼事？
3、你理解了哪些新詞意思？怎麼理解的？（交流）
聯繫上下文理解詞語
想當然：憑主觀想像，認為事物應該是這樣。聯系課文內容，父親經常叮囑「我」，看見一件東西是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要憑主觀想像，畫走了樣。
四、質疑
提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）
五、布置作業
1、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時
教學目標
1、理解課文內容，引導學生了解由於老師的仔細觀察，善於分析而找到了「我」把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善於從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。
2、練習「不像……而像……」、「不要……要……」說話。
3、熟讀課文。
教學過程
一、明確目標
作者在畫楊桃時發生了什麼事，其中包含著一個道理，究竟是什麼呢？今天我們繼續學習課文。
二、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段，指名讀。
提問：
（1）這個自然段告訴了我們什麼？（板書是……就……不要）
（2）「想當然」是什麼意思？你能不能舉個例子說說什麼叫「想當然」？
（3）指導朗讀。
2、學習第二至三自然段，指名讀。
提問：
這兩個自然段講了什麼？討論：
（1）第二自然段分為幾層？
（2）找一找哪幾層是回答「我」為什麼把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什麼把楊桃畫成五角星的原因。）
①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。
③實物演示，讓從不同角度看的`學生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什麼樣子，幫助他們理解課文內容。）
④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤「我」把侍冊楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什麼是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）
讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）
3、學習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
（1）出示討論題：
①開始同學們認為這幅畫畫得怎麼樣？後來又有什麼變化？
②為什麼會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。
（2）指導朗讀，注意語氣的變化。
（3）用上「因為……所以……」說一說同學們的認識為什麼發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）
4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。
提問：
（1）老師的話里共有幾句話？
（2）前兩句告訴了我們什麼？
（3）舉例子說說怎麼就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）
（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？
（5）什麼叫相信自己的眼睛？（看到什麼，就是什麼，不要受別人影響。）
在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀並試背誦。
5、學習最後一個自然段，齊讀。
提問：
（1）老師和父親的話哪些地方相似？
（2）為什麼說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）
（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎麼做？（板書要……不要，是……就）
誰能用「要……不要」說一句話？
三、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什麼角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
2、齊讀例數第一、二自然段並試背誦。
附：【近、反義詞】
近義詞：審視—審察半晌—半天教誨—教導
反義詞：和顏悅色—疾言厲色熟悉—陌生
【難句解析】
1．老師的神情變得嚴肅了。
這是因為，他發現「我」明明畫得很准確，但別人卻說「不像」，這種現象引起了他的深思。
2．提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到什麼樣的就畫成什麼樣。
這四句話可分成兩層意思。前兩句用畫楊桃這個例子說明：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。後兩句告訴學生懂得了這個道理之後應該怎麼做。這四句話句句講的是畫畫，但道理不僅用於畫畫，而且適用於一切事物，一切問題。當別人的看法、做法與自己的不同時，不要急於下結論，認為別人錯了，很可能別人是從另一個角度去看、去想的。我們自己做事或者看問題，不能想當然，「應該相信自己的眼睛」，也就是應該實事求是，一切從客觀存在的實際出發。