教學方法和教學名詞解釋

㈠ 教學方式和教學方法有什麼區別

教學方式指教師在要求學生獲取知識,提高能力,獲取學習方法的過程中所採用的方式.包括談話式、講授式、實踐活動式等。

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。

拓展資料：

任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。

參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀教學法主要應用於各種植物品種改良技術的工作程序、後代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。參觀教學法可以分為：「准備性參觀、並行性參觀、總結性參觀」。

現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

自主學習法主要應用於課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式並撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。

㈡ 教學方法和教學手段分別是什麼

1、教學方法：講授法，討論法，直觀演示法，練習法，讀書指導法，參觀教學法，現場教學法，自主學習法，任務驅動法，課堂教學等。

2、教學手段：經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材敏隱、電子視聽設備和多媒體網路技術等五個使用階段。傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用於各學科教學領域。

(2)教學方法和教學名詞解釋擴展閱讀：

1、由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。

2、科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法並能進行優化組合。

3、現代化教學手段的軟體技術水平直接制約現代化教學手段的使用。一方面，教學媒體軟體的製作技術尚不全面成熟；另一方面教學軟體的製作確有相當的技術難度，因為它涉及到多門學科的理論與技術，而同時精通多方面學科、熟悉製作全過程技術的人員較少。所以，教學軟體成為世界性的問題液橡。

㈢ 名詞解釋教學方法

教學的解釋

[teaching;ecation]

指教 師傳授給學生 知識 、技能 教學 改革 詳細解釋 (1).指教育。 《禮記·學記》 ：「玉不琢，不成器；人不學， 不知 道。是故，古之王者鬧含仔，建國君民，教學為先。」 《後漢書·章帝紀》 ：「十一月壬戌，詔曰：『蓋三代導人，教學為本。』」 《南史·崔祖思傳》 ：「自古開物成務，必以教學為先。」 (2).教師把知識、技能傳授給學生的過程。 《孔子家語·七 十二 弟子解》 ：「 顏由 ， 顏回 父，字 季路 。 孔子 始教學於 闕里 而受學，少 孔子 六歲。」 《東觀漢記·鄧禹傳》 ：「﹝ 鄧禹 ﹞篤於經書，教學子孫。」 清 李斗 《揚州畫舫錄·城西錄》 ：「室三楹，庭三楹，曰『 一字 齋』，即 徐學庵 教學處。」 李廣田 《＜散文三十篇＞序》 ：「二十年來，我一直從事教學工作，也一直以寫作為副業。」 教書。 《初刻拍案驚奇》 卷十二：「此間有一個教學的 先生 ，姓 阮 ，叫 阮太始 。液汪」 趙樹理 《金字》 ：「在鄉村集鎮上教小學，教學以外的雜事很多：賽神唱戲寫通知，寫神廟對聯，村裡人有了紅白大事寫請柬、謝帖、庚帖（婚約）、靈牌。」

詞語分解

教的解釋 教 à 指導 ，訓誨：教習。教頭。教正。教師。 教導 。管教。請教。教學相長。因材施教。 使，令：風能教船走。 指「宗教」：教士。教主。教皇。教堂。 姓。 學 教 ā 傳授： 教課 。你教給我做。 學 筆畫 學的解釋 學 （學） é 效法，鑽研知識，獲得知識，讀書：學生。學徒。學習。學業。學友。學者。學閥。學制。學歷。學步邯鄲（ 譏諷 人只知 模仿 ，不善於學而無成就，亦作「邯老戚鄲學步」）。 傳授知識的地方：學校（簡稱「學」

㈣ 教學方法和教學手段

教學方法與教學手段有：講授法、案例教學法、情景教學法、討論法。

1．講授法：講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學採用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有餘的應用打好堅實的理論基礎。

2．案例教學法：在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。這種教學方法拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，提高了學生的能力。案例教學法在課程中的應用，充分發揮了它的啟發性、實踐性，開發了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質。

復式教學

指一個教師在同一教室進行的一堂課上給兩個以上不同年級的學生上課的教學組織形式。教師在一節課內巧妙地同時安排幾個年紀或班級的活動。

適用：學生少、教師少和教學設備條件較差的地區，主要是普及農村和山區教育。

不足：教師直接指導學生的時間少；相互干擾多；教師工作量繁重。

現場教學

定義：是任課教師、現場有關人員或二者協同在事物發生、發展的現場上課，上課時限可長可短。

意義：加強書本理論知識與實踐的聯系；擴大學生的信息來源改變信息性質，幫助消化、鞏固和系統化知 識；運用多種教學方法，調動學生的學習積極性。

不足：種種因素制約，使用有限；學生只能了解現實的局部情況或局部過程。

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網路技術等五個使用階段。 現代化教學手段是與傳統教學手段相對而言的。

（1）先有了麥克斯韋方程人們從教學上論證了電磁波，其後赫茲才有可能做發射電磁波的實 驗，接著才會有電磁波聲光信息傳遞技術的發展。

（2）愛因斯但相對論的質能公式首先從數學上論證了原子反應將釋放出的巨大能量，預示了 原子能時代的來臨．隨後人們才在技術上實現了這一預見，到了今天，原子能已成為發達國家電 力能源的主要組成部分。

（3）牛頓當年已經通過數學計算預見了發射人造天體的可能性，差不多過了將近三個世紀， 人們才實現了這一預見。

（4）電子數字計算機的誕生和發展完全是在數學理論的指導下進行的。數學家圖靈和馮諾依 曼的研究對這一重大科學技術進步起了關鍵性的推動作用。

（5）遺傳與變異現象雖然早就為人們所注意。生產和生活中也曾培養過動植物新品種。遺傳的機制卻很長時間得不到合理解釋，十九世紀60年代，孟德爾以組合數學模型來解釋他通過長 達8年的實驗觀察得到的遺傳統計資料，從而預見了遺傳基因的存在性。多年以後，人們才發現 了遺傳基因的實際承載體，到了本世紀50年代沃森和克里發現了DNA分子的雙螺旋結構。這以 後，數學更深刻地進入遺傳密碼的破譯研究。

㈤ 教學方法名詞解釋

【課堂教學的名詞解釋是什麼？】
平時有機會出去聽一些老師的公開課，看到的是老師們精彩的表演.課堂上有精彩的課件，生動形象，那是老師們辛苦的結晶.整節課的設計也都非常的不錯的，還有其他的很多，都是值得我去學的東西.但是我覺得課堂不是教師的「舞台」.課堂不是展示我們教師的精彩，而是我們的學生，他們才是真正的主角，我們所做的一切只是為他們服務.我們去設計教案，去做課件都只是為了讓學生更好的去學習，有更好的發展.我覺得課堂教學，是以學生為主體的教學.課堂上的精彩，不是因為老師上的好，而是因為老師指導的好，在老師的指導下，學生的表現精彩了，那麼老師的精彩也就能夠讓我們看到了.。
教學法的名詞解釋
教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸於教學過程實施的整體方案，它包括合理組槐殲鬧織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。

對教學策略的基本理解

在《辭海》中，「策略」一詞指的「計謀策略」，而在較為普遍性的意義上，策略涉及的是為達到某一目的而採用的手段和方法。國內外學者對教學策略有很多界定，這些界定即呈現出一些共性，又表現出一些明顯的分歧，有如下三種觀點：

「教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而採取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。無論在國內還是在國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數教學策略都涉及到如何提煉或轉化課程內容的問題。」（施良方，1996）

「所謂教學策略，是在教學目標確定以後，根據已定的教學任務和學生的特徵，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特徵。」（袁振國，1998）

「教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。」（和學新，2000）

盡管對教學策略的內涵存在不同的認識，但在通常意義上，人們將教學策略理解為：教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所採用的手段和謀略，它具體體現在教與學的交互活動中。

教學策略的含義

關於教學策略的含義，各個研究者的闡述各不相同。邵瑞珍認為，教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而採取的一系列相對系統的行為（李曉文、王瑩：《教學策略》，5頁，北京，高等教育出版社，2000。）這個觀點把靜態的和動態的角度綜合起來考慮，但仍然偏重教學策略在教學過程中的實施技術。
教學策略 的名詞解釋
教學策略是教學心理學中的術語。

廣義既包括教的策略又包括學的策略，而狹義則專指教的策略，屬於教學設計的有機組成部分，即在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和採取的教學實施措施。 教師在教學過程中為達到一定的教學目標而採取的一系列教學方式和行為。

教師可根據學科特點、題材及兒童的年齡階段選擇不同的教學方法，如講授法、討論法、發現法、指導發現法、自學輔導法等。 (5)教學方法和教學名詞解釋擴展閱讀： 對完成特定的教學目標而採用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總和。

它具有指導性而不具有規定性。 對教學來說，沒有任何單一策略能適用於所有情況，有效的教學需要有可供選擇的策略，最好的策略就是在一定情況下達到特定目標的最有效的方法論體系。

教學設計只有掌握了不同的策略，才能因地制宜地制定出良好的教學方案。 教給學生改變行為方式的方法。

主要步驟為：教給學生行為的原則和技巧；教給學生自我估計的步驟；制定自我管理、自我決斷、自我指導的計劃；實施和修改自我管理計劃；避免不良的隨機行為。 參考資料來源：網路——教學策略。
教學的名詞解釋
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要改正的人。

教學要高質量高效率地完成，一個至關重要的方面是必須遵循教學規律，處理好鉛罩間接經驗和直接經驗相結合的關系，傳授知識和提高思想覺悟的關系，傳授知識和發展智力的關系，以及發揮教師的主導作用與調動學生積極性、自覺性的關系。

(5)教學方法和教學名詞解釋擴展閱讀：

教學又是藉助不同的形式實現的。到目前為止，我們在運用教學這一途徑時可供我們選擇的教學組織形式有：教學的基本形式--課堂教學；教學的輔助形式--現場教學和個別指導；教學的特殊形式--復式教學；教學的電化形式--多媒體教學。

教學的概念是從教學現象和教學實踐抽象和概括出來的，教學的內涵也隨著歷史的發展而發展。因此對教學這一概念的釐定也不是一成不變的。但人類對教學的認識是有連續性的。回顧歷史上對教學這一概念的解釋對我們正確認識教學這一概念具有重要意義。

教學出現了「個性化教學」一說，即一個老師教一個學生，制定特有的學習方案，因材施教，能幫助學生有效的解決學習難點。課外教學出現很多這樣的機構，像至善教育等一些教育機構的出現也在逐漸影響學校的教學方式和模式。

㈥ 什麼叫教學方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。對此可以從以下三個方面來理解。 首先它是指具體的教學方法，從屬於教學方法論，是教學方法論的一個層面。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。 教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。 教學方法不同於教學方式，但與教學方式有著密切的聯系。教學方式是構成教學方法的細節，是運用各種教學方法的技術。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式；另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用於教學方法中，並為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。 與教學方法密切相關的概念還有教學模式和教學手段。教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的為完成某一教學課題而運用的比較穩定的教學方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學方法組成。每種教學模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。它們對教學方法的運用，對教學實踐的發展有很大影響。現代教學中最有代表性的教學模式是傳授——接受模式和問題——發現模式。 初中的學習學科方法.編輯本段 數學英語物理語文化學.. 學習主要掌握 上課認真聽講. 作業保質完成. 知識點熟透掌握. 考試知道每題所考知識點. 數學 公式定理最重要. 理解 記住 運用. 靈活運用. 大量做題有必要,但是最好多做經典題目. 英語 主要是閱讀和語法. 閱讀盡量做到一天 一至兩篇 課本上的每一句話都要看到. 單詞全部背寫. 物理 公式概念最重要.. 然後電學 力學 是重點. 完了可多大量做題. 但如果你是屬於懶的卻又聰明話.那就上課認真聽老師講. 老師發的題最重要. 其實初中物理很簡單. 化學 主要是跟著老師走.筆記是核心. 書本是根本. 老師講的是精髓. 其次.注意休息. 多睡覺.保持充足的精神.和清晰的頭腦以及強健的記憶 最重要.

㈦ 教法與教學方法有什麼區別嗎

教法是指在某種教學思想指導下，對眾多成功教學經驗的抽象概括。
教學方法是指教師在教學過程中為了完成教學任務所採用的工作方式和在教師指導下學生的學習方式。
教法是一種理論、方法論、學科基礎；教學方法是具體操作下所使用的各種具體形式。

㈧ 教學法和教學方法的區別(教學法和教學方法的區別和聯系)

1、教學法和教學方法的區別。

2、教學方法和教學步驟的區別。

3、教學方法中教法和學法是什麼。

4、教學方法是教學的。

1.教學方法是指教師在教學過程中為了完成教學任務所採用的工作方式和在教師指導下學生的學習方式。

2.例如觀察、操作、實驗、討論、談話、講述、講解、閱讀、練習、教學游戲、信息發布會、報告會、交流會、競賽、作品欣賞、角色扮演等。

3.教學法是指在某種教學思想指導下，對眾多成功教學經驗的抽象和概括。

4.??它包括教師和學生在教學過程中，為達到一定的教學目標，根據特定的教學內容，共同進行的一系列活動的方法、方式、步驟、手段和技術的總和。

5.它屬於方法論的范疇，建立在一定的理論基礎之上，往往包括社會學基礎、教育學基礎、哲學基礎、心理學基礎等。

6.在某種教學法指導下的課堂教學過程，教師可以設計成根據本機的設備條件、學生的水平、教師的特長，由一組教學方法組合起來的教學程序，從而獲取最佳的教學效果。

7.??所謂「教有教法、但無定法」，指的就是這個意思。

8.教學法是可以借鑒模仿和重復的，但不同的教師，使用同一種教學法，教學過程的具體工作方式則是豐富多彩的。

9.教學法是教學活動中的基本方向、路子，教學方法是達到方向、路子的手段。

10.。

㈨ 教學方法的名詞解釋

教學法的解釋

指教 學理論。包括 普通 教學法和分科教學法。

詞語分解

教的解釋 教 à 指導 ，訓誨：教習。教頭。教正。教師。 教導 。管教。請教。 教學相長 。因材施教。 使，令：風能慎扮教船走。 指「宗教」：教士。教主。教皇。教堂。 姓。 學 教歷塵 ā 傳授： 教課 。你教給我做。 學 筆畫 學法的解釋 .學習法律。《漢書·於定國傳》：「 定國 少學法於父，父死，後 定國 亦為獄吏。」.學校的法規。 宋 葉適 《學校》：「三代、 漢 儒，其言學法盛矣，皆人 耳目 之所熟知，不復論。」《續資治通鑒·宋肢孝禪理宗

㈩ 教育學的各個名詞解釋

1、教育學——是通過研究教育現象來揭示教育規律的科學,是教育科學體系中的一門基礎學科.
2、教育科學——指研究教育規律的各門教育學科的總稱.
3、教育規律——是教育、社會、人之間和教育內部各因素之間內在的本質的聯系和關系,具有客觀性、必然性、穩定性、重復性
4、教育學的任務——是通過對教育現象的研究,來探索和揭示教育的客觀規律,從而為教育實踐活動提供科學理論依據.
5、義務教育——是國家通過法律形式予以規定的每個人都必須接受的一定程度的教育.
6、教育——是有意識的以培養人為直接目標的社會實踐活動.
7、學校教育——是由專職人員和專門機構承擔的,有目的、有組織、有系統的,以影響入學者的身心發展為直接目標的社會實踐活動.簡單的說,學校教育就是專門的育人活動.
8、遺傳素質——是先天繼承下來的,與生俱有的生理特點和解剖特點.
9、教育目的——是把受教育者培養成為一定社會需要的人的總目標、總要求,是所培養的人應達到的最終標准.
10、全面發展教育——就是「為促使人的身心得到全面發展而實施的教育.」
11、「個人全面發展」——指人們有目的地聯合起來,控制、利用合發展由資本主義生產提供的物質基礎,並消除其歷史造成的自發性和盲目性,克服和消除那些以私有制為核心展開的人的發展中的矛盾,從而達到個人智力和體力的統一,物質勞動、精神勞動和享受的統一,生存和發展的統一,使個人的天資和潛能、興趣和才能得到前所未有的充分發展,使個人的身心、精神、才能、個性全面而和諧的發展.
12、素質——指的是人所具有的穩定的內在的基本品質資質、特點特徵等
13、素質教育——是按照中國社會主義現代化建設的要求和教育對象身心發展的特點,來發掘教育對象的身心發展潛能,弘揚其主體精神,促進其身心全面、和諧發展的教育.
14、應試教育——是一種以升學為唯一目的,圍繞應考科目去開展學校活動的,片面的選拔淘汰教育.
15、教師——是履行教育教學職責的專業人員,承擔教書育人,培養社會主義事業接班人和建設者,提高民族素質的使命的人.
15、師生關系――是學校中最基本的人際關系,是指教師與學生在教育教學法過程中為完成共同的教育任務而結成的一種特殊的社會關系.
16、師德——教師的職業道德.是教師在教育活動中必須履行的行為規范和道德准則.從本質上講,它是一定社會或階級道德的一種具體、特殊的表現形式.
17、師生關系——是指教師與學生在教育、教學過程中為完成共同的教育任務而結成的一種特殊的社會關系.
18、學校教育制度——簡稱學制,是指一個國家各級各類學校的系統,它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們的關系.
19、癸卯學制——1903年修改為癸卯學制,這是我國近代學校教育制度的開始.它以日本的學制為藍本,並保留了封建科舉制度的殘余,以讀經尊孔為教育宗旨.其特點是學習年限長.
20、德育——是教育者根據一定的社會要求和受教育者思想品德形成的規律,有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加思想、政治和道德影響,並通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行,以形成他們的思想品德的活動.
21、德育原則——是教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求.
22、德育方法——指為了完成德育的目的任務和實施德育內容所採取的具體手段.
23、知行統一原則——又稱理論與實際相結合的原則.在德育過程中,既要對學生進行馬列主義基本理論教育,又要引導他們久進行實際鍛煉,把理論教育與組織實踐活動、提高思想認識和培養道德行為習慣結合起來,使學生成為知行統一、言行一致的一代新人.
24、自我教育法——是指導學生自己教育自己,以形成社會所要求的思想品德的方法.
25、德育過程——是教育者根據一定社會的思想政治觀點、道德行為和受教育者思想品德形成的規律,有目的有計劃有組織地施加系統的影響,使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的過程.
26、德育過程的基本矛盾——德育任務、德育內容與受教育者原有的思想品德發展水平之間矛盾,是德育過程的基本矛盾.
27、課程——廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排.狹義的課程是指某一門學科.
28、教學——是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生學習系統地科學文化基礎知識和基本技能,並促進其身心全面發展的一種教育活動,是教師教和學生學的雙邊活動.
29、教育思想——是人們對一定社會和時代的教育現象、教育規律、教育問題的認識或看法,表現在培養人的一系列問題上的觀念、理論及其體系.
30、課程計劃——又稱教學計劃.是根據學校的培養目標和教育任務,由政府主管部門制訂的對學校教育教學工作進行全面安排和規劃的指導性文件.
31、教學方法——是教師和學生在教學活動中,為了完成教學任務而採用的手段和方式的總稱,它包括教師教的方法和學生學的方法.是師生相互聯系的方式,是教法和學法的辯證統一.
32、班級授課制——又稱課堂教學,是將學生按照大致相同年齡和知識程度編成班級,教師根據規定的課程內容,按固定的教學時間對全班學生進行統一教學的組織形式.
33、教學模式——是指在一定教學理論指導下為設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結構.
34、班主任——是組織領導班級組成為堅強集體,協調各方面教育力量,指導學生的全面發展的人.
35、班集體——是將學生按年齡和知識水平分成有固定人數的教學班,經過一定的培養,使其成為具備集體特徵的正式群體.
36、課外教育——指的是學校在課堂教學之外有目的、有計劃、有組織開展的多種多樣的教育活動和教育工作.
37、校外教育——指校外教育機關或社會團體、家庭,有目的、有計劃的在校外組織學生開展的多種多樣的教育活動和教育工作.
38、社會教育——是通過學校以外的社會文化教育機構對青少年和人民群眾進行的教育.
39、家庭教育——指父母或其他年長者對子孫晚輩進行的教育.即在家庭中,家長自覺的、有意識的按照一定社會對人才的要求,通過家庭生活和言傳身教,對子女實施一定教育影響的行為活動.
40、教育合力——學校教育、社會教育、家庭教育三種教育力量統一要求、互相促進、協調一致,形成合力.
41、管理——合理組織好各項工作,協調好各種關系,高質量、高效率地實現預定目標的活動過程.
42、學校管理——是一般管理的特殊部分,它是合理組織好學校各項工作,協調好學校各種關系,高質量、高效率地實現學校教育目的的活動過程.在管理過程中要正確處理好人與人的關系,這是學校管理的核心.
43、管理職能——是管理系統中管理者和組織機構的職責和功能.管理的職能反映管理的本質.
44、決策——在可供選擇的多個方案中選擇出最佳方案的行為
45、管理體制——是指一定組織系統的機構設置、隸屬關系和管理職責、許可權劃分的制度
46、教育思想——是人們對一定社會和時代的教育現象、教育規律、教育問題的認識或看法,表現在培養人的一系列問題上的觀念、理論及其體系.
47、現代教育觀——現代教育觀關注的是人的教育,注重對人的終極關懷,關照人的主體性發展,致力於培養知識、能力、素質一體化高質量創新型人才.
48、學校整體改革——指整體育人,以達到全面貫徹教育方針,全面提高教育質量,全面提高學生素質
49、教育科學研究——簡稱教育科研.是運用教育科學理論,從教育的客觀實際出發,採用科學的態度和方法,有目的、有計劃的去研究教育現象,搜集和積累教育事實材料,認識教育本質,揭示教育教育規律,形成新的教育理論的一種科學研究活動.
50、教育測量—是根據教育目標的要求,按照一定教育規則對教育活動的效果加以數量化測定的過程.
51、教育評價——是根據一定教育目標,依照科學的方法程序,對教育現象、教育活動及其參與者進行價值判斷,為教育決策提供依據的過程.
52、教育現代化——是一個國家教育適應現代社會發展要求所達到的一種較高水平狀態,是傳統教育在現代社會中的轉化,是包括教育思想、教育制度、教育內容、教育方法在內的教育整體轉換運動.其核心是人的現代化.