以靜制動教學方法

❶ 如何讓學生迅速安靜下來

如何讓學生迅速安靜下來

做為一名老師，最大的失敗莫過於自己聲嘶力竭的大喊大叫卻引不起學生絲毫的注意，當同學讀錯課文的時候；回答問題產生分歧的時候；有人組了一個可笑的詞語時；或者有人打了一個噴嚏等都會引來說話聲、笑聲，而且說個不停。這時我們老師該怎麼辦？過去我採取的方法都是大聲訓斥，在收效甚微的情況下，又拿書擊打距自己最近的鬧騰的學生。看了美國明星教師羅恩克拉克的55條班規里的第44條，我深受感動，第44條列隊行進時不要說話；克拉克先生上班的第一天，管理的是個紀律散漫班級。克拉克先生要求孩子們排隊吃飯時要有秩序，要安靜，如果有一個孩子多說一個字，全班就多等1分鍾。結果，在集體等候45分鍾後，孩子們排著整齊、安靜的隊伍進入食堂。用克拉克先生的話來說，校長站在門口「吃驚地看著我們發呆」。那麼怎樣才能做到這一點呢？

1、用手勢作為安靜信號。告訴學生，老師把手指放在嘴唇上，你們就馬上安靜下來。

2、用拍手為指令，就是讓全班學生拍手的次數和老師拍手的次數保持一致。如果老師拍一下，學生也拍一下，如果老師拍三次，學生也拍三次等。也能讓喧鬧的課堂很快安靜下來。

3、對詩或名言警句。如：老師說：「先天下之憂而憂，」學生接「後天下之樂而樂」。這樣一問一答，既能讓課堂很快安靜下來，又能鞏固我們所背誦的古文，真是一舉兩得！

4、加分。如果是大面積的亂，可以採用給大組加分的方法。我們班內豎著9行，三仿或行為一個大組。這樣，表揚的這一部分人中說話的也會停下來。另外的兩大組為了加分也會互相提醒安靜下來。如果是個別的同學，可以給個人加分。「××同學不亂說話，加一分。」或者把表揚的同學名字寫在黑板上，這樣，個別的學生也會閉上口。

5、選代表發言。如果是因為問題爭論。可以每一方各選一個代表發表自己的看法。他們會在辯論中找到真正的答案，還有助於課堂教學呢？

6、老師安靜。在課堂吵鬧的時候，老師不妨先靜下來，一聲不吭，也備友伍不走動，嚴肅地目視學生，此時無聲勝有聲。

7、倒計時。提前給學生宣布課堂告滲上只要出現5秒倒計時，那就是安靜的口令。因此，當議論紛紛的時候，老師不妨伸出手指5、4、3、……倒計時，學生看到後會慢慢地靜下來。

總之，越是課堂亂的時候，老師越不能歇斯底里的怒吼。而是要運用教育智慧，以靜制動，才能事半功倍。

❷ 武術里以靜制動

以靜制動,以柔克剛，以逸待勞，......等都是相對的,都可以相互制約，相互生克。以靜制動就正咐鎮是指讓對方舉粗動起來，消耗他的實力，而我則盡量不動或少動，以保存實力。例如在散打實戰中，我在里圈，讓對方走外圈，讓對方圍繞我轉，而我則尋機進攻。總而言之，以靜簡檔制動，就是以不變應萬變的意思！

❸ 動靜結合，完美課堂_動靜結合的課堂

盡管大班教學在知識傳授方面有教學面廣、時間經濟等優點。但它同時制約著學生在課堂上語言實踐活動的全面開展，影響學生的積極參與和語言運用能力的提高。鑒於這一實際情況，我在教學過程中嘗試了「動靜結合」的教學模鋒塌式。靜態教學模式是教學的基礎方式，側重於語言知識的教學與操練：動態教學模式則側重交際能力的培養與訓練。兩者相輔相成，是組織教學的有效手段。

一、「以靜制動，以柔克剛，四兩撥千斤」

所謂「靜態」是指相對較穩定的教學模式和手段，如日常課堂教學的一般步驟。比如在每堂課上課前，我堅持讓學生進行Dailv Report。實踐證明，一堂課上所學的語言材料。要做到所有同學都能掌握，都能熟練地用在交際場合中，是很困難的。現在，每堂課前固定的三分鍾的Dailv Report，我不強求學生當堂進行表演，而是要求同學在課下做好練習和准備，在下一節課上進行演講或與台下同學進行英語溝通。這樣一來，學生便有充分的時間去消化和鞏固所學的語言。學生准備的對話不僅要包括新學的語言材料，還必須包括過去學過的語言材料。由於下一堂課每人都有可能被老師叫起來說，因此每個學生都會認真去做准備，去記、去背、去練。這樣大多數學生都能熟練地進行對話，不僅節省了大量時間，還提高了學生的自信心和學習的積極性。
教學中，我也發現機械性訓練很容易讓學生感到機械重復、「靜」得平淡乏味，尤其是對於一個大班的集體中那些對知識掌握較好較快的學生來說，這種現象經常發生。但是對於知識掌握較慢的學生來說，他們又需要大量充分的機械性練習，之後才可以過渡到意義性練習及新語言材料的輸出活動。因此，「靜」出「新花樣」，即「大量及多變的操練形式」是我教案設計和思考的注重點。我採用了個別小組開小火車朗讀，或兩人一組開小火車。以line或row為單位，依次朗讀，注重了學生練習的密度及參與的量。

二、「動起來。更精彩」

「動態」則指日常教學的可變方式。即豐富課堂教學，讓每一節課都生動，讓學生樂學。我適當使用動態策略，經常變換課堂教學形式，讓學生充分參與課堂教學活動。
分組活動、組內合作、組間競爭的小組活動是我在課堂教學中合作學習的一些常用形式。它系統利用教學動態因素之間的互動，增加學生語言實踐的機會，促進學生的學習，有利於激發學生對課堂教學活動的參與慾望。由於學生人數多，只要准備工作做得好，小組活動的課堂氣氛和學習效果會比小班條件下好得多；同時，它又可以較好地解決大班教學中單個學生學習和活動機會相對較少的矛盾。另外，小組活動的評價形式和評價內容都要豐富多樣。
增強課堂氣氛當然還有許多方法。如用句子接龍形式編故事；拆故事法(把一個故事分成若干句，毀野發到一組學生手中，每人一句，然後按正確訓練排序)；連環朗讀法(讓每位學生朗讀一句或一段)；對課文重點、難句自己先劃線：情景模擬法(訓練不同場纖基喊景的語言表達法)；英語游戲法(包括繞口令、謎語、猜詞、巧問妙答)等。如：教family，可根據首字母縮略法解釋為「Fatherand mother，I love you.」；在幫學生整理字母組合oo發短音／u／的單詞時。我將發／u／音的單詞總結成一句話：「Look.the cook has a good book of foot in his bedroom.」學生們記得又快又牢。另外，激勵法(如老師應常說「No mistakes，no progress.」)、競賽法、廣泛閱讀法等也是常用方法。一句話，安排動態教學活動必須遵循一條原則：讓教與學都充滿快樂。當然，組織活動時，教師應明確目的、要求、任務及檢查的方式，活動時間不要超過20分鍾。

三、「動靜結合，相得益彰」

大班教學因為學生人數多，只有「教會學生學習」，才能減少他們對教師的依賴性，才能使他們具有駕馭學習的能力。教師應注意教師主講與學生自主學習相結合、課上督促檢查與課下自主學習相結合。
一般來說，小班重交流，能體現人際關心；大班重傳授。當然，重傳授不能理解為滿堂灌。教育專家指出，老師的授課時間，即TeacheI Talking Time(3T)不能太長。老師應引導學生思考，以學生為中心，激發學生的主觀能動性，多讓學生參與思考、討論甚至爭論等。避免講那些可講可不講的話。
一些教師太注重對知識的傳授，而忽略對學生課下的影響是一大失誤。在大班教學中，教師對學生個體的關注總是有限的，培養學生自主學習的習慣就顯得更為重要。教師在日常教學中應結合學習內容，加強學習策略培養，引導、幫助不同學生找到適合自己的學習方式。隨著自學能力的提高，學生對教師的依賴會越來越少。
為了彌補課堂空間小的不足，教師還有必要帶動學生多渠道拓展教學資源，例如：製作收集可以用於教學的實物和直觀教具；充分利用錄音機讓學生模模擬實、地道、自然的英語；建立小型英語圖書閱覽室；課外利用報刊、廣播影視節目、多媒體光碟資料等進行學習：有條件的地區和學校還要充分利用計算機和網路等，幫助他們利用現代化手段從網上獲取大量信息，從而彌補課堂上資源的不足。
此外，組織經常性的課外活動也是彌補課堂教學的好辦法，如英語角、手抄報、閱讀小組、演講比賽等，創造英語語言環境，把課堂延伸到課外，為學生創造更多的實踐機會和空間。當課堂不再是唯一的語言學習場所時，當學生真正發揮了主體作用時，大班教學的空間矛盾就得到了緩解。
當然，傳統的課前預習和准備，課後復習、練習等要求也是鞏固大班課堂教學內容的有效方式。

❹ 塞爾達以靜制動最後的石頭怎麼跳

這里分享下塞爾達以靜制動最後的石頭過關的方法。

設備：SwitchLite

系統：Switch11

軟體：塞爾達傳說曠野之息1.3.1

1、首先在打開的地圖中，看到神廟在初始台地東部神殿遺跡附近，用一擊劍擊殺四周所有怪物解鎖。

❺ 教師如何處理課堂突發事件

教師處理課堂突發事件的原則和方法

教師處理突發事件的原則

（1）要及時：一旦出現特殊情況，教師要迅速即使地進行處理，否則嚴重影響課堂教學秩序。

（2）要殲旁灶理智：課氏扮堂上發生的突發事件很出人意料，擾人心煩，但教師面對課堂上的突發事件切忌急噪、沖動、感情用事，而必須做到沉著冷靜、判斷正確，感情要剋制，行動要果斷，處理要謹慎。

（3）要有藝術性：教師在處理突發事件時，首先要機敏、迅速而准確地判斷問題、然後因勢利導，恰當、妥善地解決問題。

（4）要有教育性：課堂中的突發事件往往對課堂教學造成消極的影響，教師在處理時，要切忌「以牙還牙」、「以毒攻毒」，或把全班學生當做「替罪羊」，大吼大叫。而應以真誠的愛心去感化學生，真切、自然地去肯定學生的長處和閃光點，從而是學生自覺地改正錯誤，化消極因素為積極因素，達到教育全體學生的目的。

由於突發事件性質的復雜性，處理突發事件的應變策略不可能有固定的模式，但原則上至少有三點：

其一，盡量化解矛盾，不要激化矛盾。當堂解決不了的妥善擱置，留待課後解決，盡量少花時間處理，保證教學秩序的正常運行。

其二，以學生的自尊心為中心，保護學生學習的啟賣積極性，因勢利導，靈活變通，化消極因素為積極因素，切不可任意責罰。

其三，加強課堂組織調控，營造融洽和諧的課堂教學氛圍，保證課堂教學順利進行。

❻ 怎麼管理好課堂紀律

導語：為教師，要上好一節課，除備好課外，能否控制好課堂紀律是非常重要的一環。這就要求教師加強對課堂紀律的管理。傳統的課堂教學管理主要採取管、卡、壓等辦法來控制學生的問題行為，但結果往往收效甚微，有的甚至適得其反。為了形成有利於教與學的良好的課堂氣氛，便於教學工作的展開，教師可以採用以下方法：

怎麼管理好課堂紀律

一、激發學生興趣、調動學習熱情

1、教師在課堂上應精講多練。

初中階段學生的注意力極不穩定，講多了，學生的注意力就會轉移，做小動作等現象在所難免，教師只有精講，盡可能多的把時間交給學生，調動他們的學習熱情。

2、加強教學過程中的“教”與“學”的互動。

可以讓學生扮演教師的角色，可以讓學生主持活動，可以加強同學們之間的相互交流、學習與探討，教師要合理運用學科資源，用靈活多變的教學方法，以激發學生的學習興趣。

二、教師要努力提高自身魅力

通過加強理論、業務學習，不斷提高自身的業務能力和教學水平，同時要在方方面面給學生做好表率，“學高為師，身正是范”，學生“親其師，信其道”了，教師也就有了威信。如此，課堂紀律焉能不好?

三、在教學管理中要採用科學的方法

1、動之以情

學生在課堂上思想不集中、做小動作、低聲說話等現象是中學階段學生心理生理特徵決定的，是在所難免的。即使再高明的教師授課，也很難避免這些現象的發生。出現這種情況的原因很復雜，但首要原因還是缺乏一個“情”字。

以情換情，以情感人、管人是解決上述問題的好方法。譬如，教師授課的語言不但要生動傳神、感情充沛，更要做到張弛有度、頓挫分明、錯落有致。“激昂時還它個激昂，委婉時還它個委婉”，通過節奏的變化形成音樂般的旋律美。語音語調語速要隨文而變，傳達出作者的心聲，“愛則氣緩聲柔，憎則氣冷聲峻，喜則氣滿聲高，怒則氣沉聲促;激昂時使學生振奮，深沉時使學生遐思……”如此，定會吸引住學生。另外，對學生處理更少不了一個“情”字，從語言動作到態度都要使學生感覺到教師是在關愛他，使其能主動配合教師的課堂管理。

2、旁敲側擊，輕敲邊鼓

課堂上學生做小動作、喧鬧、接話茬時，教師必須予以制止，否則，將會影響教學進程。但在處理時，教師應本著為學生負責的態度，要考慮學生的情感和自尊心，最好採取旁敲側擊的方式，用含蓄的方法對學生出現的違紀行為進行誘導激勵，使學生明白教師的“弦外之音”，正所謂“響鼓不用重錘”。如：盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他的書桌，在他身旁略為停留等方式，都能巧妙地解決學生的.問題，又不至於影響其他人的注意力。

3、以靜制動，採取“冷處理”

在課堂上遇到突發問題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以"冷處理"。比如上課鈴響後，教師夾著書本信心十足地走進教室，卻發現教室里十分混亂。學生有的交頭接耳，有的打鬥瘋玩，他們還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中尚未清醒。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。因為上節課剛結束不久，課程變換後，學生需要一個短暫的放鬆時間以重新調整身心傾向。上述行為可姑且看成是學生卸下某種心理負擔、轉換思維、接受新課的准備。你可以採取"以靜制動"的辦法，站上講台，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們"散放的心"吸引到課堂上來，或者在黑板上板書醒目的課題，轉移他們的注意力，學生轉瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復教學秩序。

四、加強學生、老師、家長之間的“互動”

教師可以對在教學中屢次違紀的學生進行跟蹤教育。建立“問題學生轉化登記表”，記錄學生的成長進步，給予適時的引導、幫助、鼓勵，並通過家長會或進行家訪等與家長進行溝通，共同做好學生的思想教育工作。這樣對減少學生課堂違紀有較大幫助。

如何形成良好的課堂紀律是值得每一位教師認真研究的一門學問。只要教師發揮自己的聰明才智，根據實際情況進行靈活處理，相信定能收到好的效果。

❼ 教師如何巧妙的處理藝術教育活動中各種突發情況

教師如何處理課堂上的突發事件

處理好課堂突發事件還應注意以下幾點：

1
、教師在處理方式和方法上一定要靈活機動。對不同的對象採取不同的方式方法。在此，
要求教師必須對學生的個性品質，
家庭背等有一個充分的了解。
對於學生來說，
有的學生性
格內向、不愛說活，自尊心很強；而有的屬於外向型，活潑開朗；有的學生是「單親家庭」
。
因此教師的教育方法要因人而異。

2
、採取的手段要盡量多樣化，
否則學生如果了解到你的
「那兩下子」
就會進行抵觸式的
「抵
抗」
。
所以教師應盡量利用無聲的眼神、表情、
動作與有聲的語言配合，
方法多樣進行教育，
盡量使學生在心理上取得認同，並要防止學生行為上的反復。

3
、教師的語言運用要恰當。對學生出現的問題，判汪棚櫻斷要准，要做到「一針見血」
,
不能然學
生抓住你的「不是」
，並且使用的語言要恰當准確、嚴愛有加，切不可過多的使用非教學語
言，更不能諷刺挖苦。評價也要恰當准確，切合學生的實際。不能傷害學生的自尊心，以免
引起學生的逆反心理和全體同學的反感。

4
、課下處理要即時到位。
對於課下要處理的問題一定要做到及時到位，
切不可拖延。
否則，
一是達不到預期教育效果，
同樣的問題以後還會出現；
二是長此以往，
學生會對你產生一種
「不嚴謹」
、
「好忘事」的印象。

總之，處理好課堂上的突發事件的確是一門技術，更是一
門藝術。如果做得好，可以起到很好的教育教學效果，如果做得不好，
很有可能會影響到教
師以後的教育教學行為，
可能會覺得學生很不好教。
所以提高課堂的調控水平和突發事件的
處理水平是提高教育教學質量的關鍵。
讓我們積極動腦，
用方法、
用愛心用行動來提高我們
的課堂調控藝術吧！

教師節就要到了，
一位教師設計了這樣一次語文實踐活動，
讓學生自
己動手為學校的教師製作賀卡，
並讓學生自己設計賀詞。
誰知在活動開始時，
一位同學提出
做賀卡是不環保的行為。如果你是那位教師，你會怎樣處理這一「突發事件」？

答案一

首先肯定孩子的這一觀點。
進而引導孩子，
讓孩子們明白賀卡的種類很多種啊，
比如電子賀
卡，甚至可以用廢舊紙張，包裝袋等物，變廢為寶。在這種沒有局限的環境中，孩子們的想
象天馬行空，
不僅開闊了孩子們的視野，
充分發揮了孩子的想像力，
更重要的是使環保的概
念深入孩子的內心深處

每位授課教師，在自己的課堂教學中，或多或少會遇到一些與課堂
無關的「突發事件」
。對此，若處理得好，則會風平浪靜，海闊天空；若處理得不好，遇會
招來是非，甚至會影響師生情緒，進而影響班級和學校聲譽。

那麼，在短暫的時間內，對課堂「突發事件」
，應怎樣巧妙處理呢？

一、
課堂
「突發事件」
類型

課堂
「突發事件」
，
根據其性質可分為三類：
干擾型、
矛盾型、
尷尬型。
在每種類型中，
根據存在主體的不同又有不同分類：

在干擾型
「突發事件」
中，
由於干擾源的不同，和旦
可分為課堂內干擾型和課堂外干擾型。
其中，
在課堂內干擾型中又包含
個體干擾型和集體干擾型。

在矛盾型
「突發事件」
中，
主要包含學生個體與個體的矛盾，
以及師生個體矛盾兩種。

在尷尬型課堂「突發事件」中，重要主體是教師和學生。

二、對課堂
「突發事件」
的處理目的授課教師對課堂
「突發事件」
的處理，
應以排解
（化解）
和利導為目的。

排除是指對一般課堂
「突發事件」採取視而不見，
姑且把它放置一邊，
暫不在課堂上作
及時處理（除必要處理的事件而外）
。

利導是指授課教師巧妙地藉助當時的情景，將
「突
發事件」向有利於教學方向引導，將不利因素化為有利因素。

三、處理原則和要求對課堂
「突發事件」的處理，
應堅持「六不」
原則和
「四要」
要求。
「六
不」
：
1
不搞「事件」擴大化；
2
不傷害師生感情；
3
不影響當堂教學；
4
不作當堂處理；
5
不休罰學生

6
不過多佔用教學時間。
「四要」
：
1
用語要簡明、委婉；
2
設置內容要符合當時

情景；
3
比喻要貼切；
4
聯系要緊密。

教師在教學過程中，
針對突發事件，
應具備靈活自如化解難題的能力，
要善於根據問題出現
的情況，做出敏捷的反應，及時採取合理的對策，化不利因素為有利因素。

一、趁熱加工法

課堂偶發事件，要及時果斷處理，趁熱打鐵，以取得最佳教育效果。
一位語文老師困叢剛剛跨進教室，
發現學生都望著天花板，
原來一條凳子上的座墊掛在天花板外
面的電燈線上。
他正想發火，
轉而靈機一動，
改變了原來的教學計劃，
轉身在黑板上寫了
《由
座墊飛到屋頂上談起„„》
讓學生寫一篇命題作文，
收到了良好的效果。
學生通過親身的感
受，寫出的作文真實生動，那位掛座墊的同學，在作文中也承認了錯誤。

課堂上突然飛進
一隻小鳥。

課堂上突然飛進一隻小鳥，當然會一下子吸引了所有學生的注意力。這時，需
要把課停下來，
打開門窗，
把小鳥放出去。
然後幽上一默：
連小鳥都想來參加我們的學習了，
可見學習本身是很有趣、很有吸引力的。讓我們珍惜時間，好好學習吧！接著繼續上課。

處理這樣一件事，大約需要
3
分鍾。
處理得當，可以培養學生排斥干擾專心學習的能力，以
及愛護鳥類的環保意識。

一次，筆者在課堂上正津津樂道。突然，一隻小麻雀飛來，肆無
忌憚地站在窗檯上嘰嘰喳喳地收個不休。
同學們都用好奇的目光看著它，
甚至有的同學按奈
不住，想跑去捉它。此時，我便轉換了話題，來了小插曲：
「有這樣一幅對聯，誰先對出來，
中期考試多加
5
分」
，同學們一聽馬上回過頭來，顯得激情洋溢。我接著說：
「上聯是『一隻
麻雀鳴窗檯』
」
，同學們深思後，有人對出「一行白鷺上青天」
，也有人對出：
「滿室學生看窗
外」„„「還有最好的對法，這就留同學們下去思考，現在言歸正傳„„」這里，筆者並沒有板
著面孔批評學生，面是將「麻雀鳴」和杜甫的《絕句》聯系起來，再和對聯知識起來，巧妙
地將課堂干擾因素轉化有利因素。

但是，
如下面的例子中對此處理恰當嗎？在一節研討課
上，授課教師正引導學生用剛學到的「可能性」的知識來判斷生活中的確定與不確定現象。
突然，
意想不到的事情發生了，
一名學生因為沒坐穩，連椅子一起摔在了地上。授課教師與
摔倒的那位同學近在咫尺。
那位同學急忙而又慌張地站起來，
臉通紅通紅的。
課堂里頓時靜
悄悄的，
所有的學生和聽課的老師都屏住呼吸，
等待授課教師的處理。
可是只見他看也沒看，
好像根本就不知道一樣，不動聲色地繼續下面的教學
.
很明顯在這個課堂突發事件的處理
中，授課教師採取的是一種很多教師都傾向的「冷處理」的方法，但是在這節課中使用「冷
處理」很明顯是不恰當的。

1
、學生摔倒了，
（與授課教師那麼近）教師（都）不聞不問，缺乏最基本的關愛，與「以人
為本」新課程理念是明顯不符的。

2
、這樣的冷處理，對學生的注意力起到了最大程度的保護嗎？我想，肯定不是的。最起碼
其他同學一定很想關心「他」
，只是懾於老師的威嚴而不敢作聲。表面的「波瀾不驚」取代
不了內心的「翻江倒海」
。

3
、因為自己的不注意，陷老師於窘迫之境，我想摔倒的那位同學心裡一定有一些難過吧。
在這種情況下，想讓他立即集中精神投入學習，應該說不太現實。
（從這位同學後面的課堂
表現也可以看出，
他後面的學習效率是低下的。
）

這次的突發事件打斷了教師的教學預設，
擾亂正常的課堂秩序，令教師「手足無措」
。然而辯證地看，突發事件本身又是一種重要的
教學資源，
是一種化教學危機為教學契機的教學資源。
如果我們能夠善於利用這種突發事件，
它往往可以帶來意想不到的效果。

假設我們這樣處理：

1、走進學生的心靈快步走近學生，如果及時就幫他扶起來，問一問摔痛了沒有，需不需要其它的幫助，提醒一下別的同學注意坐姿。這樣的教師我想一定會受到同學的歡迎。通過濃濃的關愛之情，打開學生心靈的窗戶，鞏固和發展良好的師生關系。後面的教學必將更加融洽，效率必定更高。2走進本課內容。本課的教學內容為可能性。其實仔細思考一下，這摔倒事件就是一種不確定事件，而且這件事發生在「應用」階段。如果改變一下教師的預設，將摔倒事件與教學內容聯系起來，是否又可以將不利因素變為課堂的生成資源了呢？假設如下操作：（老師面帶微笑快步走到學生身邊，將他扶起，問一下摔的情況。）就以這件事展開學習，如可以問同學們，剛才×××同學不小心摔倒了，你們能用今天學到的知識來描述一下這件事在他摔倒之前可以怎麼說？（他可能會摔倒只要他坐得端端正正的，那麼他摔倒是（不可能的二、冷卻處理法即對偶發事件暫時凍結，仍按原計劃進行教學活動，課後處理。某班學生做完早操回到教室，剛要到自己的座位上，忽然有人發出「哎喲」的叫聲，老師發現原來有人在班幹部的凳子上反釘了幾個釘子。是立即查找肇事者，還是照常上課?老師選擇了後者。他讓學生把釘子敲平，就開始上課。到了下課，他留下班幹部討論「釘子事件」的原因，讓班幹部意識到自己工作上的不足，並召開了「板凳上的釘子從何而來」的主題班會，使肇事者深受感動，主動承認了錯誤。三、以靜制動法 面對課堂上的偶發事件，教師只有沉著冷靜，才有可能找出解決問題的最佳方案。一位教師興致勃勃地走進教室，突然發現黑板上畫了一幅自己的畫像，引起課堂上一陣騷動，但是他竭力地控制住自己的情緒，平靜而真誠地說：畫得多好啊，確實像我，希望這位同學以後為我們班上的「黑板報」畫刊頭、題花，大家說好嗎?同學們一陣應和之後穩定了情緒，教師開始講課，下課鈴響時，教師惋惜地合上書本，輕聲說：「時間不夠了。」 敏感的學生馬上聽出教師的「話外之話」、「弦外之音」懂得了課堂上出亂子會影響大家的學習。從此以後，那位同學再也沒有在課堂上出亂子。 發現某學生在寫其他學科的作業。可以走過他身邊，輕輕敲一下他的課桌，示意他停下來。回到講台繼續講課，並注意該學生的注意力是否集中。有需要提問的問題，可以向他提問，促使他保持注意力。課下，可找他個別談一談，告訴他這樣學習不是好習慣，付出同樣的努力卻不會得好效果。 這樣處理，不用專門佔用時間，也不會分散其他學生的注意力，輕而易舉，效果理想。

四、幽默帶過法 課堂上有些偶發事件使教師處於窘境，查處拖延時間，不理睬又損害教師威信。這種情況下，教師可採用幽默法，暫時讓自己擺脫窘境。一位教師走進教室時，剛剛推開虛掩著的教室門，忽然一把掃暈掉了下來，不偏不倚，正好打在教師的講義夾上，課堂上一片嘩然，這分明是學生搞的惡作劇。可這位教師並沒有大發雷霆，而是輕輕地撿起掉在地上的講義夾和掃帚，自我解嘲地笑著說：「看來我工作中的問題不少，連不會說話的掃帚也走上門框，向我表示不滿了。同學們，你們天天與我一起相處，對我有更多的了解，希望你們在課後也給我提提意見，幫助我改進工作吧!課堂上一陣竊竊私語之後，很快地安靜下來了，這位教師面對損害自己的行為以幽默帶過，既顯示了教師的詼諧大度，又讓自己擺脫尷尬境地，還為學生創設了自我教育的