教學方法分階段計劃

⑴ 教學步驟分為哪幾個

赫爾巴特根據他的心理學理論，認為教學過程是各種觀念的頻繁活動。「興趣」、「注意」、「統覺」在這個過程中有著重要作用和意義。他認為人們的認識過程，在興趣狀態下可產生兩種心理活動，一種是「專心」，一種是「審思」。專心是「集中於任何主題或對象而排斥其他的思想」。其觀念活動表現為：一種觀念比較突出並對其餘觀念發揮作用，不由自主地壓制與隱蔽了其他觀念。審思是「追憶與調和意識內容」，其觀念活動為協調、同化新舊觀念的一種統覺活動。只有通過審思活動後，那些被專心接受的新觀念與兒童原有的觀念調和起來了，才能保證兒童意識的統一性。因此，審思活動應當在專心活動之後進行。專心活動與審思活動交替進行，就構成了所謂的「精神呼吸」活動。觀念無論處於運動狀態還是靜止狀態都可以進行專心活動和審思活動。赫爾巴特依據他確定的人們在認識過程中觀念運動的規律，將教學步驟分為「明了、聯合、系統、方法」四個主要階段。

(1)明了。這是教學過程的第一步，由教師傳授新教材。它要求教師在講解時應盡量明了、准確、詳細，並與兒童意識中相關的觀念(已掌握的知識)進行比較。教師主要採用提示教學，也可輔之以演示，包括實物掛圖等直觀教學方式幫助學生明了新觀念，掌握新教材。對學生而言，這一階段處於靜止的專心活動，其心理狀態主要表現為注意，注意教師對新教材的提示，集中精力對新的概念、教材進行鑽研，努力明了新觀念。

(2)聯系。對學生而言，這一階段處於動態的專心活動。這種鑽研活動可使學生新掌握的觀念、教材與以往已有的觀念之間產生聯系。由於新知識與原有知識間的聯系開始時尚不清晰，處於一種模糊狀態，學生的心理狀態表現為期待，希望知道新舊觀念聯系起來所得的結果。此時教師應採用分析教學和學生進行無拘束的自由談話，引起統覺過程，使新舊知識產生聯合。

(3)系統。經過聯合階段後，學生的新舊觀念，新舊知識已經產生了聯系，但是還不系統，需要一種靜止的審思活動。學生應在教師的指導下，在新舊觀念聯系的基礎上進行深入的思考和理解，並尋求結論、規律。這時學生心理上的特徵是探究。教師可採用綜合教學，通過新舊教材對比聯系，將知識形成概念、定義、定理。

(4)方法。學生對觀念體系的進一步深思，表現為一種動態的審思活動，這時學生會產生把系統知識應用於實際的要求，其心理特徵是行動。教師可以採用練習法，指導學生通過練習、作業等方式將所領會的教材應用於實際，並發展邏輯地進行思維的技能。

以上關於教學四階段的觀點即赫爾巴特的教學形式階段理論。後來他的學生加以完善和發展，將教學階段分為：(1)「預備」，即問題的提出，對教學目的的說明等。(2)「提示」，即新教材的傳授。以上兩個階段相當於「明了」階段。(3)「比較」，相當於聯合階段。(4)「總括」，相當於「系統」階段。(5)「應用」，相當於「方法」階段。赫爾巴特的「方法」一詞往往令人費解，他的門生萊茵將之改為「應用」後，更為確切地體現了赫爾巴特的原意。以上脫胎於赫爾巴特的教學五階段即構成了19世紀下半葉後風靡世界的「五段教學法」。

赫爾巴特的四段教學法(赫爾巴特學派的為五段教學法)，是從豐富的教學實踐經驗中總結出來的。這一教學法對教學的階段劃分得很清楚，便於教師編制教案，有計劃地進行教學。

赫爾巴特的教學階段理論建立在對教學過程中，學生的心理活動的層次進行動態分析的基礎之上，並要求教師的教學方法和措施都據此而定，這是對裴斯泰洛齊提倡的「教育心理化」運動的有力推動。他的教學過程理論，在一定程度上揭示了教學過程的一些規律，是對教學論的一大貢獻。但赫爾巴特把這一教學程序形式化、機械化了。他要求無論任何學生、任何課型、任何知識都要按此階段，依次進行，這就把生動、豐富多樣的教學活動變成了刻板的公式。事實上，這一理論比較適用於班級授課制形式下，以傳授系統書本知識為主的文科中學，較適合於教師按照邏輯編排系統地教，而不適用於淺顯知識及技能科目的教學，不利於學生主動地去學。赫爾巴特重視了教學中兒童的興趣和心理特點，但這種重視是服從於以教師為中心的系統知識的傳授這一前提的。換言之，赫爾巴特重視兒童興趣及心理的目的是為了使教師更有成效地教，而不是讓學生主動地從經驗中學。後來杜威將赫爾巴特作為傳統教育的代表，批評他的心理學是「教師心理學」，而「不是兒童心理學」，也是有一定道理的。

⑵ 高三語文教學工作計劃

時光在流逝，從不停歇，我們的教學工作又將在忙碌中充實著，在喜悅中收獲著，這也意味著，又要准備開始寫教學計劃了。想必許多人都在為如何寫好教學計劃而煩惱吧，下面是我幫大家整理的關於高三語文的教學工作計劃（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

高三語文教學工作計劃1

一、學生情況分析：

這學期我繼續教重點文科班和普通文科班，但是兩個班的學習水平和學習熱情有很大的差異。從放假前期末考試成績來看，學生的學習情況存在以下問題：文1班成績較好，而文2班學生的水平還比較低，情況參差不齊。從思想上來說，文一班的學生大部分心理素質都很好，大部分都有很強的進取精神和取得好成績的強烈願望。然而，他們中的一些人害怕艱難，只想不願意付出。另外，他們年輕無知，自控能力弱，有時達不到老師的要求。文二班的學生學習積極性不高，只有少數學生知道如何努力學習，能完成老師留下的作業。但總的來說，這兩個班的學生都存在以下問題：

(1)沒有構建完整的知識體系；

(2)基礎知識掌握不足；

(3)看的不多，知道的不多，導致不支持升值、擴張、創新；

(4)對中文答題缺乏規范意識。

二、主要教學內容計劃

高中語文第五冊教材的教學已經完成，並對閱讀書中的一些重要文章進行了研究，以扮虧充分利用閱讀書籍，培養學生獨立思考的閱讀習慣。通過比較、分析和歸納，我們可以借鑒或吸收有用的養分，從而提高語文素養，發展學生的個性，培養學生的綜合語言能力

三、具體的教學措施

通過對學習情況的分析和教學計劃的安排，我准備深入備課，根據學習情況實施有效的教學方法，不斷探索課堂教學的藝術性和有效性，以保證教學質量。在作業批改方面，要堅決貫徹學校對高三提出的作業練習要求，通過實踐加強落實，提高書面表達能力，爭取對學生作文進行精細修改，盡可能對學稿跡生進行正面批評。做好考試命題、考試、閱卷、分析評論、考後總結和思想指導工作。爭取讓學生考一次，提高智力。

在此期間，我還計劃充分利用早期的自學時間，督促學生復習鞏固高一高二記憶的課文和課本中出現的語文基礎知識，做好高一高二第一輪文言文復習，利用自習課的時間充分發揮學生的主動性，分組發現問題，共同練習基礎知識，從而在本學期末完成語文基礎知識的復習，幫助學生鞏固語文基礎，提高語文能力。

此外，計劃採用「一優一劣」的「一幫一行動」，請優秀學生介紹自己的學習經驗，讓落後學生學習。在課堂上創造機會，用優生的思維和方法去影響後進生。並建立優秀學生檔案，列出每次考試的成績，分析每次考試的得失，以此出現語文尖子生。

四、個人專業水平提高

本著與時俱進的理念，堅持在線學習，盡可能多寫教學反思和教學隨筆，與同行交流，不斷提升自己。我也向其他老師學習，研究教學方法，討論教學設計，備課充分。此外，我還積極參加教研室教研室組織的各種活動。努力從各方面提升自己。

總之，新的義素：

1、研究考試大綱，加強學習。認真學習語文教學大綱和考試須知，認真做了近十年的語文試題，試圖找到一些考試規律，准確把握高考動態，並及時實施。

2、抓緊專題復習，夯實基礎。第一輪復習主要進行專題復習，鍵缺並夯實基礎。

3、開展培養優秀學生和彌補差生工作，實行分層教學。針對不同的學生，採用「區別對待、分層教學、全民參與」的教學方法。

4、實施問題教學提高教學效率。教學中要抓住學生的問題，目的明確，突出實效。

五、具體措施和注意問題：

我們希望以最經濟的時間換取效率。

1、復習重點是學年計劃表的內容，根據高考試卷的結構分模塊復習。本學期完成的第一階段如下：

先《三維》古詩文，先上課再下課，先基礎再拓展；《三維》討論文章專題閱讀練習和選讀課文專題練習；《三維》基礎知識語言應用專題練習。

2、精心為學生挑選優質的訓練題，力求舉一反三，提高效率。

3、引導學生掌握知識規律、問題解決規律和問題解決方法，特別是在梳理知識點進行個別訓練時，教師不僅要讀出答案，還要對習題進行點評，重點解決學生的主要實際問題，告訴學生提問者的意圖、目的和常用方法，幫助學生理清思路，教會他們解決問題的方法。

4、語文靠積累，能力的提高不是一蹴而就的。忙碌的學生中，學生總是忽視語文。為了贏得課外時間，老師應該嚴格檢查，確保學生在緊張的學習中有時間學習漢語。

5、加強閱讀訓練。如果你沒有足夠的.「量」閱讀積累，你想通過測試訓練。

高三語文教學工作計劃2

為了更有效地提高語文學科的教學質量，確保20xx年高考語文學科取得較好成績，特製訂計劃如下：

一、 指導思想

高考語文復習是一個系統工程，我們要認真研究《課標》和《考綱》，明確《考綱》中每一個考點的要求、范圍、難度，明確出題點並找出規律。在語文復習中訓練、探究、鞏固哪一環節處理不好都會影響復習效果，所以我們要在培養學生的思維能力和探究意識上下工夫，使學生始終保持適當的興奮度；要以學生的思維活動為中心、以學生的領悟為基礎、以學生的運用為落腳點，使學生全面介入教學活動而不是被老師牽著走；要幫助學生形成條理化、有序化、網路化的知識結構，培養學生感悟歸納能力、知識遷移能力、方法運用能力、創新思維能力。教師要爭取讓學生在每一堂課、每一個步驟都有所悟，有所得。

二、 工作目標

1．深刻領會高考考試大綱的基本精神，准確把握考試大綱的整體要求，把對高考考試大綱的理解轉化為教師的教學行為，切實提高學生的語文素養和能力。

2．堅持課堂教學改革，要讓學生真正成為學習的主人，讓學生主動學習、思考、探究，爭取在高三一年的學習中使學生在不同層面都得到提升。

3．搞好學科教研組建設，強化協作精神，創建團結、和諧並充滿創新與活力的優秀教研組，關鍵要在研究高考考題的方向上，要有校本化的學習資料，爭取取得階段性的成果。

三、 主要問題：

1．回歸課本不到位。教師在復習課本知識時有些浮躁，認為除了默寫不會有原題，何必過它，於是就對課本輕描淡寫地走一遍，甚至對許多課文不聞不問，就是過也只是只看知識，不注重用課本的經典材料訓練思維能力，結果導致大量印發、購買材料，不加判斷地使用材料，使學生的能力難以提高。

2．教師不能做到精選習題。因為教師缺乏對復習整體的思考，缺乏對《課標》和《考綱》的認真分析，缺乏對提高教學效率重要性的認識，因而不能對習題進行必要的取捨和整合，導致題海戰術，從而降低了學生的學習效率。

3．教師對學生語文思維能力、書面表達能力訓練不足。學生在第二卷失分較多，一是理解有問題，經常是知其然不知其所以然；二是語言表達不準確、不簡練、邏輯性差。 對於「理解」問題，主要因為教師在平時的教學中，忽視了學法指導，沒有很好地摸索規律性的東西，從而導致很多學生在平時訓練過程中總是懶於思考，靜等教師講解答案，然後抄在紙上了事。對於「表達」問題，主要因為教師過多地注重講，而沒有注重寫，沒有針對學生出現的問題進行重點分析和訓練。學生僅僅聽一聽、看一看和親自寫一寫、練一練的效果是

不同的，聽過看過就忘了，而寫過練過印象就深刻多了，因為它可以促使學生思考，這樣才會使學生有實際的提高。

4．教師指導學生閱讀積累量少。高三教師還是就資料講資料，忽視了學生最基本的語言感知力還是來自閱讀，閱讀不僅僅是為了解題，更重要的是培養學生的語感，培養他們對語言的敏感度，培養他邏輯思維的深度和廣度。

5．作文訓練效果甚微。許多教師都有這樣的體會，每次教師都花大力氣布臵作文，可是寫到最後學生卻越來越不會寫作文，不喜歡上作文課，許多老師最後就只有放棄了。

四、 主要措施：

1、回歸課本，夯實基礎。

高考考察的是基礎知識和基本能力，而課本是基礎知識的重要載體。比如說，高考題中的文言文閱讀選文雖然在課外，但考查的知識點：文言實詞、虛詞、句式等都可以在課本里找到。基本能力在課本中也有體現，如高考題中的現代文閱讀考查的能力點：理清思路、篩選信息、把握文意、揣摩語言等都是我們學習課本時的重點內容。因此，在復習時，涉及到相關的知識點、能力點，多翻一翻課本是大有裨益的。再者，中學語文教材精選了古今中外的優秀作品，這些作品是中華文化乃至世界文化的精華，有深厚的文化內蘊，尤其是高中五、六冊的選文，談人生，談哲學，談藝術，認真閱讀鑽研這些優秀的文化精品，是培養、提高學生語文素養的最根本的手段。

學科組要集體討論如何使知識回歸課本的問題，並安排教師對課本主要知識進行歸類，編成校本教材，同時要指導學生進行復習。教師要寫教學反思談談對如何運用課本的認識。

2、依據《課標》和《考試說明》精選習題

進入高三以後，大多數學生對學習語文有這樣的感覺：語文知識不少，管用的不多；學習的課文不少，考試考到的不多；做的練習不少，心中有底的不多。問題就出在練習上，教師基本都是一本資料講到底，不了解學情，不分析考試方向從而讓學生做了很多無用功。因此，教師要認真研究《課標》和《考試說明》，以高考試題、試卷為藍本，全面地研究高考試題、試卷，包括它的總體設計、各題的考查目的、設問的角度、干擾項設計的特點、解題思路等等，並在此基礎上精選習題。教師應當讓學生通過做題，多多思考，舉一反三，悟出規律，練就「以不變應萬變」的能力。

習題的選用應以以下三點為標准：一是知識的高含量。試題要最大限度地增加覆蓋面，盡可能囊括最多的知識點。二是思維的開放度。適度開放，給考生以思維的空間，而不是就題論題，死記答案。三是文化內涵的厚重性。各地試卷在選材上都趨向於文化含量高、文學色彩濃的文章，命題時注意挖掘其內蘊。

學科組要組織教師對資料進行篩選，重新組題，自己編題，形成校本特色。學科組要充分發揮教師的作用，調動大家的積極性，分工合作，提高工作效率和質量。

3、不斷反思，有錯必糾。

在教學中教師要指導學生建立錯題題庫。把每次考試學生做錯的題集中起來，並養成對錯題進行反思的教學習慣。學生的反思應突出：自己是否很好的理解了題意，弄清了問題與結論之間的內在聯系，較快地找到了答題的突破口，在答題過程中曾走過哪些彎路，犯過哪些錯誤，這些問題後來是怎樣改正的，表述是否符合邏輯，語言是否流暢等等。學生的反思和探究的思維習慣要靠老師來引導。

反思以後要改錯，要求學生把高三一年來所做過的試卷、練習，分類整理裝訂，把做錯的題目一一糾正過來，明確錯誤原因，以免再犯同類錯誤。要相信高考的能力要求和知識要求不會超出這一年來所作練習的范圍。

4、注重學法指導，提高學生的主觀題思維能力、語言表達能力。 首先，培養學生定下心來讀文章的習慣。對文章要總體把握，有總體印象，答題時注意上掛下聯，到文章中尋找對應點。在閱讀中，一些同學不會從文字出發欣賞「細節」，從而逐步提高感悟語言的能力，沒有養成「依言」入情悟道的習慣，精讀文章，學會欣賞「內涵」，更談不到情感得到調動與熏陶，思維得到「內化」與拓展了。

其次，培養學生思維能力。這里提供一種思路：

例題引路——感悟探究——鞏固訓練

例題引路：以近年高考試題或模擬試題中的典型試題為例子，引導學生分析答題的基本要求和思路，並對今後此類考題作前瞻性預測。例題的選擇要有典型性，它是檢測的標尺，是分析失誤的前提，是歸納總結的基礎。

高三語文教學工作計劃3

一、學生情況分析：

本學期我繼續執教文科重點和文科普通班，但兩個班的學習水平和學習積極性存在很大差異，從假前期末考試成績來看，學生的學習情況有以下問題：

文1班的成績不錯，文2班的學生仍然存在水平相對較低，參差不齊的狀況。思想意識方面，文1班大部分學生心理素質較好，絕大部分學生有很強的積極進取精神，有取得良好成績的強烈願望，但也有個別怕吃苦，只想得到不願付出，加上年少無知，自控能力比較弱，有時不能完成老師的要求。

文2班的學生學習積極性不高，只有少數學生知道認真學習，並能完成老師留的作業。但從考試情況總體來說這兩個班的學生存在以下問題：

（1）沒有構建完整的知識體系。

（2）基礎知識掌握不夠。

（3）見不多，識不廣，導致鑒賞拓展創新沒有依託。

（4）語文答題的規范意識欠缺。

二、主要教學內容計劃安排。

高中語文教材第五冊教學完成及讀本中一些重要篇目的學習，力求做到充分藉助讀本，培養學生獨立思考的閱讀習慣，通過比較、分析與歸納，借鑒或吸取有益的養分，從而提高語文素養，發展學生個性，培養語言綜合能力。（二）組織並完成高三語文第一輪復習。

三、具體教學措施。

基於學情分析和教學計劃的安排，我准備深入備課，根據學情實行有效教法，不斷探求課堂教學的藝術性和高效性，保證授課質量。作業批改方面，堅決貫徹學校對高三提出的作業練習的要求，通過練習加強落實，提高書面表達能力，對學生作文爭取做到精批細改，並盡可能地對學生進行面批。做好考試的命題，審題，閱卷，分析講評，考後總結與思想疏導工作。力求讓學生"考一次，長一智"。

期間我還計劃充分利用早自習時間，督促學生復習鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現過的語文基礎知識，做好高一高二文言文的第一輪復習，利用自習課的時間發揮學生主動性，分小組找題做題，共同練習基礎知識題，力求在本學期末完成語文基礎知識的復習，幫助學生夯實語文基礎，提高語文能力。

另外計劃採用一優生帶一後進生的一幫一行動，請優生介紹學習經驗，後進生加以學習。課堂上創造機會，用優生學習思維、方法來影響後進生。並建立培優學生檔案，將每次考試成績列表，分析每次考試得失，以求出現語文拔尖生。

四、個人專業水平提高。

本著與時俱進的思想，堅持網路學習，盡可能多的撰寫教學反思和教學隨筆，與同行交流，不斷提升自己。還向其他老師學習，研究教學方法，探討教學設計，做到充分備課。另外積極參加教研室教學處組織的各種活動。

總之，新的一學期馬上來臨，面對新的一學年，我將以飽滿的激情來面對每一天！

高三語文教學工作計劃4

步入高三，上學期的教學工作計劃對高三生有很大指導作用，尤其是對高中語文的學習。下面是高三語文上學期教學工作計劃，通過對學生的高中語文基礎知識查漏補缺同時還有對學生分析問題能力的提升。

一、學生分析。

本學期所教的高三（4），高三（5）兩個班的學生語文素質有所提高，但差生面仍較大，相當多的學生語文學習的主動性不夠、積極性不高。相當多學生基礎知識漏洞較多，閱讀、作文能力和鑒賞能力尚待提高，作文思路偏窄、語言平淡。

二、准確定位。

針對學生基礎薄弱情況，不強求每位學生能在短期內都有上佳表現，只要能夠拉近和別的學生差距就是進步。根據考綱的要求和各個班學生的實際，實施教學。不強求整齊劃一。

三、有教無類但又要分層指導。

對於基礎較差的學生，改作業時適當地面批面改。做到針對個性特點，有針對性的輔導。另外，對於基礎較好的學生，適當地布置一些提高能力的作業。對情緒波動大的學生，還要做適當的心理輔導。部分學生基礎較扎實，復習態度也主動積極，希望這部分學生，能在這一階段的復習中形成良好的答題習慣。對基礎不扎實的學生，我們更要在這一輪復習中加強訓練，讓其養成良好的審題、答題習慣。具體安排如下：

首先，整體常抓不懈。雖然部分學生基礎較好，但教師對此部分學生基礎能力提高同樣需在復習中重視。這一輪的復習，這部分學生較其他學生主動，一般規定時間讓其自主復習，按時檢查小測，再校對答案即可。作文訓練重點仍然要緊抓結構與審題，加強中心語段和開篇的訓練。

其次，臨界生重點輔導。對於一些學生的語文基礎不錯，且還有提高空間的，應在平時對其進行一些針對其各自弱項的個別輔導，提醒他們這一輪的復習里，加強弱項的復習。

再者，幫助差生進步。平時考試有部分學生總是墊後，除了基礎差外，其學習態度也有待端正。故對這些學生要進行單獨談話，讓其從心底重視本學科的學習，並針對其實際，幫助學生做科學的復習安排，及時了解其復習情況，做相關指導。

對於基礎較為薄弱學生，針對此類學生的特點，我們決定重抓其基礎，提高其保分意識。

首先，提高士氣。學生難免具畏難心理，應極力避免他們破罐破摔。故在每次考試之後和平時聊天時，我們就根據高考專科錄取分數線，讓他們明白一張卷中的可保之分，且也是可拿之分，以便讓他們定下明確又實際的目標。

其次，重抓基礎分。就學生實際來看，語文卷中如做高層次要求的「詩歌鑒賞」、「文言翻譯」及「現代文閱讀」等題型，拿分不多，且大幅度提高的可能並不大，此類題他們拿下一半的分已是可以。但全卷中有十三分（字音、字形及默寫）卻是學生靠勤奮記憶就能拿下的，而這對學生的總分至關重要，故在平常復習中反復強調，並加強訓練。

具體做法：單獨找學生兩兩談話，告之背默方法，安排其互背任務，按時抽查。臨近考前，全班整體檢查默背。高考題訓練加強。

再者，作文是這部分學生的弱項，但有較大的提高空間，故在這一輪的復習里極力加強。具體做法：先抓穩學生的作文結構訓練，這是基礎。重抓作文審題，這是得分的根本。每周會安排兩節課，布置一到兩次的作文審題、構思和中心語段的寫作訓練，並進行相關講評。

集體備課，科學備考。每一階段，備課組都會進行集體備課，確定復習思路，合作找尋復習資料，每位教師在整體教學安排上踏踏實實地按備課組計劃進行，作好每個專題的訓練。

四、教學內容：

本學期是高三的第一學期，教學內容有：

1、完成選修八、十二課本的教學，重點是。

2、語言基礎知識、古詩、文言文和語用題的復習指導。

3、作文進行分層指導系列訓練。作文訓練重點放在審題、構思、速度、圍繞中心展開論證等方面。全批全改。

高三語文教學工作計劃5

本學期是高三最後階段，這學期的任務重、壓力大，從學生情況看，絕大部分學習目標明確，抓緊一分一秒的時間。從學情出發，中後層的人數較多，學生的基礎和能力較弱，且學生普遍都有輕視語文的思想，極少在自學時間學習語文，更無暇顧及課外的閱讀，故而造成閱讀水平提高不快，知識面窄，思路阻塞，文章洞；而基礎不扎實又導致了語文遷移能力。根據學生實際情況以及在緊扣「考綱」，研究考題，把握方向，講練結合，培養能力的指導下，擬訂計劃

一、教學安排

合理、周密地安排下學期的教學計劃。本學期按三個月安排教學工作，大致分為三個階段：

第一階段：2月28日至4月上旬。本輪復習的要點：一是狠抓「雙基」不動搖，落實語文基礎知識、基本技能、基本思想和方法。二是以專項復習為主，綜合復習為輔，注重能力訓練。

第二階段：4月中旬至5月中旬，以綜合練習為主。綜合有兩條線：一條是語文知識和能力的綜合，一條是解題思路、方法和規律的綜合。

第三階段：5月10日至5月30日，查漏補缺，調整心理，鉚足干勁，沖刺高考。

二、主要措施

在語文復習應考要注意這么幾點：

1、全面復習，夯實基礎能力。

高考以能力立意作為命題的原則，對我們的總復習提出了更高的要求，要求更科學、更有序地訓練學生的識記、理解、分析綜合、應用和鑒賞能力。而不能擺花架子或尋求一蹴而就的捷徑。

2、加強閱讀能力的培養。

這既是重點也是難點，要練之有「法」，除了有訓練量的保證外，更重要的是加強題型研究，給學生提供規律性的解題鑰匙。

3、重視「語用」訓練。

語言情景題（改病句，語言簡明、連貫、得體，句式的變換、仿寫、選擇，語句擴展，語段壓縮等等）要有專題突破的措施，總結規律，強化技巧，落實操作性訓練的「序」和「量」。

4、作文訓練要到位。

「寫作能力永遠是語文能力的半壁江山」且高考的份量重，而學生的寫作水平提高關鍵在練。本學期力求做到每周都有作文或寫作指導。做好以下工作：解決學生「巧婦無米」之難，積累寫作素材；抓好審題立意，避免偏題離題；根據學生實際訂出寫作目標，例如層次低的要求做到觀點明確，結構清楚，有材料，層次高的要求能辯證分析問題；鼓勵學生發揮自己的寫作所長，指導寫作不拘於一種文體；抓好寫作的文體感，特別是b班的學生，避免寫出「四不像」的文章；精選例文，除了高考滿分作文外，不妨將各檔次的文章也印發，讓學生有個借鑒。擴大學生知識面，引導學生做一個有心人，關心我們的國家、我們的社會，關心周圍發生的事，注意從身邊，從報刊雜志上有目的地收集資料，並由此積累學問知識、思想觀點、事例材料和精彩的語句。

⑶ 教學分四個階段，怎麼理解

第一階段——天真幻想。
許多新手教師天真地認為，要成為一名成功的教師就要與自己的學生一團和氣、打成一片，並成為他們的朋友。他們幾乎不考慮教學標准、評估或者是學生成績。愉悅學生，讓學生參與活動是他們對教學的理解。
第二階段——維持教學。
在「維持教學」階段中，老師們並未運用在D單元中講解的那種教學技巧。他們將時間都花費在為學生找作業上，如：完成練習冊，看錄象，做課堂作業——一切是為了確保大家保持安靜。學生的學習和成績都未列入他們的教學目標之內；他們教學只是為了單純的工作和薪水，這是他們「維持教學」的目標。
第三階段——融會貫通。
那些知道如何讓學生學有所成的教師採用的是有效的方法。這些教師知道如何管理他們的班級。他們為精通而教學，對自己的學生報有較高的期望。高效能的教師通過閱讀文獻和參加專業會議來鑽研精通。學生去學習是他們的使命，學生取得成績是他們熟能生巧後的目標。
第四階段——潛移默化。
高效能的教師會使學生的人生變得與眾不同。有許多這樣的老師，他們的學生在多年以後重回校園，拜謝老師影響了他們的人生。要想影響到你的學生，你需要運用本書中所介紹的高效能的教學方法。只有當教師能對學生的人生產生重大影響時，學生才肯學。當你達到這一階段，就已超越「融會貫通」的階段了；你已經成為一名真正意義上的教師。
當你進入到「潛移默化」的階段時，你就可以回歸到「天真幻想」階段，去實現能夠使你的學生的生命變得與眾不同的理想或夢想。你也將成為教師中的佼佼者，帶著一份驕傲感和成就感快樂地生活著，你的成果告訴自己，你為你的職業作出了貢獻

⑷ 赫爾巴特教學形式包括幾個階段

赫爾巴特教學形式包括四個階段：
1、明了
當表象以自身的力量出現在感官前時,興趣處於注意階段,學生的思維處於靜止的專心.教師要運用直觀的教具和具體的講解,進行明確的提示,使學生獲仿鎮得清晰的表象,以做好觀念聯合'即學習新知識的准備.

2、聯合
由於新的表象進入意識,激起了原有觀念的活動，因而產生新舊觀念的聯合,但這時的聯合是不穩定的,興洞扮趣處於期待階段,教師要與學生進行自由的談話,運用分析的方法.

3、系統
新舊觀念最初的聯合不是有序的,需要對前一階段專心活動的結果進行審思,興趣處於要求階段納大灶,這時教師要運用綜合的教學方法,使所獲得的觀念系統化,從而獲得新的概念.

4、方法
新獲得的概念,新舊觀念的聯合形成後還需要鞏固和強化,這就需要學生自身的活動,通過練習鞏固新習得的知識.

⑸ 教學計劃分為幾個階段

三個。教師譽嘩教學設計是對教師進行教學活動過程的總體規劃。是由一系列環節組成的，可分為三禪好個階段:教案編寫階段慶襲行，課堂設計階段和檢查評價階段。

⑹ 赫爾巴特將教學步驟分為了哪幾個階段

赫爾巴特依據他確定的人們在認識過程中觀念唯山運動的一般規律，將教學的步驟主要分為了旁蠢「明了、聯合、系統、方法運山陪」這四個主要階段。

⑺ 教師教學過程有幾個階段

（一）心理准備階段：在教學過銷漏桐程中，學生學習需要有心理上的准備。如果學生頭腦中的興奮中心還沒有向將要進行的教學活動轉移或接近，或者學生對即將學習的課搜洞題毫無興趣。心理准備主要是引起學生對即將進行的教學活動的興趣和求知慾，創設一種教學氛圍，使學生產生強烈的求知慾望和濃厚的認知興趣。
（二）感知知識階段虧坦：感知知識即學生在教師的引導下，對事物（物體、現象等）進行觀看、觸摸等，從而獲得必要的感性經驗，為進一步學習打下良的基礎。這個階段教師可以盡量出示實物、呈現事情發生發展過程，模擬有關現場，為學生感知創造機會與條件。
（三）理解知識階段：學生怎樣才能形成科學的概念，真正理解教材呢？概念的形成是學生認識上的飛躍，是個復雜的過程，包括了從具體到抽象，又從抽象到具體的思維過程。在教學過程中，教師要引導學生善於動腦，勤於思考，開展思維活動。
（四）鞏固知識階段：鞏固是學生把所學的知識牢固地保持在記憶中，這是由學生在教學過程中的認識特點所決定的。學生學習書本知識，間接經驗，易受遺忘規律所制約，因為鞏固知識是大腦皮層上暫時神經聯系的不斷強化，如果不抓鞏固工作，暫時聯系得不到強化，就會產生遺忘。
（五）運用知識階段：即把所學的知識應用於各種課業中，用實踐檢驗知識，通過反復的練習活動使所學的知識形成技能技巧。這個階段教師要為學生提供必要的練習素材，練習題目不要過難，也不要過易，過難不利於學生建立學習信心，過易會使學生感到沒意思。練習的數量也不要過大，避免學生產生厭煩情緒。

⑻ 什麼是分段式教學法

分段式教學是將學習內容分層，一個一個課題地進行學習和訓練的教學模式。該模式以學生為中心，老師將課堂進行合理「分段」，教學內容分成具體三到四個模塊，有利於學校教學與學生情況的無縫對接，通過與傳統的教學方式比較，發現分段式教學提高了課堂的實效和學生學習的效率。

分段式教學鮮明地強調在每一個教學段落中必須預設在教師沉默並把時間交予學生的情境下學生自主學習活動時間，而且總體時間不能少於20-25分鍾。教學過程中，「分段式」教學不是對現有教學內容簡單的分段、分人授課，而是對原有專業課教學大綱、教學內容：授課計劃、教學方法、評價體系全新的調整和組合，以提高學生的綜合能力。不能把著眼點放在模塊分段上，硬性把教學內容分成具體三到四個模塊。要善於發現模塊分段似乎和以前的教學、和教材本身的設置大同小異。

分段式教學課堂流程，一節40分鍾的課堂，被有意識地分為了四段，他們概括為「預習」、「交流」、「展示」和「檢測」。第一階段是預習。巴縣中學每一節課都從預習中開始，預習一般安排10分鍾，新的預習，學生們要對未接觸的新知識進行快速學習、瀏覽。教師在學生自學的過程中要進行一次預習檢查督促，觀看學生的導學案完成情況，或深入到同學中進行實地了解和分析。
第二個階段是交流，安排10分鍾時間。在小組合作學習下，每位學生帶著自己的問題，小組之間進行交流、討論，合作學習。在學習小組合作學習的基礎上，教師深入小組，了解學生學習情況，了解學生不會的知識點，教師要及時進行講解、點撥。
第三個階段是展示，安排20分鍾。此階段是教師對於部分重點、難點，學生存在的共性疑難和問題，進行解釋引領學生突破困難，掌握知識，在這個階段會充分展示學生自學，創新合作，積極探索的學習的程度和對知識的掌握情況。教師在點撥的時候，思考性、探究性問題次數很多；在學生回答問題後點評時，不僅關注對知識點的把握，也關注學生的表達、體態、語態。
第四個階段是檢測，一般佔用課堂的最後幾分鍾完成。檢測是對一節課目標達成情況的調查和了解，教師一般通過試題檢查，或者是詢問學生在這堂課上的收獲。