漢語教學方法現狀

❶ 對外漢語漢字教學方法探析

對外漢語漢字教學方法探析

導語：本文主要探討有關漢字教學方法問題，包括部首歸類的教學方法、漢字多音字的教學法、辨析形似字的教學法、漢字的形變教學等具體方法，通過這些方法的研究，為今後的漢字教學提供一定的幫助。

一、部首歸類的教學法

漢字的構字特點為漢字教學提供了一個簡便有效的教學方式，就是我們可以把有相同部首的一類字歸並到一起，統一教學。如與樹木有關的漢字一般都帶有“木”字旁，比如：枝，梁，材，楊，柳等。這樣的字，教師可以先給大家講清楚偏旁所代表的含義，然後把這些字一一列出，通過類比的方法讓同學既發現這些漢字的共同點，又節省學習的時間和經歷。或是通過教一個字，帶一組字、一批字，如教“倉”字，可以帶出蒼，滄，艙，創，搶，槍。這樣，識一個就可以認識一大串，達到增識漢字的目的。這樣的教學方法簡單歸結起來就是：習得所有的偏旁部首―掌握各種典型結構的漢字―大量識字。這種漢字部首教學法的基本條件是要求學生先牢固習得漢字的所有偏旁部首。這看似既枯燥又難以掌握，但是如果對此問題仔細分析，我們就會發現，除去7種基本漢字筆劃和142個單體字部首之外，還剩77個所謂無意義的偏旁部首幾乎與日本語的字母假名數量一樣多，完全可以用分類組合，逐一命名的方式加以學習掌握(例如：點組部首―兩點水、三點水、四點底等;蓋組部首―寶字蓋、土寶蓋等)，在此基礎上再學習27種基本的漢字結構方式，每種結構方式都以典型的常用漢字進行教學(如：上下結構：歪，只;左右結構：什，泡;內外結構：回，同)，這樣能讓學生既學會漢字的所有結構方式，又掌握一些常用字，可以說除了極少部分根本不規則又缺乏明確的部首組合方式的字以外，基本上學生可以寫出基本的漢字來。漢字速成班的學生有大片集中的時間學習漢字，所以可以為他們編寫一套這樣的教案甚至教材，就按照漢字的可拆分性特點，先教授部首、部件，再教授拼合方法，最後組字。這樣可以在短期內快速提高學生對漢字的認知能力，使漢字學習有規律可循。

二、漢字多音字的.教學法

長期以來，外國人在學習現代漢語多音字時，會遇到許多困難。例如：“長”可以讀成cháng，也可以讀成zhǎng，對於這種情況，教師應該為學生提供至少是這兩種讀音的通常使用狀態。例如：學習長(cháng)的時候，教師需要給學生例舉“長”的各種常用組詞，把字用詞的方式展現，如長處、長壽、長沙、長征、長效等，盡可能舉多一些常用例子;學習長(zhǎng)也同樣，可舉例長大、成長、長(zhǎng)長(cháng)、長者、長子等。例舉完通常的這些組詞情況，再總結長(cháng)在通常情況下是形容詞，而長(zhǎng)可以是動詞也可以是形容詞。二者詞性和用法的區別不必講得太復雜繁瑣，重要的是掌握一些常用的固定組合，這樣在通常情況下就可以分辨二者的讀音了。再用這樣的方法，既可強化識字效果，拓寬識字途徑，又能激活學生的語言智慧。而對於那些不太常見的組合方式，大可不必教得那麼詳細。如果學生在具體環境中遇到了沒有見到過的多音字組合，不知道該怎麼讀，教師就可以及時提示大家，以使學生就在學習過程中積累更多二者的用例。

三、辨析形似字的教學法

形似字辨析在對外漢語教學中可謂是個難題，但是如果能將一組易混的形似字歸在一起，根據構字規律，編成一些特點突出、易於理解記憶的短句，則可以化難為易，使學生對形似字印象深刻。如“體”和“休”：人的本錢是身體，人在樹邊是休息;“未”和“末”：未來歲月下面長，末日到了下面短。要區別“采”與“彩”，關鍵在於辨清這兩個同音字的字義。“采”主要表示人的容貌、姿態、神情和精神境界，如神采、風采、文采、興高采烈等;“彩”則主要表示顏色，在與顏色有關的詞里，都用“彩”。由於“彩”字有這樣的特點，在黑板上寫這個字的時候可以把右半部分的三個撇分別用紅黃藍三色寫出，這樣學生在需要用跟色彩有關的字時，就會想到這個有三個彩色撇的“彩”。接下來再把這個字的常用組詞列舉給大家，如色彩、彩雲、彩虹、五彩繽紛等。“剪綵”“張燈結綵”中的“彩”都指彩色的絲綢之類;“彩禮”指訂婚用的各色財物。“彩”有時不表現色彩，如精彩、多姿多彩，是表示出色、多樣的意思。還有“喝彩”表示稱贊、誇獎的歡呼聲，“掛彩”表示負傷流血，“綵排”表示演員化裝排練，這些詞中的“彩”都不直接表示顏色。“光彩”本意表示顏色、光澤，後常用來表示光榮的意思。運用這樣的方法，既能使學生在主動思考的條件下記住一組形似字，又很好地提示了大家這一組字的主要區別，可以讓學生感到生動有趣的同時對這組字印象深刻而清晰。教形似字的時候還有一種好方法來幫助辨別形似字的讀音，就是編歌謠，如《小青蛙》這首歌謠：河水清清天氣晴，青青草地飛蜻蜓。稻田處處呱呱叫，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛兵。青――清、請、晴、蜻、情、精、睛。這樣一首朗朗上口的歌謠把“青”組字的各個讀音都包括在內了。通過這樣的方法，學生可以在辨析這組形似字的意義的同時掌握它們相似但又不完全相同的讀音。

四、漢字形變教學法

一切文字都是從原始人的記事圖畫發展而成的，記事圖畫應用的方法就是文字原始創始階段的表形文字。對於這樣的表形文字，我們可以採用將古文字逐漸變形到現代漢字的方法幫助學生學習漢字。如：“目”甲骨文作，像眼睛的形狀。後來把橫畫的“目”改為豎寫就成了現在的“目”。“鳥”甲骨文作，完全是鳥的樣子。後來逐漸簡化，楷化為“鳥”，簡化後的字同古文字對比還保留著鳥形的輪廓。所以教師就可以採用先在黑板上畫出甲骨文圖形，再給學生講把這個甲骨文逐漸變形為現代漢字的辦法，讓學生加深對這個漢字由來和字形的理解和掌握。其他的如雲、雨、氣、山、泉、馬、瓜、石等都是“畫成其物，隨體詰詘”的象形字。學生認識這些字，可以跟相應的事物聯系起來，把一個個不可捉摸的符號變成一副生動的寫實畫面。這可以把一些無意識的符號變得生動有趣，可以收到事半功倍的教學效果。

❷ 中國高校漢語教學常規模式

1、採用翻轉課坦頃堂教學模式進行課堂教學，翻轉課堂是教師對課堂內外的時間進行調整、向學生轉移學習主動權的一種教學方法。
2、採用歷史文衡禪化類節目進行課堂教學，對外漢語教學的目的是讓學生學有所成，能向世界傳播中國文化，因此，文化教學在對外漢語教學中佔有重要地位。
3、採用游戲教學法進行課堂教學，漢語咐信塵是一門高深的語言，博大精深，學習難度大，傳統的教師講、學生聽的教學方法枯燥乏味，容易使學生失去學習興趣，導致學生學習效率低下。

❸ 目前，漢語拼音教學亟待解決的問題是什麼

一、孩子學習拼音感覺枯燥，學生寫字姿勢不端正，初學拼音時就出現兩極分化。
許多孩子在幼兒園學前班裡已經學過部分拼音知識，對聲母、韻母、整體認讀音節有了初步的認識，但是沒有系統規范地學習漢語拼音。進入一年級再次學拼音時，他們就會覺得拼音很簡單，自己已經學過了。從而不重視平時課堂上的學習，心浮氣躁，上課開小差，讀拼音有口無心，學習不踏實。同時也會覺得拼音學習太枯燥，對學習拼音產生倦怠。
在寫拼音的過程中，我們發現，學生的執筆姿勢是千奇百怪，最重要的是正確的很少。雖然這個問題暴露出的不是拼音教學的問題，但是，執筆姿勢和拼音教學一同進入小學的課堂，並且都將成為孩子一生的基石，因此，我們不能把它排除在拼音教學之外，因為拼音是書寫的載體，有必要將寫字姿勢進行強調。
究其原因是有的學生在幼兒園或者是在暑假裡找人惡補，已經學會了絕大多數的拼音字母和拼讀的技巧，可是有的孩子卻是白紙一張，結果老師進度很難控制，加上孩子的自製力本身就不不強，造成知道的忘乎所以，不知道的無所適從。其實這都是應試教育的思想惹的禍。我們感到很有必要按照省教育廳的文件要求來要求幼兒園和社會上的一些補習機構，讓我們的孩子們在幼兒園學幼兒園的東西，一年級學一年級的知識。從而循序漸進，提高學生素質。
二、孩子的實際認知特徵也使拼音教學困難重重。
一年級的孩子都只有六歲，他們有意注意還沒完全形成。他們沒有上課認真聽課的好習慣，往往一節課四十分鍾，能傾聽二十分鍾就很不錯了。他們更多的是做小動作，東張西望。漢語拼音是個復雜的體系，要在一個月左右的時間里教完拼音，而且要達到《小學語文新課程標准》階段目標中明確要求的：1～2年級學生必須學會漢語拼音，能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節，可謂是困難重重。
一年級的孩子有效記憶能力不強。我們觀察，有老師在教學復韻母ai、 ei、 ui時讓學生在玩中學，讓他們進行拼音游戲，游戲中學生們表現得很積極主動，反應敏捷，認讀效果非常好。可是當游戲結束，再出示復韻母卡片讓同學們獨立認讀時，全班二十幾個同學竟然有十幾個都辨認不出來，有的讓人難以置信。課後我們把這幾個同學叫到辦公室詢問，為什麼在游戲中認得那麼好，在獨立認識的時候卻讀不出來呢？有個孩子就說「我也不知道，後來怎麼就不認識了。」這需要教師根據遺忘規律加大復現的機會。
三、讀准拼音有著一定的難度。
1．地區方言影響著拼音的教學。對於我們黃山地區來說前後鼻韻母，鼻音與邊音，平翹舌音的發音就是學習難點，因為在平時的會話中我們幾乎就沒有明顯的區分。比如教學鼻音n和l時，老師在詳細進行了發音指導後，學生也明白了n發音時，氣流從鼻腔通過，而邊音l在發音時不帶有鼻音。可是在自由拼讀中又會混為一團了。在書寫lún chuán時會錯誤地寫成lóng chuán，qún zi 寫成qín zi……
2．聲韻母的准確拼讀有著難度。如孩子們在拼讀兩拼音節時，往往不明白前音輕短後音重，兩音相連猛一碰的拼讀方法是，讀了p---- a就是讀不出pá。特別在拼讀三拼音節時，更是出現同樣的現象，他們不能靈活按照聲輕介短韻母響的要求去正確拼讀。
3.教學手段的比較落後，語文教師的普通話水平亟待提高。
很多的課堂上，仍然沿襲著一隻粉筆一本書一張掛圖打天下，可以說比較落後的教學手段也制約了拼音教學的效率。作為教學的輔助手段，特別是對於漢語拼音教學，有聲的教具顯得特別重要，這對於提高學生說普通話的水平會很有幫助，應該也是推廣普通話的一個重要內容。另外，語文教師達到一乙的還不夠多，二甲的合格率也不是很高，制約了漢語拼音教學和普通話水平的提高
四、部分孩子不能正確書寫聲母、韻母和三拼音節。
1．形相似的聲母和聲母混淆。漢語拼音中有23個聲母，在這些聲母中有許多形近的。如b和d，p和q，f和t……雖然在課堂教學中老師會用卡片，用兒歌，用游戲等形式進行趣味教學，可是孩子們還是會混淆這些聲母。
2．讀音相同的聲母和韻母混淆。漢語拼音中有寫聲母和韻母讀音相同，但形不同。如聲母y和單韻母i,聲母w和單韻母u等，它們很容易讓孩子們混淆，他們會把yú寫成iú， yè寫成iè，yóu寫成yióu，wǎ寫成uǎ……
3．聲調容易標錯。漢語拼音中有四個聲調，四個聲調符號分別是：
第一聲，（陰平，或平調，「ˉ」）；第二聲，（陽平，或升調，「ˊ」）；第三聲，（上聲，或上音，「ˇ」）；第四聲，（去聲，或去音，「ˋ」）；在拼音學習中經常有部分學生讀不好第二聲和第四聲，書寫時也經常標錯聲調的位置，即便教會了聲調標注兒歌，在實際使用時也還是容易混淆。如把huī寫成hūi，yóu寫成yoú……
五、音節分類太多，學習比較復雜。
按照結構可分為兩拼音節、三拼音節，按照聲母可分為平舌、翹舌，按照韻母可分為單韻母、復韻母，特殊韻母、前鼻韻母、後鼻韻母。

❹ 現代漢語課程中的實踐性教學論文

現代漢語課程中的實踐性教學論文

摘要：現代漢語課程作為一門重要的語言基礎性科目，其對於學生的漢語言教學來說具有重要意義。在當前情況下，必須按照要求積極的規劃好相關的教學管理，重點做好實踐性的教學。本文就從這一問題出發，同時結合現代漢語課程教學的相關特點展開分析和探討。

關鍵詞：現代漢語課程教學實踐性分析

對於現代漢語課程的教學來說，它是一門生活性較強的學科，其教學的重點在於有效的運用。但是在當前的課程教學中，很多的教師單純的注重對知識點的教學和講授，偏重的是理論層面的教學和管理，而忽視了具體的、實踐性的教學開發和管理。所以，必須轉變教學方式和教學思維，要在實踐性的教學上加強研究和探討，從而掌握相關的教學要點，開拓學生的思維，進而實現學生能力和素質的提高。

一、現代漢語課程實踐性教學的現狀

現代漢語的教學是一項重在應用的學科，重要的就是學生能夠運用這些知識在實際生活中進行應用。這樣一來，對於課堂的教學也就有著一系列的要求，如何實現高效的教學管理是我們要思考的問題。但是在當前的現代漢語的課堂教學中我們看到，很多教育工作者在進行教學的時候，僅僅是對相關知識的講解，而對於學生實際把握和應用的問題涉及的較少。其中，一些學生的學習過程也是對相關理論知識的死記硬背，整個課堂的教學缺乏一定的互動性和探討性。出現這種情況的一個重要原因就是現代漢語教學遠離了生活基礎，進而變得枯燥和乏味，這樣一來，無論理論知識講解的多麼細致，有效的應用依然成了問題。

因此，必須大力的加強對現代漢語課程的改肢辯哪革，需要更加註重對於實踐教學的管理。這也是理論聯系實際重要理念的滲透和貫徹，對於現代漢語的教學來說更要如此。在這方面，傳統的課堂教學要積極的進行改變，更加註重課堂知識和生活的聯系，與此同時需要積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。對於漢語課程的教學來說，一個重點就是在現代需求的基礎之上進行知識教學，進而使得所交知識具有時效性和實用性。而在當前的一些課堂教學中，由於對這些問題的忽歷碼視，一些課堂教學的知識相對落後，不能夠滿足當前發展和建設的需要，尤其是在進行操作和應用的層面還有所欠缺。這樣一來，也就更加要求我們做好轉變，做好相關的調查和分析，灶橡從實踐應用的角度來組織課堂教學，或者是進行相關的課程編排。

二、現代漢語開展實踐性教學的方法和策略

1、在課堂內容編排上做好規劃和管理，重點就是要精選教學的內容，把適用於生活實際的語言內容作為教學重點。通過我們的調查和研究發現，在當前的現代漢語課程教學中，一些教學的內容出現了和其他課程的重復。

比如語音、語法、詞彙的部分內容與語言學概論重復。這樣一來，在教學的過程中也就會引起學生而對學習激情。這就要求我們在課堂內容選取的時候進行相關的.分析和探討，重點就是要在進行管理的過程中加強分析和選擇，把握有效的知識點進行教學。與此同時，更要注重從實踐應用的角度來進行教學內容的管理，對於一些需要教學的知識，我們可以和實際生活中的應用問題聯系起來，進而開展互動教學和管理。例如我們對於詞義的教學，就可以和生活中的廣告或者是應用文寫作聯系起來，可以讓學生去寫作一些廣告語或者是應用性的文章，這樣一來也就可以很好的應用，巧妙的把教學知識和實踐應用問題聯系起來。 例如，對於現代漢語課程教學中語音部分，我們在教學的過程中主要目的就是通過語音知識的學習使學生能掌握漢語聲韻調的拼讀、音變的規律等，從而提高他們的語言組織水平，特別是最提高普通話水平。針對這一現實需求，我們就可以在相關的教學過程中，理論知識可以只作針對性地精講，要留給學生充足的時間去開口講話。還應該結合小學拼音教學增加拼讀與拼寫的實踐性訓練內容，為學生將來的從教奠定扎實的基礎。

2、創新教學方法，注重培養學生的實踐應用能力。對於現代漢語課程的實踐應用教學來說，主要的包含了兩個方面的含義，一個是在課堂中實現所學知識的活學活用，這就要求我們的教師在教授完相關的知識和要點之後，開展有效的鞏固和應用，也就是說在這個過程中我們可以設定一些情景，或者是設計一些語言情景，設計形式多樣且有意義的語言交際活動，培養學生的語言運用能力。另一方面，也就是要求我們在實際的教學過程中，真正讓學生在社會這個大舞台中去實現良好的應用，真正把自己投入到社會化的這個大舞台中去進行應用，在這方面我們可以參加一些課外活動，例如辯論賽或者是演講比賽，這些都是一個很好的鍛煉和實踐應用的機會。通過這些靈活多樣的教育教學方式，我們也能夠更好的實現教學的應用，發揮所學知識的作用。

3、做好課堂的組織管理和教學。對於漢語課程的教學來說，重點就是要進行有效的、規范性的課堂教學，主要的就是應該以啟發式、答疑式、討論式為主，同時能夠增強課堂教學的互動性和啟發性。漢語課程的教學不是單純的傳輸，所以教師不能只是單向的進行知識的講解，而要充分的發揮學生在課堂學習中的主動性和創造性。要讓學生積極的參與進來，只有這樣才能夠更好的實現管理和應用。例如在講語言理論時，教師可提前收集大量的語言運用的例子，課上利用幻燈片等多媒體設備展示給學生，而更要鼓勵學生參與其中，進行相關的談論或者是聯系生活實際談談自身的體會和感悟，這都是一些很好的交流和管理方式。

其次，我們在進行課堂教學的過程中還要把學習空間由課堂擴展到課外，進而來增強學生的社會實踐，只有這樣我們才能夠真正體現語言源於生活並服務於生活。在這方面我們可以鼓勵學生開展規范報業語言活動，通過科學有效的指導，來組織舉辦一些漢語沙龍，或者是調查社會上現代漢字的使用情況，尤其是對當前漢字應用的問題上，我們可以歸納一些比較常見錯別字和不規範字出現的類型和規律等。通過這些有意義的語言實踐活動，學生既可以在生活中學習語言，規范地運用語言，獲得用語言做事的成功感，從而獲得一些切身的體會，感受到所學知識的實用性，從而更加有針對性的進行學習和探索。

參考文獻：

[1]劉顯農現代漢語課程教學管理問題探討[J]教育論壇，2010,8

[2]鄒向可現代漢語課程教學中的實踐應用問題探討[J]科教管理，2009.5

❺ 對外漢語教學中的漢字教學

對外漢語教學中的漢字教學

漢字是中華民族瑰寶，它記載了中華民族幾千年的燦爛文化。然而由於漢字數量大，結構復雜，筆畫繁多，相對於其他拼音文字來說，確實學之不易。下面是我為大家帶來的對外漢語教學中的漢字教學的知識，歡迎閱讀。

一、漢字教學的重要性和發展現狀

漢字作為漢語的載體，是世界上歷史最悠久的文字之一，雖然經過了不同時期字形的變化，如今的漢字已與古代的甲骨文完全不同，但其所蘊含的文化意義一直保留至今。漢字所組成的字、詞蘊含了華夏文明的歷史記憶，通過它可以了解歷史，了解過去。教授漢語的目的就是為了更好的傳播中華文化，漢字作為文化的載體，更顯示出其重要地位。在對外漢語教學中，如果忽視漢字的的教學，必然會使漢語和漢文化相脫節，但在目前的對外漢語發展中，過多的注重了語音的教學，口語課、視聽課較多，但字和音一樣，除了學更多的得練。相對而言，專門的學習漢字的課程較少。此外，學會了字也能更好的練習語音。任何人都不能憑記憶練習語音，字和音相輔相成，聯系緊密。

漢字的特殊性在於它是音、形、義的結合體。一般的表音文字字元少，書寫簡單，可以較快地掌握發音規則，最終習得文字。漢語則不同，確切的說學習者得掌握兩種方式：漢語拼音和漢字。漢語拼音的性質與普通的表音文字相似，但在漢語中它只是起輔助作用，真正需要掌握的漢字無論是音、形、義的哪一方面，都很難記住，形和義之間可能還有一點聯系，而讀音只能靠硬記。因此，大多數人在平常書寫中會習慣於用漢語拼音來代替寫不出的漢字，以致於阻礙了漢字的習得。

漢字區別於表音文字，首先表現在字形上，「漢字的字形在外觀上是一種全方位立體組合的方塊結構。說它是全方位的，是因為漢字可以有上下、左右、內外、中心與四角各種方式的組合。在內部結構上，漢字可以分為獨體、合體兩大類，由筆畫直接組成或由筆畫、偏旁組成。漢字筆畫、偏旁數量龐多，要記憶或表述清楚，需要長時間的積累，下很多的功夫。」例如，要表述「zhāng」這個字的字形，就必須要先認識「弓」和「長」或「立」和「早」這幾個漢字，才能正確表述而不至於使聽者誤解。

二、漢字教學方法

學習漢語的人群一般可分為兩類：屬於漢字文化圈的人(日韓等亞洲國家)和屬於非漢字文化圈的人(歐美等國家)，另外世界各地還有不少華人華裔，尤其是眾多華裔，沒有先天的語言環境，有些甚至一點都不會漢語。由於他們對漢字的接觸以及熟悉程度的不同，應當採用不同的教學方法區別教學，因材施教。下面就根據兩種不同的教學對象來討論不同的方法。

(一)無漢字背景的學生

來自非漢字文化圈的學習者由於對漢字完全陌生，一開始接觸漢字時，可能會因為寫不好、讀不準而受挫，對漢字產生排斥，所以，首先應培養他們對漢字的興趣，畢竟學習漢語的人群中有大部分是因為經商、工作的原因，有了充分的興趣才能激發出學習的熱情。

漢字起源於生活。早期的象形文字，也就是甲骨文，大部分都是漢民族的祖先在長期社會實踐中根據現實生活中物或物與物之間的聯系描畫出來的，看到甲骨文別說是外國人，就連中國人自己也會覺得那是「畫」，例如「馬」、「魚」、「鳥」等字的甲骨文。隨著文字的改革，漢字又經過了金文、篆文，最後向現代文字過渡形成了隸書、楷書和行書。

首先，教授漢字就得讓他們了解漢字，通過對漢字歷史的學習，將學習與生活中的事物聯系在一起，這是漢字相對於其他文字較大的優勢。

在介紹漢字起源的時候，「讓學生了解漢字是怎樣一步一步演變到今天的樣子的，漢字最初的形狀是怎樣來的，是怎樣表達意思的。在介紹漢字演變得過程中同時讓學生理解漢字的表意功能，特別是象形字和會意字以及形聲字的形旁。」在教學實踐中，可以從象形字入手，在學生已掌握的字的基礎上，以一個字為例，先讓學生發揮想像或聯想，並通過一定的誘導，得到的答案可能有很多種，先解釋正確的答案並要鼓勵答對得同學，然後將其他得答案與正確答案進行對比，可以使學生在同一時間了解一些字形相近的字，通過字的起源於意義的解釋，也可使學生印象深刻。當然，這要求老師備課相當充分，對老師自身的素質要求更高，這是國內對外漢語教師培養的問題，在此不多贅述。在對漢字起源的學習中，不但興趣培養起來了，對已學的知識也得到了鞏固，可謂一舉兩得。

其次，在教授漢字的實際課程中，就需要運用到一定的教學方法。在學習外語時，人們會不自覺地將其與自己的母語相聯系或進行對比，他們的母語和固有的學習經驗在整個學習過程中起著重要的作用，母語的遷移在外語學習中影響巨大，尤其是成人。因此，如果能在漢語與學習者的母語之間找出一些共同點而後建立一定的聯系(以學生有共同的母語或者掌握某種共同語言為前提)，那麼取得的效果也會更好，下面就以英語為例。

從文字的角度來講，漢字與英語文字有一定的相似之處。漢字的偏旁部件與英語的字母相似，漢字整字與英語單詞相似，一些漢語合成詞與英語的合成詞相似。

偏旁、獨體字——字母

漢字偏旁可以是一個獨體字，也可以是筆畫，是由筆畫組成的具有組配漢字功能的構字單位。英語字母是構成英語單詞的基礎，通過不同數量、不同形式的字母組合構成了成千上萬的單詞。從學習的認知規律出發，應該從易到難、從簡單到復雜。首先可以教獨體字和可以構成字的簡單部件，一些獨體字在合體字中的變體也應同時涉及。例如，「灬」、「飠」、「亻」應與「火」、「食」、「人」來配合教學，因為這些部首本身都是具有意義的，如果與本字脫離，就會讓人難以理解，而掌握了本字、理解了其意義，也就自然不會將這些部首認為是「奇怪的圖畫」。這也會有利於之後合體字的習得。

整字——單詞

整字是漢語文字的基本使用單位，在習得了偏旁和獨體字之後，合體字的教學首先在書寫上更容易掌握;單詞是英語文字的使用單位，也要在識記了26個字母後才能開始背誦並記憶，唯一不同的是一個單詞的意思可能需要不止一個漢字來表示，這屬於語言的范疇。一個合體字會由幾個部件構成，相同的幾個部件按不同的結構組合會構成不同的字，但並不能隨意的構造，否則將結構搞錯了，寫出來的也就根本不是漢字了，因為這樣學生就會很難理解為什麼會換一個組合就不成字了，例如有時學生會把「另」寫成左右結構或將「口」和「力」的上下位置顛倒，這是沒有明白結構在漢字中的重要性。在英語中單詞是線性排列的，容易出現的錯誤是字母間左右位置之間的混亂，例如：「eat」和「ate」，雖然字母相同，但意義不同，前者是「吃」的一般式，後者是「吃」的過去形式，因此可以通過字母順序不同而造成得單詞錯誤來對比漢字結構不同造成的錯誤，使學生注意到在漢字中結構的重要性就如同單詞中字母的順序不容有錯是一樣的。

此外，形似字教學也是一大難點，如「辯」和「辨」就很容易被弄混，在《說文解字》中，對「辯」的解釋是「治也。從言在辡之閑。」對「辨」的解釋是「判也。」在英語中也會出現這樣的情況，如「prosector」和「prosecutor」，只是多了一個「u」，前者的意思是「解剖員」，後者的意思是「起訴人」。但是漢字相對於字母具有一種優勢，就是在漢語中尤其是重要的偏旁具有其自身的意義，而一個字母是沒有意義的，就如上面所舉的「u」。對於「辨」和「辯」來說，區別了它們的部首的意義，兩個字也就容易區分了，前面在學習偏旁時的效果就在這里體現出來。

偏正型合成詞

英語英語中很多單詞是通過幾個單詞的組合變形得到的，如「pencil-box」、「sunrise」、「left-handed」。在漢語中，有些字能單獨表示字義，如「雨」、「日」、「土」等，但現代漢語還是是雙音節詞和多音節詞居多，合成詞也可以分為幾種類型，其中偏正型的復合詞就可以看成是簡化了的片語，如與上文「pencil-box」對應的「鉛筆盒」，就是「放鉛筆的盒子」，與英語單詞相對照，就不難理解詞義了，這樣學生也就不會將其錯寫成「千筆盒」，

而且字的意義通過詞的輔助也能有助於學生理解。在教授學生詞的同時講解他們的書寫形式以及字的意義，這樣也可以強化學生的記憶和對字的理解，從而避免或減少寫別字的現象。

最後， 好的老師和教學方法若能配合一套內容和結構都很完善的教材，教學效果將更好，因此設計並制定好幾套完備的教材是十分必要的。在現有的教學方法中，一般有幾種觀點：有人都認為應當先從筆畫教起，因為筆畫是漢字最基本的構成，但是由於筆畫大多都是抽象的，外語中也沒有專門的語言能形容它們，教師應當如何解釋才能使學生理解呢，例如「風」的第二筆與「兒」的'第二筆寫成一樣的話又會怎樣呢。

在起初，不應該排斥學生將漢字看成圖畫的現象，這是漢字的固有形象給人的觀點，不可避免，但很多方法是將漢字在字形上看成圖畫，如「哭」被解釋成兩只大眼睛在流淚。這雖然能使學生較快地記住所學習的字，卻違被了漢字本身的意義，但可以讓學生在學習漢字之初通過描畫漢字來熟悉字的筆畫、結構，增強字的「筆感」。因此制定教材的時候，同時也應配備一套教師用書，將一些可行的教學方法融合在書中，還可將口語教材與漢字教材聯系起來。通常口語中最早習得的都是「你好」、「謝謝」之類的日常用語。這些字相比於一些復雜筆畫來說，學生更熟悉、更容易習得，而且從意願上來講，學生也更願意練習這些字。從在這些字的練習中，也可以逐漸掌握「點」、「橫折」、「豎構」等常見筆畫，然後在從字中兼顧筆畫教學，學生對它們已經熟悉了，學習起來也就容易多了。

(一) 有漢字背景的學生

來自漢字文化圈的學生在漢字了解與熟悉程度上都具有一定的優勢，日本甚至還有很多書法家，因此在書寫上的教學難度降低了不少，語音教學則成為重點。下面以日韓學生為代表探討其教學方法。

由於日韓等國家的漢字在古代時由中國傳入的，因此較多的保留了古代的漢字。而現在中國通用的規范漢字是當代使用的、目前是在大陸推行的、以記錄普通話為主要對象的、主要適用於日常通用層面的、經過簡化和整理的漢字。在日本的漢字中，「某些日文常用漢字與我國現行規范漢字形體完全相同且意義基本相同;某些日文常用漢字為《簡化字總表》中現行規范簡所對應的繁體字。如馬(馬)、則(則)、畝(畝)、霧(霧)等。這類字計413個，占日文常用漢字的21.234%。」在韓語中，「有一部分用漢字構成、可以用漢字標記的詞，成為漢字詞。漢字詞在韓國語詞彙中所佔得比例高達60%至70% ，」但由於漢字詞的來源除了從中國借用德，還有從日本借用的河漢民族自己創造的，很多漢字詞與漢語詞的意義已經有所不同了。如韓語中的「xidang」(食堂)指的是普通食堂和飯店的意義，但在漢語中「食堂」沒有飯店的意思。另外，「與日文常用字不同得是，韓文中的這類漢字基本上都是未經過簡化的傳承字，而幾乎沒有與規范漢字作同樣簡化的簡體字。」但由於許多字都與中國的漢字在形體上不同，因此在教學中也要注意到其母語的負遷移。在此也對有漢字文化背景的學生的漢字教學提出幾點建議。

1、漢字強化配合語音教學

由於這些學生對漢字的筆畫並不陌生，而且與其母語的文字在書寫方式上也類似，日語的平假名就是由漢字的草書演變而來的，如「め」是由「安」的草書演變的，「ぃ」是由「以」演變而來的，片假名則是漢字的部件，如「ェ」、「ォ」、「カ」、「ィ」;韓語文字也是方塊結構的，在書寫練習上相較無漢字背景的學生來說要簡單得多。但由於語言的不同，相同的漢字讀音不同，哪怕只是細微的變化都會影響漢語中的發音，如 「夜」在日語中讀為「yo lu」,在韓語中讀為「ya 」因此，在對這些學生進行漢字教學時，應當以教授漢字在漢語中的發音為主，在練習語音的過程中強化對漢字的記憶。

2、同音字和形聲字的教學

在漢語中，同一個音節可以有多個與之對應的漢字，這就使得漢字中有許多同音字，在這些同音字中形聲字又佔了多數，因為它們具有相同的聲符，如「密、蜜、泌、秘」。這是許多學生所遇到的難題。將這些同音又有些形似的字放在一起教學的話，由於聲旁的數量多，記憶負擔大，很容易使學生弄混。因此在已進行了一定的讀音教學的基礎上，應重視形聲字形符的表義作用，可以讓學生通過形符來了解字義，加深印象，通過形符明白造字理據，進一步了解他們的意義和用法。

漢字是一個數量非常龐大的符號系統，但各漢字之間並不是沒有聯系的、孤立存在的，如果一個字一個字的學習必然是困難的。在以往漢字教學中對學生「學的過程」重視還不夠，漢字難學其實只是表面現象，那是因為沒有運用科學的教學方法。「張志公先生曾說：『漢字在初學階段難，並且很難。所謂初學階段，指的是學會千把字之前，尤其是五六百字之前這一階段。等學會千把字以上漢字在學習上的優越性將會越來越充分得顯示出來。』」所以，在教學時重視學生的習得過程和習得方法，進行正確的引導，這是適合於任何語言教學的。