1. 初中英語聽說課教學設計(3)
初中英語聽說課教學設計
(五)聽前活動設計
1. 聽前活動的目的:
聽前活動設計的目的是引導學生進入主題聽力狀態,為更好地聽做各方面的准備。內容包括讓學生明確聽力學習的目標任務,對聽力材料的內容引起注意,提起興趣,以最佳狀態進入聽力活動。准確把握聽前活動的設計,結合學生實際,設計既貼近學生生活實際,又滿足聽力准備的需求。
例如,在教授外研版初二(上) Mole1 Unit 1 How to study English 時設計的聽前讓學生進行 brainstorming 活動,圍繞題目:
(1) What questions do you have about speaking English / learning vocabulary?
(2)Can you give him / her some advice?
通過討論學習困難,導入聽力主題是比較成功的設計。由於在談論學生身邊發生的事,能引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。另外緊扣主題展開,使聽前教學環節很具實效性。
2. 聽前活動設計需要注意:
(1)聽前活動設計不應包括詞彙擴展
聽前活動的目的是為聽力活動的開展做必大宴要的准備,掃清會對聽力理解產生障礙的詞彙及必要的背景知識准備是必不可少的。但是這項准備工作只是要學生認知生詞即可,詞彙的擴展學習應放在聽力理解之後,這樣能使教學層次清楚,又重點突出。
例如: 外研版初一改仿哪(上) Mole 10 Computers Unit 1 How do I write my homework on the computer? 主要是讓學生了解電腦主要部分的名稱及描述使用電腦做作業的步驟,
有位教師在設計聽前活動時,把文檔內的一些英文字母表示的含義及快捷鍵的詞彙介紹了許多,合理的方法應把詞彙的擴展學習放在聽力理解之後進行處理、拓展。
(2)聽前活動內容設計要融入對新語言知識的感知
通過聽前活動使學生感知聽力課文中出現的新語言知識如核心詞彙句型,這樣不僅能降低聽力理解的難度,還能增加新知識學習的層次與復現率,使學習過程更系統、更扎實。
3. 聽前活動所佔時間不宜過長,且內容緊扣聽力材料。
例如:外研版初二(下) Mole 8 Public holidays Unit 1 第一個聽力活動是介紹美國獨立日的內容,有位教師在聽前活動,把一年中,中國及西方重要的節日做了幻燈片,以猜謎的形式進行導入。這樣的聽前活動一來佔用了寶貴的時間,同時與聽力內容相差太遠。
(六)聽中活動設計
1. 聽中活動的目的:
聽中教學目的是理解語篇承載的信息和感知新語言結構在實際情景中的運用。教師應根據學生認知水平和需求,創造有效的聽力理解環節教學活動設計。
2. 聽中活動設計的基本原則
(1)培養學生運用語言的能力是教學設計要遵循的原則。
教師要根據聽力內容的需要,學生語言知識和技能的發展需要設計聽力活動。讓學生按要求完成某種任務,如做筆記、填寫表格、寫摘要、進行實際操作。
(2)教師要充分發揮多種媒體功能。
把聲音與圖畫或實物等配合幫助學生理解聽力材料的內容。可減低難度,使教學情景化,增加趣味性。
3. 聽中可採取的教學方法
(1)泛聽、精聽相結合
泛聽和精聽相結合是提高聽力水核碼平的重要措施。
泛聽就是聽懂語料的主旨即可。泛聽的目的是接觸更多的語言現象,逐步提高迅速獲取所聽信息的能力。
精聽是要聽懂更多的細節。目的是訓練聽的基本功,通過聽掌握部分常用詞和常用句型。對於短的段落,要求學生能聽懂每個句子,並能重復其中的重點句。對於長的聽力語料採取精聽其中一部分,要做到量小質高,理解語句間的邏輯關系。同時培養學生用地道的口語表達的能力。
(2) 引導學生重視面對面談話中聽的活動
教師應引導學生充分利用面對面的交流,教師要使用多種方法隨時檢查他們聽的結果,提高學生的精神集中度, 如教師布置完某一任務時,反問學生: What did I ask you to do ? 等等。在學生之間開展活動時教師也要強調傾聽別人說話的重要性。
4. 聽中活動設計需要注意的問題
(1)聽力理解活動要充分
在教學設計中有些教師要注重學生聽力理解技能的培養和訓練,應將教學重點放在聽力和口語能力的提高上。不能機械地完成教材中設置的聽力活動,應對聽力活動的難易程度是否適宜自己的學生,是否能幫助學生真正理解聽力內容進行分析和思考。
(2)避免先看錄音原文,再聽錄音
(3)不要一邊聽一邊看聽力原文
5. 提高設計聽力活動的水平
(1)提高根據不同聽力層次的需要設計問題的水平
根據聽力課文內容回答問題是常用的聽力理解活動。作為第一遍聽力,學生是初次接觸聽力材料,得到的應該是主旨大意, 因此問題設計最好是泛泛的,有一定的概括性的,學生根據所聽到的信息從不同側面可以回答出一些內容。 如果第一遍聽力問題設計進入細節,學生的注意力就會被吸引到細節問題上,而不關注聽力語料的主旨大意,不利於全面培養學生的聽力能力。
例如:外研版, 初一(上) Mole 8 Unit 1 : Tony always likes birthday parties. 第二個聽力,作為第一遍聽力理解活動的任務,某教師設計了兩個問題: 1. When is Tony’s birthday? 2.Does he play computer games ? 這位教師設計兩個問題都屬於細節問題,不適宜作第一遍聽力的練習活動,可以考慮改成 What are they talking about ? 與 What do you know about Tony? 這兩個問題的共同特點是都對聽力材料的內容有一定的概括性,概括了這篇聽力材料的主要內容,而且裡麵包含一定量的細節信息。學生可以把自己聽到的相關信息說出來一些,不一定全面,沒有聽出來的內容可以作為第二遍聽力的任務之一。這樣既能培養學生抓主要信息的能力又不會因為回答不出細節問題而感到不愉快,照顧了不同水平層次的學生,也就是說聽力能力高的學生可以說出更多信息,稍差的學生也不至於什麼都說不出來。
(2)設計有效性活動的水平
聽力活動的有效性是活動設計的關鍵。教師要邊設計,邊思考所設計的活動是否能最有效地檢測學生的聽力理解水平,幫助學生提高聽力理解能力。
2. 英語聽說課的教學方法有哪些
英語聽說課的教學方法如下:
1、熱身,即話題交流,結合本單元的中心話題,師生或者生生進行互動,開展口語交流活動。
2、學習目標語。
3、聽力訓練。
4、對話練習。
5、聽力訓練。
其次為了引起學生對英語聽說課的興趣,教師應從學生實際生活出發,認真分析聽力材料的話題,找出與學生生活相關聯的話題。進而找到切入點,促使學生積極思考,為之後的聽力做好鋪墊。
最後教師可以引導學生進租困行自由表述,可以提出具體的問題啟發學生思考,調動學生積極參與活動。
3. 人教版初中英語聽說課常用的教學方法都有哪些
聽說課教學目標的設計應有層次感,反映知識目標,能力目標和情感目標。三維目標的具體構成部分最好詳細寫在教學設計中。教學過程的設計對教師的要求很高,要求教師考慮語言輸入和輸出的關系,處理好二者的比例。人教版新目標的聽說課通常以圖片展示讓學生整體感知了解單詞和短語並設定任務加深印象,這要求教師創設情境,通過師生對話,圖片展示,頭腦風暴等調動學生所學知識,激發學生學習熱情,學習新知識。通過聽前設計給學生輸入補充資訊,調動學習熱情,聽力輸入讓學生感知語言,學習語言結構。聽後設計,設計各種活動,啟用學生思維,讓學生組隊練習,展開競賽,利用語言結構進行語言輸出,進而展示自己的才華,推動課堂實踐活動地順利完成。總之,學生是課堂的主體,一切都是以學生的願望和水平為出發點設計活動,教師應耐心引導幫助學生,實現聽說課的三維目標。
教學程式設計 (Teaching proceres):
Step 1 熱身(Warm-up)
話題交流(Free talk or daily English)
結合本單元的中心話題,師生或者生生進行互動,開展口語交流活動。
一、營造愉悅的英語環境
1.English songs
首先,在每一節英語聽說課前,我帶領全班學生齊唱一首英文歌曲,通過課前這一熱身活動,學生迅速把注意力轉移到課堂上,並感受到一種輕松和諧的學習氛圍,真正融入到聽說課的情景之中,全神貫注地聆聽老師所授內容。
2.Free Talk
堅持每天不超過三分鍾的Free Talk。Free Talk是一項行之有效的口語訓練方式,在這項訓練中,學生有充分的自主權,選擇自己感興趣的話題.並可以提前准備。每組學生自編短小的對話,可以涉及各方面的話題,有英語學習、個人軼事、班級活動、地區氣候等。此項活動不僅使學生們敢於開口講英語,而且增長了見識,擴大了詞彙量。在這項活動中,教師要起到引導、督促的作用,使學生自由談達到預期的效果。(在此活動環節中,教師依據教授內容靈活處理,選擇使用)
二.引入(lead--in )
任務1 針對本單元所涉及的中心話題,聯絡學生以往所學的有關內容,創設適當的語境,教師可以帶領學生復習與話題有關的單詞、短語,句式和時態等語法知識。也可以創設情境開展頭腦風暴活動,聯想與話題有關的內容,進行小組合作學習,以舊帶新,拓展知識,為新課做知識准備。
例如我在人教版新目標八年級上Unit 6 I』m more outgoing than my sister.的教學設計中,是以一首韓紅的歌曲《天路》引出,讓學生感受情景,猜測歌手的名字,並描述韓紅的外貌,再引出更多的名人,復習描述外貌的單詞和句型。為本課學習比較級做好單詞,短語的准備。通過以上創設的情境,學生的學習積極性得以提高,主觀能動性被充分調動起來,學習熱情高漲。並且和教學內容與形式息息相關,學生在感受輕松愉悅的課堂氣氛的同時,也體會到緊湊的課堂節奏,注意力高度集中,為下一步的教學奠定良好的基礎。
Step 2. 學習目標語(Study new language)
1.Study new language:
任務2 通過圖片談論匯入新語言知識的學習,學習完成任務所需要的目標詞彙、句式等,
例如我在人教版新目標八年級上Unit 6 I』m more outgoing than my sister.的教學設計中,設計了幾幅圖片,描述並介紹了新目標語言----比較級的意義及句式。
2. Speaking: Take about the picture in 1a進行圖畫描述。
任務3 在1a圖片所提供的情景或者創設新的語境來進行交際練習,體會、使用新目標語言。教師引導學生就1a的圖畫進行觀察,描述自己在圖片中看到的內容,在此期間,可以採取小組討論,小組競賽的形式激發他們的積極性,初步展示學生對新目標語言的口語表達能力。這是培養學生英語思維重要的、也是必要的過程。
Step 3.1b聽力訓練(listening)
任務4
Pre-listening聽前活動設計:聽前活動設計的目的是啟用學生已有的相關知識,補充相關文化和背景資訊,掃除生詞,並預測聽力材料的內容和結構,為之後的聽力理解活動做好鋪墊。為此聽前活動設計要選擇學生熟悉的,了解的和感興趣的內容,通過圖片,對話,視訊等形式,激發學生的求知慾望。具體有以下幾種方式
(1)話題匯入 為了引起學生對聽力活動的興趣,教師應從學生實際生活出發,認真分析聽力材料的話題,找出話題與學生生活的聯絡。找到切入點,啟用學生頭腦中相關的背景資訊,促使學生積極思考,為之後的聽力做好鋪墊。
例如 我在九年級Unit11 Could you please tell me where the restroom are?的教學設計中,針對課本問路指路的聽力內容,首先引入我們學校附近的地理狀況,我扮演成陌生人,與學生展開對話,然後,再讓生生對話,進行話題引入。
(2)詞彙梳理 現行教材將許多生詞滲透在聽力材料中,為了降低聽力難度,提高聽力效果,教師需在聽前設計一些活動,讓學生初步感知聽力材料中的生詞和短語。
例如 我在人教版新目標九年級Unit 9 When was it invented? 聽力2a的教學設計中, 針對聽力原文新發明生詞太多的情況,我首先在幻燈片中展示各個新發明的圖片及名字並且教會學生這些生詞,帶讀一些發明家的名字,為下一步聽力降低了難度。
(3)預測內容 聽前,教師可以利用標題,插圖,題干引導學生對聽得內容進行預測。預測是做好聽力的很重要的方法,不容忽視。教師可根據預測內容提出相關問題,引發學生積極投入的去聽。
例如 我在人教版新目標九年級Unit 7 Where would you like to visit?聽力2a的教學設計中, 針對課本插圖旅遊畫面及聽力題干,我問學生:what can you see in the picture ? what do you think you will listen to? 並進而啟發學生: From picture, we know it is about traveling. From sentences, we know maybe some people are choosing somewhere to travel. 從而指導學生預測聽力材料內容。
任務5
While-listening聽中活動設計 聽力活動中,教師必須把握聽力活動的內容難度,設立階梯遞進式的聽力任務鏈。首先,讓學生整體聽一遍,要求聽懂並敘述主要內容。再提出細節性問題,然後逐段聽,把握細節。最後,再整體聽一遍,整體感知材料,提升認識,完成課本題目。當然,根據學生實際情況,應靈活調整,以學生完成聽力任務鏈為目標。精聽,泛聽相結合,同時應培養學生邊聽邊記的習慣與能力,引導學生記錄時間,地點,人物,關系等關鍵資訊,傳授記錄的技巧和策略,提升聽力水平。
Step 4. 1c對話練習(pairwork)
任務6
Post-listening聽後活動設計
1 Listen and repeat: 聽錄音跟讀
聽力練習後,學生已有了較完整的聽力材料,再通過聽錄音跟讀,讓學生朗讀錄音材料中的句子、問題、對話等內容,訓練正確的語音語調,進一步鞏固目標語言,為後面要完成的任務打下口語基礎。
2 1c Pair work:根據對話內容,進行模仿練習。
3 Competition and Speaking: 競賽與口語表達
任務7 創設情境,展開活動,鞏固目標語言,
教學中,教師應積極組織例如游戲,競賽活動。競爭是誘發進步的動力,小組競賽是激發學生積極性和爭取優良成績的一種有效手段,同時能激發學生濃厚的興趣和上進心。競賽不僅是與其他同學的競爭,也是對自我的挑戰,可以極大地調動學生的學習積極性和參與意識,在此過程中,學生踴躍發言,積極思考,課堂氣氛活躍,把課堂推向 *** ,教學效果好。競賽前,將競賽規則、過程、內容明確讓學生了解,使他們做好相應准備,准備越充分,學生參與比賽的積極性就越高,在取得成功後,他們能從同伴的羨慕中得到自我提高的內驅力。競賽內容可以是根據聽力材料復述所聽內容,將短文改成對話或將對話改成短文,改換人稱角色扮演,故事續尾,調查訪問及辯論,也可以是教師根據學生生活體驗,時代背景利用多媒體另設情境,在競爭賽中,內容設計應層層遞進,注重啟發式教學,採用「多維互動啟發式」教學方法,優化課堂要素結構,營造良好課堂氛圍。突出對能力的培養,並加大實訓力度。以學生為主,教師起到指導作用,實現師生互動,提高教學效果。在課件設計上,應注意製作理念新穎,內容豐富,容量大,可操作性強,。使學生訓練時,更加直觀有效。以供學生充分練習。
例如 1 我在人教版新目標七年級下 Unit 5 I』m watching TV的這個環節教學中,設計小組競賽活動,讓學生根據幻燈片上的畫面猜測畫面上的人物在干什麼,他們在表述的過程中就會用剛剛學到的現在進行時態,然後再給出更多畫面,讓他們小組成員合作,互相問答,期間又會用到不同人稱的現在進行時態的問句,訓練層層遞進,扎實有序,課堂活躍。
2我在人教版新目標八年級下 Unit 8 Why don』t you get her a scarf? 的這個環節教學中,設計小組合作活動,製作了多幅幻燈片,每張幻燈片分別有老師,父親,奶奶不同人物及各種禮物,讓小組合作討論應該給每一位送什麼樣的禮物,並說說為什麼,在討論中,他們就會用的所學到的提出建議和表達評論的句型,同學們各抒己見,討論熱烈。
3我在人教版新目標八年級上Unit 6 I』m more outgoing than my sister.的這個環節教學中,設計小組競賽活動,製作了多幅幻燈片,每張幻燈片都有兩個大家熟悉的明星,讓學生觀察他們的不同,然後用剛剛學到的比較級表述他們的不同,同學們發言踴躍,課堂氣氛達到 *** 。
Step 5. 2a-2b聽力訓練((listening)
Pre-listening 聽前活動
Take about the pictures in 2a & 2b 針對課本圖畫進行描述, 教師要幫助學生明確要求,2a的聽力是在1b的基礎上加以拓展的,難度要比1b大一些,因此,在設計教學活動的時候,要為學生搭建一個可供向上攀登的階梯,教師可以引導學生就課本圖畫進行自由表述,可以提出具體的問題啟發學生思考,帶領學生預測將要聽到的內容,調動學生積極參與活動。
While-listening 聽中活動
課堂教學是教學的基本形式,是學生獲取資訊、鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的重要渠道。然而課堂教學的時間是有限的,要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展,新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。
新目標英語七年級上期教材目錄
Unit 1 My name's Gina.
Unit 2 Is this your pencil?
Unit 3 This is my sister
Unit 4 Where's my backpack?
Unit 5 Do you have a soer ball?
Unit 6 Do you like bananas?
unit 7 How much are these pants?
Unit 8 when is your birthday ?
Unit 9 Do you Want to go to movie?
Unit 10 Can you play the guitar ?
Unit 11 What time do you go to school?
Unit 12 My favorite subject is science
新目標英語七年級下期教材目錄
Unit 1 Where's your pen pal from?
Unit 2 Where's the post office?
Unit 3 Why do you like koalas?
Unit 4 I want to be an actor.
Unit 5 I'm watching TV.
Unit 6 It's raining!
Unit 7 What does he look like?
Unit 8 I'd like some noodles.
Unit 9 How was your weekend?
Unit 10 Where did you go on vacation?
Unit 11 What do you think of game shows?
Unit 12 Don't eat in class.
新目標英語八年級上期教材目錄
Unit 1 How often do you exercise?
Unit 2 What's the matter?
Unit 3 What are you doing for vacation?
Unit 4 How do you get to school?
Unit 5 Can you e to my party?
Unit 6 I'm more outgoing than my sister.
Unit 7 How do you make a banana *** oothie?
Unit 8 How was your school trip?
Unit 9 When was he born?
Unit 10 I'm going to be a basketball player.
Unit 11 Could you please clean your room?
Unit 12 What's the best radio station?
新目標英語八年級下期教材目錄
Unit 1 Will people have robots?
Unit 2 What should I do?
Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?
Unit 4 He said I was hard-working
Unit 5 If you go to the party,you will have a great time!
Unit 6 How long have you been collecting shells?
Unit 7 Would you mind turning down the music?
Unit 8 Why don't you get her a scarf?
Unit 9 Have you ever been to an amusement park?
Unit 10 It's a nice day, isn't it?
新目標英語九年級教材目錄
Unit 1 How do you study for a test?
Unit 2 I used to be afraid of the dark.
Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.
Unit 4 What would you do?
Unit 5 It must belong to Carla.
Review of units 1-5
Unit 6 I like music that I can dance to.
Unit 7 Where would you like to visit?
Unit 8 I'll help clean up the city parks.
Unit 9 By the time I got outside, the bus had already left.
Unit 10 When was it invented?
Review of units 6-10
Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are?
Unit 12 You're supposed to shake hands.
Unit 13 Rainy days makes me sad.
Unit 14 Have you packed yet?
Unit 15 We're trying to save the manatees!
Review of units 11-15
Review Games
Game 1 Bingo
Game 2 Talk About It!
Game 3 Inventions
Game 4 Picture Sentences
說課去「精品教師」上邊找,
(網路搜下「精品教師」四字,第一個就是)
上邊有很多英語說課,
自己看看,抄下來
望採納!
一、《英語課程標准》對初中階段聽、說的技能要求
准確定位教學目標和巨集觀把握教學設計的依據是《課標》中規定的各級目標,教師要全面了解各學段的目標,以使自己在教學設計中能更好、更准確地把握。
二、影響聽力理解的主觀因素
1. 語言知識因素:學生語音、詞彙、語言結構、日常交際用語等的掌握情況,都會影響他的聽力理解水平。
2. 背景知識:背景知識是指對聽力材料中主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念及人物、場景等的了解和熟悉程度。
3. 聽力認知策略:聽力認知策略包括預測、猜測、判斷、推理等。運用這種策略的主要依據有 : 具體的語境、聽者對題材、主題的熟悉程度和文中的邏輯關系。
4. 情感因素:如果帶有緊張、焦急、壓抑的心理去聽 , 他的心理語言活動過程就處於抑制狀態 ,會對聽力訓練產生畏懼心理思維也變得遲鈍 ,相反 , 如果在良好的環境中充滿信心 , 輕松愉快、毫無心理壓力地去聽 ,就能最大限度地發揮他的聽力水平。
三、如何培養學生的聽力能力
1. 培養學生捕捉資訊的能力
1 )捕捉主要資訊
2 )獲取特定細節資訊
聽者捕捉資訊的能力是由以下能力構成:
1 )根據說話者的語氣和語調來判斷意思的能力;
2 )猜測詞義的能力;
3 )辨別感 *** 彩、特徵所承載的能力;
2. 培養學生推導和預測的能力
詞彙是語言的三大要素(語言、詞彙、語法)之一,
是語言的基本材料,是一切語言活動的基礎,離開詞彙就無法表達思想.Wilkins指出「沒有語法我們只能表達很少的內容,而沒有詞彙,我們就什麼內容都表達不了」
因此,詞彙教學在整個語言教學中起著舉足輕重的作用,離開詞彙,聽、說、讀、寫等基本語言交際活動都無法進行.盡管詞彙在真個語言系統中具有舉足輕重的低位,但是對於許多中國的英語學習者來說,如何有效、牢固第掌握大量的詞彙
仍然是他們學好英語的最大障礙之一.這充分反映了目前我國詞彙教學方面的不足.
第一,對於詞彙教學的重視程度不夠.詞彙屬於語言知識的一部分,英語教學中普遍存在重技能、輕知識的傾向也殃及到詞彙教學上,許多老師在課堂上急於開展各種交際活動,而不願意拿出時間進行詞彙的教學.即使是進行了詞彙教學,也只是局限於詞彙的語音、意義和拼寫,而對於詞彙的使用訓練不足,導致學生詞彙使用的能力低下,從而影響了學生的口頭與書面表達能力的提高,這又反過來消弱了人們對於詞彙教學的重視程度;
第二,對於詞彙教學的研究不夠,不能及時把有關領域的研究成果運用於詞彙教學中,致使我國目前的詞彙教學基本上仍然處於憑經驗和感覺的階段,教學效率低下.詞彙教學的理論來源主要有兩個:一是語言學關於詞彙本質的研究;二是心理學和心理語言學關於詞彙記憶與詞彙學習過程的研究.
初中英語詞彙教學方法與策略有哪些
為你回答,請從單詞以下幾個方面著手
【五位一體單詞記憶法】
【1】單詞音標(提高英語聽力理解)
【2】單詞詞性(知道單詞充當成分)
【3】單詞意思(知道句子表達意思)
【4】單詞拼寫(准確地寫出該單詞)
【5】單詞用法(可正確使用該單詞)
【1】如果是這個單詞是名詞,需要讓學生知道
(1)名詞是可數名詞還是不可數名詞
(2)可數名詞復數變化
(3)名詞可以作主語,表語,賓語 等用法
【2】如果是這個單詞是形容詞,需要讓學生知道
(1)形容詞是否有比較級,最高階
(2)最比較和最高階變化
(3)形容詞可以作,定語,表語,補語等用法
【3】如果是這個單詞是動詞,需要讓學生知道
(1)這個動詞是及物動詞還是不及物動詞
(2)動詞5種變化(即原形=do;三人稱單數= does,過去式= did,現在分詞= doing,過去分詞= done)
(3)動詞可以句子謂語,成為謂語動詞, 不能做謂語動詞成為非謂語動詞
(4)動詞的一些用法
A :動詞+簡單賓語
B: 動詞+ 雙賓語
C:動詞+復合賓語
D: 動詞+ 賓語從句
E:特殊用法:動詞+賓語+ of /about +賓語
【4】如果是這個單詞是副詞,需要讓學生知道
【5】如果是這個單詞是代詞,需要讓學生知道
【6】如果是這個單詞是介詞,需要讓學生知道
【7】如果是這個單詞是冠詞詞,需要讓學生知道
【8】如果是這個單詞是連詞詞,需要讓學生知道
【9】如果是這個單詞是數詞詞,需要讓學生知道
滿意,請立即採納,謝謝!
PS
寫在書信里 PS:順便說一下
寫在檔案里 PS:附言
一軟體縮寫 PS: Adobe Photoshop
初中英語詞彙教學方法與策略有哪些?1.創設語境教詞彙。
用實物、圖片等直觀教具教詞彙,既形象、生動,又可節約時間,同時還可吸引學生的注意力。教師要注意使用啟發式教學,培養學生的觀察力、想像力和創造力。詞彙教學不宜脫離短語、句子和文章,孤立地讓學生讀、譯、背詞彙表,應指導學生拼讀後,結合短語、句子和文章來學。語境不僅包括文章或言談的上下文,而且也包括了各種社會環境。語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義,從而對於單詞的記憶更加牢固。在教學中,教師扮演著多樣的角色,他既是助學者、組織者、監督者,有時又是學生的伴學者。在語境下,學單詞、記單詞、用單詞是一個基本概念,貫穿始終,這是原則。
2.根據音形結合、構詞法等科學規律記憶單詞。
利用拼讀規律和聯想記憶單詞;利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等,歸納、總結、歸類詞彙。在教學中注意培養學生的歸納分析等思維能力,讓學生自己去發現、去歸納,幫助學生提高自學能力,訓練他們的科學記憶和聯想能力。
3. 在「游戲」中學詞彙。
通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞彙教學。教學游戲集智力、活動和競爭於一身,是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段,是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。經常用一種方法教學詞彙,會使學生感到乏味。因此在詞彙教學中,教師要經常變化詞彙教學方法,給學生以新鮮感,吸引學生的注意力。
4、盡量用英語教英語和學英語
學習語言的首要條件就是要多聽、多讀,通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累,才能融會貫通形成語言規則,才能大量的輸出。這就要求教師在上課時要用英語來教學,用英語來解釋單詞、句子等,並用英語設定交際情境來啟發學生用英語思考。讓學生在英語的環境里多聽、多看、多讀、多說和多寫,培養直接用英語思維,力求生動形象,以助記憶。
5.用框架結構圖等來復習、歸納詞彙
復習詞彙也是詞彙教學的一個重要組成部分。教師可根據要求引導和鼓勵學生積極思考,復習詞彙,然後再進行核對,必要時可根據學生的回答進行補充。集中學習學詞彙是把意義相關、話題相關、用法相關的詞擱起來學習,讓學生自己去總結、發現,這樣學生親自的參與,有助於記憶。
6.利用舊知識猜測詞義
猜測詞義是一個復雜的心理過程。當學生需要猜測和推理一個問題的答案時,他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多,因此所猜詞彙能更牢固地保留在記憶中,不容易忘記,同時學生的智力、思維能力也得到了進一步開發。如果學生猜對詞義,會使他們獲得成功的喜悅和成功感,從而形成良性迴圈。在猜詞所給的語境當中,不要出現學生不認識的其他單詞,一定要控制這一點,讓學生把注意力都集中在新詞上面,不要讓其他生詞干擾對新詞彙的理解。可以把課文裡面的句子拿出來,讓學生來看,不要想著難倒他們,更多的是給他們一個復習、復用的機會。
7、通過運用來鞏固詞彙
要求學生根據自己的知識和判斷、推理能力,用英語解決現實生活中可能遇到的問題,也就是在用中記單詞。盡管進行了大量口頭練習,沒有筆頭練習很難鞏固,但筆頭練習要適合學生的水平。可補充聽寫、默寫單詞、翻譯短語,並用短語造句,還可讓學生根據所給的幾個關鍵詞,自由發揮編寫故事,但建議在語境中運用新詞,以一個話題的詞或者一個主題的詞,編一個短文,或給一些動詞短語,編一個故事做基礎性的練習,緊貼課文或學生現實生活進行詞彙教學,充分發揮學生的想像力和創造力。 這樣培養學生口頭表達能力、復述能力和單詞的貯存量。學生通過實際運用來達到啟用已有的知識和記憶的目的,是任務型詞彙教學所追求的。
8.鼓勵學生在課外主動學習詞彙
自然習得中獲得詞彙。「源於課本,超越課本」,是每個外語教師希望能達到的一種境界。在學好課堂教師所教詞彙的基礎上,要鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞彙,使學生主動,積極地進行自主學習。
9、教學生拼讀規則,以及查詞典,查資料等策略,讓學生掌握終身學習英語的本領
注意幫助學生學習詞彙的一些策略的運用,影響他們掌握學習策略的因素有很多:學生對學習策略的認識、學生本身形成的學習習慣、教師對學生形成有效的學習策略的灌輸方式等等。由於它有明確、具體的任務目標,學生為了完成某一任務而使用多種手段或策略學習,他們會靈活地使用他們感興趣的材料,逐漸形成自己的學習策略以掌握詞彙、記憶詞彙,讓學生在完成任務的過程中,有機會體驗詞彙學習的樂趣,化被動接受為主動探究。使用任務型詞彙教學將會更有效地使學生掌握詞彙學習的策略,提高詞彙記憶的效率。學生自己在閱讀的過程中,常常會碰到教師原來沒有預測到的或不準備講解的生詞,要根據課文中的語境判斷這個詞到底是什麼意思,而不是簡單地去拿這個單詞表去一個一個查字典,那個沒有必要,遇到那些真的需要查辭典的詞再去查。如學習常用的、出現頻率較高的詞,或者是與當前的交際活動關系密切,對閱讀或聽力理解及意思表達至關重要的詞等才去查。培養學生通過查辭典學習單詞進而提高自己的自學能力很重要,但是在初期的初中階段要教師指導,比如說查什麼,怎麼查,首先查這個詞這個課文當中的用法。
4. 淺談英語聽力教學方法 英語聽力課教學方法
1、聽說課設計活動之前,教師要深入鑽研教材,認真分析教材的結構特點教學重難點。教學目標制定要明確、具體、全面。聽說課的教學目標一定要有聽力理解技能提高目標、語言知識感知、學習、運用目標、主題口語能力提高目標。同時要兼顧情感態度、學習策略、文化意識的滲透。
2、聽說課的時間分配設計要合理。一節課的時間極其寶貴、有限。教學設計中每個環節的時間安排與使用效率是值得教師重視的。教師對各個環節時間的設計和把握是教學技能的一個方面。為提高時間的把握能力,課前周密的思考、嚴密、合理的對各個環節所需時間做出設計。
3、聽說課設計的活動要形式多樣、互動性強,調動學生參與活動的積極性,激發學生的認知興趣和探究慾望。聽說課設計的活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點,創設貼近學生生活的情境,使活動具有可操作性。
4、教師的課上訓練形式要側重於學生的交際能力培養。筆頭練習活動要與口頭活動結合起來。應充分設計不同層次活動,設計不同層次的問題,以此來迎合不同層次學生的需求,讓不同層次的學生都能開口。要實現每一位學生的有效學習,進行有針對性的教學,對那些每上課已能完成作業的學生或上了課卻完全聽不懂、聽不懂、看不明白新課內容的學生也有事可做,也能在課堂上學到新東西。
5、聽說課作業設計。學生聽說能力的提高只靠課上有限的時間是不夠的。教師要調動學生的學習積極性,採用多種作業形式和監控方法,使學生能夠在課下進行聽說練習。教師可以就聽力留作業:跟讀錄音、做部分聽寫等。教師還要拓展作業的范圍,使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力材料。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、故事、講笑話等。
5. 初中英語聽力教學方法總結
教學方法包括教師教的方法教授法和學生學的方法學習方法兩大方面。下面是我給大家整理的關於一些英語聽力教學方法的學習方法,供大家參閱!
英語聽力教學方法篇1:活躍課堂氛圍,調動學生學習積極性
學生是學習的主體,學生對教學的認知與學習態度在一定程度上對教學成敗有著直接的影響。枯燥的語音錄放、大量的聽力練習、長久以來不見成效的教學結果往往會使學生產生厭煩、逃避心理。因此,在英語聽力教學中,教師應當活躍課堂氛圍,調動學生的積極性,充分發揮學生的主體地位。教師可以運用情景教學法。教師開展聽力練習,在錄音播放結束之後,教師應當利用現代化多媒體教學裝置,並要求學生情景再現。比如說,在短對話聽力教學中,教師可以通過學生倆兩組合的形式,將聽力錄音以對話的形式復述出來。另外可以情感教學。情感教學顧名思義就是指教師在教學中要融入情感,利用情感路線提高學生學習的積極性和趣味性。
英語聽力教學方法篇2:科學的教學方法
聽力是英語學習和運用的具體表現,培養學生的聽力是英語教學的重中之重。在英語聽力教學中,教師應當採用循序漸進、由淺入深、一步一步的教學方法。應當從單詞片語的發音入手,然後到簡單句型,再到復雜句子的訓練。在教學中切忌使用「題海戰術」,應當注重對聽力教材的使用和講解。比如對於句子聽力的訓練,應當注重對句子句型結構的講解,特殊單詞片語的發音以及語音語調的運用等等。另外,應當學會抓重點、找關鍵。英語聽力都存在一定的語境和暗示。在聽力訓練中,要注重聽力材料中提及的時間、地點、人物關系等等。英語聽力都存在一定的規律,在教學訓練中,要積極引導學生總結、啟發學生思考,積累學習經驗。比如說,在英語聽力開始前,學生應當抓緊時間,粗略了解問題選項,通過問題推想聽力材料可能的大致走向。在聽力過程中,應當將聽力材料與問題結合起來,帶著問題去尋找答案。
英語聽力教學方法篇3:抓好「雙基」教學,促進聽力能力的提高
首先,在初一起始年段一定要認真教好音標。音標基礎的好壞決定了自身語音、語調的好壞,直接影響聽力效果。其次,平時應重視詞彙教學,每個生詞,都要引導學生掌握詞的「音、形、義、性」。如果學生詞彙量大,聽音時,生詞障礙就小,聽起來就順暢些。此外,語法知識的突破、習慣用法、固定短語和英語發音特點以及規律的正確掌握也十分必要;教師應適當地增加必要的背景知識介紹,讓學生了解一些關於英美的歷史地理等方面的常識、以及中西文化之間的差異。
英語聽力教學方法篇4:影響英語聽力培養的因素
1、語音障礙;語音是聽力理解入門的關鍵,語音基礎的優劣直接影響聽力水平的高低。提高聽力首先要過好語音關。發音不準,就不可能正確理解聽力。有的人受漢語和方言影響較深常常 出現語音上的錯誤。
2、詞彙障礙;詞彙是搭建語言的基礎,要想快速提高聽力水平,聽者必須有足夠的詞彙量。詞彙教學貫穿整個英語教學的過程,是教學過程中一項繁重而艱鉅的任務,是應該著重攻破的一道難關。在聽有聲材料的時候,聽者不僅僅是辯音,同時也是對連貫語流進行同步准確解意的過程, 如果連貫的語法中出現陌生的音 生詞,就難以辨別其意 。
3、心理因素。在英語聽力理解中,學生 自身的一些心理 因素也是影響英語聽力能力的重要因素。聽力理解 的過程也是一個心理活動的過程。如果人處在緊張 的狀態 中就會產生恐懼心理,分散
英語聽力教學方法篇5:科學的教學方法
一、要取得好的課堂教學效果首先要學會愛學生
我一直認為只有擁有關愛學生之心的老師才會真正熱愛自己的教師職業,才會盡職盡責完成教學任務。會去愛學生的老師自然就可以營造出良好的師生關系,才會去努力營造良好的教學氛圍,如果師生之間能處於一種和諧的狀態,教學當中出現的問題便能迎刃而解。所以在教學過程中,我始終把關愛學生放在了第一位。只要是我的學生,無論成績好壞,我都一視同仁,平等對待。對性格孤僻的學生和學習狀態調整不過來的學生,尤其給予了更多熱情幫助。有付出就一定會有回報,教師的真誠學生是能感受到的,在任教多年的班級中,學生都能夠將自己的想法告訴我,當然包括成長的喜悅和煩惱,也包括教學上的成績與不足,我感覺到了莫大的喜悅與滿足,學生讓我成長了許多,學到了許多!在課堂上一直提醒自己要堅持與學生平等相處,鼓勵他們談自己的想法,盡量使師生之間形成一種平等交流的習慣,才能充分發揮學生的學習主動性,課堂教學的效果才能得到真正實現,學生的自信度才會增強!
二、教師自身素質的提高是教學的保證,要「身正學高」師生同樂
要成為一名優秀的教師,光有愛心還遠遠不夠,愛心只是作好稱職老師教好書的前提。所謂「身正為范,學高為師」,要作一個好老師,不僅要能得學生心,還要在各方面都能在學生面前起到表率作用,無論是工作還是學識上都應該讓學生佩服,這樣學生才會對你產生信任感,才會甘心聽從你的教導,才會喜歡上你的課。老師對學生的承諾一定要做到,否則在學生心中的信任度就會大打折扣,學生對老師沒有信任感後,無論你實施的什麼制度和提出的建議,學生會容易產生抵抗情緒,管理和教學工作就很難開展,比如高一「新聞播報」環節,我要求學生輪流針對生活中的事件或者時事進行選擇播報和簡單的點評,課上再加上其他同學的想法和老師的引導會使學生更為深刻的去看待生活。言傳身教,才能起到潛移默化的效果。教學上,要傳給學生「一滴水」之前,我必須先准備好「一桶水」,「學高」才為真「師傅」。為了跟上最新的教育理論,我訂閱了《英語周報》《中學生英語報》等理論報刊,天天瀏覽時事資源把握新聞動態,並不時請教老教師,堅持一周聽一到三節的課以積
累更多的教學經驗,課後還閱讀了各種書籍,拓展自己的知識面,不管工作多忙,時間多緊,都嚴格要求自己要反復鑽研教材,反思教學過程!
另外,我認為新教師要多主動承擔各項任務以提高自身的業務技能,在一年的工作中我主動承擔了學校「農遠」英語資料的下載整理工作,並主動承擔學校的英語示範課教學,還代表我校參加片、縣組織的英語課堂評比與教學設計比賽,積累了很多寶貴的教育教學經驗。
三、充分的備課是上好課的前提條件
備課是搞好課堂教學的前提,也是教師自身學習、提高和完善的重要過程,教師只有認真備好課,才能制定出周密的上課計劃,妥當的安排課堂教學的各個環節和時間,胸有成竹運用自如地發揮在課堂教學中的主導作用。
1、 備課時要鑽研教學大綱,通讀、熟悉、鑽研教材,找出教材的重點、難點和它們之間的內在聯絡,根據教材內容制定教學目的、教學要求和教學方法,教學大綱是編寫教材的依據,是教師進行教學的依據,是學生學習的依據,也是考核的依據,因此要重視大綱的學習。在鑽研大綱的基礎上通讀教材,可以增強對教材的理解。只有對教材有較深刻的理解,才能駕馭教材。要理解教材,不能只讀一課書或一個單元,必須通讀全冊教材,有條件時應通讀全套教材。不僅通讀,還要熟讀、鑽研教材。只有這樣才能掌握教材的重點、難點和它們之間的內在聯絡。
2、備課時不要受課次順序的限制,而要把一個單元作為一個整體來考慮。按單元備課比按課次順序備課更可以突出重點,對重點練的機會更多,因而不僅節省了時間,而且還能夠通過過多練達到熟練掌握。
3、備課時應根據學習的一般規律和學習英語的特殊規律考慮教法。人們認識問題一般是由淺入深、由近及遠、由表及裡、由簡單到復雜,逐步發展和提高的。因此在教學過程中老師不應超越學生現階段的認識能力和學習過程。我們在教學中常用舊單詞引出新句型、用舊句型引出新詞彙,這個做法是符合學生的認識規律的。有的老是喜歡把生詞寫在小黑板上,一個一個的帶讀,帶著拼,這種方法不大好。因為孤立地記單詞是難以記住的,即使一時記住了,到頭來還是不會用。老師應該把詞放在上下文的句子里教,這樣不但容易記,而且記住以後也會用。
四、合適教學方法和手段的使用為上好一節英語課錦上添花
英語課堂教學有別於其它學科的教學,它是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動,是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。我們在選擇採用何種教學方法時的宗旨是:在一個相對輕松活潑的英語讀、寫、聽、說的環境中,在以學生為中心的教學理念引領下,激發學生的學習動機,調動學生的學習積極性,有效地激發學生的學習熱情,優化課堂氣氛,以獲得最佳教學效果。
6. 英語聽力教案設計
聽力是一個思維和語言相互作用的過程。聽力課的教學設計要以學生為中心。密切譽帆關注學生的生活實際和已有的知識水平。通過由淺入深的活動來培養其綜合運用語言的能力。下面,我為大家分享英語聽力教案設計,希望對大家有所幫助!
一、精心設計聽前活動,引入聽力情境,激發學生聽的興趣。
聽前活動是聽力教學的暖身活動,在聽前學生先閱讀聽力材料,激發學生聽的興趣,集中聽的注意力,同時掃除即將聽到的語言材料中的難點,以便順利地進入下一階段的活動。
精心設計聽力課的導入是上好聽力課的前提。設計導入活動時,教師要以聽力材料的內容著手,特別關注學生的興趣。
(1)利用圖片和多媒體課件導入。
在學生正式聽錄音之前,為了讓學生能盡快地進入聽的狀態,初步感受聽力的主題。教師可以利用圖片和多媒體課件等教學輔助材料來刺激學生的視覺。激發他們對由畫面內容引起的猜測、聯想等一系列的思維活動。通過教師層層有啟發性的提問,鼓勵學生積極思維,勇於表達。教師還可組織學生就畫面內容展開討論。在討論過程中學生的信息可以得到互補。如教師汪鋒要求學生聽一個主題為 「Rules around us 」時,聽前慶陵雹活動就可設計為:
Task One: Talk about the signs:
教師出示各種在不同場合可以見到的標志如「禁止吸煙」、「不準入內」、「嚴禁跳水」、「不準停車」等標志,提問學生:
1. Where can you see these signs?
2. Do you know what these signs mean?
3. What must we do or mustn』t do when we see these signs?
通過對這些圖片的討論,學生對與主題有關的重要語言結構和內容作好了充分的准備。
Task Two: Talk about the places:
畫面出現學生生活中每天都經歷的場景。如學校食堂、圖書館、馬路車站、居住小區等,引導學生繼續思考討論。
what are the things you must do or you mustn』t do in these places?
聽前活動的設計既激活了學生的背景知識,學生在Think and share的過程中,思維能力和口語表達能力也得到相應的發展和提高,更重要的是聽前活動的開展為聽時環節的順利開展無論在學生的心理上,還是語言知識上都作好了充分的准備。又如在為學生引入 「famous persons」這一主題時,教師也可以利用圖片或畫面顯示學生非常熟悉和崇拜的人物如歌星、影星、運動明星等。讓學生通過討論的基礎上,聚焦某一人物。比如要讓學生聽一段介紹有關籃球明星姚明的文章。教師可先讓學生觀看一段籃球比賽的畫面。然後教師可提問 「Do you like watching/playing basketball?」 「Who do you think of when you watch basketball match?」 「Do you know something about Yao Ming?」 「Do you want to know more about him?」 在畫面的幫助下,教師設計有啟發、有層次的問題使學生漸漸進入聽力的主題。
(2)利用學生背景知識導入。
學生進入課堂時,都是有備而來的。他自身已有的知識水平、生活經驗、興趣愛好等都對課堂教學產生積極的影響。教師要努力激活學生的背景知識,使學生憑借已有的知識和經驗來獲取更新的知識,更多的經驗。還是以「Rules around us」為例,聽前教師以學生非常熟悉的班級公約說起,要求學生討論已有的班規。或調整或修改或補充。使學生明白作為班級的一分子,每個人都有責任、有義務遵守各項班級制度。繼而由此話題展開討論Are there any rules around you? What are they? 此時學生會把自己所知的`東西毫無保留地說出來。同時他們更渴望從課堂中獲得更多。學生的背景知識被激活,學習的慾望也就因此而被點燃。教師要趁機組織好下面的新授環節,使課堂教學環環相扣、內容層層遞進。
(3) 通過表演導入
初中學生生性活潑好動,有非常強的表現欲。教師要積極創設情景,努力為學生創造機會。如在讓學生聽 「seeing a doctor」這一主題時,聽前活動就可以設計讓學生表演各種不同的病狀,如頭痛,牙疼,胃痛等。當表演的學生通過不同的表情,不同的動作表現出各種病症時,其他同學會被表演學生的滑稽像所逗樂,同時教師通過提問「What 』s wrong with him?」學生就復習整理了一些常見的表示病症的詞彙,如toothache ,sore throat, headache等。學生也會自然而然地想到生病了要去看醫生,需要打針、吃葯。或者同學病了,我們要多關心他,要給他一些建議,或者他生病了,我也要多加註意等一系列問題的思考。所以,這一活動的設計為下面聽力活動的開展作好了語言和內容方面的准備。學生在進入聽時活動環節中就會少遇一些障礙,多一份自信。
(4) 通過游戲引入
英語聽力材料中經常會出現數字表示不同意思的情況。如數字表示日期、表示數量、表示價格、表示時間等。學生在聽的過程中往往會反應不過來。如果平時缺乏針對性的訓練,學生在聽到數字時常有措手不及的感覺,影響聽力理解的效果。所以如果教師在讓學生完成聽力任務時出現較多用數字表達意思的情況,教師就應在聽前活動中設計熱身練習。這里可以通過做不同的游戲來刺激學生對數字的反應。如訓練學生對數字表示時間的反應時,教師就可准備一個鍾面,組織學生進行競賽,看誰說得又快又准。也可在黑板上畫幾個鍾面,教師報出時間,讓學生在鍾面上畫出相應的時間。教師還 組織類似智力搶答的游戲。如教師說「It 』s half past eight, but Tom』s watch is five minutes fast/slow. What time is it by Tom』s watch? 或 「It 』s half past eight. The class will be over in ten minutes. What time is it now?」教師設計多種情況讓學生積極操練有關時間的加減換算,激發學生的興趣,訓練了學生對數字的敏感性,反應的靈活性。從而緩解了學生在聽到數字時緊張、焦慮的心理。
二、合理安排教學活動,精心設計聽力練習,使學生積極參與聽時活動。
聽中活動的設計主要是培養學生聽力理解能力。通過聽不同形式的材料來培養學生獲取事實、信息的能力。在完成聽力任務的過程中養成聽的習慣,積累聽的方法,鍛煉聽的心理,完善聽的技巧,從而逐步提高聽的能力。聽時活動的設計一定要圍繞主題設計循序漸進的,形式多樣的活動來激發學生的參與意識。讓學生在完成任務的過程中獲得一份成功的體驗。
在聽「Rules around us」時,教師就可以設計如下幾種活動讓學生在聽時完成任務。
Task One: Listen to two students talking about signs. Number the signs that are talking about 。(磁帶錄音) (圖片插入)
A: Look at these signs what do you think they mean?
B: Well, this one means don』t throw rubbish on the ground. I think they use it in parks. A: What do you think this one means?
B: I think that』s to stop people throwing things out of windows. You sometimes see it on housing estates.
教師指導學生邊聽邊為表示該標志的圖片編上序號。當這一任務完成之後,教師可利用現有的圖片向學生提問 「what does this sign mean?」 也可以與學生一起做快速反應練習。即教師說出某一標志的意思,要學生快速指出是哪一圖片。如「which sign means no passing? Which sign means you don 』t throw the rubbish on the ground.等。在對話材料中還出現哪裡能見到這些標志,因此教師可讓學生再聽一遍錄音。當然在聽之前一定要給予學生明確的指令,以便讓學生在聽的過程中有意注意關鍵的內容。如第一遍學生有意注意每一標志的具體意思,而第二遍則更注意這些標志出現的地方。在第二遍聽完之後,教師就可以利用圖片口頭提問「Where can you find this sign?」. 總之,教師要事先對學生所要聽的材料做好充分的准備。了解材料中的難點是什麼? 重點是什麼?根據材料還能設計什麼活動?使得每一份材料都能得到充分的使用。
Task Two: Two students are talking about some places. Listen to their dialogue and fill in the blanks. .(磁帶錄音)
A: What are some of the regulations on the underground?
B: Well, I know you』re not allowed to eat or drink on the underground.
A: Yes. That』s right. They have that sign which says you mustn』t eat or drink.
B: Oh, and I know another one. You should let people get off the train before you get on. A: Let people get off the train before you get on. That』s a good idea.
聽完對話以後,教師等待學生完成練習。
You mustn』t ____________ or_______________. You should let people _____________before you get on. 校對完學生的練習之後,教師更應啟發學生談論更多乘地鐵需要遵守的規則。教師可以說 「we mustn』t ear or drink. And we should let people get off before we get on when we take an underground train. Then what else must or mustn』t be done on underground? 教師鼓勵學生說出更多乘地鐵需要注意的地方。這一活動是讓學生用英語的思維關注生活。教師還可以提供更多的場所供學生在課余討論。為調節課堂氣氛教師還可組織猜一猜活動。如這里教師可把活動設計為:one says people must or must not do in a certain place and the others guess what place he/she is talking about.
Task Three: Eight students in the picture are breaking library rules. Listen to the
librarian talking about the rules and number the students who are breaking rules. .(磁帶錄音)(圖片插入)
(1) Oh, I can see students cutting something out of one of the books. That』s very bad. We have a rule against that.
(2)what』s that students doing with a bag in the library? Bags aren』t allowed.
(3) Is that student playing cards over there? That』s against the rules. The library is a place for reading and studying---not for playing cards.
這一練習因為有圖片的輔助,因而不難完成任務。重要的還是如何運用現成的材料繼續開展積極的活動。如根據圖片教師可以提問 「what is he/she doing? What should he/she do or not do? 如果條件允許的話,教師也有、可以播放一段事先拍攝的關於人們違規現象的錄象,要求學生指出Who is breaking the rule? What should he/he do ?這樣的活動既讓學生在現實的情景中操練運用了語言,又讓學生在行為習慣的養成方面受到良好的教育。
Task Four: An English teacher has decided to introce some new rules in her class. Listen and write down the new rules. .(磁帶錄音)
If Mrs Li arrives late for class,_____________________________________________
Students who get an A for a test______________________________________________
Students who make no grammar mistakes in a composition_________________________
Students who arrive late for class_____________________________________________
Students who forget to do homework__________________________________________
//Well, everyone, I』ve decided to introce some new class rules. Firstly, I』m sorry I』ve arrived late so often this term. If I arrive late again, there』ll be no homework that day. Is that fair? Now, I』ve decided to give a special reward to students who get an A for a test .anyone who gets an A on a test will get a piece of cake. And I want to see some more improvement in your composition too, so anyone who gives in a composition with no grammar mistakes will get two chocolates. I see that some of you are still arriving late for class. In future, anyone who arrives late for class will have to sing a song to the class. So if you don』t want to sing, don』t be late. And I don』t want anyone to forget their homework. In future, anyone who forgets to do their homework will have to learn a poem//
上述材料是一位英語教師對他課堂的新規定。聽完之後學生不禁會羨慕別人有這么開明,民主的英語教師。 所以作為教師,我們要善於捕捉學生微妙的心裡想法和心理變化,及時調整我們的教育教學策略。 如聽了上述材料,作為英語教師對改進自己的課堂紀律和要求無動於衷的話,學生肯定會大失所望的。 因而,教師就應該因勢誘導學生一起討論制訂更完善、更民主、更具人情味的英語課堂學習紀律。這一活動的開展不僅會激發學生英語學習的興趣,更會使學生在英語課堂上規范自己隨意的行為。對學生整個的學習過程會產生積極的影響。
總之,聽時活動的設計一定要根據材料的內容結合學生的語言實際、認知能力、年齡特點設計由易及難,由單項到綜合的活動,在一環扣一環的環節設計中讓學生一步一步完成任務。其次,在學生完成任務的過程中,教師要明確自己的角色,教師決不是錄音設備的操縱者,而是學生的幫助者。教師要通過提問、觀察等多種途徑了解學生在聽的過程中注意力是否集中?情緒是否焦慮?信息接受是否困難?任務安排難易是否得當?教師要及時發現學生在聽的過程中的出現的問題並及時地給予學生必要的支持和幫助。如某一單詞或句子結構、某一語法現象、某一文化差異等對學生的理解造成障礙,教師要調整策略。是應該停下來講解,還是放慢聽的速度或增加聽的次數。聽的過程中加強師生之間的互動使聽的過程更流暢,任務的完成更有效。學生獲取信息、處理信息的能力更強。同時,教師還要注意在學生任務的過程中加強聽能技巧的指導。教師要指導學生在聽時先抓住關鍵,即主要大意。再聽細節。讓學生每聽一遍都有新的任務,每聽一遍都有新的收獲。
一、教學目標與要求:
1. 能夠聽、說、讀、寫形容詞的比較級形式:heavier, lnger, thinner, bigger和saller.
2. 能夠靈活准確地運用以上形容詞比較描述人物和動物的特徵差異。
3.能夠完成Let』s pla部分的活動並在活動中相應的語言正確表達。
4.能夠理解str tie中的故事。
二、教學重難點
1. 重點是四會掌握五個形容詞的比較形式。
2.難點是掌握以下形容詞比較級的構成方式:heav—heavier, thin—thinner, big—bigger.
三、課前准備
1. 准備錄音機、B Let』s learn 和 C Str tie 部分的錄音帶
2.准備本課的教學掛圖和單詞卡片。
3. 准備一個汽球,一段彈力皮筋和一組對比明顯的人物圖片。
四、教學步驟
War up
放本單元Let』s chant 錄音,學生和著錄音吟唱,
師與生對話:T: H5
一、教學設計思路
結合學生生活設計教學活動,幫助學生掌握日期和生日表達法;利用視頻歌曲等輔助教學,提起學生興趣,加深學生印象。
二、教學目標
(一)知識
1.掌握日期表達法(月份、日期、序數詞):monthsoftheyear,ordinalnumber1st-31st
2.掌握生日的相關表達法:Whenisyour/his/herbirthday?My/His/Herbirthdayis…
(二)能力
能夠通過網路等手段查找名人生日等相關資料。
(三)情感
學會合理地安排自己的時間,做時間的主人。
三、教學重點
日期表達法:months of the year,ordinal number 1st-31st
四、教學難點
日期表達法:months of the year,ordinal number 1st-31st
五、教學媒體
日歷或掛歷,電腦,投影儀
六、教學過程
(一)巧妙導入
拿出日歷或掛歷展示,引入月份的話題。
(二)結合生活,互動練習
方法1:每次英語課上都與學生談論一下和日期,這樣會使學生不知不覺熟悉相關知識。
方法2:帶領學生聽一些有關生日和日期的歌曲,使學生通過唱歌熟悉日期表達法。(參考「視頻資源」和「優秀課件」)
方法3:提前讓學生每人帶一本日歷。學生兩人一組,指著日歷上的一天詢問對方日期,一人連問對方五個問題,看看誰答上來用的時間最短。
方法4:統計學生生日,並比較誰和誰的生日最近,誰的年齡最小等。
方法5:帶領學生設計班級活動的時間表。
一、教學設計思路
用真實衣物做道具模擬情境,幫助學生練習談論物品的顏色和價格;配以圖片、視頻歌曲等多媒體手段,加深學生印象。
二、教學目標
(一)知識
1.掌握如何談論物品的顏色和價格:How much is/are…?It's/They're…dollars.black,white,red,green,blue,yellow
2.掌握衣物的名稱:socks,T-shirts,pants,shorts,sweater,hat
3.掌握數字10-31
4.掌握購物禮貌用語:Can I help you?I'l ltake…Thankyou.You'rewelcome.
(二)能力
能夠在生活中買必要的東西。
(三)情感
在生活中要應用禮貌用語。
三、教學重點
談論價錢
四、教學難點
結合物品的顏色、數量等詢問和回答價錢。
五、教學媒體
常見衣物;電腦;投影儀
六、教學過程
(一)巧妙導入
方法1:通過詢問學生衣服的顏色復習顏色詞彙,進而引出衣物的話題。
方法2:拿出不同種類的衣物引起學生注意,進入話題
一、語言知識與技能
1.根據讀音規則和音標拼讀單詞。
2.理解和領悟詞語的基本含義、語法項目以及語言形式的基本結構和常用表意功能;
3.能在日常交際情景中聽懂對話,例如,能聽懂連續的指令並據此完成任務;能引出話題並進行幾個回合的交談;
4.能聽懂接近正常語速、熟悉話題的語段和簡單故事,獲取相關信息;
5.能運用…..詞彙和…..語言形式就熟悉的話題進行交談;能運用…..詞彙和…..語言形式及(或)所給提示描述人、物、事件、行為、特徵等,表達簡單的觀點;
6.能在教師的指導下進行簡單的角色表演;
7.能連貫、流暢地朗讀課文;能從簡單的文章中找出有關信息,理解大意;根據上下文猜測生詞的意思;
8.每天課外閱讀量最少達到100詞。
9.能運用…..詞彙和…..語言形式以及參照範例(文章結構)寫出簡單的文段等,包括起草和修改。
二、文化意識
10.了解語言和語用的文化因素,體驗跨文化交際。
三、學習策略
11-(1)利用讀音規則和音標拼讀詞彙,利用上下文、非語言信息等理解詞義,聯想學習和記憶詞彙,構詞法等。
11-(2)利用情境等理解語法結構和表意功能,發現語言規律並舉一反三。
11-(3)復習、整理歸納所學內容。
11-(4)利用預測、語調、重音、問題等來獲取聽力信息。
11-(5)在課內外活動中藉助體態語用英語交流。
11-(6)利用預測、跳讀、尋讀、細節讀等來獲取文章信息。
11-(7)仿寫短文,准備素材、起草短文並修改。
11-(8)明確目標,制定計劃,
11-(9)了解並跨文化交際(恰當使用)。
四、情感態度
12.樂於參與英語活動,敢於用英語表達,積極與他人合作,體驗自己的學習效果。
備教學
重、難點
內容
課標具體知識、技能、文化目標
知識與技能、文化意識的重、難點內容
課標具體策略目標選擇
sectionA
sectionB
目標1
在讀寫過程中,能夠根據讀音規則和音標拼讀單詞。
11-(1)
11-(2)
11-(3)
目標2
詞彙:
name,nice,to,meet,too,your,Ms.,his,and,her,yes,she,he,no,not.
語言形式:
1)what』syourname?---Alan./I』mAlan./Myname』sAlan.
2)Nicetomeetyou.
3)What』shisname?---He』sEric./Hisname』sEric.
4)What』shername?---She』sMary./Hername』sMary.
5)IsheJack?---Yes,heis./No,heisn』t.Hisname』sMike.
6)AreyouHelen?---Yes,Iam./No,I』mnot.I』mGina.
詞彙:zero ,one ,two ,three ,four ,five ,six ,seven ,eight ,nine ,telephone ,number ,phone ,telephone/phonenumber ,first ,firstname ,last ,lastname ,friend ,China ,middle ,school ,middleschool.
語言形式:
1)What』s your phone number?---It』s…/My phone number is…
2)Is this your phone number?---Yes,itis./No,itisn』t.
3)What』s your first/given/last/family name?---Myfirst/given/last/family name』s…
7. 初三英語聽力教學設計例談:初中英語聽力教學設計
摘 要:教師在課堂的聽力 教學設計 上,應根據聽力內容和學生水平靈活處理教材,高山注重聽力技巧的訓練和學習策略的培養。通過四個教學案例,談談初三英語聽力教學的設計問題。 關鍵詞:新目標英語;聽力技巧; 學習策略
《英語課程標准》對5級聽力技能的要求是「能根據語調和重音理解說話者的意圖;能聽懂有關熟悉話題的談話,並能從中提取信息和觀點;能針對所聽語段的內容記錄簡單的信息。」教師在聽力教學設計上,應根據聽力內容和學生水平靈活處理教材,既幫助學生掌握語言知識,打好扎實基礎,又要為他們終身學習著想,注重聽力技巧的訓練和學習策略的培養。下面以《義務教育課程標准實驗教科書 英語(新目標)Go for it! Students』Book 九年級》為例,談談初三英語聽力教學的設計。
【案例一】Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A, 1b.
這段聽力信息量較大、有一定難度。教材上的聽力任務是聽並判斷正誤,比較簡單。對於自己任教的英語水平較好的班,我重新設計了比較難的3個問題。
1.Who are the two speakers? (They are Anna and her mother. )
2.Has Gaby gotten her ears pierced? ( Not yet. She is getting ears pierced at the mall. )
3.Why does Anna want to go to the mall? What is she going to do there? (She wants to watch Gaby get ears pierced and also wants to buy a new blouse for herself. )
原以為學生不費勁就能答對,所以一上課,就讓學生邊聽邊記,回答問題。沒想到,大部分學生需要聽四遍,才能回答出來。哪裡出了問題?
【案例分析】
一上課教師就帶學生進入緊張的英語聽力之中,有些突然。這一課堂活動的假設是學生早已對課本進行了預習且普遍聽力水平較強。而其實聽力活動的設計應當符合學生的認知規律,由易到難、逐戚褲中步加深。老師應給學生鋪好台階,使之逐漸進入最佳狀態,在不斷的進步中增強自信。
【案例二】Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A, 2a.
在做教材2a的聽力之前,筆者先花了幾分鍾時間,帶著學生圍繞插圖進行了討論。問學生Where are the people? What time is it? 學生們回答可能是在飯店、是晚上。然後觀察圖片中的人物,尤其是帶著耳環的Larry,並詢問他們對男同學扎耳朵眼的看法。學生們對這個問題很感興趣,積極參與到了討論之中。這就為聽力做好了鋪墊。然後老師說: Two students are talking about Larry. What are their opinions? Let"s listen carefully and finish the exercises on page 19/2a.
【案例分析】
為什麼這一次學生們的學習興致和做題的正確率都比較高呢?因為在聽之前教師引導學生進行了充分的討論和預測,學生真正被調動起來並積極思考,降低了難度。
【案例三】Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A, 3a.
教材3a的內容是兩個人談論家規,設計的活動是讓學生閱讀對話、填表。而對話內容簡短、談論的是學生們很熟悉的內容,很適合進行聽力訓練。教師先藉助多媒體導純派入,呈現兩個可愛的卡通人物,告訴學生這是Sun Fei 和Wu Yue. 然後設計兩項聽力活動。
聽力活動1
告訴學生「Sun Fei and Wu Yue are talking about family rules. What rules do they have? Listen and write T for true and F for false」. 教師設計了如下幾道判斷正誤的聽力題。
1. Wu Yue can go out on school nights.
2. Sun Fei is not allowed to study at a friend』s house.
3. Both Sun Fei and Wu Yue are allowed to go to the movies with friends on Friday night.
4. Wu Yue isn』t allowed to go shopping with her friends on Sunday afternoon.
聽力活動2
這個練習完成之後,可以再聽第二遍,根據所聽內容填空。
(一)Sun Fei』s Family Rules
1. He can』t go out on school nights.
2. He is allowed to _________ at a friend』s house.
3. He has to be home by __________pm.
(二)Wu Yue』s Family Rules
1. She has to ____________ on school nights.
2. She can____ the ___ with friends on Friday night.
3. On Saturday afternoon, she is allowed to _____ _____ with friends.
4. She is allowed to ________her own clothes.
5. She is not allowed to _____ her____ _______.
【案例分析】
這樣設計,使學生在聽的過程中進行了筆頭練習,也有利於學生復述對話和培養學生提煉、整理、歸納能力。填空可以根據學生水平調整難易。這也是近年來北京市中考聽力常出的題型之一。如果教師在平時授課中注意對學生進行相關訓練,在考場上學生應對起來會比較得心應手。
【案例四】Unit 1 How do you study for a test?Section A,1b.第一課談論的是學習英語的不同方法。教材上1b 的聽力題是這樣的:「Listen. How do these students study for a test? Write letters from the pictures above.」
這樣的設計比較簡單,只需要在聽的時候注意一下人名就可以了。如果對聽力的處理僅限於此,這段談論學習方法的對話發揮的作用就不大了。教師可以在這項活動之後,再增加一項聽力訓練內容:聽並填空。
Some students are talking about how they study for a big test.Mei studies by_____.Pierre studies by_______and it"s ____.As for Antonio, he likes to study by_______.But sometimes his mother thinks he is listening to _____and then she gets _____.
【案例分析】
這項活動訓練了學生「能針對所聽語段的內容記錄簡單的信息」的能力,注重了課堂的落實,避免了學生眼高手低的現象。同時,讓學生感知如何把對話提煉成短文,培養了歸納整理能力。還練習了單數第三人稱的用法,在學習新表達方式的同時又復習了以前所學,體現了初三英語教學「講新帶舊」的原則。如果學生水平較高,教師可以把對話內容設計成填表。之後請學生復述「How does Mei study for a test?」 促使學生在使用中鞏固單數第三人稱的用法。
【結束語】
作為語言輸入的重要途徑之一, 教師在課堂上對學生進行聽力訓練十分重要。教師應當熟悉課標,並把課標要求
努力體現在課堂上。同時注重聽力技巧的指導和聽、說、寫能力的綜合訓練與提高,充分利用導入、圖表、表格、多媒體等方式使教學生動有趣、節奏緊湊、突出實效。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部.英語課程標准(實驗稿)[M].北京: 北京師范大學出版社,2001,7(1).
[2]陳振華.高中英語新課程理念與實施[M].海口:海南出版社,2004,4(1).(責任編輯:李雪虹)
8. 英語聽力的有效教學方法
英語是一門語言學科,聽說讀寫是英語的四項基本能力。我國的學生從小學就開始學英語,但是我國的英語教學存在著一個非常嚴重的問題,那就是只重視英語的讀寫,而忽視英語聽說教學。在這種教學模式下,學生只會認單詞,做閱讀和填空題,但是英語聽力和英語口語交際能力都非常差。下面由我為大家整理的關於英語聽力的有效教學方法的內容,希望對大家有幫助!
英語聽力的基本教學方法
為學生創造良好的語言環境,保證學生有足夠“聽”的語言量,以努力提高學生的聽力水平,已成為小學英語教學的首要任務。通過學生的上課發言以及考試反饋,我感覺學生應該加強英語聽力方面的訓練。結合我所教的班級學生的實際情況以及其他老師的經驗,我認為小學生活潑好學,聽覺敏捷,模仿力和記憶力強,小學階段無疑是培養學生聽力的最佳時期。
首先,先進行大量的聽說訓練。“聽”是對輸入信息的“加工”,“說”是表達,是“輸出”,沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說,在說的同時增強聽的能力,使兩者有機結合,相互促進。聽說訓練包括聽音答問、聽後復述、聽後解釋和聽後辯論等。小學階段主要鍛煉學生帶著問題聽錄音,並能用英語進行簡單的回答。
其次,盡可能在英語課堂上用英語組織教學,力求自身語言表達准確、流利,為學生提供一個很好的聽的環境。只要每一位學生注意老師的英語說話特點,比如語音語調、表情、手勢等,就很自然理解老師講的是什麼意思;在聽的過程中學會觀察、學會總結,養成聽的習慣。學生聽得投入,才會學得有趣,才有興趣盡量模仿語言進行交流,體會學習英語的成就感和快樂。
再次,培養學生良好的聽說習慣。小學英語的課時安排,每周三課時,學生不是天天能接觸到英語,他們學得快,忘得也快,只靠上課時聽兩三遍遠遠不夠的,還要課後加強聽讀。我們所使用的配套磁帶和光碟裡面的發音準確,語音語調好聽。在聽錄音之前,讓學生帶著問題去聽,做有準備之戰。每位學生養成每天聽讀的習慣,對每天所學的內容至少聽讀三至五遍,並加強對所學內容的聽讀練習。
總之,小學生英語聽力的培養和提高是不可能靠短期強化、突擊訓練取得較好效果的,它是一個潛移默化、循序漸進的漫長過程。它需要教師、學生、家長三方面的努力和配合,只有這三方面結合起來,小學生的聽力水平才能得到切實的提高。
為學生創造良好的語言環境,保證學生有足夠“聽”的語言量,以努力提高學生的聽力水平,已成為小學英語教學的首要任務。通過學生的上課發言以及考試反饋,我感覺學生應該加強英語聽力方面的訓練。結合我所教的班級學生的實際情況以及其他老師的經驗,我認為小學生活潑好學,聽覺敏捷,模仿力和記憶力強,小學階段無疑是培養學生聽力的最佳時期。
高中英語教學中如何有效提高英語聽力
一、當前高中英語聽力教學中存在的一些問題
當前,高中英語閱讀教學中存在一些問題,主要表現在教師教學方面,當然學生自身也存在著一些問題。
(一)教師對新課標聽力教學的要求理解不夠深入
很多高中英語教師不能把長期聽力教學目標與單一聽力教學目標較好地聯系起來。對新課標中聽力要求逐漸提高的事實沒有全面把握,所以沒有對英語聽力教學進行梯度的系統安排,教師沒有做到對聽力進行循序漸進的訓練,導致教師所選的聽力材料忽難忽易,缺乏系統性,讓學生無法適應,更不用說提高英語聽力水平了。另一方面是,教師對聽力技能缺乏足夠的重視。部分高中教師仍偏重讀寫能力的培養,忽視聽說能力的鍛煉。
(二)教師聽力教學目標缺乏針對性
在教學中,教學目標的設定應該明確具體,可以實現,並且可以檢測。教學目標設定的成功與否,直接關繫到英語聽力教學的成敗。教師應注意到每節課的教學目標盡量具體到某個訓練技巧甚至某個知識點。只有這樣經歷循序漸進,才能收到良好的效果。但是目前,大部分英語教師對於聽力教學,缺乏明確的目標,僅僅將教學目標設定為提高學生的英語聽力能力,或者提升學生的聽力技巧,教學目標過於籠統,缺乏針對性,不利於教學工作的有效開展。
(三)訓練方式過於單一
在當前應試教育模式下,高中英語聽力訓練模式過於單一。目前很多中學都通過做考試模擬題的方式進行聽力訓練,即每次教師將聽力材料發放到每個學生手中,然後學生根據教師播放的內容進行作答,完成後教師讓學生對答案,教師重新播放一次聽力材料。這種訓練方式過於簡單而機械,學生在練習的過程中得不到教師的指導,教師沒有向學生講解做聽力練習時的注意點。並且這種訓練模式完全以考試為目標,不能真正提高學生的聽力能力,而且這種訓練模式過於枯燥,容易讓學生失去興趣,也違背了循序漸進的教學原則。
(四)學生詞彙量不足,且存在語音和語速障礙
學生自身的不足也是導致英語聽力能力難以提高的重要原因。在聽力理解過程中,學生不僅僅要辨別單詞的發音,更重要的是要理解單詞的意思。在聽的時候,如果遇到生詞,特別是對關鍵詞彙比較陌生,將大大影響聽力效果。很多學生詞彙量過小,沒有牢記學過的單詞,導致聽力理解效果不佳。另外學生也存在著語音和語速障礙,在學習英語口語的時候,有些學生沒有障礙單詞正確的發音,導致聽到此單詞的時候,不能夠迅速反應過來。在課堂上,教師講課時,語音一般較慢,英語課文朗讀帶的速度也比較慢,在這種環境的影響下,學生很難適應語速較快的材料,難以招架,特別是遇到連讀、弱讀、重讀、爆破等語音語調的變化時,跟不上理解不了。
二、提升英語聽力教學有效性的策略
(一)教師要加深對聽力教學的理解,建立正確的教學目標
教師一定要加深對聽力教學要求的理解,聽力教學不是簡單的聽,而是與說、讀和寫等有較為密切的關系,英語教學是一個統一的過程,聽的訓練要與說的訓練有機結合起來,才能收到良好效果。同時,教師也要根據新課標的要求和高考的要求,確定聽力教學的目標,比如說理解一些日常性的交際用語,推測話語背後的含義等等。
(二)教師要選擇合適的聽力材料,給予學生必要的指導
英語教學中,聽力材料的好壞也會影響到聽力教學效果。教師應該選擇那些緊扣教材內容,並與高考接軌的聽力材料。高中課本里的文章涉及面廣、語言地道、文筆流暢,極大地對擴大了學生的視野,為了加強他們對這些內容的掌握,同時提高他們對這類題材的聽力能力。同時與高考接軌的閱讀材料,有利於提升學生的應試能力,使聽力教學更具針對性。
(三)豐富聽力教學模式
單一的教學模式顯然不利於學生聽力能力的提升,教師應該豐富聽力教學模式。首先,在課堂上,讓學生聽錄音然後規范性的模仿,有必要的時候老師可以適當為其示範。對於學生來說,聽力能力培養需要不斷提高自己的聽音、辨音能力。掌握好了單詞發音,語調的特點,以及英美發音上的不同,聽力就奠定了一個比較好的基礎;其次指導學生在聽的過程中基本掌握文章大意的內容,在這個過程中,老師可以根據文章出現的關鍵詞,用英文解釋或肢體語言,讓學生做出猜測。對於比較重要的句型或者難點理解,老師可以反復播放或者藉助其他教學媒體,讓學生更深入的理解聽力內容。再次,教師要向學生傳授一些聽力技巧,在學生做完聽力練習的時候,對學生進行必要的講解,以讓學生把握聽力理解的要點。
(四)學生要增加詞彙量,糾正口語發音
構建英語語言知識體系,包括對語音、詞彙、語法等知識的掌握,養成良好的聽力習慣,邊聽邊做筆記。要加大閱讀量,多了解西方文化,注意英語國家的政治、經濟、文化背景、風俗習慣和思維方式,拓寬知識面。學生要了解西方文化,可以多讀《中學生英語報》、《英語周報》、《周刊》、《英語沙龍》之類的英語報刊。學生在讀書讀報中遇到了生詞可以自己先猜,讀完文章後再去查生詞,准備一個生詞本,把生詞集中記到上面方便以後經常復習。詞彙應盡量放到一定的語境中去記。同時,由於口語與聽力是分不開的,學生也要加強口語練習,糾正口語發音,只有口語好了,聽力也才能更好。
9. 聽力課的教學方法
英語聽力課的教學方法多種多樣。下面列舉四種:
1、通過多媒體設備播放視頻圖片等。通過播放視頻讓學生聽讀視頻中的英語或者播放圖片讓學生聽單詞並選擇相應的圖片。
4、傳統的聽力訓練課,通過給學生分發試題對學生聽力進行訓練。
10. 有關聽力教學的教學設計該怎麼寫
教學內容和目標任務
本課例的教學內容是《新目標英語》八年級下冊第六單元第三課時Section。B(「—
4b)。本課是在學生基本掌握have/has been doing目標語言的基礎上,圍繞hobby這個話
題安排教學內容,通過聽、說、讀、寫來加深學生對現在完成時態的正確理解。本課主要語
言功能項目是談論人們不同的收藏,目標語言為「How long have you been doing...?」和
「How many…?」,主要技能目標為培養學生的聽力與閱讀能力,側重四項基本技能中
「聽」和「讀」的培養。本課中的聽力教學為下一環節閱讀教學作好鋪墊。以一節課45分鍾計,聽力部分的教學以不超過20分鍾為宜,如果按照常規聽力教學流程「聽前—聽中—聽後」進行教學,課時比較緊張。
二,學情分析
本次評比活動採用借班上課的形式進行。筆者所在的學校是一所普通的農村初中,學
英語基礎薄弱。英語是中考高考的必考科目,學生學習英語的主要動機是為了取得好成績。
除了英語課堂和英語課後作業,農村初中學生日常生活中基本不接觸英語,學習英語的主動
性差,聽力訓練基本局限於課堂,聽力水平有限。