二年級識字教學方法方式

⑴ 小學語文低年級識字教學方法

識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關繫到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。下面小編為大家帶來了小學語文低年級識字教學方法，供大家參考。

一、利用漢語拼音和字典自主識字。

識字教學時，要求學生預習課文、生字、詞語。一二年級課文都有注音，學生可以利用拼音來自己識字。教會學生部首查字法、音序查字法，學生通過查字典自主識字，讓學生養成使用工具書的習慣。利用拼音自主識字，識字教學可以收到事半功倍的效果。

二、根據漢字特點、規律進行識字教學。

利用形聲字規律進行識字教學，如「木」部跟樹木有關：松、柏、梅、梧、桐。聲旁相同的字讀音相同或相近：精、靜、睛、晴、請、情。會意字方便理解字義，如：休、眾、明、歪、森、晶。

小學語文低年級識字教學方法

識字教學要求音、形、意三者有機統一，讓學生會認、會寫、會理解、會運用，有序開展識字教學。

三、識字教學從課堂延伸到課外，從生活中主動識字。

將學生識字的課堂從教室搬到生活中，全面發掘學生的學習興趣，因地制宜對學生開展識字教學工作。比如平時購買物品的各種包裝袋、路邊的宣傳廣告標語、乘車的車票、電視節目下方的字幕、電視動畫等等都可以作為識字教學的素材。

還比如我們可以選擇民間傳統文化中的猜字謎來引導學生識字。具體做法就是將學生熟悉的事物編入字謎給學生猜，比如「一口咬掉牛尾巴———告」、「一人一口———合」等，生動形象、寓教於樂、通俗易懂，容易激發學生的興趣。

以上種種，從生活中識字，貼近學生生活，激發學生識字慾望，提高學生自主識字的信心。

四、運用「比較法」進行識字教學。

給漢字換偏旁，可以認識、區別一組字。如：江、紅、虹，梅、悔、誨;比較區別形近字：鳥———烏，土———士，未———末;跟漢字加減筆畫來認識和區別一組字， 比如：「日」加一筆變成田(目、旦等); 「王」減一筆變成三(土)、「禾」減一筆變成木。這樣教學，識字教學的課堂效率就提高了。

五、「歸類識字法」在識字教學中的運用。

「歸類識字法」是識字教學的傳統方法，今天在識字教學中仍然起著重要作用。其優點是短時間集中認識一組字。如，服飾類字：衣、褲、裙、襖、襪、袖。蔬菜類、花卉類、水果類、學習類、體育用品等。

這樣集中歸類識字，便於學生認識、理解和運用，效率高、效果好。

六、識字教學要充分運用激勵機制。

開展小組識字競賽、評比「識字之星」，鼓勵學生識字。教學時，營造輕松、愉快的學習環境，激發學生識字的慾望，積極、主動地識字。鼓勵學生閱讀兒歌、故事、謎語等，可以鞏固識字教學的成果、讓學生體驗自主識字的成功感。

七、運用「找茬」的方法，加深學生的識字印象。

在實際教學活動中，經常會遇到這些情況：剛認識的字，明天不認識了;把這個字認成那個字，張冠李戴;認得字，但不會寫;寫的時候缺胳膊少腿。針對這種情況，我摸索出了一套給漢字「找茬」的方法。

具體就是故意把漢字寫錯，添加或減少筆劃，然後讓學生們一起來找出它錯的地方。這個方法實踐起來效果很好，學生們每次找出錯誤時都會很有成就感，而且不管發沒發言的學生，都加深了對這個漢字的印象，從而達到了讓學生會認會寫的效果。

⑵ 識字教學方法有哪些

“人生識字聰明始。”大量識字不但是閱讀和寫作的基礎，而且有利於各學科的學習，因此，識字教學是小學低年級語文教學的重中之重。下面我為你介紹一些識字方法。

常用的方法

1.看圖片

根據兒童思維的“直觀形象”的特點，教學生字時，可藉助圖片來幫助學生識記。這圖片有兩種：一種是直接表現生字內容的圖片。如：一棵樹(木)，一個紅色帶(紅);另一種是課本中的情境圖。如，結合《影子》中的一幅插圖，可以幫助學生識記“影”、“前”、“後”、“黑”。

2.查字典

到了二年級，學生就可以學習查字典的本領了。通過查字典，來掌握生字的讀音、理解生字的意思，包括生字在一個詞語中的意思。譬如，《爬山虎的腳》中有一句話：“爬山虎的腳觸著牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住牆。”這兒的“觸”是什麼意思呢?不妨讓學生自己通過查字典來理解。在字典中，“觸”有兩種解釋：①接觸，碰，撞;②觸動，感動。顯然，這兒是“接觸，碰”的意思。

3.做動作

對於一些表示動作的生字，可以通過做做動作來幫助學生識記。比如，學習“笑”字，就可以讓同桌的兩個小朋友相互做做笑一笑的表情。再如，《西湖名堤》一課，教學“掠”字時，老師可以請學生把桌面當作湖面，把手當作白鷗，來做做白鷗貼著湖面飛的動作，進而理解“掠”就是“輕輕地擦過”的意思。

4.猜字謎

字謎，是一種文字游戲，也是漢字特有的一種語言文化現象。它主要根據漢字筆畫繁復、偏旁相對獨立、結構組合多變的特點，運用離合、增損、象形、會意等多種方式創造設制的。猜字謎，是一種高階思維活動，可以幫助學生識記所學的生字，或是字音，或是字形，或是字義。如，“船的一半還是船”——“舟”，既說明了字形，又解釋了字義。

5.說字理

所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律運用漢字音、形、義的關系進行識字教學的方法，即通過對象形、指事、會意等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識字記字，以達到識字的目的。統編一上教材中的《日月水火》，就是一種字理識字。解析字理，可參考“字源網”。

6.編順口溜(兒歌)

何謂“順口溜”，按照《現代漢語詞典》的解釋，是指民間流行的一種口頭韻文，句子長短不齊，純用口語，念起來很順口。這樣的語言朗朗上口，也便於學生記憶。例如，學習“尖”字，可以設計這樣的一句順口溜：“小”字在上丟了鉤，“大”字在下縮了頭。形象地表明了“尖”字的字形。再如，區分“操、躁、燥、澡、噪”這一組字，可以編一句順口溜：“做操用手，急躁跺腳，大火燥熱，涼水洗澡，吵鬧噪音。”

7.作比較

把要學的生字與已經學會的“熟字”作比較，通過“加一加”、“減一減”等方法來學習生字。如，將“大”作為字根，用添加筆畫的方法記住“太”字。又如，學習“巴”字，可以用減部件的方法來記：“爸”減去“父”就是“巴”。再如，比較“鳥”和“烏”，“鳥”失去了“眼睛”，眼前就一片黑，所以“烏”字沒有一點。

8.講故事

小孩子都喜歡聽故事。在識字教學中，教師可以把抽象的漢字演繹成生動有趣的小故事，讓學生通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中不僅能記牢這個生字，更能激發他們的識字興趣。如，學習“望”字時，一位老師講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽去世了，他很想念媽媽。人們告訴他：“你媽媽到月亮上去了。”於是，他常常抬頭望月亮想媽媽。

9.找朋友

找朋友，就是給生字組詞。充分調動學生語言倉庫中的已有積累，讓生字回歸語境之中，真正發揮其語用價值。許多生字獨立存在時，沒有實在的意義，只有當它組成詞語或放在具體的語境中，才能實現它的表義功能。例如，“活”字，單獨一個字時，其表義是不精準的，因為它有好幾種意思(字典中有8種解釋)。當它找到朋友(組成詞語)的時候，如：“生活”、“活動”、“快活”、“活潑”，才能表示具體的意義。

生活識字方法

一、利用傳播語言的各種媒體，通過布置、檢查、展示、評比等活動，讓學生在生活中樂於識字

1.充分利用校園文化資源引導學生識字。

如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。

2.認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。

開學初，給每個學生印發全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。還為每個學生做了兩張精緻的姓名卡，一張貼在課桌上，方便學生隨時認識該同學的姓名，一張供檢查用，如讓學生分發姓名卡，檢查誰識字最多最快。這樣，同學的姓名很快就認識了。

3.藉助生活中的實物、圖片等識字。

教室里有很多現成的實物，如門、窗、講台、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什麼就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學慣用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

4.創設識字的環境，給學生展示、交流的空間。

為學生建立識字檔案，每周讓家長幫助學生把認的字記錄下來，然後在班上交流。還在班上專門設了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認識了……”為題，讓學生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學習。“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學生早就能認了。

二、利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在地識字。

1.利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。

引導學生利用上街玩、旅遊等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什麼呀?那個店叫什麼名字呀?不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。

2.有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕松的氣氛中識字。

當老師把學生帶到附近的超市時，學生驚訝萬分。他們沒想到，學習、識字還可以在教室外!在超市裡，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字高興地告訴老師。我們還利用秋遊、春遊等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。

識字與寫字方法

(一)識字的教學方法

1.情境識字

(1)利用圖畫情境識字。

如：教“天空”、“星星”、“月亮”時，可以先展示掛圖，讓兒童展開想像進入圖畫情境，在這種情境中學習漢字，就可以避免學習的枯燥和乏味，增強趣味性。

(2)創設故事情境識字。

教師可以通過“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土裡造宮殿，螞蟻土上運糧忙。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。”一文來教學蜻蜓、蝴蝶等字，這樣可以增加生動性。

(3)創設生活情境識字

比如教師可以設置一個“識字商場”，先把各種商品製成字卡分類擺放，然後讓學生進入“商場”進行辨認購買，看誰購的“商品”多。

2.探究性識字

(1)探究漢字的偏旁部首

如帶提手旁的字，都與手或手的動作有關，帶足字旁的字，都與腳或腳的動作有關等等。教師要啟發學生自己去探求和發現這些規律。

(2)探究漢字的構成規律

比如有的教師在教學中引導學生探討‚“誰能用最好的方法記住這個‘山’字，你們都是用什麼方法認識這個字的”等問題。

(3)利用工具書探究字形字義

3.趣味識字

(1)游戲活動法：用游戲的方式，讓學生積極參與到教學活動中來，既可增強教學的趣味性，又可使學生在輕松愉快的活動中掌握字形結構，如組字游戲———“開火車”、“找朋友”等。

(2)兒歌字謎法：根據學生的認知特點和漢字的構字規律編一些兒歌、字謎進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。如：“雙人十四一心，‘德’字永遠記我心。”“巾字在一旁幾中一點藏;船上有了它，乘風又破浪。(帆)”“十字尾巴彎彎，算算比十少三(七)。”

(二)寫字教學的方法

1.描一對二寫三法

描一：教師在黑板示範生字寫法，學生在座位上進行書空(用手指在空中虛劃字形)。

對二：學生試著寫出老師示範的字，然後與範字進行對照;對照後再寫這個生字，寫完再對照，觀察字形後，改正錯誤之處。

寫三：學生根據對照後得到的結果，把示範的生字寫三遍，加深印象。

2.看、練、評、改法

⑶ 二年級識字方法有哪些

二年級識字方法有如下：

1、講故事識字法

把生字編成橘襪一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是「休」。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

2、肢解字形識字法

有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目瞭然。如「鼓」，可分成十豆十又。「贏」可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記祝如、享，可釋為丸子放在水裡煮發出香味就是「熟」字。

3、比較識字法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢?可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分和冊別在二三冊中出現，圓棚激可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

4、偏旁識字法(形聲字識字)

在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狐狸等，多與人手的動作有關聯的字：如提、抬、挑、擔等。

這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。

但也有個別字形旁與字義不符的，如學習「犧牲」這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，有的學生提出：「老師，為什麼這兩個字是牛字旁呢？」我引導學生通過查字典得出：「犧牲」過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。

5、猜謎識字法

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教於樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味——淡。會少離多——禽。

⑷ 小學低年級識字教學有哪些方法

導語：識字教學在小學語文教學中尤為重要。學生要讀書、寫作文就必須先認識字。字識得太少，讀書、作文將遇到很大的困難。所以說要想讓教學生掌握書面語言，能讀會寫，就必須先讓學生認識足夠數量的漢字。

小學低年級識字教學有哪些方法

一、採用多種形式培養識字興趣

學生的興趣，將直接影響識字的效果。愛因斯坦說過：「對於一切來說，只有興趣，才是最好的老師。」《語文課程標准》也把「讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望」列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，注意力集中的時間短，因此，識字教學應結合兒童的認知特點和心理發展規律，採用多種形式，激發他們的識字興趣。

1.直觀演示識字

低年級的學生年齡小，注意力不容易集中，而且易於疲勞，教學時恰當地運用直觀教具，如實物、圖片、媒體或直觀的動作演示，能夠調動學生的積極性。如教學「舟、竹、石、川、燕」等象形字時，我就將這些字的演化過程播放給學生看。教學「灶、尾、尖、看、歪」等會意字時，我就直接將圖片呈現給學生，讓學生在看圖中識記字形，理解字義。而對於如「打、拍、跑、跳」這些表示動作的字，直接用動作進行演示，讓學生理解「扌」的字與手有關，「」的字與腳有關。用這種直觀形象的方法教學，學生興趣盎然，印象深刻。

2.游戲識字

這是識字教學中最常見的方式。它符合低年級孩子活潑好動、好奇心強、樂於參與的心理特點。游戲不僅增強了識字的趣味性，而且很容易激發學生的學習興趣。我在教學中常用的游戲形式有：①摘蘋果。

如在教學《雨點》一課時，在鞏固復習環節我將「睡覺」 「散步」 「奔跑」 「跳躍」等詞語畫在蘋果圖形里，讓學生邊讀邊摘，並要求學生用所摘的詞語說一句話。做到了字不離詞，詞不離句，並讓學生在語言環境中了解字詞的意思，可謂一舉多得。②開火車。這也是教學中利用率較高的游戲形式。這種游戲可以較大范圍地檢查學生的識字效果，對於調動學生的學習積極性也很有好處。認新字或復習鞏固時，我常選用這種形式和學生對話：「小火車開起來，哪組開?」「一組開。」「小火車開起來，單軌開，雙軌開?」「雙軌開。」學生便會主動投入到識字活動中來。

3.猜謎識字

「猜謎語」識字以其幽默風趣、朗朗上口的特殊魅力受孩子們的青睞。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動學生的積極性，又可以培養邏輯思維能力。如一口吃掉牛尾巴，指「告」字。24小時是「舊」，15天是「胖」，「十張口，一顆心」是「思」……

4.編兒歌和順口溜識字

根據學生的年齡特徵和字形的特點，在教學中師生合作編一些兒歌或順口溜幫助識記，變識字為游戲，讓學生既學得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。如「一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖」(金)，「一人膽子大，敢把大王壓」(全)，「兩個小兒土上坐」(坐)。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，寓教於樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。

5.查字典識字

《課程標准》對第一學段識字要求中提出：能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。「查字典」是學生獨立識字的一個工具，使用字典的習慣與能力也可以作為學生獨立學習的一個標志，是語文的一項重要技能。我在教學中鼓勵學生使用字典，告訴學生不認識的`字還可以通過查字典解決。每人的書箱里都備有字典，有不認識的字隨時查。在查字典的過程中，學生不僅鞏固了拼音與部首，又動腦動手，多種器官一齊調動，記憶會更深刻。

二、採用多種方法提高識字效率

學生的興趣有了，還得把生字准確識記下來，那麼該如何指導學生正確識記生字呢?那就要遵循學生的認知發展規律，運用漢字的構字規律識字，運用多種方法，我歸納了如下幾種：

1.聯想形象識字

語言文字來源於生活，最終還是應該回歸於生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對於生字的實際應用也有很大的幫助。例如，學習「鳥」時，我引導學生想像「鳥」的一撇是小鳥的羽冠，一點是小鳥的眼睛，一橫是小鳥飛行時肚子下伸著的腿，這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里。學生的想像力和創造力也得到了發展。

2.比較聯系識字

在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是將相近的字一並出現，在比較中識字，在聯系中區別。如要認識的「奶、姐、妹、媽、姑、她」都是形聲字，都帶有「女」。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，使學生得出結論「這些生字都帶有『女』，都跟女子有關系」。再進行拓展，讓學生想一想還認識哪些帶有「女」的字，然後進行了交流。

在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。學習「馳」字，可與「他」「地」「池」相聯系比較，在學生觀察比較後，讓他們總結：這三個字的右邊都是「也」，但又有不同，男人他是亻，地是 。馳有馬，池有水。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

3.加一加，減一減，換一換

在漢字中，獨體字佔小部分，絕大部分是合體字。根據漢字的構字規律，用熟字加一加、減一減、換一換。利用拆分和組合漢字部件的方法教給學生識字本領。如教學 「翠」字，讓相鄰兩個同學分別代表「羽」和「卒」，邊念「我是羽，羽毛的羽」「我是卒，小卒的卒。」「羽毛插在小卒的頭上就是翠」。合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字，然後運用減法熟記。

如「扇」字去掉「戶」字是「羽」字。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。教學「清」 「請」 「晴」 「蜻」一組形聲字時，學生在對基本字「青」的字音、字形掌握的情況下，利用轉盤換掉偏旁就成為一個新字。我讓學生說一說它們的偏旁分別表示什麼意思。學生會說出河水清清與水有關，有三點水的是「清」;請人做事要說話，有言字旁的是「請」;太陽出來天氣晴，有日字旁的是「晴」;蜻蜓是昆蟲，有蟲字旁的是「蜻」。

三、採取多種途徑培養識字能力

隨著新課程的開展，要求低年級學生掌握的識字量大大增加，但是光靠語文課堂教學來提高識字量是遠遠不夠的。其實識字教學的資源無處不在，充分利用課外閱讀、生活環境進行識字，也是有效的識字途徑。

1.在閱讀中培養識字能力

一年級新生在入學5～7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，並能利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，如能一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發學生閱讀的興趣，又能在具體的語言環境中了解字的意義。閱讀能夠擴大孩子的識字范圍和識字量。因此，我們要鼓勵孩子盡早讀書。「寓識字於閱讀之中」是最有效和最直接的方法，讓孩子識字與閱讀同步發展，可以培養孩子良好的閱讀習慣，培養他們的主動學習能力。

2.在生活中提升識字能力

「生活即教育。」我們生活在這個多彩的世界中,漢字隨處可見。教室內的標語、走廊里的名言、校園中的告示牌、櫥窗里的標語、大街上的廣告、車站牌、商店名、超市中的物品名……這些都為學生營造了一個良好的識字環境。因此,要開放識字空間,鼓勵學生在課外、在生活中自主識字,主動識字;讓學生在輕松、愉快的實踐活動中識字。這樣學生識字能力會得到大大提升。

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⑸ 低年級識字教學的方法與策略

（一）激發學生對識字寫字的學習興趣只有學生對識字寫字有著濃厚的學習興趣，才能夠高效、愉悅地展開學習活動。這需要從以下兩方面入手。第一，加強網路資源的合理利用。通過網路資源展開學習教學，藉助網路資源的趣味性來激發學生對識字寫字的積極性與主動性，讓學生積極參與到識字寫字教學過程中，享受識字寫字的樂趣。第二，加強多媒體教學設備的運用。多媒體教學設備的應用特點就是直觀、形象而且富有趣味性。在識字寫字教學過程中運用多媒體可以有效提升教學過程的趣味性，保證學生識字寫字的學習興趣與學習效果。而且，加強多媒體教學設備的運用，還可以利用圖片與漢字相結合的形式，給學生以視覺刺激，不僅可以有效激發學生對識字寫字的學習興趣，還可以加深學生對生字的記憶與理解。

（二）教會學生識字寫字的學習方法要想有效提升小學語文低年級識字寫字教學質量，必須要教會學生識字寫字的學習方法。這是保證識字寫字教學活動順利實施，提升識字寫字教學質量的關鍵。而要想教會學生識字寫字的學習方法，需要從以下兩方面入手。第一，教會學生漢字記憶方法。學生在掌握了記憶方法之後，就可以通過自己喜歡的學習方式進行漢字的記憶，提升識字寫字的學習質量。第二，豐富教師的教學手段和學生的學習方法。在小學語文低年級識字寫字教學過程中，只有利用各種教學手段，引導學生主動進行識字寫字的學習，引導學生通過多種學習方法來進行識字寫字的學習，學生才能夠感受到識字寫字的學習樂趣。甚至，學生還可以通過自主學習來找到適合自己的學習方法，提升自身的學習能力。

（五）合理應用隨文識字教學方法隨文識字指的是在特殊的語言環境中，經過教師的引導，學生可以高效地讀准字音、理解字義以及掌握字形。與集中識字方法相比，隨文識字更加靈活、發散，具有趣味性，它可以將漢字、詞語、語句、段落的語境等進行自然的結合，彰顯漢字的表意功能。一般情況下，常用的隨文識字教學方法有四種：第一情境識字法，即教師通過創設與課文相融合的識字情境來進行識字教學，從而充分發揮語言環境的優勢，讓學生在學文的同時，掌握字音、字形以及字義。第二圖文結合識字法，即按照學生的識字規律進行看圖識字，具有形象、直觀的特點，可以幫助學生輕松、高效地識字。第三字理識字法，即按照漢字的構字規律，從字形到字義、再到字理的辨析，從而激發學生對漢字的學習興趣，加深學生對漢字的印象。第四生活識字法，即將漢字的字義與學生的實際生活進行緊密的聯系，讓學生在日常生活中進行字音、字形以及字義的學習，更加深刻地理解漢字的構字規律。

⑹ 低年級學生的識字教學方法有哪些

識字是閱讀和習作的基礎，是低年級的教學重點，是整個小學階段語文教學的關鍵。學生識字量的多少，識字速度的快慢，識字 方法 的優劣，直接關繫到學生的讀寫能力和閱讀能力的強弱。因此我們需要學習低年級的是指 教學方法 ，我整理了一些給大家學習下。

低年級識字教學方法

一、比較識字法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠。對於這類型的漢字，在教學時，可以把相近的字一並出現，讓學生在比較中識字，在聯系中區別漢字。這樣的識字方法可以加深學生對漢字形義的理解。如：「口、日、目」可以這樣記住它的形，「口」像一個小方格;「日」是太陽，太陽只有一個，所以在口的中間加一橫就是「日」;「目」是眼睛，每個人都有兩隻眼睛，所以口的中間加兩橫就是「目」。類似這樣的字，在第一冊中比較多，只要指導學生從它的字音、字形與字義上去比較，這樣學生就容易記住了。

二、加一加，減一減識字法

像這類型的識字方法，學生很容易接受，也很喜歡;即讓學生把算術中學到的加減遷移到識字中來，又能對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。如在第一冊中的「人、大、太、天」，可將「人」作為字據，讓學生用添加筆畫的方法記住「大」、「太」和「天」。

又如「十、木、禾」，先讓學生觀察比較後，再 總結 出：在「十」的左邊加一撇，右邊加一捺，就是「木」，在「木」的上面加一撇就是「禾」。

再如「巴、月、用、子、木」等字，可以引導學生用減部首的方法來識記字形：「爸」減去父就是「巴」，「朋」減去「月」就是「月」等，這樣簡單的加減識字法既能增強學生對漢字的識記效果，又能活躍課堂氣氛。

三、觸類旁通識字法

漢字中最常見的字是形聲字，形聲字的特點是聲旁表音，形旁表義。在教學中，只要有意識地把這個特點告訴學生，久而久之，學生也就能舉一反三了，達到觸類旁通的效果。如 「泡、飽、跑、抱、袍、炮」，都是左邊跟字義有關，右邊跟字音有關。又如：「柏、樹、樺」，學生一見到這樣的字，就很快地想到木字旁，聯想到樹木。類似這樣的字還有許許多多，只要學生在學習偏旁的時候，教給學生理解形旁表義的功能後，學生也就能自己根據字的形旁推測出生字的字義了，並且也能夠培養學生的獨立識字能力。

四、歌訣識字法

歌訣法是指教師用順口的歌訣來幫助學生識記漢字的方法，目的是化難為易，讓學生易認易記。如 「千口舌」「土裡埋」「心入門，悶得慌」，「人失足，跌下台」等。這樣的歌訣既簡單明了，學生又能易讀易記。

編歌訣時還可以用偏旁歸類識字，多鼓勵學生帶出更多自己認識的字，便於復習鞏固。如：「趴」是足字旁，在左邊，一撇一捺在右邊。跑要足，跳要足，蹲著趴著都要足。歌訣識字法是字形教學中行之有效的輔助手段，但並不是唯一的手段。

五、利用拼音教學培養讀准生字的好習慣。

一年級的小學生從進入校園開始，首先要學習的便是漢語拼音，拼音學得好，生字學起來應該輕松很多。表面上看，拼音和生字的聯系不大，但是，在生字學習中，利用已學過的拼音讓孩子自己拼讀生字是學習生字的第一步，這樣，既可以幫助學生鞏固已學的拼音，又讓學生覺得生字學習不是那麼難，很容易就認識它們了。會讀所學的生字，讀准所學的一類生字和二類生字，讓學生形成了對生字的第一印象，再通過不斷地朗讀，達到耳熟能詳的程度，認識生字就變得不再陌生。在教學生字開始時，我便讓學生養成「拼讀—讀准—互讀—認讀—連讀」的習慣，在長時間的識字、課文教學中，收到了很好的教學效果。《論語十則》中說：「溫故而知新，可以為師矣。」【3】利用學過的拼音知識學習漢字，養成良好的學習生字的習慣，對於孩子的今後的學習也會有很大的幫助。

六、採用有趣的形式幫助學生記憶生字。

根據心理學「注意和興趣是影響教學質量的重要因素」的理論，在教學中恰當通過活動、游戲、激勵、讀 故事 、唱兒歌等多種方式協調學生多種感官的接受能力，無疑對激發學生的學習興趣有著積極的意義。

在低年級段語文教學中，要充分調動學生學習漢字的興趣，使其有主動識字的願望，有自主識字的能力，並能進行綜合性學習。我主要採用多種形式進行生字教學。(1)游戲活動識字。在蘇教版 一年級語文 下冊教材《練習1》中有一個口語交際練習——課間活動 ，我讓孩子們到操場上玩耍15分鍾，然後再回到班級，讓他們說一說剛才大家做了哪些活動?孩子們紛紛舉手發言，有的同學說到跳繩，有的同學說到跑步，有的同學說到打卡，有的同學說到跳格子……五花八門，氣氛十分熱烈，孩子們各抒己見，精彩紛呈。再將孩子們說的活動內容，板書在黑板上，以詞語的形式展示出來，加深孩子們的印象，他們應該首先會記住這些詞語，因為這和他們的生活息息相關。(2)講故事識字法。低年級的孩子很喜歡聽故事，故事的生動有趣，會把孩子的興趣激發出來。因此，低年級的識字教學離不開故事。如果把生字編成一個故事來學，學生會很容易記住它們的。如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是「休」。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。(3)表演動作識字。低年級的學生好動上課有時坐不住，如果加上表演動作來識字，回收到很好的效果。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習「看」字，把手放在眼睛(目)上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習「跑」字，先想一想跑的動作，然後再做一下，這樣學生就會明白「跑」是用(足)跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。(4)猜 謎語 識字法。猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教於樂，不失為一種好的識字法。猜字謎能根據孩子的認知特點和漢字的構字規律編寫字謎，既有趣味性，又有思考性，孩子們喜聞樂見，識字效率高。如：「一人膽子大，敢把大王踩腳下。」—— 謎底是「全」。然後孩子自己紛紛出字謎，有的說：「大口裡面套小口」，謎底是「回」。有的說：「一口咬掉牛尾巴」，謎底是「告」。一個個謎面編出來，大家一起猜，真是其樂融融，無形之中便識字了。(5)情景生字教學法。蘇霍姆林斯基曾經說過：只有當識字對 兒童 來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，裡面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能比較輕松。在教學蘇教版一年級下冊《識字1》時，我出示一幅美麗的春天的圖畫，播放 兒童歌曲 《春天來了》，讓學生感受到春天的來臨，到處洋溢著春天的氣息，春光明媚，春意盎然，小燕子飛回來了，柳樹、小草發芽了，梨花、杏花、桃花競相開放，美麗極了!在美如畫的風景中，將詞串插入其中，讓學生在情境中學習生字詞，收到了較好的效果。

七、運用多媒體課件激發學生識字的興趣。

低年級學生的 抽象思維 較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是多媒體教學手段的普及和運用，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確和具體。多媒體可以通過艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。所以採用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就會更為深刻。多媒體課件的高效使用，改變了傳統教學方式，讓低年級的識字教學變得更加形象生動，對於一些難寫的生字，難記的生字，容易記錯的生字，我就利用多媒體幫助學生記憶、鞏固生字。如蘇教版一年級下冊《識字3》中的字「燕子」的「燕」，筆畫繁多，但這個字非常形象地對應出了動物小燕子的樣子。教學時，我就利用多媒體課件展示燕子的圖片，將它的頭、身體、尾巴分別與「燕」這個字相對應，「燕」中間的「口」像身體，「北」字分兩邊，分別像燕子的翅膀。

八、啟用學生自身的力量自主識字。

學生的學習是一個不斷形成和激發學習需要和動機的過程，學生學習的成效受學習策略、動機、興趣、智力與非智力因素的制約，同時也受學生年齡特徵、個別差異的影響。但教學的終極目標還是使學生成為獨立、自主的學習者，陶行知認為「教師為了不教」，這樣教師就勢必要將學習的主動權教給學生，並在學生學習的動力不足時給學生添油加柴，使學生學習的火焰保持永久的旺盛。

課本上的知識畢竟是有限的，要想讓學生學好生字，認識更多的生字，還需要發揮學生自主識字的能力。生活處處皆語文，只有將 語文學習 放入到生活中，處處積極學習語文，做個生活的有心人，也做個語文學習的有心人，才能將語文學習進行的輕松愉快。教師只有充分發揮學生的能動性，讓他們養成在生活中識字的好習慣，才能學好生字，學好語文。

我會採用每周一評的活動，鼓勵學生多識字，了解學生的識字情況，並告知他們新的認識方向。如這一周學生認識的字大多數是家裡的電器名稱。下一周，我會鼓勵學生去認識動、植物的名稱。再下一周，我會鼓勵學生去認識商鋪的名字。這樣不斷引導學生，孩子們充分發揮了自主學習的意識，會認識很多很多生字，有時還能碰到我們課堂上學習的生字，在生活中得到運用和鞏固，學生一定會越來越自信，學習生字也不在覺得困難了。