Ⅰ 作文教學模式有哪些
一、讀中學寫，由仿到創——讀寫結合模式
廣東省特級教師丁有寬的「讀寫結合」模式頗具特色。他主張讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，把著力點放在學生的讀寫訓練上，做到有的、有序、有點、有法，讓學生真正做學習語文的主人。讀寫結合模式可以用「四有」來概括。（1)有的——雜中求精，打好基礎(2)有序——亂中求序，分步訓練。(3)有點——華中求實，突出重點。（4)有法——死是求活，交給規律。具體到作文法，有四個要點：其一，四想：(1)想一想文章的中心；(2)想一想表現文章中心的材料；(3)想一想文章的題目；(4)想一想文章的布局謀篇。其二，三擬：(1)擬好題目；(2)擬好提綱；(3)擬好主次。其三，二寫：(1)寫好稿子；(2)謄寫作文。其四，一多：多修改。⑦讀寫結合學習法：(1)從讀學解題，結合作文練審題和擬題；(2)從讀學歸納中心，結合作文練怎樣表現中心：(3)從讀學怎樣分段和概括段意，結合作文擬寫作提綱；(4)從讀學區別文章主次，結合作文練怎樣安排詳略；(5)從讀學捕捉文章重點段，結合作文練怎樣突出中心；(6)從讀學品評課文，結合作文練自改作文；(7)從讀學作者怎樣觀察事物，結合作文練觀察方法。
二、自由選材，自由習作——自由作文模式
筆者於1983年開始自由作文教改實驗，85年在《小學教學研究》雜志撰文，在國內率先提出自由作文新理念。而後全國的自由作文的試驗風起雲涌，如今這一理念寫入新《語文課程標准》。「自由作文」模式是與「命題作文」相對而言的，自由作文是指那些不由他人出題目、給材料、設需要，而由小學生自己自由進行的作文練習。自由作文模式有六大特徵：即自由選材，自由立意，自由擬題，自由布局，自由表達，自由修改。它強調各種形式的自由寫作。如：日記、周記、隨筆、課外練筆、編報活動等。自由作文模式教學遵循大量讀寫原則，自主作文原則，開放感受原則，張揚個性原則，思維訓練原則，少改重評原則，自主修改原則，鼓勵肯定原則。自由作文教學是一個動態的開放的教學系統。自由作文模式教學需要科學有效的指導，要求老師做到「六導六有」：教師導源→使習作言之有物；教師導路→使習作言之有序；教師導悟→使學生開卷有益；教師導改→使習作心中有數；教師導評→使習作言之有理；教師導練→使習作借鑒有法。自由作文有四大優越性：1、減輕學生的緊張心理。自由作文沒有時間長短的限制，學生心理壓力減輕，能在良好的心態下作文。2、提高學生的寫作興趣。3、培養學生的自主創造性。自由作文幾乎沒有什麼限制，極大的發揮了學生的創造性，一些令人耳目一新的作文大量出現。4、表現學生的個性特長。自由作文給他們表露的機會，充滿個性的語言讓我們看到一張真實而又獨特的面孔。
三、創設情景，激發情趣——情景作文模式
上世紀江蘇省特級教師李吉林老師創立了情境教育理論體系及操作體系，於是便有了情景作文教學模式。所謂情景作文模式，就是教師根據具體的場合，有意無意地利用或創設一定的情景，吸引學生的多種感官，使他們獲得一定的體驗，然後引導學生進行寫作的一種作文樣式。根據我多年的實踐，這種作文訓練有效地解決了學生寫作時「無米之炊」的問題，大大地激發了學生的寫作興趣。情景作文是從作文內容入手，通過創設情景，增添學生的生活閱歷，豐富了學生的寫作內容，教師在教學中可以創設了一個個精彩的情景，情景不同，相應的教學策略，教學過程也不盡相同。但是，情景作文總有它固有的特點，一般可以採用以下的模式：1、出題設置，激發好奇心理。如，上課鈴響了，老師在黑板上寫下了「鐵錘錘蛋錘不碎」這幾個大字，一個個問號立刻在學生的腦海里產生，鐵錘錘蛋怎麼可能錘不碎雞蛋呢？莫非是只鐵蛋？……一上課，學生就被這些問題吸引住了，他們的思維在瞬間得到了馳騁。2、情景演示，激發探究心理。3、知情明理，激發「欲吐」心理。4、交流碰撞，激發感悟心理。情景作文教學倡導教師做向導，給學生指路，做讀者，去欣賞學生；做朋友，和學生「商量」；做教練，給學生指導。情景作文教學變單向講授性指導為互動交際性指導，通過師生之間、生生之間的相互討論、相互合作來啟發和促進學生的思維發展，培養學生的創造能力。情景作文教學模式注重作文與做人的和諧發展，還學生一個民主、活躍的課堂情境，讓學生親身經歷和體驗了作文的全過程。
Ⅱ 課堂小練筆的幾種形式及作用
語文教學就是要從聽、說、讀、寫抓起,這四方面是一個不可割裂的整體，寫不僅是一項重要的語文基本功，而且有利於我們更加全面地了解學生的閱讀情況。因此，指導學生寫好課堂內的小練筆，能更好地落實課標中的讀寫目標，使閱讀教學得到進一步深化。閱讀教學中的小練筆主要有以下幾個方面。
一、寫感悟，重在情感體驗，延伸理解文本
「感悟」是指學生學習課文後所產生的情感共鳴，或自己獨特的體會、感受。指導學生用自己的語言把各自獨特的感受寫出來，除了能進一步體驗作者的情感外，還能使自己的情感體驗得到升華。指導寫「感悟」類課堂練筆，主要是針對情感表達比較濃厚的課文。《橋》就是一篇感情濃厚的作品，塑造了老支書在洪水面前，捨己救人的英雄形象。教師結合課文的思想內涵，布置了這樣一個練筆：洪水帶走了老漢和他的兒子，幾天後，人們回到了被洪水沖毀的家園，決定重修這座橋，在橋上要刻下對老漢要說的話，請你結合課文寫幾句。可以看出，這樣的設計既延續了文本人文內涵，又結合情境訓練了讀寫，學生在情感體驗得到升華的同時，寫作能力也得到了提高。
二、仿寫，學習作者的表達方法，融會體悟文本
「仿寫」是指依照課文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感，主要目的是讓學生學習作者的表達方法，並在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練寫作的目的。仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿寫主要是從文章的結構和寫法進行練習。
Ⅲ 論文怎樣在語文課上進行課堂小練筆
在新課改不斷推進的今天，「小練筆」也走進了語文課堂教學中。所謂課堂小練筆，就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。如何進行課堂小練筆的有效訓練呢？筆者結合這幾年的實踐教學經驗，做了以下幾點嘗試：
一、遷移仿寫時練筆
課文是最好的寫作範文。這些課文無論是謀篇布局還是段落描寫都向學生傳遞著最精彩、最准確的語言和方法。語文教材中安排了很多這樣的文章，給學生比較合適的角度或適於遷移的局部進行模仿，教師要善於抓住這樣的時機知道學生進行「小練筆」。如：《北大荒的秋天》一文中，課後練習5要求學生默讀課文第四自然段，體會作者是怎樣具體寫「原野熱鬧非凡」的。「原野熱鬧非凡。」這句話是這一段的中心句，作者通過寫「成片的大豆發出笑聲」、「挺拔的高粱像是在樂呵呵的演唱」、「榛樹葉子紅得像一團團火」這些事物來表現原野很熱鬧。教學時，可以先讓學生總結這一段的寫作方法，即作者是先總寫原野很熱鬧，再通過不同的事物來分寫原野是如何熱鬧。然後教師為學生提供一些素材，讓學生圍繞一個主題來寫一段話。如：公園里百花盛開，美麗極了。然後問學生：你打算寫哪些花，從哪幾個方面寫，學生從各個角度描繪了花的多和美。之後，老師又問：除了寫花，你還想寫什麼？顯然，學生的思路打開了，寫的內容豐富了。學生有寫花的、有寫操場熱鬧的、有寫晚餐豐盛的，而且寫得都比較具體，達到了訓練要求。通過這樣的「小練筆」，學生就會積極運用課文中段落的表達方式和規律，御空把課文的表達方式內化為自己的寫作技巧。又如：在教學《孔子游春》第二自鎮基瞎然段中，作鋒宴者把大自然比作一位偉大的母親，「廣袤的的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發……」我先指導學生品味這段話中，作者運用了排比、擬人等修辭手法，再讓學生去想像並模仿課文的句式說一說大自然還有哪些景物像她的什麼呢？學生的練筆中，出現了很多精彩的句子，有學生這樣寫到：「奔騰的長江，是她流動的血液，潔白的雲朵是她神秘的面紗，粉紅的桃花，是她綻放的笑臉。」……當學生大聲朗讀自己富有個性的「小練筆」時，就能切實感受到自己的長進、提高，從而獲得學習的樂趣和成功感。
二、空白懸念處練筆
在我們的教材中，有很多課文常留有一些留白之處，有時出現在故事情節中，有時出現在人物的對話中……這些空白是文章內容的深化，給學生留下了想像、延伸的空間。教師可以利用這些「空白」點，引導學生感悟和品味語言文字，把作者隱而未發的意思表達出來，從而更好地理解作者表達的意圖。在教學《聶將軍與日本小姑娘》一文時，課文寫到四十年後，美穗子和她的家人專程來中國看望當年照顧她的聶將軍。對於兩人見面的情景，課文隻字未寫。我讓學生對兩人見面的情景，特別是兩人的語言、動作、神態進行補白，不僅發揮了學生的想像力，也讓學生進一步了解了聶將軍至仁至義的高尚品質，以及對中日友誼的重大意義。《印度洋上生死夜》一文中，結尾這樣寫道：「克勒松，你現在可以安息了……」這個省略號是一個難得的訓練點。我這樣引導：「同學們，當皮埃爾看到報紙，了解到昨天沒有船隻損壞和人員傷亡後，他還對妻子說了些什麼？」讓學生對「……」進行補白。學生對於這樣一個感人的故事，對於這樣一位偉大的人物，自然有很多話要說。有學生這樣寫道：「親愛的，真對不起，沒能救下你，請你原諒我。可是你一個人的死卻換回千萬條生命，相信你在天堂聽到這個消息也會高興的。等著我，有一天，我會去找你的。親愛的，我愛你。安息吧！」一個舍己為人、充滿愛與責任的英雄出現在我們的面前，此刻的皮埃爾不僅是一位英雄，更是一個愛妻子的好丈夫。這樣的補白，既豐滿了人物形象，又深化了文章的中心。
三、放飛想像時練筆
在教學《望月》一課，可以先引導學生品讀小外甥眼中的月亮，通過反復朗讀、品味，感受小外甥的聰明、愛幻想的特點。然後問道：「在你的眼中，月亮像什麼？」在音樂的渲染下，讓學生插上想像的翅膀，想像自己眼中的月亮，寫成一段話。學生用童心碰童心，用童言引發童言，他們在想像中，感受到月光下優美的意境和作者詩一般美的語言。這樣，學生的讀與寫得到了有機的結合，而且使「同一個月亮在不同人的眼裡是不一樣的」這一理念深入人心。在《厄運打不垮的信念》一課中，在學生通過充分朗讀，對談遷這一人物有了初步的認識後，可以設計這樣一個練筆，從兩句中選擇其中的一句作為開頭，想像談遷在北京的遭遇並寫下來。
（1） 那是一個風雪交加的夜晚，談遷……
（2） 那是一個黃沙彌漫的早晨，談遷……
（3） 談遷因勞累過度而病倒了，可是他……
在音樂的渲染下，學生根據提供的開頭進行想像描寫，他們在想像中體會到談遷重寫《國榷》的異常艱辛，感受到談遷面對厄運不屈服，不低頭，堅定信念的高貴品質。有學生這樣寫到：「談遷因勞累過度而病倒了，可是他仍在奮筆疾書。夜深人靜，昏黃的燈光下，他在和時間賽跑，因為他知道自己的時間不多了，必須爭分奪秒地完成這部史書。夜晚是孤獨的，沒有人陪伴這位老人，更沒有人給予他支持和幫助；夜晚是殘酷的，寒冷和飢餓常常侵襲著這位老人；夜晚是短暫的，當老人抬起布滿血絲的眼睛時，天已經亮了……談遷不顧自己多病的身體，日夜不停，一遍遍地補充，一次次地校對，努力使自己編的史書更加完備、准確。」從學生的練筆中不難發現，學生對於文中人物的形象已把握得相當精準，寫作已經成了他們傾吐自己心聲的主渠道了。
四、搜集資料練筆
教學《埃及的金字塔》一課時，在指導學生理解了埃及金字塔的外觀宏偉、構造精巧後，可以設計這樣一個練筆：埃及金字塔是埃及的象徵，是埃及人民智慧的結晶。埃及人是充滿智慧的，我們中國人民也是如此，我國有舉世聞名的萬里長城，有不可思議的圓明園，有氣勢恢宏的秦兵馬俑等等，請同學們選擇其中的一個歷史古跡，收集有關的圖片或文字資料，學習本課的寫法，寫一篇介紹性的文章。教師可以課前安排學生在多媒體教室查找資料，資料搜集後，組織學生在課堂上交流討論，形成練筆。這樣的小練筆，拓寬了學生的視野，激發了學生熱愛祖國情感，培養了學生搜集、處理信息的能力。
在閱讀教學中，我們要留給學生更多的思考時間和空間，讓學生與文本真真切切地對話、暢談，尋覓一個最佳的結合點進行練筆。讓筆尖的滑動，從容地記錄學生自己思想的軌跡，審視揣摩自己的體驗與理解、創造和延伸。讓課堂小練筆留駐課堂的無限精彩，真正成為語文課堂中一道亮麗的風景線。
Ⅳ 作文課的教學方法有哪些
作文課的教學方法有哪些？我來回答，作文教學中的幾個方法
在中學教學中，作文教學一直是教師認為費時多、效果差的事情。老師往往口乾舌燥地講了整整一堂課，學生頭點得撥浪鼓似的，但一下課，學生什麼也記不住，再讓他們寫，也寫不出來。因此，在作文課上，老師的作文教學方法顯得尤為重要。
莫言曾說過：「模仿不是恥辱，而是捷徑。」模仿是培養我們語感的一種最重要方法。一個人的語言風格是與個人對語言的感受相關的。初中階段對培養一個人的語感至關重要。如果在初中階段沒有培養起一個人對語言的感受，那麼後來的努力可能會事倍功半。很好地掌握了一種語感，就好像一個從事音樂的人很好地掌握了一種樂感一樣。因此，初中生在作文寫作上也應是以模仿為主，在模仿的基礎上再創作，再摸索出自己的作文模式。
因此在作文課上，老師應要求學生「雁過留痕」，每堂作文課應留下自己的痕跡，如老師每念一篇範文，都要求學生集中注意力，聽完老師讀的內容，自己憑印象寫出來。盡管此時學生不能完全還原出來，但大體上會有輪廓。可以讓學生說出自己記的內容，全班同學來「找碴」。學生在記敘中越有遺漏的地方，越能暴露出學生在作文寫作上薄弱的問題。這時老師給予及時的指導、點撥，學生會茅塞頓開，知道自己作文的欠缺所在。經過一段時間的訓練，學生在作文寫作上會大有長進。而這個訓練的過程對學生在「聽、說、讀、寫」上有更高的要求，這樣一堂作文課下來，學生作文本上會有一篇完整的習作。學生對這「聽、說、讀、寫」的訓練過程形成較深印象，自然對老師的講解領悟就會較深。
Ⅳ 課堂上學小作文那叫什麼教學方法
低年級的孩子，開始多看同步作文，可以進行仿寫。鍛煉孩子講故事，對寫作很有裨益。
1、好的答擾告文章源於生活，寫你的所見、所聞;寫你的親身體會;寫出你的真情實感，這樣的文章，才會生動感人。
2、寫作並非一朝一夕就能成功之事。但面對當今的應試教育，你不妨學會一些技巧。比如，平時多背一些好的段落、好的開頭及結尾。以備考李手試用之。
3、多讀書，用心讀，學會借鑒清明。好的文章、好詞、好句，學會積累。
4、確立新穎、獨特的文章標題。有時能起到事半功倍的效果。
5、堅持寫日記，既能練筆，又積累了素材。
6、學會引用名人名言，引用仙人的詩詞歌賦，使你的文章更加有說服力。
7、好詞好句的用法，好詞好句用在文章中，能給你的文章增添色彩，並使文章得以升華。但要恰到好處，不宜過多，過多會顯得華而不實。
8、學會套用，即變通的能力，以不變應萬變 。
9、接近大自然，節假期走出去，見多才能識廣。
10、接近大自然還能使您收集的素材更加豐富多彩。
20
Ⅵ 小學語文閱讀教學中如何巧妙練筆
摘 要：由於作文基礎比較薄弱，小學生很容易對習作產生畏懼感。教師對此常常是束手無策，導致學生怕寫作文、教師怕教作文現象普遍存在。如果教師能夠在閱讀教學中巧妙植入小練筆活動，就能讓學生順利實現思維接軌，在不知不覺中形成作文能力。這對全面提升學生閱讀、作文水平有重要作用。
中國論文網 /9/view-7208762.htm
關鍵詞：小學語文;閱讀教學;穿插;小練筆
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02B-0065-01
有效提升作文教學水平歷來是教學難題，教師成功將小練筆引入閱讀教學，能夠促使學生在潛移默化中實現習作能力的提升。在文本經典段落學習適時仿寫，無疑能夠激活學生練筆意識;在課堂教學進入情感接軌時引入小練筆裂空，能夠提升文本生本思維契合度;在課堂拓展訓練設計時實施小練筆，可以有效歷練學生的習作能力。小練筆是促進學生習作成長力量的重要手段和方法，將其貫穿於閱讀教學之中，真正實現讀與寫的有機結合，形成教學相長的良好環境。
一、經典仿寫，激發學生練筆意識
小學語文教材所選內容，大多屬於名家經典作品，自然成為閱讀教學重點關注內容。教師在經典文本面前，引導學生在充分閱讀體驗情況下進行仿寫，不僅能夠激發學生習作的積極性，對有效啟迪學生學習思維也有重要幫助。正如葉聖陶先生所說：「語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。」仿寫是習作訓練重要途徑和方法，教師要注意對經典文本內容進行有效解讀，為學生仿寫尋找切入點。小學生不可能寫出什麼經典的文字，但要讓學生有學習經典的意識，從形似開始入手，自然過渡到神似。
在學習《草原》這一課時，教師利用多媒體展示草原圖片，學生被草原特有的景色吸引。在對文本第一段展開閱讀賞析時，教師先讓學生自主閱讀文本，找出經典的描寫內容，體會作者運用了哪些描寫方法，然後模仿文本寫法進行習作小練筆。學生大都找到這一部分：「羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪裡都像給無邊的綠毯綉上了白色的大花。那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色慾流，輕輕流入雲際。」教師引導學生練筆，給出引導提示：描寫需要抓住景物特徵，要講究選取角度;語言體現生動性，注意多種修辭方法的綜合應用。學生根據教師引導開始小練筆，很快就形成學習成果。
二、情感抒發，契合文本訓練思維
文本閱讀時，學生為文本情境、人物、情感所牽引，很容易產生情感共鳴，這應該是小練筆插入的最佳時機。學生情感被激發，思維處於活躍期，教師利用文本多元因素引導學生進行情感抒寫，自肆穗瞎然能夠收到水到渠成的訓練效果。在閱讀教學中，教師引導學生用心去體驗，對文本內涵產生心理體驗，有效喚醒學生情感。這時引入小練筆活動，讓學生聯系文本閱讀體驗抒發內心感受，學生有話可說，寫出來的文字不僅言之有物，而且情感真摯，充滿感染力。藉助文本內涵做練筆訓練，使教師運用閱讀教學完成作文訓練任務，這種有效融合，屬於語文教學新嘗試。
學生情感是豐富的，教師要注意角度的選擇，這樣才能獲得預期效果。在學習《再見了，親人》時，教師引導學生對文本展開細致研讀，讓學生提出質疑。有學生提出問題：小金花的媽媽死去了，她沒有哭，志願軍戰士離去時，她卻哭了。這是為什麼呢？教師針對學生提出的質疑組織學生展開討論，並讓學生形成書面答案。有學生寫道：小金花與志願軍戰士不是親人勝似親人。她媽媽死得壯烈，族碼給她造成的痛苦是可想而知的，但她為有英雄的媽媽而驕傲，從這一點來看，小金花是一個剛強的孩子。志願軍戰士為朝鮮人民付出生命和鮮血，深深觸動了小金花的心靈，當志願軍離去時，她抑制不住自己的情感，這也是人之常情，歌頌了中朝軍民之間的魚水情。從學生對問題解讀中不難看出，這其實就是一篇小習作，有明晰的條理性，特別是情感抒發自然和諧。
三、拓展遷移，歷練學生習作能力
閱讀教學需要學生參與閱讀訓練才能形成閱讀能力。為提升學生閱讀品質，教師在對閱讀訓練這樣內容進行設計時，要注意滲透小練筆，讓學生在閱讀訓練的同時，獲得習作能力的提升。閱讀訓練內容中，簡答題、論述題都需要學生進行思維整合，對問題展開深入分析，篩選相關信息，形成問題答案。特別是主觀論述題，需要學生發揮想像力，對學習認知、情感因素、主旨要義等信息進行消化整合，利用邏輯性語言加以條理表達。這其實就是習作中的練筆實踐。教師還可以專門設計小練筆，讓學生談閱讀文本體會、對景物場景進行描繪、闡述閱讀觀點等，從不同角度進行習作訓練。
在學習《景陽岡》時，教師設計課堂閱讀訓練：武松這種豪爽的性格，又有這樣高強的武功，肯定還會做出許多大事來。根據課文閱讀積累，書面講述武松的故事。學生對武松人物有諸多了解，聽說寫武松的故事，頓時興奮起來。有寫「武松醉打蔣門神」的，還有寫「武松大鬧飛雲浦」的。學生通過書面講述武松的故事，對故事情節、人物、環境等因素進行描繪，運用故事語言講述，對遣詞造句能力有所鍛煉。
在閱讀教學中穿插小練筆是重要的教學方法，也是一種閱讀習作教學意識。教師要在教學中，將閱讀與習作有機結合，形成全新的讀寫教學體系。小學生習作水平有限，其閱讀與習作出現脫離也是普遍現象。教師根據閱讀教學實際適時引入習作訓練，符合學生學習成長規律，實踐效果顯著，值得大力推廣。