湖南省教學方法

『壹』 湖南一女教師將初中學科知識編成1496首歌，學生們喜歡這種講課方式嗎

湖南的一個女教師將初中的學科知識全部編成了1496首歌，學生們非常喜歡這種講課的方式。每猜梁天老師只要上課的時候彈奏著鋼琴，學生們就會跟隨著老師的音樂一起哼唱曲所學習敏芹到的知識，對於這樣的教學方式是非常愉悅輕松的。能讓孩子們掌握更多的學習知識要領，對於學生們也並非是不喜歡學習，只要用對了方法，才能夠感覺原來學習本身就是一件比較輕松的事情，讓孩子把所學的知識全部都消化掉。

以往一些老師在要求孩子們背誦課文的時候，孩子們都會使用死記硬背的方法去記住自己所學習到的知識。但是這樣的方法對於學生們而言都是非常吃力的，需要把自己所學到的東西反反復復的讀10~20遍。對於一些腦子不太聰明的孩子而言，不管讀多少遍根本就沒有效果，老師通過編排歌曲的方式，去帶動孩子對學習的興趣。

『貳』 湘教版初中地理教材分析【湘教版初中地理教材特點與教法探討】

湘版新編初中地理教材給人以清新朗目之感，它在內容編排、形式結構等方面都與以往所使用的教材有很大的不同。本文側重探討根據該教材的特點，採用相適應的教法，提高地理教學效果。
從整體編排來看，湘版地理教材按「先總後分」的原則編寫，即「世界一大洲一地區一國家」。初一上冊安排的是關於全球的知識：地球的面貌、世界的居民、世界的氣候、世界的發展差異；初一下冊則是分區地理：認識大洲、了解地區、走進國家。初二中國地理的編寫也是按照這個原則進行，初二上冊學習的內容有：中國的疆域與人口、中國的自然環境、中國的自然資源及中國的區域差異；下冊內容的第一章為中國的主要產業，以後的各章則主要是分省地理，教材把我國三十四個省級行政單位按沿海(第二章沿海萬里行)、沿邊(第三章陸疆萬里行)、沿江(第四章黃河萬里行和第五章長江萬里老老蔽行)的位置特點分別加以介紹，區別於以前的教材按東北、西南、華南、西北等方位編寫的方法，這也是湘版地理教材的一大特點。
從結構上看，湘版地理教材採用大字正文和輔助文字混排的形式，重點突出，版式新穎。大字正文一般敘述地理事實，講解地理概念，解釋地理成因，說明地理規律。輔助文字主要包括富有特色的兩個欄目：「活動」欄目側重安排富有啟含余發性、思考性的地理問題，密切配合課文的重點、要點以及關鍵內容，以加深理解，啟迪思維，讓學生養成學思結合的良好習慣；「閱讀」欄目側重選編短小精悍、內容豐富、類型多樣的閱讀材料，與課文所講內容密切配合，以培養學生的閱讀興趣和自學能力。而且在每一章的前面，都配上一段優美的文字，該段文字不但概括了本章的主要內容，還起到導入新課、引起學生興趣的作用。 從形式上看，湘版地理教材圖文並茂，直觀性強，生動形象。在課本的封面、封底、以及課文裡面，增加了大量引人入勝的彩圖，在課文之中穿插了內容簡明、重點突出、種類多樣的地圖、速描圖、示意圖、模型圖、統計圖、漫畫圖以及衛星圖片等。這些圖像與課文緊密配合，以圖引文、以圖釋文、以圖補文、以圖代文，形象直觀地反映和說明地理問題，把繁、難和語言不便表達的地理知識形象地呈現給學生，不僅改變了地理教材的面貌，也增強了地理教材的吸引力，便於學生理解知識的難點和重點。
從內容上看，湘版地理教材選材典型，知識量適當，不求全不求深，表述生動活潑；圍繞環境、資源、人類活動這些主題，選材上注重體現人地關系，地理知識的時代性、實用性、教育性以及科學性；適當降低了教學難度，刪減了難教難學的有關內容；注意減輕學生負擔，刪減單純記憶性知識，如國家減少為七個有代表性的、區域特徵典型的國家來講授，這七個國家，既包括了發達國家、中等發達國家，也有發展中國家。課文表述不但簡潔、明了、准確，而且主要還聯系社會、生產、生活和學生的實際，通過讀圖思考、啟發設問、引用實例等多種方式，提高教材的智力價值和可讀性，引導學生去探索地理知識的新天地，切實使學生完成從感性到理性的認識過程。
從要求上看，湘版地理教材重點明確，知識面寬，注重滲透思想教育和加強能力訓練。正文一般為必學內容，體現了教學的基本要求，正文的重點內容主要包括重要的地理名稱、地理數據、侍州地理分布、地理過程、地理特徵、地理概念、地理成因、地理規律；輔助文字為閱讀材料、思考、練習等，這部分既增強學生的學習興趣，又拓寬知識面，加深學生對課文內容的理解，使思想教育和能力訓練寓於知識的傳授之中。例如，活動欄目主要訓練識圖能力、思維能力、閱讀能力和自學能力等等。結合湘版地理教材的特點，我在教學和教法上有以下幾點體會：

一、重視激發學習興趣

「興趣是最好的老師」，學生對地理學習的興趣，將直接影響地理教學的質量。因此，教師是否能調動學生的學習積極性，激發起學生的學習興趣是課堂教學成功的關鍵。古人曾日：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」湘版地理教材本身具有較強的可讀性和趣味性，含有豐富的激發興趣的素材，所以要充分加以利用。
第一，重視每節課的引入過程。「萬事開頭難」。好的引入過程是成功教學的開始，它能激起學生的求知慾望，讓學生迅速進入求知狀態。課堂的引入可以根據教材內容來設計，可以是故事、音樂、謎語，也可以是提問，引起學生的質疑。例如，在學習《俄羅斯》一節時，我用音樂作為引入方法，利用自身擅長彈琴的特點，用手風琴演奏了《莫斯科郊外的晚上》一曲。手風琴是俄羅斯人廣泛喜愛的樂器，《莫斯科郊外的晚上》是傳唱世界的俄羅斯民歌，將二者結合引人新課顯得自然，學生有新鮮感，學習興趣也被激發了，接著啟發學生談談他們所知道的有關俄羅斯的情況，課堂氣氛頓時活躍起來，學生們議論紛紛，爭相發言。

第二，結合時事和現實生活。時事總是在一定的地域中發生的，因此也就與地理有密切的聯系。西亞是世界的熱點地區，時至今日，巴以沖突、伊拉克戰爭、阿富汗戰爭仍在繼續，為西亞一節的教學提供了豐富的現實材料，使學生更好地理解了「西亞地理位置非常重要」的含義，更理解了為什麼「和平與發展」是當今世界的兩大主題。
講到我國的季風氣候特徵時，則和我們廣西冬季吹北風、夏季吹南風的實際情況聯系起來，使學生感受到生活中存在的地理知識；分析冬、夏季風性質，一句本地俗語「北風是賊，南風是客」。能幫助學生很好地理解「北風勢力強，南風勢力弱」的性質差別，這樣學生學起來感到親切具體，自然就會對地理產生興趣。
第三，巧設疑問，喚起學生思考的興趣。提問是地理教學不可缺少的教學手段，是促進師生交流的有效手段和形式。湘版地理教材的教學過程已不能只是老師講、學生聽，應該積極向學生提出富有啟發性的問題，也可以是學生之間共同的討論，老師從旁加以引導，喚起學生思考的興趣，使他們始終處於積極的學習狀態。湘版地理教材中大量的讀圖思考、讀表讀資料設問以及「活動」欄目等，都為提問設問提供了方便。例如，介紹完世界的人口以後，教材安排的問題有：「一個國家是不是人口越少越有利於經濟的發展?請談談你的看法。」以及讀漫畫「處境艱難的地球」回答「你能說出漫畫所表達的含義嗎?」等等。這些設問含義深刻、恰到好處、耐人尋味。

二、注重講清重點知識

湘版地理教材的內容層次和頭緒已經減少，重點比原來課本更加突出。因此，對於重點基礎知識，要講得充分具體。在內容上，要加以透徹的分析和清晰的說明，也可以適當補充和展開；在形式上，課本中的插圖、引言、活動欄目、閱讀材料，都要圍繞重點充分利用，不能忽略；在方式上，要密切聯系社會生產和學生的生活實際。多舉生動的實例、作形象的比喻。例如，關於「世界的人口問題」一節，不僅要利用好課本，指導學生閱讀有關的重點段落和概念，仔細分析插圖插畫等，還要啟發學生聯系當地的人口現狀進行思考，也可以展開熱烈的討論，利用學生的親身感受和所見所聞，進一步使其意識到人口問題的世界性及嚴峻性。
課本中的閱讀材料雖不都是要求老師講授的內容，但有的材料有助於重點內容的理解，有的則可以利用來說明正文內容，可以作適當講解。例如，在「世界的人種」一節里，有關於人種與地理環境關系的閱讀材料，有力地說明了環境對人種形成的巨大影響，可以提問和略為展開。在大多數情況下要注意引導學生閱讀材料，有的要求細讀，有的可以朗讀和齊讀，有的在課後閱讀，也可以提示或提出一些問題，若放任自流則形同虛設。

三、充分利用課本插圖

插圖多、插圖種類多、表達形式新穎、圖文結合密切，這是湘版地理教材的特色，教學中要結合這些特色，充分發揮插圖的功用。
一是課本中的地圖、統計圖、示意圖、模型圖、剖面圖。主要反映地理事物的分布、數量差異、因果關系以及地形起伏狀況等，一般是文字表述的形象化，文圖結合來共同說明地理內容。這些圖像一方面可以利用來講課，如講到地形對美國天氣變化的影響，就可以指導學生仔細讀地形與氣流圖，分析西部高大山脈對溫和濕潤西風的阻擋作用，東部低緩山脈、高原對北部吹來的乾冷風不造成阻擋，縱貫南北的中部平原方便強烈的極地冷空氣長驅南下等因素，使學生明確地形對天氣的影響在冬季的具體表現。尤其是以圖代文、以圖引文的插圖，教師更要注意指導學生讀圖。另一方面要有計劃、有目的地教會學生讀、用上述圖像，掌握運用圖像的基本技能，並通過對圖像的分析觀察，訓練學生讀圖、觀察和思維的能力。
二是課本中的彩照、速描圖、漫畫圖等，主要反映地理事物的形象或對重點內容起誇張強調的作用，應圍繞課本正文靈活運用。例如，有的彩照，可以啟發提問，作為新課引入，引發學生思索的興趣；有的各國名勝古跡圖，可以指出其注意內容；有的圖像包含內容很多或者能一目瞭然，則可以略而不講。

四、誘導學生參與教學

湘版地理教材不僅內容豐富、脈絡清楚，而且教學活動形式多樣。其中「活動」、「閱讀」欄目都為誘導學生積極參與教學過程提供了條件。因此，多數欄目安排的活動要指導學生認真去做，使學生在動手、動腦、動口的活動中，既鞏固加深知識，又得到多方面的鍛煉。
還應提倡多種教學形式、多種方法有機結合，引導學生參與教學過程。在形式上可以聯系學生實際，圍繞主題展開議論、討論，或者是學生向教師質疑等等；在教法上應選擇靈活多變的教學方式和手段，將傳統的板書、版畫、板圖與現代的電視、投影、幻燈、模型、掛圖等直觀手段相結合，不斷變換刺激，使學生的注意力保持較長時間的集中和穩定，保證教學活動的順利進行。
總之，新一輪課程改革後的湘版地理教材對教學方法的改革提出了新的、更高的要求，再沿用老一套教法就不能適應新的教材。深入研究新教材的編寫宗旨及其具體特點，把自己的地位從直接傳授向間接指導學生逐步轉化，是我們地理教師面臨的艱巨任務。

『叄』 高校教學方法如何改革

導語：高校教學方法如何改革?為了補救改軟肋大短板，知時識勢，聚心智，拉滿弓，早出發，盯落地，盡快開展一場以小見大的方法問題專項大改革，一掃長期籠罩的舊教學方法陰霾，以期收獲投入相對較少而見效大且廣的功用績效，也是必要和可能的，而且會是澤及眾生、功德無量的善舉。

高校教學方法如何改革

1 高校課程教學方法研究現狀

科學的教學方法是實現教學目標、保證教學質量的重要手段，因此教學方法研究引起了眾多教育工作者、心理學家與教育學家的廣泛興趣。姚利民對高校教學方法研究進行了綜述，他與其合作者從教學方法研究的重要性出發，闡述國內的教學改革的現狀，認為盡管政府和高校在教學改革上做了大量的工作，但是教學方法的改革面臨著很多阻力，包括來自學校管理者、教師、學生，有必要打破教學改革堅冰，創新高校教學方法;蔣家瓊等在湖南省高等教育學會2009學術年會中強調了教學方法改革是提高高校教學質量的切入點。

2 高校課程教學方法改革思路與手段

2.1 在教學方法的功能上，由“授人以魚”轉到“授人以漁”。

知識信息的海量增長、學習型社會的到來，高校畢業生就業的不確定性，今後職業變換的可能性等決定了高校教學的成敗不能以知識傳遞多寡為衡量標准，而要教授學生學習、研究的方法，增強學生的知識遷移或應用意識，培養學生的問題發現、分析和解決能力，因此，要轉變以教授、知識傳遞、灌輸為主的教學方法，採用在傳授知識的同時，注意發展、培養學生的能力，加強學習方法與研究方法的指導，以提高學生獨立獲取知識的能力、實踐能力與創新能力為重點，發展應變能力，增強學生的適應性和創新性的教學方法。

2.2 在教學方法的指導思想上，由注入式發展為啟發式。 我國高等教育要培養高素質的專門人才和拔尖創新人才，學生不是被動接受知識信息的容器，他們必須主動建構知識，必須全身心地投入學習、主動地學習，教師必須啟發、引導學生學習，因而應廢止注入式的教學方法，代之以啟發式的教學方法，教學生思考、發現、理解、生成，建立知識之間的邏輯聯系，找到知識與生活、將來工作等關聯性。教法與學法相結合，由重“教”輕“學”轉到重“學”，探索、採取有利於學生掌握知識、發展能力、培養情感或個性的教學方法，在教學中讓學生學會學習、研究的方法，培養學生的自主學習、創新學習的能力，提高學生學習活動的獨立程度與水平，提高學生學習的效率。

2.3 教學內容優化和教學方法改革相結合。 教學內容是教師教學的載體，也是師生授受、生成、創新的基本素材，即使用最好的教學方法去教陳舊、無用、缺乏意義或價值、模糊、混亂的教學內容，也不會有理想的教學效果。因此，教學方法改革必須與教學內容優化相結合，在構建科學合理的教學內容和課程體系、建設精品課程、優化課程教學內容等基礎上，實施教學方法的改革。

2.4 重視非智力因素的作用。當代心理學、教育學理論研究說明，智力因素與非智力因素之間在教學過程中緊密聯系、相互作用。 非智力因素主要包括理想、情感、意志、性格、氣質等，這些因素雖然不直接參與學生的認知和學習活動過程，但它們是學生智力活動的精神支柱和學習過程的動力系統，因而可以調節教學活動，使之順利地進行，從而極大地影響學生智力水平的發揮。

2.5 現代教學手段(如多媒體) 的有效應用。 在當今科學技術迅速發展和知識信息量猛增的形勢下，傳統的教學手段已不能完全適應現代教學的要求，只有採用更加科學、更加現代化的技術設備來服務教學，才能有效提高教學質量，完成培養人才的任務。

2.6 教學模式的改進。 在教學過程中，重視學生的實踐動手能力。在理論教學過程中，需要重視學生的主體地位，強調師生互動，不能一味地給學生滿堂灌，不顧及學生的聽課感受;在實驗教學中，由於實驗內容包括化探數據處理、化探制圖以及數據解釋評價，對教師和學生有著較高的要求。這就要求在教學模式改革中倡導教師為主導，學生為主體的師生互動的教學模式。在野外地質實習過程中，培養學生化探采樣、岩石學肉眼觀察，樣品標記和樣品加工處理等一系列的專業實踐技能，提高學生課堂理論知識與野外實踐相結合的`能力。

高校教學方法如何改革

(一)樹立“以學生為本”的教學理念

學生與教師是構成大學人才培養不可或缺的兩類主體，教師是教的主體，學生是學的主體，離開任何一方，大學就不再為大學，人才培養就不可能進行。因此，以人為本的教育理念包括“以學生為本”與“以教師為本”。“以學生為本”就是樹立以促進學生的發展為第一要務的思想，要把能否有效促進學生發展作為衡量教學改革成敗的惟一標准。教師對教學方法的選擇是為了更好地促進教學過程的優化，以期高效地達成教學目標。在教學方法的創新過程中，既要遵循教學的原則和規律，又要符合學生學習可能性和個別差異。潘憊元先生對此有自己獨到的見解“高校教學方法並無絕對優劣之分”，“高校教學方法改革不是尋求剔除所謂不好的教學方法而採用好的方法，或剔除傳統方法而採用現代的方法，而是尋求樹立正確的教育思想或是思想觀念，熟練地根據教學目標、教學內容、教師自身的個性以及學生情況等來選擇在達到目標時最合適的方法。

根據調查結果顯示(見表1}，學生基礎與學習態度是阻礙教師進行教學方法創新的三大因素之一。因此，在教學方法創新的過程中，要重視學生的主體性，教師應該改變以“注人式”和死記硬背為特徵的傳統教學方法，秉承現代教學理念，重視學生在學習過程中的主體地位和能動作用，激發和保持學生學習的動機和興趣，培養學生的主體精神，培養學生的自我意識和創新精神，使教學過程成為師生雙方共同參與、互相合作的過程以及學生積極學習、能動發展的過程。

(二)積極探索並建立科學合理的教學管理機制

科學的管理制度可以保證教學改革的有序開展並順利達到既定目標。教學改革必然伴隨著制度建設和制度創新，沒有制度建設，就不能保證教學改革的順利實施;沒有制度創新，教學改革就難以突破性進展。在教學方法創新的過程中，回報率低及教學與科研難以協調的問題尤為突出。除此還表現在難以獲得立項支持、教師間交流與合作環境差、教學設施與條件保障不足等方面。教學方法的改革僅靠教師群體的自發自覺是遠遠不夠的，它需要政府、社會、學校、教師、學生等各方面的通力合作。就學校而言，應從積極建立教學方法創新資源保障機制，在資金上給予支持;改變教師評價體制中重科研輕教學的局面，根據教師情況各異，在對待教學與科研的關繫上有所區別。在進行職稱、業績評定時，處理好教學指標與科研指標之間的關系;發揮評獎評優引導作用，營造教學方法創新的氛圍，引導教師重視教學方法的應用與實踐，鼓勵教師從事教學方法的探索;吸收借鑒其他高校在建設教學方法方面的做法，建立多種方式的教學經驗交流渠道，讓教師能夠及時分享其他同事在教學方法探索過程中的經驗和心得;出台激勵性政策，要求名師、教授承擔教學工作等方面積極探索並建立科學合理的教學管理機制。

(三)充分發揮教學名師的榜樣作用

在新的形勢下，教學名師對教師專業的發展和對學科專業的引領，應當成為教學名師管理的重要內容。所謂高校教學名師可以理解為出名的或是有名聲的有較高學術造詣、教學藝術、教學成就的教師，是高校教師中學識淵博、道德高尚、受人景仰的人。[10]根據《教育部財政部關於實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》(教高[2007]1號)精神，高等學校教學名師獎由每三年評選改為每年評選一次，大力表彰在教學和人才培養領域做出突出貢獻的教師。可以看出高等教育主管部門對教學名師的重視及肯定，教學名師作為高校教師的重要組成部分，他們本身所具備的優秀特徵值得其他高校教師學習。大多數教師對教學名師不管在教學上，還是科研上都是比較認可的，但多數教師也認為目前我國教師名師的示範作用發揮得不夠。我們通過對高校教師教學方法的來源進行統計分析時發現，83.7%的教師認為自身教學方法的來源主要是自我學習與摸索，65.3%的教師認為是觀摩與借鑒同事，來自專門培訓和承襲教師這兩個方面所佔的比例不大。這說明了高校教師教學方法不是可以通過簡單培訓就能得到。高校教師教學方法的創新要發揮教師的主觀能動性，並且要充分發揮教學名師的榜樣作用。高校可以通過推動名師上講台、開設教學名師的觀摩課，或者是學校組織教學名師開一系列的講座傳授創新的經驗或心得，這具有現實的可操作性，不失為培養高校教師教學方法創新的一個良好途徑。

(四)加強培訓與引導，全面提高教師教學素質

科學合理的教學方法的實施，必須依賴於教師知識水平、教學才能和教師的素質。新技術的發展改變了知識的傳播方式，要求教師具備利用先進技術的能力，要求教師以平等的、謙虛的態度來組織教學活動，要求教師具備教育學和心理學的知識，具備引導和啟發學生提出問題的能力以及穿針引線的支持能力。為了適應新形勢下教學的需要，高校應該改進和完善青年教師培訓制度、加強師資隊伍建設的政策引導，教師必須努力學習國際上先進的教育思想和方法，不斷吸收新觀念、新方法，以發展個性、培養創新人才為目標，在教學中探索對學生創新意識和創新能力的培養;認真學習教育理論和心理學，提高教育理論素養，拓寬專業知識面，提高學術水平。只有這樣，才能成為一個符合時代要求的合格教育工作者，才可以擔負起培養創新型人才的重任。

高校教學方法如何改革

(一)重知識傳授、輕能力培養的教學觀念依然存在

教師是教學的執行者，在教學中處於主導地位，教學方法創新的關鍵在於教師的作用是否得到充分發揮，教師的現代教學理念是否真正樹立起來。教育部教改項目“高校教師教學方法創新研究”課題組通過對學生和教師的問卷調查，發現教師對學生能力的培養力度不夠;大多數學生認為教師用於知識傳授的時間遠遠多於能力的培養;超過5%的學生認為課堂上師生間的互動程度一般受傳統教學觀念的影響，教師在組織教學內容、教學活動時，在傳授知識與培養能力的時間分配上，更加註重知識的傳授，習慣於“一言堂”、“唱獨角戲”，教師講學生聽的習慣很難改變。傳統的教學方法依然是高校教師的首要選擇，我們知道傳統的教學方法具有本身的優點，但同時也存在著一些弊端，不利於促進學生能力的培養。盡管一些教師對教學方法創新有一定的認識，對如何創新教學方法進行深人研究探討的教師卻為數不多，真正付諸實施的就更是少數。

(二)現行的教學管理不利於教學方法創新

建立和完善學校管理制度與配套措施，是促進高校教學改革、實現其最終目標的必要保障。目前，對於什麼樣的班，什麼樣的課，用什麼樣的方式來教學，教師如何駕馭不同的課程教學，學校的政策制度應當提供什麼支持，這些是我國大學常常為人們所忽視的。根據我們對普通教師的調查數據顯示(如下表1)，影響教學方法創新的前5個因素，依次是回報率低(47.8%)、科研與社會工作任務重，精力不足(37.3%)、學生基礎與學習態度差(34.5%)、教學設施與條件保障不足(34.1%)、難以獲得立項支持(30.5%)，除此還有其他的影響因素。

高校現行的教學管理制度和配套措施還不完善，重科研輕教學的現象依然存在，促進教學方法創新的激勵機制還不夠，教學方法創新涉及到的物質條件和運用環境有待加強。當教學管理難以營造和諧的環境時，教學方法的創新就難以進行。學校要採取根本的鼓勵政策與措施，真正樹立起重教風氣，圍繞“教學改革”合理有效地實施教學管理以激發教師創新教學方法的積極性。

(三)教學評價機制不夠完善

我國現行的教學評估制度(即教育部本科教學工作水平評估)得到了各高校的高度重視，促進了本科教學工作，但就教學方法而言，在整個評估體系中，只是作為“專業建設與教學改革”下面“課程”里的一個指標。按此評估，很難看出教學方法在學校整個教學工作中的地位與作用，就更難以談得上促進高校教學方法的改革與創新。通過對高校教師教學方法創新情況的調查發現，目前高校教師進行教學方法創新，認為“普遍的”僅佔7.2%,“較多的”也只佔36.8%,“少數的”占最高的比例達41%olal換句話說，目前高校教師進行教學方法創新研究與實踐尚未形成一種氛圍，還處於一種教師個人自行摸索的階段。

在高校中，教學工作與科研工作相比，缺乏有效競爭機制和激勵措施。政策制度的精神與教學要求不相吻合，是制約大學教學方法創新的主要障礙。對教學方法創新的重視大多停留在會議和文件上，在實踐上缺乏必要的措施和制約機制。如教師採用教學雙方共同參與的，以問題為中心，通過探素、討論、案例等教學方法，強調學生在研究過程中吸收知識、應用知識、發現知識，甚至解決問題，以培養學生探索精神和創新能力的研究性教學時，由於教學評價機制的不完善，產生了難以衡量教師的工作量，難以考察學生學習情況的問題。加上近年來，有關職稱評定、考核政策的導向作用，導致教師重科研輕教學;重論文與成果輕工作態度、責任心、敬業精神等問題。這些都不利於高校教師進行教學改革，只有當評價不僅僅是源於行政壓力，而是源於教師內在的發展需求時，才能最大限度地激發教師的積極性和創造性，才能更好地提高教學質量。

對學生的評價也影響著教師對教學方法的選擇，學校和教師對學生的評價不能僅局限於知識的掌握情況的考核，教學的重心應由知識傳授轉向能力培養，從側重學生對知識的掌握，轉向實踐能力和創新思維的發展，需要以多樣化、適應性的質量觀來評價學生的學習。科學合理地評價學生更有利於教師改進教學方法，提高教學質量。

『肆』 麻煩有經驗的提供一下2013年湖南省中小學教育學和教育心理學的學習方法和重點總結謝謝了！急需！

教育學：1、教育與生產力的關系，教育與政治、經濟制度的關系
2、個體身心發展的一般規律
3、制約課程的因素，課程評價模式和方法、課程的基本結構，我過基礎教育課程改革的趨勢
4、教學的原則，常用的教學方法
5、在教學史上影響比較大的教學組織形式，教學的基本程序，班級授課的類型和結構，教學過程的基本方法
6、德育的意義，德育過程的基本方法，德育的原則，德育的主要途徑，德育的主要方法
7、制訂教育目的的依據
8、教師的人格特徵
9、我過現行小學課程設計應遵循哪些原則？
教育心理學：
1、教育心理學的研究對象及內容，教育心理學的發展狀況春拍
2、心理發展及學生心理發展基本特徵，認知發展與教學的關系
3、學習的定義，學習的主要理論，布魯納認知結構學習論，當今建構注意學習理論的基本觀點
4、學習動機與學習的關系，學習動機的培養與激發
5、遷移的概念及種類，學習遷移的基本理論，如何在教學中促進遷移
6、知識與知識學習的類型，
7、心智技能形成有關理論
8、學習策略構成，教學中如何運用學習策略
9、問題解決的過程，影響問題解決的因素
10、皮亞傑與科爾伯格的道德發展階段理論，影響態度察森爛與品德形成的基本條件
11、心理健康的標准，影響心理健康的因素
12、教學目標的分類及表述方法
13、課堂氣氛的影響因素。課堂管理的策略，問題行為敗漏的主要策略
14、教師應具有的特徵，教師期望的效應，教師成長與發展的基本途徑
可以的話 請採納 謝謝 還有問題可以繼續追問加分喲

『伍』 2017湖南長沙市開展普及高中教育改革實施方案公布

長政辦函〔2017〕34號

各區縣(市)人民政府，市直各單位：

《長沙市開展普及高中階段教育改革試點工作實施方案》已經市人民政府同意，現印發給你們，請認真遵照執行。

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》《湖南省建設教育強省規劃綱要(2011—2020年)》和《關於開展普及高中階段教育改革的指導意見》(湘教發〔2016〕38號)精神，加快普及全市高中階段教育改革和發展步伐，全面完成「十三五」規劃及高中階段目標任務，結合我市實際，特製定本實施方案。

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，深化改革、創新機制、擴大規模、優化結構、提升內涵、增強活力，努力破解優質高中教育資源不足、質量不高、普職失衡等突出問題，加快普及高中階段教育，堅持普職協調發展，形成普通高中多樣化辦學格局，不斷滿足人民群眾對高中教育的選擇性需求，為推進區域經濟社會發展和全面建成小康社會提供人才保障和智力支持。

二、基本原則

1.堅持制度創新、協調發展。破除現行體制機制束縛阻礙,探索有利於推進普及高中教育發展的新機制體制,通過改革進一步促進城鄉、普職、校際協調發展。

2.堅持整體推進、重點突破。結合我市高中階段教育發展中的熱點、難點問題，進行整體規劃設計，破除改革發展瓶頸，創新辦學模式，打造特色高中。

3.堅持育人為本、多元發展。根據國家和社會對人才培養的需要，遵循教育規律和學生成長規律，構建和完善基於學生核心素養的高中階段課程體系，注重學生核心素養的培養，促進學生全面發展、健康成長。

宏棚三、改革目標

以創新人才培養模式為核心，以辦學模式、辦學特色和辦學形式多樣化為支撐，深化課程改革、創新教學方式、改革管理制度、推進教育質量綜合評價，探索建立加快推進普通高中特色辦學、多樣化發展的制度機制，促進學校合理定位、明確發展方向，讓學生在高中階段能得到全面而有個性發展，初步形成布局合理、質量優良、各具特色的高中階段教育體系。到2020年，全市高中階段教育毛入學率達到98%以上，高中階段學生(含中職)畢業合格率達到95%以上，中職學校畢業生除部分升學到高等院校外就業率達到95%以上。

四、改革內容

(一)辦學體制改革

1.建立現代學校制度。加強學校管理體制改革與制度建設，結合實際，兼顧長遠，制定現代學校章程，推進學校各項規章制度的立、改、廢、釋，推動現代學校制度建設，落實學校辦學主體地位，依法履行管理和服務職責，激發學校依法自主辦學活力，真正實現「依法治校、民主治校、學術治校」。

2.推進集團化合作辦蔽桐則學。繼續探索對口幫扶、委託管理、捆綁發輪宏展等多種辦學模式，充分發揮省級示範性普通高中的輻射、示範和引領作用，推進高中優質教育資源向邊遠和薄弱地區拓展，加快擴充優質教育資源，逐步縮小基礎教育城鄉、區域和校際之間的差距，不斷滿足人民群眾對優質教育的需求，實現從「學有所教」向「學有優教」轉變。

3.探索有長沙特色的現代學徒制。依託全國現代學徒制試點城市項目，試點預備員工制度，探索職業教育深度校企合作的模式。鼓勵行業企業參與職業教育，與職業院校試點共同招生、共同教學、共同管理、共同考核，在師資隊伍建設、實訓基地建設、專業與課程建設、人才培養等方面發揮更重要的作用。

4.鼓勵社會力量興辦民辦高中教育。依據《民辦教育促進法》，加快發展大眾化、多樣化的民辦教育，支持和促進發展有特色的民辦高中。

(二)辦學模式改革

1.推進普通高中特色發展。深入推進特色高中建設。制定促進長沙教育特色發展的實施辦法，建立獎補機制，鼓勵普通高中學校創造性地實施國家課程，支持學校立足自身傳統優勢，開發學校特色校本課程，按照「特色項目—學校特色—特色學校」遞進式發展策略，打造一批在德育、人文、科技、體育、藝術、外語、學科競賽、社會實踐等方面有突出特色的普通高中。深入推進現代教育實驗學校建設。支持優質普通高中創建現代教育實驗學校，按照拔尖創新人才成長和教育規律，從課程改革、辦學機制、學生選拔、培養模式、招生考試等多方面入手，創設有利於拔尖創新人才發展的環境和條件，探索和總結拔尖創新人才的培養機制、有效途徑和辦法，培養具有創新潛能的優秀高中畢業生，為基礎教育特別是普通高中階段培養拔尖創新人才探索新路。

2.推進職業教育內涵發展。立足長沙區域經濟社會發展，建設一批行業背景突出、區域特色鮮明、對接產業緊密、辦學定位準確、辦學成效突出的卓越職業院校，打造一批國內知名的職業院校，帶動全市職業院校不斷提高「對接產業、服務產業、提升產業、引領產業」水平，增強長沙職業教育核心競爭力。把職業院校畢業生就業質量、創業成效、用人單位滿意度、學生思想道德素質、學生職業生涯持續發展能力和職業院校對區域經濟社會發展的貢獻率等作為職業院校人才培養質量監控的重要指標。健全職業教育質量監控與保障機制，完善職業教育課堂教學隨機抽查制度，構建政府、行業、企業、用人單位和第三方機構等多元參與的職業教育人才培養質量監控體系。

3.探索普高與職高滲透融通。以促進學生成長，適應社會發展和國家建設對多層次、多規格人才的需要為前提，把生涯規劃納入重要范疇。充分依託職教資源，建立共享機制，實現普高與職高橫向溝通和縱向銜接，探索普職教育滲透融通，為普及高中階段教育架設立交橋，促進普高與職高的協調發展。

4.探索中外高中課程的有效融合。目前我市有8所學校參與了普通高中中外合作辦學項目的實驗研究,通過引進國外先進教育教學理念，借鑒國外先進課程設置成果，吸收國外先進的教育教學方法，用新課程改革的理念和國際化的視野來促進我市普通高中教育教學質量提高，培養一批具有國際視野、有國際交往能力和競爭力的優秀人才。

(三)教育教學改革

1.加強普通高中課程建設。按照新高考政策，引導學校結合實際系統開發校本課程和選修課程，打造特色學科，構建多層次、多類型、可選擇的課程體系，建設「課程超市」，為學生搭建個性化發展平台。同時建立合理的選課制度，積極探索實施分層教學和走班制，滿足學生多元學習需求，促進學生自主發展。

2.深入推進課堂教學改革。按照自主、合作、探究的新課程理念，圍繞提高教學效益、減輕課業負擔這一核心，支持學校創新教育教學方法，探索不同形式的課堂教學模式，打造自主高效課堂。

3.促進信息技術與教育教學深度融合。營造信息化教學環境，推動教學理念、方式和內容改革，促進因材施教、個性化培養。探索推進「微課」「慕課」等多種移動學習、在線學習模式，提升學習效果。採取匯聚、自建、共建、引進、購買等形式，建成一批能夠體現長沙特色的精品數字化課程資源，促進科研成果轉化為優質數字教育資源，推進學習評價反饋數字化和網路化。充分發揮信息技術的優勢，利用網路聯校、專遞課堂等實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革。

4.推進教育質量綜合評價改革。探索建立符合素質教育要求、具有長沙特色的高中教育質量綜合評價體系。完善高中教育質量綜合評價模型，研製非學業質量測評工具，開發教育質量綜合評價管理平台。按照過程性評價和終結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合的原則，開展高中教育質量綜合評價。從入口定出口，從起點看變化，表彰先進、樹立典型，促進全市高中教育質量的整體提升。

5.完善職業教育對接產業的專業布局。大力扶持與先進製造業、現代服務業和現代農業相關的專業，重點發展長沙經濟社會發展急需的專業;改造提升傳統專業，調整市場需求過剩專業;加強涉農專業與適應現代農業和新農村建設需要的專業。加強對已經立項的省級特色專業、示範性特色專業、精品專業和市級精品專業建設，切實提升專業建設水平。加強專業群建設，形成專業與產業、專業群與產業鏈深度融合的專業布局。

五、實施步驟

1.規劃啟動階段(2017年1月—2017年6月)。各區縣(市)要立足本區域實際，做好統籌規劃和科學論證，編制改革發展規劃路徑，制訂試點實施方案，包括改革事項、改革目標、改革措施、保障條件、試點周期、政策建議等內容。

2.組織實施階段(2017年7月—2019年12月)。市教育局組織專家組對各區縣(市)教育局改革試點申報項目進行可行性論證，論證通過後確定並公布改革試點單位和項目。督促試點單位有序推進普及高中階段教育改革試點。

3.總結推廣階段(2020年1月—2020年12月)。結合省教育廳整體要求和國內外先進地區普及高中階段的成功經驗，對改革試點單位的項目完成情況進行總結，形成完整客觀的評估分析報告，為全面普及高中階段教育的發展提供科學詳實的執行依據和行之有效的推廣經驗。

六、保障措施

1.加強組織領導。市、區縣(市)兩級教育行政部門要建立普及高中階段教育改革試點工作機制，制定具體實施方案，明確工作重點，落實責任目標，強化組織實施，確保改革試點工作順利推進。

2.加快學校建設。加大普通高中新、改、擴建力度，「十三五」期間全市新建普通高中8所，改擴建12所以上，確保滿足群眾對普通高中入學需求以及高中教學改革需求。建好長沙職教園區、河西職教創業園區、香山教育城、星沙職教園區，新建1所市級職業學校，支持建好縣級職業教育發展中心，擴充中職學位。

3.加大經費投入。市、區縣(市)人民政府要加大經費投入，推進普及高中階段教育改革試點。按照「以獎代補」的原則，統籌資金用於普及高中教育改革試點，保障試點項目推進。

4.加強督導評估。對各區縣(市)普及高中階段教育改革試點情況進行督導評估，及時推廣典型經驗，促進普及高中階段教育不斷向縱深發展。

『陸』 湖南和河南教學方法一樣嗎

不一樣。
由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。
重慶、陝西、河南、湖北、貴州、湖南、四川、雲南、山西、內蒙、青海、甘肅、河北、廣西、江西等地的高中教材均為人教版。浙江台州用的都是浙江教育出版社的。
截止2018年高考，全國各省市共有四種高考試題種類與命題模式設置，共設置全國卷一、二、三和半自主命題(海南省)、自主命題形式，其中浙江、上海、北京、天津、浙江五省市完全實行自主命題。
因為各省份採用不同的高考試題命題模式，這是根據本省份教育發展實際情況來決定的。特別是西部地區經濟發展水平速度緩慢，基礎學校教育資源配置不均衡，農村地域偏遠山區基礎學校教育辦學條件較差，教育資源落後，教育教學質量提升的經濟優勢以及教育資源支撐後動力不足，嚴重製約了基礎教育的發展。

『柒』 湖南一女教師把初中學科知識編成1496首歌，她是如何做到的

她先是發現了學校里的孩子們對於音樂特別感興趣，之後聯系了各科老師將知識點總結出來編成歌詞，再利用自己的音樂特長進行譜曲，最後在音樂課上教會孩子們唱歌。

在課堂上，老師們照本宣科式的教學方法早就已經無法引起孩子們的學習興趣，現在的孩子更希望老師在講課的過程中能夠充分融入故事性和娛樂性，讓枯燥的知識點生動起來，這樣他們才能學得快，記猜衫得牢，對於新知識才有更多的好奇心。

二、採用創新型的教學方式幫助孩子們記牢知識點

她的想法在當時屬於一個比較創新型的舉動，本以為會遭到各科老師的拒絕，沒想到在與大家交流的過程中居然沒友叢有任何阻礙，因為來到這里支教的老師們都只有一個目的，那就是教會這些孩子們，因此大家都把自己學科內的知識點做成了比較押韻的歌詞，而她則負責給這些歌詞配上或輕快，或流行的樂譜，然後在音樂課上教會孩子們，在她的帶領下很多大年紀的孩子們已經學會了自己編輯歌詞並配曲，正是這種方法讓孩子們徹底愛上了學習。