研究過程與行動研究方法區別

❶ 什麼是行動研究法一般實施過程

行動研究是一個螺旋式加深的發展過程，每一個螺旋發展圈又都包括計劃—實施—觀察—反思四個相互聯系、相互依賴的基本環節。
（1）計劃。即旨在改進現狀的行動藍圖，它始於解決問題的需要和設想。一般包括「總體計劃」和每一個具體行動步驟的計劃，尤其是第一、第二步行動計劃。研究者可以依據認識的不斷深入和實際情況的變化來修改總體計劃和具體行動計劃。
（2）行動。行動者有目的、負責任，按計劃進行實踐，在行動環節也可以根據其他研究者、參與者的監督觀察和評價建議進行不斷的修正和調整。
（3）觀察。「觀察」不是一個獨立的環節，而是對行動全過程、結果、背景以及行動者特點的觀察。觀察既可以是行動者本人藉助於各種有效手段對本人行動的記錄觀察，也可以是其他人的觀察。
（4）反思。它是第一個螺旋圈的終結，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。在反思環節中，在對觀察到、感受到的與制定計劃、實施計劃有關的各種現象加以歸納整理的基礎上，對行動的全過程和結果作出判斷評價，並為下階段的計劃提供修正意見。
「為行動而研究，對行動的研究，在行動中研究」是行動研究法的基本特點。它的主要特點包括以下幾個方面：
（1）實踐性。即研究的目的是為了解決中小學教師面臨的亟需解決的現實問題，研究的目的是解決教育實踐中所存在的實際問題。
（2）合作性。行動研究將從事兩種不同性質活動的主體——實踐者與研究者結合起來，倡導教育理論人員與中小學教師的合作，或教師群體內部的合作。
（3）及時反饋性。在行動研究中，實踐者直接進入研究，縮短了信息往返節，且在不同人員間信息轉換出錯率大減，從而使問題的解決更為迅速、高效。一旦出現較為有效的結果，可以立即反饋到教育實踐中去，影響到教育實踐過程。
（4）開放性。從研究過程看，行動研究是一個螺旋式的發展過程，促成發展的重要原因就是我們在總目標的指引下，面對實踐中出現的新情況、新問題及時地調整方案， 修改計劃，甚至更改研究課題，真正體現邊行動邊研究。
（5）兼容性。行動研究並非一種獨立於其他教育研究方法的特殊方法。它是依據要解決的實踐問題不同而優選的多種教育研究方法於一體的一種多元化研究方法。

❷ 簡述學術研究和行動研究的區別答案

行動研究與傳統學術研究的區別
⒈ 研究的目的—高埋—凱彎以解決實踐中遇到的問題為主
行動研究為行動而研究，以解決實際問題為主要任務，為實踐本身的改善而展開研究，而不是理論建構以及推廣普及. 行動研究強調研究的應用價值性，此價值性旨在改善實踐工作者之工作情境、解決實踐工作中的問題。
⒉ 研究的情境——當事人實踐工作情境 行動研究旨在解決研究者所處工作情境中所遇到的問題，與研究者工作無關之情境通常不在行動研究范圍之內。由於研究情境有其特定性，因而行動研究結果不宜作情境推論。
⒊ 研究的主體——實踐工作者
行動研究之研究者即是實踐工作者，實踐工作者即是研究的主體；也是被研究的客體，但以研究主體為主。行動研究強調實踐工作者要實際參與研究工作，親身投人研究過程，因而實踐工作者須具備專業承諾與工作之分工合作、經驗分享、腦力激盪，共同作決定與成果分享等；此外，學者專家亦是實踐工作者合作夥伴，專家學者是作為從旁協助輔導角色，主要擔任咨詢顧問的地位，實踐工作者才是主要的研究者。
⒋ 研究的應用者——行動研究者
學術研究中，多數研究參與者並非是研究應用者，其理論取向重於實用取向，造成理論與實踐應用的分離。行動研究之實踐工作者不僅是研究參與者，同時也是研究應用者，其目的在於改善實踐工作情境，解決實踐工作問題，因而行動研究可有效縮小學術理論與實踐應用間的差距，將實踐工作者、研究者、研究應用者結合為一。
⒌ 研究的過程——重視協同合作
行動研究不是在實驗室里進行的實驗，它是在實踐過程中進行研究。協同合作研究重視的是成員間夥伴平等關系，而非是成員間上下等級關系。行動研究強調協同合作研究間之分工合作、經驗分享、腦力激盪，共同作決定與成果分享等；此外，學者專家亦是實踐工作者合作夥伴，專家學者是作為從旁協助輔導角色，主要擔任咨詢顧問的地位，實踐工作者才是主要的研究者。
⒍ 問題的解決——立即應用性
行動研究與一般研究不同，行動研究重視研究結果的應用性，實踐工作者透過行動研究可有效解決實踐問題，改善實踐工作情境，增加工作效率與工作效能。藉由行動研究，可提供某一工作情境中，改進實踐工作情境的方法與策略，行動研究重視的是研究的實用價值性。強調研究結果的即時應用, 而非學術理論的驗證或建立。
⒎ 結果的推論——情境特定性
行動研究具有情境特定性，行動研究並不是要從事大量的研究，它的樣本是以特定對盯念悶象為主，不必具有普遍的代表性。每個行動研究方案，不管方案規模的大小，都有自己的特點。行動研究之情境特定性不同於一般研
究之普遍代表性、情境類推性。行動研究以特定實踐問題為主，實踐問題的解決有其特定的適用情境；行動研究以小樣本為范圍，而以實踐工作者所在情境的人、群體、組織為研究對象，因不重視取樣代表性，研究結果無法類推至其他的實踐情境。
⒏ 研究的效益——解決問題與促發個人專業成長
「教師成為研究者」現已成為教師專業化的同義語，教師能否具有較強的教育研究能力，已成為區分一個教師是專業教師還是非專業教師的根本標志。從斯騰豪斯的「教師成為研究者」到埃利奧特的「教師成為行動研究者」，再到凱米斯等人的「教師成為解放性行動研究者」，不僅是對教師專業研究能力要求的不斷提高，也是對教師專業自主和發展的強化。隨著教育改革的不斷推進，教師教育和教師專業化不斷得到重視和加強，教師的教育研究能力培養越來越成為教師專業發展的重中之重。
據研究問題的性質、研究過程的不同目的（如現狀調查、收集實施行動後的有關資料，對實驗結果的評價等）及研究者的能力，從已有的各種研究方法中靈活選擇有關方法（如可以運用調查研究法、測驗法收集資料，參照實驗研究法進行教育實驗，運用理論研究法對實驗結果加以科學分析和理論概括等）。總之，它集各種教育研究方法於一體。這種多元化的研究方法（其實是一個方法體現）充分展現了兼容性的特點。

❸ 應用研究和行動研究的區別

行動研究：與基礎研究和應用喊冊研究並列，是由實際工作者在現實情境中自主進行的反思性探索，並以解決工作情境中的實際問題為主要目的，應用研究，是指為獲得新知識而進行的創造性研究，主要針對某一特定的目的或目標，該研究是為了確定基鄭盯宏礎研究成果可能的用途，兩種研究途徑都強調問題解決，兩則擾種研究途徑都依賴於對理論概念和其他情景的反思與概括。

❹ 什麼是行動研究法

行動研究是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。

行動研究法是將純粹的教育科研實驗與准教育科研實驗結合起來，將教育科研的人文學科的特點與自然科學的實驗的特點結合起來，用教育科學的理論、方法、技術去審視、指導教育教學實踐，將教育教學經驗上升到理論的高度，但依託的是自身的教育教學實踐。

(4)研究過程與行動研究方法區別擴展閱讀：

行動研究法的特點

1、研究目的：提高行動質量，改進實際工作，解決實際問題。

2、研究主體：教師。強調做學者型、科研型教師。

3、研究性質：屬於應用研究。強調自我反思。具有廣泛的兼容性。集各種研究方法於一體。在實踐中靈活運用。典型就是前蘇聯的蘇霍姆林斯基。

4、研究問題：直接性（師生同步學習）；特殊性（冷中求熱、熱中求冷 ： 記憶、背誦、技能訓練）；微觀性（開口要小、挖掘要深）。

❺ 研究方法和實驗過程有什麼區別

研究方法是指在研究中發現新現象、新事物，或提出新理論、新觀點，揭示事物內在規律的工具和手段。實驗過程是指你怎麼去做用研究方法去做實驗

❻ 行動研究法和教學診斷法的區別

研究方式比較：「行動研究法」與其它研究方法的區別不在於運用某一套專門的研究技術。在行動研究中，可以運用所有已知的定性和定量的觀察技術、數據和資料採集分析技術。

教育行動研究的特點：教育行動研究強調對教育情境的研究，是在實際的教育情境中教師思考，如何富有智慧地行動以及對行動的反思，是行動和研究的緊密結合。

行動研究法一開始就打破了教育實驗的常規，它不是先做好總體設計方案，而一開始就可以直接進入行動研究。其目標的差異卻是研究觀念的不同，行動研究強調的是在行動中獲得進步與發展。

更重要的是，行動研究特別注意協商和處理行動者與研究者以及其他有關方面的人際關系和相互的道德義務。巴甫洛夫曾經說過，科學是隨著研究方法方面的成就前進的。研究方法每前進一步，我們就登高一個台階，於是我們就看到許多新事物，看到更遼闊的遠景。

行動研究作為一種研究方法，無疑有其局限，也有待完善。但是，這種把實際工作過程作為研究者與實際工作者結合場點，要求研究者參與實踐、實踐者參與研究的方法，為我們觀察和研究教育提供了全新操作思路與全新理論視角。

因為教育實驗方法，曾嚴重影響過我們有關教育科研的操作體系，將兩者對比一下，會看出其中的本質性差異。總體設計的不同是源於教育觀念的差異，而仔細比較一下兩類研究方式方法，它們的操作線索卻有大同小異之感。

❼ 行動研究法和調查法的區別

行動研究法和調查法的主要區別是，性質不同、目的作用不同、特點不同，具體如下：

一、性質不同

1、行動研究法

行動研究是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。

2、調查法

調查法是通過各種途徑，間接了解被試心理活動的一種研究方法。

二、目的作用不同

1、行動研究法

其目的是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。

2、調查法

①、為研究人員提供既定研究課題的第一手材料和數據，揭露現實存在的問題，暴露矛盾，通過不斷解決內外部的各種矛盾促進發展。

②、為各部門制定政策、規則、改革提供事實依據，為實現不同層次和不同要求的管理和教育預測服務。

③、明了所研究問題的現狀，發現新的研究課題、先進的經驗或存在的問題，並提出解決問題的新見解，新理論。

三、特點不同

1、行動研究法

①、研究主體：教師。強調做學者型、科研型教師。

②、研究方式：強調教師與專家相結合。開展群體教科研。協同攻關、共同研究。

③、研究程序：自我反思，螺旋式上升。

④、研究方法：理論與實踐、定性與定量。

⑤、價值評估：重在應用推廣。重在實效。

⑥、樣本小，個性化研究，重在相互借鑒。

2、調查法

調查法的主要特點是，以問題的方式要求被調查者針對問題進行陳述的方法。根據研究的需要，可以向被調查者本人作調查，也可以向熟悉被調查者的人作調查。調查法可以分為書面調查和口頭調查兩種。調查法能夠同時收集到大量的資料，使用方便，並且效率高。

以上內容參考網路-性的研究法、網路-調查法

❽ 基於設計的研究與實驗研究和行動研究的區別

基於設計的研究與實驗研究的區別

1.從研究場景來看，實驗研究是在可控的情境下進行，而基於設計的研究是在 真實情境中 進行的。

2.從研究目標來看，實驗研究是理解教與學的現象和機制，而基於設計的研究是解決現實問題和 發展理論 。

3.從研究思路來看，實驗研究採用假設驗證的思路，經常採取對比的實驗形式；而基於設計的研究是依據實踐中的 反饋迭代修正最初的設計 。

4.從變數的復雜性來看，實驗研究經常設計單變數或幾個依存變數，而基於設計的研究涉及 多種變數 ，包括環境變數（如學習中的協作，可變的資源等），結果變數（如學習內容、遷移）以及系統變數（如擴散和可持續性）。

5.從研究關注的焦點來看，實驗研究關注變數的驗證以及對變數的控制，基於設計的研究關注復雜情境和發展一個概念框架或理論來描述實踐中的設計。

6.從社會交互的程度來看，實驗研究隔離學習者以便控制交互，而基於設計的研究經常涉及不同參與者 復雜的社會交互 。

基於設計的研究與行動研究的區別

1.從研究目的來看，行動研究就是為了解決實踐問題，而基於設計的研究是為了解決實踐問題並 促進理論發展 。

2.從研究情境來看，行動研究就是當事人實踐工作情境，而基於設計的研究情境是在 教育實踐的情境 中，不一定是當事人的實踐工作情境。

3.從研究主體來看，行動研究主體就是實踐工作者，而基於設計的研究主體是研究者、管理者和實踐者 多方參與 。

4.從研究的應用者來看，行動研究的應用者就是行動研究者，而基於設計的研究應用者可能是 一線教師……（研究者、一些假設的用戶等） 。

5.從結果的推論來看，行動研究的推論具有情景特定性，基於設計的研究的推論情境是特定的，但同時也 強調情境的遷移性 。

6.從理論在研究中的作用來看，行動研究是否預先需要一個理論還是爭議，而基於設計的研究理論觀點並不是開始一個研究過程的前提， 理論觀點通常出現在設計過程中 。

7.從研究方法來看，行動研究兼用質與量的方法，偏向質性研究；而基於設計的研究是沒有偏向的，兼用質與量的方法。

8.從研究的效益來看，行動研究可以解決問題、促進個人專業成長，而基於設計的研究可以解決問題、 提升研究人員的研究素養，提高教師的創新能力和研究積極性 。

❾ 行動研究和校本研修區別

行動研究指某種行動對組織系統的影響為研究對象的研究活動。校本研修指的是基於學校，為了學校的發現而進行的研究活動。

行動研究是誕生於社會活動領域、一種適合於廣大教育實際工作者的研究方法。

它既是一種方法技術，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決問題，改變社會行為的目的的研究方法。

它是一種理論與實踐相結合，在於資料收集、合作探討、自我反省、多方總結最後解決問題的方法；一種主題明確、思路清晰的解決問題的方法。

校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。此外，校本課程是一種新的課程領域，基於學生的直接體驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體驗對知識綜合運用的課程。它的基本學習方式是探究學習。

❿ 開題報告中，研究方法與研究手段的區別

兩者之間沒有區別。研究方法指的就是研究手段，在研究中發現新現象、新事物，或提出新理論、新觀點，揭示事物內在規律的工具和手段。

這是運用智慧進行科學思維的技巧，一般包括文獻調查法、觀察法、思辨法、行為研究法、歷史研究法、概念分析法、比較研究法等。

研究方法（研究手段）為人們在從事科學研究過程中不斷總結、提煉出來的。由於人們認識問題的角度、研究對象的復雜性等因素，而且研究方法本身處於一個在不斷地相互影響、相互結合、相互轉化的動態發展過程中，所以對於研究方法的分類很難有一個完全統一的認識。

(10)研究過程與行動研究方法區別擴展閱讀：

開題報告中，研究方法（研究手段）的原則：

1、應在研究計劃、研究報告、學位論文中明確提及使用何種研究方法。

2、應根據各學科，各課題的特點、性質、對象選擇、運用一定的研究方法。

3、應根據研究方法和研究內容的一致性程度選擇、運用一定的研究方法。

4、應根據研究方法的特點和功能選擇，運用一定的研究方法。