皮亞傑的認知發展理論的研究方法

⑴ 皮亞傑認知發展理論

1.主體通過運動對外界適應，我覺得就是皮亞傑的發展理論，也就是用「圖式，同化，順應，平衡」來解釋。因為皮亞傑認為人天生有一種跟環境取得平衡的傾向。這種傾向將使得人不斷得與環境進行同化和順應以達到平衡，來建立一個個圖式。應該不僅僅包括外部動作，應該包括表象操作等等。因為除了感知運動階段之外，兒童都已經能夠運用表象操作。但是主客體的交互作用並沒有結束。 2.如果我記得沒錯的話，皮亞傑的理論沒有「內化」一說。他並不認為兒童的發展是由於內化而形成的。他是覺得兒童上下來就帶有一種天生的圖式——簡單的反射功能。然後從這種簡單的圖式，一點一點與外部環境進行同化和順應，與自己的圖式相適應的客體將被同化，擴充了自身的圖式，與原有圖式不相適應的客體，將使原有圖式被打破來對客體進行順應，之後再建立新的平衡達到更高級的圖式。人就是這樣發展的。 3.你前一個問題所說的「內化」是維果茨基的主要思想之一。維果茨基認為兒童的發展主要是由於內化的作用。他認為人的心理機能分為低級心理機能和高級心理機能，低級心理機能就是天生具有一些本能，而高級心理機能是人生活的社會所共有的一些東西，比如社會道德，語言，習俗等等。兒童在發展過程中漸漸把外界一些道德，習俗等等的東西，加以內化，使自己的心理機能得以從低級心理機能朝高級心理機能轉化。在這一基礎之上，維果茨基又提出了最近發展區一說，其實根前面的內化理論式相契合的。所謂的最近發展區就是兒童現在所表現出來的能力與潛在的能力之間的距離。就是說兒童靠自己的努力，在現階段能夠將外部客體內化到一個現實的能力，但是作為成人必須提供教學支架，幫助兒童挖掘出潛在的能力，幫助他們更多的內化，更好的發展。皮亞傑認為，兒童的發展是以自己所現有的圖式，對外部環境客體進行主動地同化和順應的由內而外的過程，而維果茨基認為兒童的發展是由外部客體內化所帶來的低級心理機能向高級心理機能轉化的過程，一種由外向內的過程。 舉一個例子，就是語言。兒童在學習語言的初期，差不多就是皮亞傑分類中的2歲左右，也就是感知運動階段超前運算階段過渡的時期，差不多18個月的樣子。兒童會表現出自言自語的一種狀態。 作為皮亞傑的解釋，他就是按照自己的前運算階段的研究成果，認為這是兒童的思維處在「自我中心」的表現，無法從他人的角度來看到問題的表現。 但是作為維果茨基的解釋，卻是認為這正是兒童將外部的語言在進行內化的一種表現，他認為這種自言自語在進一步內化之後就會成一種內部語言，將有利於指導自己的行為。更有可能成為自我意識，元認知的重要組成部分（句號這是我認為的）。

⑵ 簡要解釋皮亞傑的認知發展理論。

瑞士心理學家皮亞傑對兒童認知、智力或思維發展進行了搭游深入的研究，他把知老銷兒童認知的發展分為四個階段：感知運動階段(0~2歲)，前運算階段(2~7歲)，具體運算階段(7~11歲)和形式運算階段(11歲以後)。
在感知運動階段，嬰兒以感覺和活動來適應環境。
在前運算階段，幼兒以自我為中心來推測周圍的事物。認知的主要發展是能夠運用語言、符號、含扮圖畫來表達對世界的看法，能夠通過游戲來模仿見過的人或重演經歷過的事在
具體的運算階段，兒童能在具體事物或具體的幫助下組織各種方法進行邏輯運算，出現了邏輯思維。思維是可逆的。在形式運算階段，開始根據各種假設對命題進行邏輯運算。
皮亞傑認為，以上四個階段是相互聯系但又有區別的;他們之間的順序不會顛倒，也不會省略。

⑶ 皮亞傑認知發展的四個階段

皮亞傑認知發展的四個階段

皮亞傑認知發展的四個階段，認知發展理論是著名發展心理學家皮亞傑提出來的，它主要講述了感、前、具、形，幾個階段的過程，從出生到成熟的階段，皮亞傑認知發展的四個階段。

皮亞傑認知發展的四個階段1

皮亞傑認知發展理論——感、前、具、形四個階段

一、皮亞傑認知發展理論的重要性

兒童和學生從出生到成熟是遵循著一定的規律和順序進行發展的，所以要求老師的教學必須遵循學生和兒童的身心發敏梁展規律。皮亞傑作為認知主義發展模式的代表人物，提出了兒童身心發展的四個階段，分別是：感覺運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

同學們要走向自己心儀的教師崗位，成為「太陽底下最光輝的職業」，必先要經歷教育學、教育心理學理論考試，綜合歷年考試題型和考察知識點分析，

皮亞傑的認知發展理論基本屬於必考題山猜，考試頻率在95%以上，所以這對每位想要從事老師行業同學至關重要。而且，學習好皮亞傑認知發展理論對以後的教學工作也會有很大的幫助。

二、皮亞傑認知發展理論

皮亞傑認為人的認知發展是一種建構的過程，是在個體與環境相互作用過程中實現的，而在這個過程中，會相繼表現出順序不變的四個階段。針對每一個階段，需要了解和掌握的重要知識點分為兩個：每一個階段的年齡、每一個階段兒童橋唯運和學生發展的主要特點。

1.感覺運算階段(0——2歲)

在感覺運算階段，兒童主要是通過感覺和動作來認識客觀事物的。比如：通常發現兒童會採取用手抓和用嘴吮吸的方式來認識新的東西;這一階段的兒童大約在9——12個月獲得了客體永恆性，

在此之前，他們認為不在眼前的物體是不存在的。總的來說，兒童已經開始在頭腦中用符號來表徵一些事物，但是還不能用語言和抽象符號來為事物命名。

2.前運算階段(2——7歲)

在前運算階段，兒童已經能夠用語言和抽象符號來為事物命名，但是還不能掌握概念的概括性和一般性。這一階段的兒童認為所有的事物都是有生命的，

也就是所謂的「泛靈論」;其次，他們在考慮問題的時候都是以自我為中心，認為自己喜歡的別人也會喜歡，自己討厭的別人也會討厭。所以這個時期兒童的語言有以下分類：

重復、獨白、集體獨白;再次，這個時期的兒童思維是不可逆(只能按著事物的發展方向順著推理，而無法做到倒推)的並且具有刻板性(只能觀察到事物的一方面屬性)。

由於思維是不可逆和具有刻板性，所以他們尚未獲得物體守恆概念。例如：無法知道兩瓶一樣的可樂倒入不同形狀的杯子，可樂質量是相同的。

3.具體運算階段(7——11歲)

在具體運算階段，感覺運算階段不具備的品質在一階段都已經初步具備了。兒童已經可以進行表象邏輯思維，只不過必須用具體的事物作為支撐，並且他們還未形成概念，不能進行抽象邏輯思維。去集中化是這一階段兒童思維成熟最大的特徵。

4.形式運算階段(11——16歲)

在形式運算階段，學生的思維水平已經接近於成人是水平。完全可以用命題形式(判斷一件事物的陳述式語句稱為命題)和假設的方式來進行思維。

皮亞傑認知發展的四個階段2

簡介

皮亞傑認為，在個體從出生到成熟的發展過程中，認知結構在與環境的相互作用中不斷重構，從而表現出具有不同質的不同階段，他把兒童思維的發展分為以下四個階段，

並不是所有兒童都在同一年齡完成相同的階段。然而，他們通過各個階段的順序是一致的。前一階段是達到後一階段的前提。階段的發展不是間斷性的跳躍，而是逐漸、持續的變化。

感知運動階段（0～2歲）

感知運動階段兒童在認知上有兩大成就：

1、獲得了客體永久性 所謂客體永久性是指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續存在的意識。即當某一客體從兒童視野中消失時，兒童大約在9～12個月獲得客體永久性。

2、形成了因果聯系

前運算階段（2～7歲）

皮亞傑以不同形式的運算作為劃分階段的標志，運算指一種內化了的可逆的動作，即在頭腦中進行的可以朝相反方向運轉的思維活動，或者說運算是指內部化了的觀念上的操作。

皮亞傑把前運算階段又劃分為兩個階段：前概念或象徵思維階段（2～4歲）和直覺思維階段（4～7歲）。這一階段兒童思維的特點主要體現在以下幾個方面：

1、早期的信號功能 :表象符號--延遲模仿與語言符號

2、泛靈論和自我中心主義 自我中心主義指兒童完全以自己的身體和動作為中心，從自己的立場和觀點去認識事物，而不能從客觀的，他人的觀點去認識事物的傾向。（皮亞傑的三山試驗）

3、思維活動具有相對具體性，不能進行抽象運算思維4、思維具有不可逆性：兒童不能在心理上反向思考他們見到的行為，不能回想起事物變化前的樣子。

具體運算階段（7～12歲）

具有以下兩個顯著特點：

1、獲得了守恆性，思維具有可逆性 可逆性的出現是守恆獲得的標志，也是具體運算階段出現的標志。兒童能反向思考它們見到的變化並進行前後比較，思考這種變化如何發生的。

守恆是指個體能認識到物體固有的屬性不隨其外在形態的變化而發生改變的特性。兒童最先掌握的是數目守恆，年齡一般在6～7歲，接著是物質守恆，在7～8歲之間出現，而幾何重量守恆和長度守恆在9～10歲左右，而體積守恆一般要11～12歲以後。

2、群體結構的形成 群體結構是一種分類系統，主要包括類群集運算和系列化群集運算。具體運算階段兒童分類和理解概念的能力都有明顯的'提高。

在解決兩類范疇相結合的復合群集的分類任務上，具體運算期與前期運算期的兒童不同，他們能夠根據物體各種特性結合的復雜規則進行分類。具體運算階段的兒童雖然已實現了許多運算的群集，

但是，兒童這時進行的運算仍需具體事物的支持，對那些不存在的事物或從沒發生過的事情還不能進行思考。

形式運算階段（12~15歲）

上面曾經談到，具體運算階段，兒童只能利用具體的事物、物體或過程來進行思維或運算，不能利用語言、文字陳述的事物和過程為基礎來運算。例如愛迪絲、蘇珊和莉莉頭發誰黑的問題，具體運算階段不能根據文字敘述來進行判斷。

而當兒童智力進入形式運算階段，思維不必從具體事物和過程開始，可以利用語言文字，在頭腦中想像和思維，重建事物和過程來解決問題。故兒童可以不很困難地答出蘇珊的頭發黑而不必藉助於娃娃的具體形象。

這種擺脫了具體事物束縛，利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運算就叫做形式運算。

除了利用語言文字外，形式運算階段的兒童甚至可以根據概念、假設等為前提，進行假設演繹推理，得出結論。因此，形式運算也往往稱為假設演繹運算。

由於假設演繹思維是一切形式運算的基礎，包括邏輯學、數學、自然科學和社會科學在內。因此兒童是否具有假設演繹運算能力是判斷他智力高低的極其重要的尺度。

當然，處於形式運算階段的兒童，不僅能進行假設演繹思維，皮亞傑認為他們還能夠進行一切科學技術所需要的一些最基本運算。這些基本運算，除具體運算階段的那些運算外，還包括這樣的一些基本運算：考慮一切可能性；分離和控制變數，排除一切無關因素；觀察變數之間的函數關系，將有關原理組織成有機整體等。

皮亞傑認知發展的四個階段3

階段：這四個前後相繼而又有質的差異的階段

(1)感知運動階段（出生-2歲）。相當於嬰兒期。這是語言和表象產生前的階段。本階段主要特點是：兒童只是依靠感知動作適應外部世界，構築動作格式。本階段兒童在認知上的主要成就是：主體和客體分化和因果聯系的形成。

(2)前運算階段（2-7歲）。較之前一階段其質的飛躍表現在：由於信號功能或象徵功能的出現，這一階段的兒童開始從具體動作中擺脫出來，可以憑借象徵性格式而在頭腦里進行表象性思維。這一階段還可再分為前概念或象徵思維階段（2-4歲）與直覺思維階段（4-7歲）這樣兩個小階段。

(3)具體運算階段（7、8-11、12歲）。這一階段的兒童認知和思想有兩個特點，一是思維開始具有較大的變易性，出現了可逆性（「運算」概念在皮亞傑理論中本身就意味著一種可逆的動作），

能解決守恆問題，能憑借具體事物或形象進行分類和理解邏輯關系；另一是能對具體事物進行群集運算，包括組合性、逆向性、結合性、同一性、重復性或多餘性等運算。

但由於這一階段的運算仍脫離不了具體事物或形象的支持，所以，其運算還是零散的、孤立的，難以組成完整的系統。

(4)形式運算階段。亦稱命題運算階段。本階段的最大特點在於：兒童思維已能擺脫具體事物的束縛，不受具體事物的內容的局限，能把形式與內容分開，

進行抽象的邏輯思維，即能運用符號進行命題演算，能根據假設進行邏輯推理。在這一階段里，盡管兒童少年並未意識到某些形式運算結構的存在，但能運用這些結構去解決實際問題。

皮亞傑的這一理論第一次詳盡闡述了兒童思維發展的基本階段，為後人進一步對兒童思維發展過程及規律的研究作出了重要貢獻。隨著時間的推移和人們對有關問題研究的深入，心理學家也提出了這一理論的某些不足之處

⑷ 皮亞傑的認知發展理論

心理發展以快慢不均衡的發展速度連續進行，由於發展速度上的不均衡，心理發展的連續進程就被快速期所中好友歷斷，而出現不連續的階段。在心理發展的快速期，起主導作用的心理過程和心理特徵發生急驟的更替，使心理發展產生質的飛躍，表現為階段的劃分。也就是說，心理發展是連續性和階段性的統一。

皮亞傑的認知發展理論有三個關鍵的想法構成：圖式、同化和順應的交互作用以及認知發展階段。圖式即認知結構。是你腦中能夠讓你解釋概念和事件的心理結構。圖式指導思維，它還是發展的基本構建單位。在皮亞傑的理論體系中，所有認知發展都是以同化和順應這兩種動態過程作為基礎。同化是為適應和匹配現有已知圖式而修改新信息的心理過程。相反，順應是為整合新信息而重建和修改圖式的心理過程。皮亞傑認為發展就是同化和順應過程不斷交互作用的結果。

皮亞傑將認知發展分為四個階段。

1、感覺運動階段（從出生到兩歲）。這個階段的兒童主要認知結構是感知運動圖式。兒童藉助這種圖式，可以協調感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環境。

2、前運算階段（2～6歲或7歲）。在這一階段，自我意識開始出現孩子可以將自我和環境中的其他人和事物區分開。這一階段兒童的思維特點有：第一，自我中心主義。也就是孩子只從自己的立場來看世界。此外，他們還假設其他人看到的世界和自己眼中的世界一樣。第二，萬物有靈論。是指孩子無法區分有生命和無生命的事物，他們相信沒有生命的物體也像人一樣是活的，而且能夠思考。第三，中心化。孩子在看待事物的時候，只看到某些方面，而忽略了其他重要的信息。這使得他們不能理順整體和部分的關系，不能了解事物的全貌。第四，思維的不可逆性。孩子不能逆向思考事件發展的順序和解決問題的步驟。第五，缺乏守恆。守恆是指掌握概念的本質特徵，所掌握的概念並不因某些非本質特徵的改變而改變。

3、具像運算階段（6、7歲～11、12歲）。本階段內兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。本階段兒童的思維特點，具有守恆性、去自我中心性和可逆性。這一階段的兒童。掌握了進行心理運算的能力，可以運用簡單的推理來解決問題。但是他們在推理過程中所使用的符號主要還是具體事物的符號，而不是抽象的符號。

4、形式運算階段（11、12歲及以後）。這一階段的孩子會克服以前各個階段的局限，在認知能力的發展上會再一次進行革命。他們的思維發展到抽象邏輯推理水平。這一階段的思維特點有：第一，思維形式擺脫了思維內容。第二，能進行假設演繹推理。

大多數心理學家都接受了皮亞傑所描述的廣泛層面上的發展觀點。但是也有研究者證明，每一階段中兒童在某些方面的發展都要比皮亞傑所認為的更加復雜。一些能力出現的時間要早於皮亞傑理論。比如兒童可以在感覺運動階段和前運算階段就掌握那些皮亞傑所認為他友搜們無法實現的能力，例如客體恆常性，心理表徵早在嬰兒四個月大的時候就產生了，而不是皮亞傑所認為的要到出生後第二年才出現。總之，皮亞傑對於階段順序的觀察結果是准確的，但如今兒童發展某些認知能力的速度似乎比皮亞傑所認為的更快。

認知發展進步的標志告神就是心理理論的發展及理解他人的信念，願望和情緒與自己不同，且這些心理狀態是他人行為的基礎。你的心理理論決定了你對他人在特定情境中會如何反應的預期。重要的是心理理論，還包括我們能夠意識到我們對他人行為的預期，應根據我們對這一特定個體的了解而進行調整，這種對他人心理世界的理解，會提高我們對他人的共情能力。讓我們學會撒謊，還會在需要的時候增加我們對他人做出全面判斷的可能性。

⑸ 皮亞傑的認知發展理論是什麼

皮亞傑的認知發展理論是著名發展心理學家讓·皮亞閉物傑所提出的，被公認為20世紀發展心理學上最權威的理論。

皮亞傑對認知發展研究的特殊興趣是出於將兒童的認知發轎宴液展看作是溝通生物學與認識論的橋梁，他認為通過對兒童個體認知發展的了解可以揭示整個人類認識發生的規律，從而建構起他的整個學說「發生認識論」。

理論核心

皮亞傑心理學的理論核心是「發生認知論」。他認為，人類的知識不管多麼高深、復雜，都可以追溯到人的童年時期。生物學和邏輯學可以分別解釋兒童智力和思維的起源和發展。他既強調心理因素中內外因的相互作用，這種作用導致了心理特徵不斷發生的量變與質變。

心理發展的原因：心理因素不是起源於先天的成熟，也不是起源於後天的經驗。主體通過動作對客體的適應乃是心理發展的真正原因與本質。個體的任何心理反應，不論指向外部動作還是內部思維，都是一種適應，適應的本質在於取得機體與環境的平衡。而祥悶適應則通過同化與順應兩種形式完成。

以上內容參考：網路-認知發展理論

⑹ 皮亞傑的認知發展理論

什麼是認知發展理論

認知發展理論是著名發展心理學家讓·皮亞傑所提出的，被公認為20世紀發展心理學上最權威的理論。皮亞傑認為認知發展是一種思維建構的過程，是孩子在與生活環境的交互中形成的，旗幟鮮明地提出孩子的內因和外因相互作用的發展觀。

通俗地來說，皮亞傑認為孩子是積極主動的探索者，孩子在探索的時候發現真實的世界與自己原來想的不同，就會及時調整自己的認知去適應，這樣反復下去，認知水平就會不斷提升扒知。

認知發展的四個階段

皮亞傑指出，每個孩子都要經歷且一定會順次經歷以下四個認知發展階段： 感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段 。 悉知，雖然每個孩子都會經歷該發展過程，但個體進入下一發展階段的時間存在一定的差異性。

0-2歲：感知運動階段

這一階段的兒童依靠自己的肌肉動作和感覺應付外界事物。這一階段又再分為6個小階段：

①從出生到1個月。嬰兒不能覺察周圍世界，分不清物與我，缺乏自我意識。

②1～4個月。嬰兒的動作變得較協調了，但還不能擺弄外物。

③4～10個月。嬰兒視覺與抓握動作協調起來，開始會擺弄身旁的東西。9～10個月的嬰兒知道東西離開了自己的視野仍然存在。

④10～12個月。嬰兒行為有目的，開始能預料行為的效果。

⑤12～18個月。嬰兒對不同的物體會做不同的動作，看會出現什麼結果。

⑥18～24個月。嬰兒在行動之前，能在頭腦中思考動作，尋找解決問題的新方法。

2-7歲：前運算階段

這一時期的幼兒只能以表象進行思維，前運算階段又可分為兩個時期：

①前概念期，約2～4歲。這時候開始出現符號聯想力，也就是說開始能把掃把想像成一匹馬來騎，並且特別會模仿。

②直覺思維期，約4～7歲。孩子會對表面現象作出反應，並將無關的事情說成有因果關系。表現出自我中心的思想是這一階段的突出特點。

7-11歲：具體運算階段

在這一階段，兒童出現了邏輯思維。但思維還離不開具體經驗，還缺乏概括的能力，抽象推理尚未發展。這一階段自我中心思想逐漸消失。此春仔消時兒童可以同時注意幾個方面，而且還會有逆向思維能力。

11歲之後：形式運算階段

到這一階段，個體形成了完整的認知結構系統，智力發戚彎展趨於成熟。皮亞傑起初認為形式運算的智力發展約在15歲完成。後來，1972年修正了原來的看法，認為正常的人不遲於15～20歲達到形式運算階段。

不過，現在很多心理學家在皮亞傑理論基礎上進一步研究後，發現皮亞傑低估了孩子的能力。還有大量證據顯示，認知的提升並不會像皮亞傑所說突然發生轉變，而是循序漸進的。

盡管如此，皮亞傑所提出的觀點—— 教育一定要尊重兒童發展規律，在不同年齡段使用不同的教育方法，被現代絕大多數教育體系所認同。

⑺ 皮亞傑的認知發展理論

教育和發展心理學巨匠——讓·皮亞傑（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理學家，發生認識論創始人。他認為，人類的知識不管多麼高深、復雜，禪察明都可以追溯到人的童年時期 。 在他的職業生涯中，皮亞傑架構出一個模型，用以描述人類是如何通過搜集和整理信息來理解外部世界的，該理論很好的解釋個體從嬰兒到成人的思維發展過程。他在兒童思維方式上富有洞察力的描述，改變了我們對認知發展的理解。

一、影響發展的因素

認知發展不是簡單的往已有的知識存儲里增加新的事實和想法的過程。皮亞傑認為，人類的思維過程從出生到成熟都在發生著根本性的變化，存在四個因素---生理成熟、活動、社會經驗、平衡，正是他們的相互作用影響了思維的變化。

影響我們理解世界的一個最重要因素就是成熟，成熟主要是指個體表現出來的生賀告理變化，這些變化是由遺傳決定的。除了確保兒童獲得充足的營養和關心他們的健康，家長和教師對成熟的認知發展幾乎沒有任何影響。

活動，是另一個影響因素。隨著生理上的成熟，兒童的能力也在不斷的增強，並通過與環境互動得以學習。

在發展過程中，也在不斷的欲周圍的人進行互動，社會傳遞或者向別人學習均會影響認知的發展。

二、思維的基本傾向

根據早期生物學的研究，皮亞傑指出所有物種通過遺傳都獲得了兩種基本的傾向或「恆定功能」。第一個傾向是組織---通過組合-排列-再組合-再排列將行為和思想納入一個連貫性的系統。第二個傾向是適應---根據環境變化做出調整。

組織：每個人生來就有一種把思維過程內化成心理結構的傾向，這些結構就是我們理解世界並與世界互動的系統。原本簡單的結構經過不斷的組合和調整，會變得越來越復雜和有效。皮亞傑將這些結構稱為「圖式」（知覺或經驗的心理系統或類別），他認為圖式是思維的基石。圖式可能很小，很專門化，例如，沒蠢用吸管吸東西的圖式或辨認玫瑰的圖式；圖式也可以很大和一般化，例如，喝的圖示或園藝的圖式。隨著思維過程越來越有條理和新的圖式不斷建立，個體的行為也變得更加復雜，更能適應環境。

適應：人類除了具有整合心理結構的傾向外，還天生具有適應周圍環境的傾向，這種適應包括兩個基本過程：同化和順應。同化，是在人們利用已有圖式理解周圍世界中發生的事件時產生的，是指人們試圖通過將新的知識納入原有的知識體系來理解事物的過程。然而，將新知識納入原有圖式的過程，往往同時也是歪曲新知識的過程。順應，是在人們為適應新情景必須改變原有圖式時產生的，如果新信息與任何已有的圖式都不匹配，就必須產生出更加合適的圖式。與調整信息來適應思維不同，現在我們是通過調整思維來適應信息。

一般而言，我們是通過同化和順應這兩個過程來適應日益復雜的環境的。同化過程包含了部分順應。當然，也有既不出現同化也不出現順應的情況，如果遇到的信息太過陌生，人們就會選擇忽略他們。在特定時間里，人們會對信息做一種過濾，使得到的信息適合他們自己當時的思維方式。

平衡：根據皮亞傑的理論，組織、同化和順應都可以看作是一種復雜的平衡行為。他認為，思維的變化實際上是通過平衡這一過程得以實現的。人們不斷的檢驗自己的思維過程是否恰當，以獲得平衡。

三、認知發展的四個階段

皮亞傑認為，所有的人都是按照相同的順序經歷了相同的四個發展階段。知道一個學生的年齡絕不意味著你了解了他的思維方式。

1.感知運動階段

認知發展的最初階段被稱為感知運動階段，這是因為這一時期的兒童是通過看、聽、移動、觸摸、品嘗等方式來思考的。在這一階段，兒童逐漸發展出「客體永久性」（能夠意識到物體的存在是獨立的、永久性的）概念，這一概念的獲得表明個體開始具有建構心理表徵的能力。

感知運動階段獲得的第二個主要的進步就是出現了有邏輯的目的性動作，學會反向動作，是感知運動階段一個基本的進步。

2.前運算階段

所謂運算，是指在心理上而非身體上能夠完成和逆轉的動作。前運算階段，兒童還未能精通這種心理運算，但已經在逐漸掌握。皮亞傑認為，和動作分離的最初的思維方式就是將動作圖式符號化，這種形成和使用符號的能力，是前運算階段的主要進步。符號功能---利用符號（語言、圖片、標記、手勢）對動作或物體進行心理表徵的能力。前運算階段的兒童很難將思維從對物體外在表現的直接知覺中擺脫出來，很難做到去中心化（同時關注事物的多個方面）。皮亞傑認為，前運算階段的兒童有一種自我中心(假定其他人和自己體驗世界的方式是一樣的)的傾向，他們總是傾向於從自己的想法出發去看待別人眼中的世界與經驗。皮亞傑指出，自我中心並不意味著自私，只是兒童常常認為別人的感覺、反應和看法應該是和自己一樣的。研究表明，幼兒不是在所有情境下都是完全自我中心的。

3.具體運算階段

皮亞傑用具體運算（與具體物體或情境相聯系的心理加工）來描述這個階段的「動手」思維。這個階段的基本特徵就是對物理世界邏輯穩定性的認知，意識到變化或者轉化了的元素仍保有他們原有的特徵，並且這些改變是可逆的。同一性---人或物不隨時間發生變化的規律；補償性---一個維度上的變化可能被另一個維度上的變化低消掉的規律；可逆性---邏輯運算的一種特徵，思考一系列的步驟，然後在心理上逆轉這些步驟，回到起點的能力，也被稱作逆向思維；分類---將物體歸類。在心理上逆轉一個過程的能力，能夠幫助處於具體運算階段的學生認識到我們可以從多個角度對物體進行分類。對次序關系的理解有助於學生建立起邏輯序列。掌握了守恆、分類、排序等運算能力後，具體運算階段的學生終於建立起一個完整的、非常有邏輯的思維系統，然而，這種思維系統仍然是與物理現實聯系在一起的，這一階段的兒童已經能夠對基於具體情境的邏輯進行組織、分類和操作。但是，這一階段的兒童仍然不能對假設性、抽象性的問題進行推理。

4.形式運算階段

當多個變數交互作用時會出現什麼情況，這就需要一個能夠控制這些變數，並在眾多可能性中其作用的心理系統，這就是皮亞傑所說的形式運算（涉及抽象思維和多個變數間協調的心理任務）。在形式運算水平上，思維的焦點可以從是什麼轉到可能是什麼。假設---演繹推理：形式運算階段中的一個問題解決策略。個體首先確定可能對問題有影響的因素，然後進行演繹推理，並系統的評價特定的解決方法）形式運算也包括歸納（通過特殊個案歸納出一般規律）推理。有條理的、科學的形式運算思維，需要學生找出特定情景系統生成的多種可能性。這個階段的另一個特徵就是青少年自我中心（認為他人與自己有共同的想法、感受和關注的問題）。

擁有假設性思維、選擇性思考、確認所有可能的組合、分析自己思維的能力，會對青少年產生很多有趣的影響。

5.只有30%---40%的高中學生能夠完成皮亞傑的形式運算任務。初中生或高中生難以假設性的思考問題是很正常的，有時，學生會發現一些捷徑，如死記硬背公式或解題的步驟，以解決那些超過他們能力范圍的問題。但是這種方法只是對考試有幫助，對真正的理解並沒有好處。只有當學生能超越對知識的簡單記憶和淺層應用時，真正的理解才可能發生。

教師可以提供一種既挑戰兒童思維又能暴露其邏輯思維缺陷的情境，促進學生形式思維能力的發展。一些發展心理學家提出新皮亞傑理論，他們保留了皮亞傑關於兒童知識建構以及兒童思維發展趨勢的深刻見解，但加入了信息加工研究中的有關注意、記憶和策略等如何促進發展的新發現。皮亞傑理論有其局限性，首先，階段模型的一個問題就是兒童思維缺乏一致性；它忽視了文化和社會環境對兒童的重要影響；第三，對幼兒認知能力的低估。

以下是認知發展階段理論的另一版描述方式：

感知運動階段（sensorimotor stage,0-2歲）

此時兒童尚未掌握語言，主要是通過感覺運動圖式和外界相互作用(同化和順應)，並與之取得平衡。認知活動主要是通過探索感知覺與運動之間的關系來獲得動作經驗。這一階段的標志是兒童逐漸獲得了客體永恆性，即當某一客體從兒童視野逐漸消失時，兒童知道該客體並非不存在。比如，媽媽上班了，寶寶不會不安，因為他知道雖然現在看不到媽媽，但媽媽並非不存在了，媽媽只是暫時離開，還會回來的。

這時期的兒童主要是靠感覺和動作來認識周圍世界。他們還不能對主體與客體作出分化，因而「顯示出一種根本的自身中心化」（皮亞傑，1981年）。用皮亞傑的話來說，兒童在這個時期還沒有達到運演的水平，他們所具有的只是一種圖型的知識（figurative knowledge），即僅僅是對刺激的認識。嬰兒看到一個刺激，如一個奶瓶，就開始作出吮吸的反應。圖型的知識依賴於對刺激形狀的再認，而不是通過推理產生的。

前運算階段（preoperational stage,2-7歲）

此時兒童的感知運動圖式開始內化，成為表象。隨著語言的出現和發展，兒童可以用表象符號代替事物，用表象和語言描述事物。但此時兒童的「自我中心主義」突出，即考慮一切事情都只從自己的角度出發，以自己為中心，總是從一個角度來觀察事物，不考慮別人的意見。針對這個，皮亞傑曾進行了著名的三山實驗。

皮亞傑三山實驗

在桌子上放置三座山的模型，在高低、大小、位置上，三座山之間有明顯的差異。實驗時，先讓一個三歲的孩子坐在一邊，然後將一個布娃娃放在對面。此時實驗者問孩子兩個問題。第一個問題是：「你看到的三座山是什麼樣子？」第二個問題是：娃娃看見的三座山是什麼樣子？」

結果發現，不管問題是什麼，孩子的答案都是一樣的。孩子只會從自身所處的角度看三座山的關系（如兩座小山在大山的背後），不會設身處地從對面娃娃的立場來看問題。這個實驗證明了兒童採取一種自我中心的我向思維，處於前運算階段。孩子在生活中從自己的感受、體驗出發，是正常的，所以，在孩子哭鬧不止時，在你認為的無理取鬧時，不要指望孩子理解你、體諒你，他們真的是做不到。

他們還不能從事物的變化中掌握事物概念的守恆性和可逆性。比如，你問這個階段的孩子：「你有妹妹嗎？」孩子會回答：「有啊，叫果果。」你再問：「那果果有姐姐嗎？」孩子就反應不過來了。也就是這個時期的孩子思維具有不可逆性。

這時期，兒童****發展了運用符號來表徵客觀物體的能力，言語概念以驚人的速度發展；不能理解守恆原理，思維具有集中化(僅注意情境中某一方面)、不可逆性和只注重狀態的特點；「泛靈論」；自我中心趨向。

具體運算階段（concrete operational stage,7-12歲）

出現具體運算的圖式，能進行初步的邏輯思維。「運算」這個概念是皮亞傑從邏輯學引進來的。他認為運算是內化的可逆性運作。這個階段兒童思維的特徵是運算具有可逆性，並獲得守恆概念(如物質、重量、長度、面積、體積等)、分類概念、序列概念和關系概念，標志著思維水平的一次飛躍。但這個時期的運算思維要依靠具體事物的幫助才能順利解決問題。

兒童開始出現「守恆」，開始能獨立組織各種方法進行正確的邏輯運算(如分類等)，但還離不開具體事物或形象的幫助。這一時期的運算，主要屬於群集運算階段(即分類和序列)。

皮亞傑舉過一個例子：愛迪絲的頭發比蘇珊淡些，愛迪絲的頭發比莉莎黑些，問兒童："三個中誰的頭發最黑"。這個問題如果以語言的形式出現，則具體運算階段兒童難以正確回答。但如果拿來三個頭發黑白程度不同的布娃娃，分別命名為愛迪絲、蘇珊和莉莎，按題目的順序兩兩拿出來給兒童看，兒童看過之後，提問者將布娃娃收起來，再讓兒童說誰的頭發最黑，他們會毫無困難地指出蘇珊的頭發最黑。

在具體運演階段，兒童的思維已具有可逆性和守恆性，但這種思維運演還離不開具體事物的支持。

形式運算階段（formal operational stage,12歲至成人）

此時的兒童思維與成人接近。形式運算，即「使形式與內容分離」。簡單來說，這時兒童能用抽象符號進行邏輯思維及命題運算，形成認知結構的整個體系，它屬於兒童思維的高級形式。

這一階段兒童的思維已經超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。這種能力一直持續到成年時期。本階段中個體推理能力得到提高，能從多種維度對抽象的性質進行思維。他們的思維是以命題形式進行的，並能發現命題之間的關系;能夠進行假設性思維，採用邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題;能夠****根據假設對各種命題進行邏輯推理，開始接近成人的思維水平。

兒童在12 歲左右，開始不再依靠具體事物來運演，而能對抽象的和表徵性的材料進行邏輯運演。皮亞傑認為最高級的思維形式便是形式運算。形式運算的主要特徵是它們有能力處理假設，而不只是單純地處理客體。而且，兒童在這時已有能力將形式與內容分開，用運演符號來替代其它東西。

綜上可知，感知運動階段出現思維的萌芽；前運算階段出現表象思維和直覺思維；具體運算階段出現初步的邏輯思維；到形式運算階段，才出現比較復雜的邏輯思維。

皮亞傑在概括他的認知發展階段的理論時強調，各階段出現的一般年齡雖因各人智慧程度或社會環境不同可能會有差異，但各個階段出現的先後順序不會變。而且，各個階段作為一個整體結構，它們之間不能彼此互換（皮亞傑，1980年）。

了解孩子的發展階段，根據孩子的階段特點，才能更好地促使孩子發展，如若不然，便是揠苗助長，或者白白浪費孩子的發展機會，都是遺憾終生的。

⑻ 皮亞傑的認知發展理論是什麼

皮亞傑的認知發展理論是擾碧森20世紀發展心理學上最權威的理論：兒童的認知是在已有圖式的基礎上，通過同化、順應和平衡等機制，不斷從低級向高級發展的一個建構過程。

皮亞傑運用數理邏輯中的運算、對稱、可逆等概念來研究兒童思維的發展，並用符號邏輯作探討形式運算階段思維過程的特點。他認為有了符號邏輯工具，就像掌握了統計學一樣。對心理學的研究有重要幫助。

皮亞傑的思想來源－康德的認識論

皮亞傑吸收康德的先緩畝驗范疇理論，改造成為遺傳的「圖式」，康德的先驗范疇論是預成論觀點。而皮亞傑認為先天圖慧滑式在認識發展的過程中僅處在一個起點的位置，圖式主要是在兒童後天的活動中逐漸形成的。

⑼ 對皮亞傑認知發展理論的認識與評價

皮液燃乎亞傑在從事智力測驗的研究過程中發現，所有兒童對世界的了解段激都遵從同一個發展順序。在認知過程中犯同類的錯誤，得出同樣的結論。鬧悉年幼兒童不僅比年長兒童或成人「反應慢」。而且他們是以安全不同的思考方式進行思維的。皮亞傑對兒童發展研究做出了巨大的貢獻，他放棄了標准化測驗的研究方法，開始了研究兒童智力的先河。

⑽ 皮亞傑的認知發展階段理論 !跪求~謝謝了~

皮亞傑的認知發展階段理論 !跪求~謝謝了~

一、運算（Operation）
運算是皮亞傑理論的主要概念之一。在這里運算指的是心理運算。
什麼是運算？運算是動作，是內化了的、可逆的、有守恆前提、有邏輯結構的動作。
從這個定義中可看出，運算或心理運算不四個重要特徵：
1、 心理運算是一種在心理上進行的，內化了的動作。例如，把熱水瓶里的水倒進杯子 里去，倘若我們實際進行這一倒水的動作，就可以見到在這一動作中有一系列外顯的，直接訴諸感官的特徵。然而對於成人和一定年齡的兒童來說，可以用不著實際去做這個動作，而在頭腦里想像完成這一動作並預見它的結果。這種心理上的倒水過程，就是所謂"內化的動作"，是動作能被稱之為運算的條件之一。可以看出，運算其實就是一種由外在動作內化而成的思維，或是說在思維指導下的動作。新生嬰兒也有動作，哭叫、吸吮、抓握等，這些動作都是一些沒有思維的反射動作，所以，不能算做運算。事實上由於運算還有其它一些條件，此御褲兒童要到一定的年齡才能出現有稱之為運算的動作。
2、 心理運算是一種可逆的內化動作。這里又引出可逆的概念。可以繼續用上面倒水過 程的例子加以解釋，在頭腦中我們可以將水從熱水瓶倒入杯中，事實上我們也能夠在頭腦中讓水從杯中回到熱水瓶去，這就是可逆性（reversibility）,是動作成為運算的又一個條件。一個兒童如果在思維中具有了可逆性，可以認為其智慧動作達到了運算水平。
3、 運算是有守恆性前提的動作。當一個動作已具備思維的意義，這個動作除了是內化 的可逆的動作，它同時還必定具有守恆性前提。所謂守恆性（conservaion）是指認識到數目、長度、面積、體積、重量、質量等等盡管以不同的方式或不同的形式呈現，但保持不變。裝在大杯中的100毫升水倒進小杯中仍是100毫升，一個完整的蘋果切成4小塊後其重量並不發生改變。自然界能量守恆、動量守恆、電荷守恆都是具體的例子。當兒童的智力發展到了能認識到守恆性，則兒童的智力達到運算水平。 守恆性與可逆性是內在聯系著的，是同一過程的兩種表現形式。可逆性是指過程的轉 變方向可以為正或為逆，而守恆性表示過程中量的關系不變。兒童思維如果具備可逆性（或守恆性），則差不多可以說他們的思維也具備守恆性（或可逆性）。否則兩者都不具備。
4、 運算是有邏輯結構的動作。
前面介紹過，智力是有結構基礎的，即圖式。兒童的智力發展到運算水平，即動作已具備內化、可逆性和守恆性特徵時，智力結構演變成運算圖式。運算圖式或者說運算不是孤立存在的，而是存在於一個有組織的運算系統之中。一個單獨的內化動作並非運算而只是一種簡單的直覺表象。而事實上動作不是單獨，孤立的，而是互相協調的，有結構的。例如一般地人們為了達到某種目的而採取動作，這時需要動作與目的有機配合，而在達到目的的過程中形成動作結構。在介紹圖式時，已說過運算圖式是一種邏輯結構，這不僅因為運算的生物學生理基礎目前尚不清楚而由人們推測而來，更重要的是因為這種結構的觀點是符合邏輯學和認識論原理的，因為是一種邏輯結構。故心理運算又是有邏輯結構的動作。
以運算為標志，兒童智力的發展階段可以分為前運算時期和運算時期；繼之又可將前者分為感知運動階段和表象階段；後者區分為具體運算階段和形式運算階段。

皮亞傑認森簡知發展階段理論概述

四個發展階段：感拆脊知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。
評價：應用了認知建構方法和格式塔方法（圖式），是建立在信息加工論基礎上的學說。皮亞傑以信息內化為主導。
啟示：認知是可以分段認知的，是逐漸建構完成的進程。
局限性：理性的邏輯進展理論，未對混沌態的認知心理進行分析。方法未能夠採用當前新的立體方法，從而達到對深層混沌認知心理和淺層有序認知心理的分析。分段過於簡單，未能夠將意識形成前的認知發展狀態描述進去。
dgxk056k@163.
2011年5月9日回答。
不知現代香香公主滿意否！

簡述皮亞傑認知發展階段理論？

認知發展理論（Cognitive-developmental theory或Theory of Cognitive Development）是著名發展心理學家讓·皮亞傑所提出的，被公認為20世紀發展心理學上最權威的理論。所謂認知發展是指個體自出生後在適應環境的活動中，對事物的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現，隨年齡增長而改變的歷程。皮亞傑的研究方法不採用當時流行的等實驗組及多人資料統計的方式，而採用對於個別兒童（他自己的女兒）在自然的情境下連續、細密的觀察紀錄他們對事物處理的智能反應，屬於質的研究。而他這種研究方式，廣為現時兒童心理學家所採用。

皮亞傑的認知發展階段論,7-11歲兒童認知發展處於什麼階段

心理學上分段
0-2歲：感知運動階段；
2-7歲：前運算階段；
7-12歲：具體運算階段；
12歲以後：形式運算階段。
教育心理學上的分段
1、感覺運動階段（0——2歲）
2、思維准備階段（2——7歲）
3、思維階段（7——11歲）
4、抽象思維階段（11——15歲）

簡述並評價皮亞傑兒童認知發展階段理論500字

皮亞傑認知發展階段論
皮亞傑認為認知的本質就是適應，即兒童在已有圖式的基礎上，通過同化順應和平衡，不斷從低級向高級發展。
（1）認知發展觀:發展是一種建構的過程，是個體在與環境不斷相互作用中實現的，用圖式-同化-順應-平衡來解釋這一過程。
圖式：兒童對環境進行適應的認知結構；
同化：主體用已有圖式或認知結構把 *** 整合到已有認知結構中，是圖式發生量變的過程；
順應：改變已有圖式或形成新的圖式來適應新 *** 的認知過程，是圖式的質變過程。
平衡：就是同化和順應的均衡。
（2）認知發展階段論
①感知運動階段（0～2歲）：通過探索感知和運動之間的關系來獲得動作經驗，需要和表象尚未完全形成，已有客體永恆性和目標定向行為。
②前運算階段（2～7歲）：具有具體形象性，思維不可逆性，尚未獲得物體守恆的概念，語言迅猛發展，動作圖示符號化，自我中心主義。
③具體運算階段（7～11歲）：能夠進行邏輯運算，但仍需要具體事物的支持，具有守恆性和可逆性，去自我中心主義，進行群集運算。
④形式運算階段（11～16歲）：思維不再依賴於具體可感知的事物，可通過假設推理來解答問題，假設演繹推理，青春期自我中心，兒童發展思維已接近成人水平。

皮亞傑提出的認知發展階段理論包括哪幾個階段？

皮亞傑認為個體從出生至兒童期結束，其認知發展要經過四個時期：
(1)感知運動階段（出生至二歲），個體靠感覺與動作認識世界；
（2）前運算階段（二至七歲），個體開始運用簡單的語言符號從事思考，具有表象思維能力，但缺乏可逆性；
（3）具體運算階段（七至十一二歲），出現了邏輯思維和零散的可逆運算，但一般只能對具體事物或形象進行運算；
（4）形式運算階段（十一二至十四五歲），能在頭腦中把形式和內容分開，使思維超出所感知的具體事物或形象，進行抽象的邏輯思維和命題運算。

皮亞傑認知發展游戲理論

俺知道！
一 游戲
理論基礎
1 兒童的認識是主體與客體相互作用的結果
2 兒童認知發展的機能
皮亞傑認為，每一個認知活動都包括有一定的認知發展結構。它們分別是圖式、同化、順應和平衡
3 兒童認知發展階段論
感知運動階段（0-2歲）
前運算階段（2-7歲）
具體運算階段（7-12歲）
形式運算階段（12-15歲）
二 認知發展游戲的主要觀點
1 游戲的實質是同化超過了順應。
2 游戲的發展受認知發展的驅使和制約並與認知發展的階段相適應。
感知運動階段——練習性游戲
前運算階段——象徵性游戲
具體運算階段——規則性游戲
3 游戲的功能：以同化作用改變現實，滿足自我情感需要。
積極做全面性游戲，在（1－2）歲幼兒玩耍時，不要求規則，滿足任何好奇心。

論述皮亞傑的認知發展階段理論的教育含義是什麼

（一）兒童道德發展的階段性特點
0～2歲，這個時期在認知發展上屬於感知運動時期。就道德發展而言，則屬於道德情感萌生階段。
2～6、7歲，這個時期在認知發展上屬於前運算時期，是兒童道德發展的最初階段，可稱作道德的「他律」階段。「他律」是指兒童的道德判斷守他自身以外的價值標准所制約和支配。
6、7～11、12歲，這個時期屬於具體運算階段，在道德發展上，則是屬於「自律」階段。
11、12～14、15歲，這個時期屬於形式運算階段，在道德的發展上，則屬於「公道」階段。
（二）皮亞傑道德教育理論主要特點
1.肯定了兒童認知發展是其道德發展的必要條件。在皮亞傑看來，無論是兒童道德判斷、道德情感，還是對道德規則的學習和理解都要受到認知水平的制約。
2.豐富和發展了兒童道德發展的階段理論，並確定了教育的適當作用。他指出：兒童的道德發展階段是一個不可跳躍的和不可逆的連續過程，把這一過程概括為「自愛——他律——自律——公道」等階段，並對各階段道德發展作了詳細論證。
將皮亞傑有關理論引申到道德教育上，具有多方面的指導意義。第一，兒童道德認識的提高是一個漸進的發展過程，作為教育者應很好地理解兒童，努力使德育內容適合兒童的認識水平，不能超越發展階段對兒童提出不切實際的要求；第二，發展智力是提高兒童道德認識的必要條件；第三，發展自我評價能力是提高道德認識的一個重要方面。
皮亞傑的道德發展理論除可以給人們以極大的啟示外，也存在著某些不足：（1）偏重從認知發展的角度研究兒童的道德發展，但忽視道德行為，特別是良好的習慣行為在德育中的意義。（2）護士了不斷變化或不同背景下的社會道德標准對形成兒童道德判斷的影響。

簡述皮亞傑關於認知發展階段的觀點

一 認知發展的基本過程皮亞傑理論體系中的一個核心概念是圖式（schema,在他後期著作中用scheme一詞）。圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式。我們可以把圖式看作是心理活動的框架或組織結構。在皮亞傑看來，圖式可以說是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發展的實質。皮亞傑認為，認知發展是受三個基本過程影響的：同化、順化和平衡。 二 認知發展的階段皮亞傑理論的焦點是個體從出生到成年的認知發展的階段。他認為認知發展不是一種數量上簡單累積的過程，而是認知圖式不斷重建的過程。所以，我們不能用成人的思維方式來推斷兒童的思維。根據認知圖式的性質，我們可以把認知發展劃分成幾個不同的階段。皮亞傑的認知階段具有三個特點：第一，階段出現的順序是固定不變的，既不能跨越，也不能顛倒。因而這些階段具有普遍性。第二，每一階段有其獨特的認知圖式，這些相對穩定的圖式決定了個體行為的一般特徵。第三，認知圖式的發展是一個連續不斷建構的過程，每一階段都是前一階段的延伸。前一階段的圖式是後一階段圖式的先決條件，並被後者所取代。皮亞傑把認知發展分為以下四個階段：1.感知運動階段兒童從出生到兩歲左右，處於感知運動階段。處於這一時期的兒童主要是靠感覺和動作來認識周圍世界的。他們這時還不能對主體與客體作出分化，因而「顯示出一種根本的自身中心化」（皮亞傑，1981年）。用皮亞傑的話來說，兒童在這個時期還沒有達到運演的水平，他們所具有的只是一種圖型的知識（figurative knowledge），即僅僅是對 *** 的認識。嬰兒看到一個 *** ，如一個奶瓶，就開始作出吮吸的反應。圖型的知識依賴於對 *** 形狀的再認，而不是通過推理產生的。2.前運演階段兒童從2-7歲左右，處於前運演階段。皮亞傑認為，兒童在兩歲時，發生了一種哥白尼式的革命，就是說，他們的活動不再以主體的身體為中心了。這個時期兒童的認知開始出現象徵（或符號）功能（如能憑借語言和各種示意手段來表徵事物）。正是由於這種消除自身中心的過程和具備象徵功能，才使得表象或思維的出現成為可能。但在這個階段，兒童還不能形成正確的概念，他們的判斷受直覺思維支配。例如，唯有當兩根等長的小木棍兩端放齊時才認為它們同樣長；若把其中一根朝前移一些，就會認為它長一些。所以，在這個時期，兒童還沒有運演的可逆性，因而也沒有守恆性。3.具體運演階段兒童約在7-12歲時，處於具體運演階段。皮亞傑認為，7-8歲這個年齡一般是兒童概念性工具的發展的一個決定性轉折點。這一階段兒童的思維已具有真正的運演性質。換言之，他們已具有運演的知識（operative knowledge），這種知識涉及在一定程度上作出推論。例如我們把一隻足球放在一些籃球中間，然後當著兒童的面把足球放在一些排球中間。但這個階段的兒童能夠推理，這是同一隻足球，物體不會因為改變地點而變化大小，因此這只足球不會比在籃球中時更大些。就一般而言，運演的知識是考慮事物如何從它們原來的樣子改變成現在這個樣子的；而圖型的知識只考慮某一時刻某一地點中物體的靜止狀態。在具體運演階段，兒童的思維已具有可逆性和守恆性，但這種思維運演還離不開具體事物的支持。4.形式運演階段兒童在12 歲左右，開始不再依靠具體事物來運演，而能對抽象的和表徵性的材料進行邏輯運演。皮亞傑認為最高級的思維形式便是形式運演。形式運演的主要特徵是它們有能力處理假設，而不只是單純地處理客體。而且，兒童在這時已有能力將形式與內容分開，用運演符號來替代其它東西。皮亞傑在概括他的認知發展階段的理論時強調，各階段出現的一般年齡雖因各人智慧程度或社會環境不同可能會有差異，但各個階段出現的先後順序不會變。而且，各個階段作為一個整體結構，它們之間不能彼此互換（皮亞傑，1980年）。

皮亞傑的認知發展階段理論存在的問題和缺陷是什麼

皮亞傑認為，在個體從出生到成熟的發展過程中，認知結構在與環境的相互作用中不斷重構，從而表現出具有不同質的不同階段。他把人的發展分為四個階段。
1.感知運動階段(sensorimotor stage，0～2歲)
在感知運動階段，認知活動主要是通過探索感知覺與運動之間的關系來獲得動作經驗，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應外部環境和進一步探索外界環境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段。從出生到2歲這一時期，兒童的認知能力也是逐漸發展的，一般從對事物的被動反應發展到主動的探究，例如從只抓住成人放在手裡的物體到自己伸手去拿物體，其認識事物的順序是從認識自己的身體到探究外界事物。這個階段的一個顯著標志是兒童漸漸獲得了客體永恆性(object permanence)，即當某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體並非不存在。兒章大約在9～12個月獲得客體永恆性，而在此之前，兒童往往認為不在眼前的事物就不存在了並且不再去尋找。客體永恆性是更高層次認知活動的基礎，表明兒童開始在頭腦中用符號來表徵事物，但是還不能用語言和抽象符號為事物命名。
2.前運算階段(preoperational stage，2～7歲)
進入前運算階段，兒童的言語與概念以驚人的速度發展。運算是指內部化的智力或操作。兒童在感知運動階段獲得的感覺運動行為模式，在這一階段已經內化為表象或形象模式，具有了符號功能。並且兒童的表象日益豐富，其認知活動已經不只局限於對當前直接感知的環境施以動作，開始能運用語言或較為抽象的符號來代表他們經歷過的事物，但這一階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前運算階段兒童的心理表象是直覺的物的圖像，還不是內化的動作格式。他們還不能很好地把自己與外部世界區分開來，認為外界的一切事物都是有生命的，有感知、有情感、有人性，如兒童說「你踩在小草身上，它會疼得哭」，即所謂的泛靈論。而且這個階段的兒童在思維方面存在自我中心(egocen-tric)的特點，認為別人眼中的世界和他所看到的一樣，以為世界是為他而存在的，一切都圍繞著他轉。如「我一走路，月亮就跟我走」「花兒開了，因為它想看看我」。自我中心主義在兒童的語言中也存在。即使沒有一個人聽，年齡小的兒童也高興地描述著他正在做什麼。這種情況可能發生在兒童獨處的時候，甚至更多地發生在兒童群體中：每個兒童都熱情地說著，彼此之間沒有任何真實的相互作用或者交談，皮亞傑稱之為集體的獨白(collective monologue)。本階段兒童的認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的思維運算；他們的思維還具有隻
能前推，不能後退的不可逆性(irreversibility)；此外本階段兒童在注意事物的某一方面時往往忽略其他的方面，即思維具有刻板性。與思維的不可逆性和刻板性等特點相聯系，本階段兒童尚未獲得物體守恆(conservation)的概念。守恆是指物體不論其形態如何變化，其質量是恆定不變的。但本階段兒童由於受直覺知覺活動的影響，還不能認識到這一點，思維存在集中化(centration)的特徵。他們在作出判斷時傾向於運用一種標准或維度，比如：長得多、密得多或高得多，還不能同時運用兩個維度。
3.具體運算階段(concrete operational stage，7～11歲)
具體運算階段的兒童開始接受學校教育，出現了顯著的認知發展。這一階段兒童的認知結構已發生了重組和改善，思維具有一定的彈性，兒童已經獲得r長度、體積、重量和面積等的守恆，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。但他們形成概念、發現問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場景相聯系，還不能進行抽象思維。因此，皮亞傑認為對這一年齡階段的兒童應多做事實性或技能性的訓練。此外，本階段兒童已經能理解原則和規則，但在實際生活中只能刻板地遵守規則，不敢改變。隨著分類(classification)和排序(seriation)的獲得，兒童獲得了思維的可逆性。他們的思維開始逐漸地去集中化(decentration)，能夠學會處理部分與整體的關系，進行一些逆向或互換的邏輯推理。去集中化是具體運算階段兒章思維成熟的最大特徵。
4.形式運算階段(formal operational stage，11歲至成人)
這一階段兒童的思維已超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段(又稱命題運算階段)。這種能力一直持續到成年時期。本階段中個體推理能力得到提高，能從多種維度對抽象的性質進行思維。
他們的思維是以命題形式進行的，並能發現命題之間的關系；能夠進行假設性思維，採用邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；能理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發展已接近成人的水平。皮亞傑曾舉了這樣的例子：愛迪絲的頭發比蘇珊的淡些，愛迪絲的頭發比莉莎的黑些，問兒童「三個中誰的頭發最黑」。這個問題如果以語言的形式出現，則具體運算階段的兒童難以正確回答。但如果拿來3個頭發黑白程度不同的布娃娃，分別命名為愛迪絲、蘇珊和莉莎，按題目的順序兩兩拿出來給兒童看，兒童看過之後，提問者將布娃娃收藏起來，再讓兒童說誰的頭發最黑，他們會毫無困難地指出蘇珊的頭發最黑。而當兒童智力進入形式運算階段以後，兒童可以不必藉助於娃娃的具體形象而輕松答出蘇珊的頭發黑。這種擺脫了具體事物的束縛，利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運算就叫做形式運算。
皮亞傑認為，所有兒童的認知發展都會依次經歷這四個階段。認知結構的發展是一個連續建構的過程，每一階段都有獨特的結構，前一階段是後一階段的基礎。雖然不同的兒童會以不同的發展速度經歷這幾個階段，但是都不可能跳躍某一個發展階段(de Ribaupierre ＆ Rieben，1995)。在階段的轉折時期，同一個體可能同時進行不同階段的活動。